Portuguesa 3º 3 ano EF. O que sabem as crianças ao final do Ciclo Inicial de Alfabetização?

Transcrição

1 Aprender a aprender

2 Oficina de Língua L Portuguesa 3º 3 ano EF O que sabem as crianças ao final do Ciclo Inicial de Alfabetização?

3 Oficina de Língua L Portuguesa 3º 3 ano EF Por que essa é uma questão importante? Os resultados do Saeb apontam para poucas habilidades de leitura desenvolvidas na 4ªe na 8ªséries do EF, além da necessidade de domínio da leitura e escrita. No Plano Nacional de Educação: a meta de que toda criança leia aos oito anos de idade. A alfabetização éfunção essencial do Ciclo Inicial e épreciso pensar estratégias para que ela se efetive...

4 Oficina de Língua L Portuguesa 3º 3 ano EF Objetivo Vamos falar desse processo de investigação: O QUE SABEM AS CRIANÇAS E O QUE NECESSITAM SABER.

5 Oficina de Língua L Portuguesa 3º 3 ano EF Como vamos responder essa questão? Precisamos lembrar que ainda estamos em processo de investigação e as respostas não estão dadas...

6 Oficina de Língua L Portuguesa 3º 3 ano EF Avaliação externa Fase final do Ciclo Inicial

7 Oficina de Língua L Portuguesa 3º 3 ano EF A finalidade da avaliação égarantir que a escola ensine aquilo que é preciso ensinar; Possibilitar que as escolas, os sistemas de ensino confrontem o que seu ensino écom o que deveria ser, para confirmar o que fazem ou redefinir rumos.

8 Oficina de Língua L Portuguesa 3º 3 ano EF Podemos afirmar os desafios são grandes... Mas devemos lembrar que a realidade éum campo de possibilidade e não de determinação.

9 Oficina de Língua L Portuguesa 3º 3 ano EF Concepções de alfabetização e letramento Língua: interação entre sujeitos em contextos sociais específicos. Alfabetização: apropriação do sistema de escrita em seus aspectos gráficos e formais. Letramento: práticas sociais de leitura e escrita que se constituem na interação entre sujeitos ou grupos de sujeitos. Papel da escola: instância de aprendizagem da escrita em seus aspectos gráficos e formais e de vivências de práticas de letramento.

10 Oficina de Língua L Portuguesa 3º 3 ano EF Seção 1: O que avaliar na Alfabetização?

11 Oficina de Língua L Portuguesa e Matemática tica 3º 3 ano EF Matriz de Referência para Avaliação Abrange as habilidades fundamentais a serem desenvolvidas pelos alfabetizandos do 3ºano do processo de escolarização. Não abarcam todo currículo escolar. Por isso, não podem ser confundidas com parâmetros curriculares nem com o conteúdo a ser trabalhado pelo professor em sala de aula.

12 Oficina de Língua L Portuguesa e Matemática tica 3º 3 ano EF Essa matriz orienta a produção dos itens que compõem os testes. Itens = atividades onde os diversos conhecimentos (linguísticos e matemáticos) se operacionalizam. Teste = relaciona as aprendizagens efetivas X aprendizagens esperadas para o nível de ensino.

13 Dinâmica 1: O que é avaliado no SAEPE? Encontre o tópico que agrupa a habilidade que você representa.

14 Matrizes de Referência: Saepe 3 ano EF Língua L Portuguesa I. Apropriação do Sistema de Escrita D1 Diferenciar letras de outros sinais gráficos. D2 Identificar sílabas de palavras ouvidas e/ou lidas. D3 Reconhecer palavras como unidades gráficas.

15 Matrizes de Referência: Língua L Portuguesa e Matemática tica II. Práticas de Leitura D4 Ler palavras. D5 Ler sentenças. D6 Localizar informação explícita em um texto. D7 Inferir informação em um texto. D8 Inferir o sentido de palavra ou expressão a partir do contexto. D9 Identificar o tema central de um texto. D11 Interpretar textos não verbais e textos que articulam elementos verbais e não verbais.

16 Matrizes de Referência: Língua L Portuguesa e Matemática tica D12 Identificar o gênero do texto. D13 Identificar a finalidade de diferentes gêneros textuais. D16 Estabelecer relações de causa e consequência entre partes de um texto. D18 Reconhecer relações entre partes de um texto, identificando os recursos coesivos que contribuem para sua continuidade (substituições e repetições). D23 Identificar efeitos de sentido decorrente do uso de pontuação.

17 Dinâmica 2: Qual item avalia sua habilidade? Encontre o item que avalia a habilidade que você representa. Qual o gabarito do item? O nível de complexidade da habilidade avaliada referese a qual etapa de escolaridade? Quais as possíveis hipóteses cognitivas para cada uma das alternativas de resposta?

18 Dinâmica 2: Qual item avalia sua habilidade? I. Apropriação do Sistema de Escrita D1 Diferenciar letras de outros sinais gráficos. ITEM AL0157A8 GABARITO A SEM COD C D2 Identificar sílabas de palavras ouvidas e/ou lidas. AL0055A8 AL075A8 D C D3 Reconhecer palavras como unidades gráficas. frase João AL0125A8 B D Exemplos de itens

19 Dinâmica 2: Qual item avalia sua habilidade? II. Práticas de Leitura D4 Ler palavras. D5 Ler sentenças. D6 Localizar informação explícita em um texto. D7 Inferir informação em um texto. P030005A9 Galinha Peixe frase frango e ovos P030164A9 os três ursos P050021PE P050046A8 P050008PE P120546A9 D8 Inferir o sentido de palavra ou expressão a partir do contexto. P090442A9 D B D A C A A B D C E Exemplos de itens

