E.E.F. Alberto Pretti Portfólio do mês de março

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1 CENTRO UNIVERSITÁRIO DE BRUSQUE - UNIFEBE E.E.F. Alberto Pretti Portfólio do mês de março Coordenadora Institucional: Marcilene Pöpper Gomes Coordenadora de Área: Clarice Pires de Carvalho Professora Supervisora: Barbara Franciele Coelho Acadêmicas: Andreza dos Santos Silva, Larissa Popper Cassaniga, Lilliane Bia Celva e Jéssica Monique Buss.

2 1. Sumário 2. Cronograma 3. Introdução SUMÁRIO 4. Processo de Investigação: descrição sucinta da atividade 5. Análise dos Resultados Alcançados 6. Referências

3 CRONOGRAMA DE MARÇO DATA 1º encontro 10/03 2º encontro 17/03 3º encontro 19/03 4º encontro 24/03 5º encontro 29/03 6º encontro 31/03 PLANEJAMENTO Conversa com professora orientadora, sobre o início do trabalho letivo do ano de Elaboração e organização dos diagnósticos a serem aplicados. Escolha dos temas geradores. Aplicação e análise dos diagnósticos com os alunos do 2º ano. Encontro mensal com a coordenadora de área. Aplicação e análise dos diagnósticos com os alunos do 3º ano, Conversa com a coordenadora pedagógica. Reunião com a coordenadora institucional. Elaboração do portfólio, e planejamento para o mês de abril.

4 INTRODUÇÃO O mês de março teve como propósito, primeiramente, uma reunião na escola, para ter uma conversa com a supervisora de área sobre os alunos em que participarão do projeto PIBID. Posteriormente, houve o encontro na UNIFEBE, sendo socializado pelo coordenador de área e supervisores de área, como pauta de trabalho a continuidade do programa PIBID, do projeto e subprojeto da pedagogia, qualificando e destacando a importância e relevância do portfólio, bem como a elaboração do planejamento semestral. Destacamos a relevância de dar continuidade ao projeto PIBID realizado na escola, pois, no ano anterior foi de suma importância para os alunos e professores envolvidos, isso porque percebemos que estes alunos puderam abranger seus conhecimentos de modo que suas dúvidas fossem esclarecidas durante o tempo em que estavam conosco.

5 Além disso, acreditamos que nosso subprojeto traz diversas possibilidades inovadoras no processo de alfabetização e letramento nos anos iniciais, por ter como base a ludicidade, algo que chama a atenção das crianças e faz com que elas despertem a curiosidade em aprender. O nosso subprojeto se baseia na procura por meios que viabilizem um aprendizado espontâneo e significativo, fazendo o uso de atividades diversificadas, reconhecendo que não há um único caminho para o alcance da aprendizagem, e sim, diversas rotas que levem a uma única chegada. Afinal, cada aluno é diferente e aprende de forma diferente. Para que pudéssemos conhecer um pouco mais os alunos envolvidos no projeto, foi construído o diagnóstico para identificarmos quais são as dificuldades de aprendizagem deles, através da aplicação de atividades do reconhecimento do nome, das letras, gêneros textuais, interpretação, diferenciação dos sons das letras, identificação de imagens e a escrita de palavras simples e complexas.

6 PROCESSO DE INVESTIGAÇÃO Os encontros ocorridos durante o mês de março foram seis, sendo que, dois aconteceram nas mediações do Centro Universitário de Brusque. Um caracteriza-se por encontro mensal com a coordenadora de área e supervisora de área, para elaborarmos o planejamento semestral, bem como, estabelecer o tema e os objetivos do projeto e subprojeto, ficando definida a utilização da linha do pensamento do PNAIC para a fundamentação das ações desenvolvidas no ambiente escolar. O outro encontro ocorrido na UNIFEBE, foi uma reunião com a coordenadora institucional, com a finalidade de repassar algumas informações concernentes a atual situação e o futuro da concessão de bolsas do programa em questão.

