Pessoas com altas habilidades. Profª. MSc. Fabiana Leticia Sbaraini

Transcrição

1 Pessoas com altas habilidades Profª. MSc. Fabiana Leticia Sbaraini

2 Aprendizagem Aprendizagem é uma mudança na capacidade ou disposição humana, que persiste por um período de tempo, e que não é devido simplesmente ao processo de crescimento. (GAGNÉ,1977)

3 Conforme Schmidt (1993), aprendizagem segue os seguintes princípios a aprendizagem resulta de prática ou de experiência; mudanças na aprendizagem produzem uma capacidade adquirida para a performance habilidosa; mudanças na aprendizagem são relativamente permanentes, não transitórias.

4 Aprendizagem depende... das interações entre o indivíduo, o meio ambiente & a tarefa. INDIVIDUO MEIO AMBIENTE TAREFA

5 A interação entre os meios se dá em três domínios: Domínio Cognitivo: Predomínio no pensar. Mudanças de comportamento: memória, capacidades de raciocínio, conceitos, princípios,idéias. Domínio Afetivo: Aprendizagens relacionadas a interesses, atitudes, valores e apreciações. Domínio Motor: Predomínio no movimento (domínio psicomotor).

6 Os termos Habilidade, Padrões e Destrezas motoras, são importantes para a compreensão do conhecimento teórico existente, bem como para a sua aplicação. Destrezas Padrões Habilidades Capacidades Esquema de diferenciação de fatores, adaptado de Canfield(1981).

7 Capacidades Fatores não manipuláveis por profissionais do ensino; prontidão, uma disposição para aprender Capacidade motora representa o potencial máximo de uma pessoa em desempenhar uma tarefa motora. (Singer,apud CANFIELD,1981)

8 Habilidades Alguns autores definem como características que podem ser afetadas pela aprendizagem e pela hereditariedade; como sendo um constructo inato, característica estável do indivíduo; um traço geral ou qualidade de um indivíduo relacionada ao desempenho de várias habilidades motoras.

9 Padrões Elementos ou componentes básicos do movimento que podem ser generalizados p/ necessidades específicas de uma tarefa motora (MAGILL,1984). - grupo ou série de atos motores que são realizados para cumprir uma meta externa. Exemplos: caminhar, saltar, escorregar, rolar, rodar, puxar, empurrar, subir, galopar, chutar, rebater, arremessar, bater, saltitar, receber, rastejar, lançar, girar, etc.

10 Destrezas Refere-se a um ato motor particular realizado ou a maneira como ele é executado(canfield,1981). - atos ou tarefas que requerem movimento e devem ser aprendidos afim de serem executados corretamente(magill,1984). Poulton em 1957 (apud Canfield,1995), classificou/ categorizou as destrezas de acordo com as exigências colocadas sobre o aprendiz: destrezas abertas e destrezas fechadas.

11 HABILIDADES MOTORAS Movimentos desempenhados voluntariamente- requer movimentos do corpo e/ou dos membros para atingir as metas das tarefas.

12 HABILIDADES MOTORAS Classificação das habilidades Motoras Precisão do Movimento Estabilidade do Ambiente Controle de Feedback Distinguibilidade de Movimentos

13 Habilidades classificadas de acordo com a precisão do movimento Habilidades Finas Habilidades Grossas

14 Precisão do movimento Habilidade Motora fina: Requer maior controle de pequenos músculos, mais especificamente aqueles envolvidos na coordenação mãos-olhos, e exigem um alto grau de precisão no mov. da mão e dos dedos. Habilidade Motora grossa: Utilização de grandes grupos musculares p/ produzir ações. Requer menor precisão de mov. Denomina-se também habilidades motoras fundamentais: caminhar, correr, pular, arremessar, saltar, etc.

15 Habilidades finas Requerem a capacidade de controlar os músculos pequenos do corpo, afim de atingir a execução bem sucedida da habilidade. Geralmente essas habilidades envolvem a coordenação óculo-manual e requerem um alto grau de precisão do movimento para o desempenho da habilidade específica, num nível elevado de realização. Escrever, desenhar, tocar piano e trabalhar em relógios são exemplos de habilidades motoras finas.

16 Habilidades grossas São caracterizadas por envolver a grande musculatura como base principal do movimento. No desempenho de habilidades motoras grossas, a precisão do movimento não é tão importante para a execução da habilidade. Habilidades motoras fundamentais como andar, pular, arremessar, saltar e etc., e a maioria das habilidades esportivas são consideradas habilidades motoras grossas.

17 Habilidades classificadas pelo nível de previsibilidade ambiental Habilidade Aberta Habilidade Fechada

18 Estabilidade do movimento Habilidade Motora aberta: Habilidade desempenhada em um ambiente não-estável, onde objeto ou contexto varia durante o desempenho da habilidade. O participante deve agir de acordo com a ação do objeto ou das características de alteração do ambiente. Habilidade Motora fechada: Ambiente estável, isto é, se ele não for alterado enquanto a pessoa estiver desempenhando a habilidade.