20 Dinâmica 2: Qual item avalia sua habilidade? D9 Identificar o tema central de um texto. D11 Interpretar textos não verbais e textos que articulam elementos verbais e não verbais. D12 Identificar o gênero do texto. P030045A9 P050178A9 P100177A9 P030173A9 P050166A8 P050370A9 P030053A9 P030134A8 A A E A D B D C Exemplos de itens

21 Dinâmica 2: Qual item avalia sua habilidade? D13 Identificar a finalidade de diferentes gêneros textuais. P030021A9 P090036PE D C D16 Estabelecer relações de causa e consequência entre partes de um texto. D18 Reconhecer relações entre partes de um texto, identificando os recursos coesivos que contribuem para sua continuidade (substituições e repetições). P050042CE P11005SI P050528A9 D D C D23 Identificar efeitos de sentido decorrente do uso de pontuação. P030047A9 P050407A9 B A P050466A9 B Exemplos de itens

22 Como interpretar e utilizar os resultados? Seção 2: Interpretação pedagógica dos resultados da escola

23 Exemplo de resultados de uma escola Língua Portuguesa 3º ano

24 Exemplo de resultados de uma escola Língua Portuguesa 3º ano

25 Escala de Proficiência Apresentação dos resultados Escala de Proficiência Elaborada segundo critérios estatísticos e pedagógicos; Escala: continuumdos níveis de desempenho em leitura apresentados pelos alunos. O cálculo de proficiência dos alunos possibilita posicioná-los em um ponto específico da escala, pela indicação de quais itens estavam corretos e, consequentemente, pelas competências/habilidades que esses itens revelam que os alunos demonstram possuir.

26 Escala de Proficiência em Língua L Portuguesa

27 Quadro de relação Escala -Matriz

28 Leitura escala com relação às s competências LER PALAVRAS

29 Leitura escala com relação às s competências REALIZA INFERÊNCIAS

30 Leitura escala com relação às s competências

31 Escala de Proficiência em Língua L Portuguesa ,97% 18,37% 10,20% 56,46%

32 Leitura da escala com relação aos padrões de desempenho Vamos ver o que os alunos sabem em cada padrão... Atividade: dividir o grupo por competências e cada um fará a leitura do que os alunos fazem em cada intervalo referente aos padrões de desempenho. Formar 13 grupos (duplas)

33 Exemplos de itens em cada padrão de desempenho Elementar I Até 100 pontos

34 Exemplos de itens em cada padrão de desempenho

35 Exemplos de itens em cada padrão de desempenho Elementar II De 100 a 125 pontos

36 Exemplos de itens em cada padrão de desempenho

37 Exemplos de itens em cada padrão de desempenho Básico De 125 a 150 pontos

38 Exemplos de itens em cada padrão de desempenho

39 Exemplos de itens em cada padrão de desempenho Desejável A partir de 150 pontos

40 Exemplos de itens em cada padrão de desempenho Desejável A partir de 150 pontos

41 Como utilizar os resultados? Seção 3: Utilização dos resultados

42 Como utilizar os resultados? Atividade em grupo: Com base na leitura dos padrões realizada coletivamente, elaborar sugestões de atividades. Formar 6 grupos com 5 pessoas: 2 grupos (elementar I elementar II) 2 grupos (elementar II Básico) 2 grupos (Básico Desejável)

43 Quadro sintético tico dos padrões de desempenho Elementar I Até100 Diferenciam letras de outros rabiscos, desenhos e/ou outros sinais gráficos; Reconhecem que o texto é organizado da esquerda para direita e de cima para baixo; Identificam rimas e sílabas que se repetem em início ou fim de palavra; Leem palavras formadas por sílabas canônicas; Elementar II Identificam letras do alfabeto; Identificam os espaçamentos adequados entre as palavras e estas enquanto unidade gráfica; Contam sílabas de uma palavra lida ou ditada; Leem palavras formadas por sílabas não canônicas; Localizam informações em frases, pequenos avisos, bilhetes curtos e poemas simples; Identificam a finalidade de textos de gênero familiar como receitas, bilhetes, poesias.

44 Quadro sintético tico dos padrões de desempenho Elementar II Identificam letras do alfabeto; Identificam os espaçamentos adequados entre as palavras e estas enquanto unidade gráfica; Contam sílabas de uma palavra lida ou ditada; Leem palavras formadas por sílabas não canônicas; Localizam informações em frases, pequenos avisos, bilhetes curtos e poemas simples; Identificam a finalidade de textos de gênero familiar como receitas, bilhetes, poesias. Básico Localizam informações em textos curtos, de gênero familiar e com poucas informações; Realizam inferências em textos não verbais e inferem o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto.

45 Quadro sintético tico dos padrões de desempenho Básico Localizam informações em textos curtos, de gênero familiar e com poucas informações; Realizam inferências em textos não verbais e inferem o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto; Reconhecem expressões próprias da oralidade. Desejável A partir de 150 Localizam informações em textos mais extensos, desde que o texto se apresente em gênero familiar; Identificam o tema de um texto indicado pelo título e por meio de pistas textuais; Inferem informações em textos de linguagem mista com temática e vocabulário familiares; Identificam gêneros por meio de pistas textuais como tipo de linguagem, organização na página; Percebem relações de causa-consequência em textos de linguagem mista, percebem relações lógico-discursivas de tempo e lugar, estabelecem relações de substituição pronominal e lexical.

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47 Para pensar... Com base nos resultados da avaliação quais são as ações pedagógicas que se esperam aperfeiçoar? Gêneros Literários