7 Os encontros realizados na escola foram quatro, sendo alguns com a presença dos alunos dos 2º e 3º anos, para a aplicação do diagnóstico com o intuito de averiguar o nível em que os discentes encontram-se em relação à escrita e a leitura. Outros momentos serviram para elaboração do diagnóstico citado acima, a criação de temas geradores que serão utilizados durante o semestre, análise dos diagnósticos, além de realizarmos um diálogo informal com a coordenadora pedagógica, a fim de conhecermos o histórico familiar e escolar destes alunos, e por fim a confecção do portfólio para apresentação das atividades desenvolvidas no mês. O diagnóstico foi aplicado com 18 alunos, sendo dez do segundo ano e oito do terceiro, após a análise verificou-se que, dentre estes, cinco do segundo ano e três do terceiro, necessitam de um apoio extraclasse, visto que se trata de alunos com dificuldades de aprendizagem e precisam de um suporte a mais que amplie o nível de conhecimento, para que possam acompanhar os conteúdos e atividades desenvolvidas em sala de aula. Assim, podemos verificar a real situação do nível de aprendizagem de algumas destas crianças por meio do diagnóstico aplicado.

8 RODRIGO DOS SANTOS PIRES 2º ANO Durante a aplicação do diagnóstico podese perceber que o aluno Rodrigo conhece e reconhece as letras, porém não consegue juntá-las para formar palavras, utilizando então letras soltas e desconexas, tanto na escrita do nome das imagens, quanto no ditado de palavras e frase.

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10 BRUNO DA ROSA SOUTO (2º ANO) Bruno não sabe escrever seu nome completo, apenas o seu primeiro nome: Bruno. Quando foi escrever palavras, é possível perceber que geralmente ele faz uso de três letras por palavra. Sendo que em apenas uma palavra ele usou duas letras: PIÃO IEO; ÁRVORE AGI; BONECA ULA; ESTRELA ELA; CACHORRO MO. Quando foi pedido que ele escrevesse uma frase com a figura sapato ele escreveu: HOEO (O SAPATO É FEDORENTO). Na questão em que lemos um texto e eles teriam que selecionar qual era o assunto principal daquele texto ele assinalou que era fazer uma receita. E no outro texto quando uma das professoras, individualmente, foi até ele para observar o que ele conhecia e sabia da leitura individual, foi notado que ele identifica as letras, mas ainda não sabe juntar as sílabas e confunde a letra D com a letra T. Sendo que nesta questão em que leu individualmente ele afirmou que o planeta Terra está morrendo de sede porque ele chora. Nos três ditados que fizemos (letra, palavras e frase), ele: LETRAS: Ele acertou apenas a ordem das letras B, D, G, C, S. Sendo que as letras P E, V G, T O, a J ele não sabia, K H, Q S. PALAVRAS: ROLO OLO, BONECA OLA, CASA - OGA, RATO - AO, MUITO - UIO, POMBA - OA, NINGUÉM - IELE, TRÊS - DHE, LEGAL - EAO, FELIZ - GIE, NÓS - OHAHA, ENGRAÇADO - EAO, FAZ - GE. FRASE: O PATO É DO PAPAI - OAEAE

11 LUIS FERNANDO MACHADO - 3º ANO Reconhece as letras, escreve da maneira que escuta, trocando algumas letras na formação de palavras, e consegue interpretar texto com êxito.

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13 GUSTAVO MENDES DOS SANTOS (2º ANO) Gustavo não sabe escrever seu nome completo, apenas Gustavo. Quando foi escrever palavras, é possível perceber que geralmente ele faz uso de letras por sílabas, algumas ele tinha uma noção de como escrevia mais ou menos e tentou escreve-la de acordo com o que lembrava: PIÃO I; ÁRVORE AVE; BONECA BLCEBO; ESTRELA ESITLA; CACHORRO COLO. Quando foi pedido que ele escrevesse uma frase com a figura sapato ele escreveu: LUGOJO (O SAPATO É SUJO). No texto em que foi lido pelas professoras, ele acertou a alternativa assinalando que o assunto principal do texto era fazer um convite. Na leitura individual, Gustavo ainda não sabe ler, não sabe juntar as sílabas, apenas fala quais são as letras. Nos três ditados que fizemos (letra, palavras e frase), ele: LETRAS: Errou apenas a letra K C. PALAVRAS: ROLO - O, BONECA - BOCL, CASA - CZA, RATO - ROAPO, MUITO - UTO, POMBA - POBA, NINGUÉM - NIQ, TRÊS - TIE, LEGAL - EL, FELIZ - RIVZ, NÓS - NO, ENGRAÇADO - EHO, FAZ - V. FRASE: O PATO É DO PAPAI OPALOPI

14 KETLY CORREIA DE MENEZES 3º ANO 1- Escreveu seu nome corretamente. 2 Nome das imagens PIÃO PIANÃO ÁRVORE AFORE BONECA BOLECA ESTRELA ISDRELA CACHORRO CAGOR OBSERVAÇÃO: Na escrita das palavras a aluna Ketly troca diversas letras, e muitas vezes esquece de colocar algumas. Ex: Arvore- Afore, Cachorro - cagor

15 3- Escrita da frase sobre a imagem : Criou a frase: EU PERDI MEU SAPATO Escreveu da seguinte forma : E UM PETI O MEU SAPTO. Omitiu Algumas letras, e apresenta dificuldade com as sílabas complexas. 4- Realizamos a leitura individualmente onde, a aluna apresentou dificuldade em juntar as sílabas, troca de diversas letras.as sílabas complexas não consegui identificar, quando encontra uma( silaba complexa) na palavra apresenta dificuldade em prosseguir com a leitura.

16 4- Leitura do texto VENHA PARTICIPAR DESTE MARAVILHOSO CONTO DE FADAS PARA COMEMORAR MEU ANIVERSÁRIO! DIA: 23 DE MARÇO DE 2016 LOCAL: CASA DA MINHA AVÓ. HORÁRIO: 15 HORAS CONTO COM SUA PRESENÇA! JOANA 5- Escolher a opção correta sobre o texto: Sobre o texto a ser observado, escolheu a opção correta: FAZER UM CONVITE. 6- Ditado das letras: No ditado das letras escreveu todas as letras corretamente.

17 7- DITADO DAS PALAVRAS ROLO - RORO BONECA BOLECA CASA CASA RATO RATO MUITO MUTO POMBA - POPA NINGUEM LIQUENTEI TRÊS TERES LEGAL LECAU FELIZ FELIS NÓS LOS ENGRAÇADO ENICARSTO FAZ - FAS Podemos observar a dificuldade relacionada as silabas complexas, e a constante troca de letras.

18 8- Ditado da frase O SAPATO É DO PAPAI O PATO E TOPAPAI Trocou a silaba DO pelo TO, trocou a palavra SAPATO por PATO 9- Leia o texto abaixo e responda. ÁGUA DO PLANETA DEVEMOS SEMPRE ECONOMIZAR ÁGUA. O PLANETA TERRA ESTÁ MORRENDO DE SEDE. Na leitura do segundo texto, conseguiu realizar a leitura com menos intervenção que o primeiro e consegui interpretar o texto corretamente.

19 Ângelo Johan: 3ºano 1 Escreveu seu nome corretamente. 2 Trocou letras e não escreveu corretamente algumas palavras: PEÃO Pireu MACIEIRA Masira BONECO Poneco CACHORRO Casoara 3 Não conseguiu escrever a frase corretamente, trocando letras e palavras: MEAGE COPO O SPATO 4 Conseguiu ler o texto com auxilio, desconhecia apenas 2 palavras do texto. 5 Conseguiu entender o texto e acertou o assunto.

20 6 Conseguiu escrever todas as letras do ditado corretamente. 7 Trocou algumas letras e palavras no ditado de palavras: ROLU NIQENI LEGAU FELIS NEGADO FAS ROLO NINGUÉM LEGAL FELIZ ENGRAÇADO FAZ 8 Com auxílio conseguiu escrever a frase inteira corretamente com espaços. 9 Leu com auxílio o texto, compreendeu e assinalou a resposta correta. Diagnóstico: Vê se que este aluno, troca letras, palavras, escreve com dificuldade na forma crescente e lê textos pequenos com bastante dificuldade poucas palavras.

21 ANÁLISE DOS RESULTADOS ALCANÇADOS Concluímos com este projeto que as crianças conseguiram responder praticamente todas as questões corretamente mesmo com dificuldade. Alguns alunos não sabiam escrever o seu primeiro nome, trocavam letras nas palavras, e liam com bastante dificuldade. Dentre as categorias analisadas estão as habilidades acadêmicas, motoras, e informações pessoais. Acreditamos ter alcançado os nossos objetivos na medida que desenvolvemos e qualificamos os nossos saberes relativos à alfabetização e ao letramento e deixamos uma contribuição para a escola que tão bem nos acolheu, tendo em vista que demos continuidade na construção dos diagnósticos de pré-alfabetização e de alfabetização.

22 Referências Bibliográficas ANTUNES, Irandé. Aula de português encontro e interação. São Paulo: Parábola editorial, 2003.