19 Controle de Feedback H. M. de circuito fechado: A informação pode ser usada p/ ajustar e corrigir a ação durante a própria execução. A parte inicial do mov. pode influenciar a execução da parte final do mesmo mov. H. M. de circuito aberto: A informação disponível não pode ser usada para fazer ajustes durante a própria ação. A velocidade de execução não permite correção durante a execução do mov.

20 UMA PERSPECTIVA DA TAREFA: CLASSIFICAÇÃO DE HABILIDADE Habilidades classificadas pela organização da tarefa Habilidades Habilidades seriadas contínuas Habilidades discretas

21 Distinguibilidade de movimentos Habilidade Motora discreta: Pontos de início e fim bem definidos. Ex.: ligar e desligar interruptores de luz, acionar o pedal de embreagem de um carro, pressionar teclas de um piano.

22 Habilidade discreta: Uma Uma tarefa tarefa de habilidade de habilidade organizada organizada de maneira de maneira que a ação que é normalmente a ação é normalmente breve em breve duração em duração e tem início e tem e fim início bem, e fim definidos. bem definidos. EXEMPLOS: Uma manchete no voleibol; Um salto mortal; Um arremesso no basquetebol; Uma braçada de peito da natação; Um giro de 360 ; Um chute na bola

23 Distinguibilidade de movimentos Habilidade Motora serial ou contínua: O executante ou alguma força externa determina o começo e o fim de uma habilidade, onde cada movimento dessa série é diferente, com ponto inicial e final bem específico. Ex.: guiar um carro, nadar, caminhar,correr, etc.

24 Habilidade contínua: Uma habilidade organizada de maneira que a ação se desdobra sem inicio e fim identificáveis de uma forma continua e repetitiva. Pode ser considerada uma seqüência EXEMPLOS: Nadar um estilo; Drible do basquetebol e handebol; Condução de bola; Correr; Pedalar.

25 Habilidade seriada: Um tipo de organização de habilidade caracterizado por várias ações discretas conectadas em uma seqüência, sendo freqüentemente, a ordem da ação crucial para o sucesso da performance. EXEMPLOS: Uma série de solo de Ginástica Artística; Uma seqüência coreográfica da dança; Uma seqüência de golpes de lutas; Uma série de aparelhos da Ginástica Artística; Katá artes marciais.

26 DIMENSÕES DISCRETA, SERIADA E CONTÍNUA DA HABILIDADE Habilidade discreta Habilidade seriada Habilidade contínuas Início e fim distintos Ações discretas conectadas Início e fim não-distintos

27 Habilidades classificadas pela importância relativa dos elementos motores e cognitivos Habilidade Motora Habilidade Cognitiva

28 Pessoas com Altas Habilidades Superdotação

29 Breve contextualização... Início da quantificação da inteligência Início do século XX Alfred Binet (psicólogo francês), desenvolveu a primeira escala de desenvolvimento infantil, fazendo com que milhares de crianças fossem observadas sistematicamente, possibilitando a identificação e a descrição das tarefas que podiam ser desempenhadas em cada etapa do desenvolvimento cronológico infantil.

30 Após Alfred Binet Construiu-se o conceito de idade mental, informação derivada da contraposição das tarefas desenvolvimentais que uma criança era capaz de cumprir, com sua idade cronológica.

31 Em Lewis M. Terman, educador e psicólogo norte-americano, reviu o instrumento criado por Binet e publicou, juntamente com a Universidade de Stanford, em 1916, a Escala de Inteligência Stanford-Binet. QI (Idade mental / idade cronológica x 100).

32 1950 a levou muitos pesquisadores a considerar a inteligência como mais do que uma habilidade ampla e unitária. A inteligência passa a ser considerada como um conjunto diversificado de habilidades intelectuais e criativas.

33 Em 1961, 1965, o conceito de superdotação foi ampliado, passando a incluir a criatividade e seus vários componentes. Exemplos: - pensamento divergente, - solução de problemas; - capacidade de tomada de decisão.

34 Em Consolidam-se os conceitos de superdotação como: Talentosos, são os indivíduos que demonstram habilidades marcantes nas artes visuais ou nas artes de representação, ou mesmo que excedem em outras áreas de desempenho, podendo igualmente ser designados como superdotados.

35 Segundo Parcell (1978, in Hardman, 1993), os termos superdotado e talentoso se refere a crianças e jovens, identificados na pré escola, no ensino fundamental ou no ensino médio, como possuidores de habilidades potenciais ou demonstradas, que evidenciam alta capacidade de desempenho, em áreas tais como:

36 A alta capacidade de desempenho se dá em áreas tais como: no desempenho intelectual, criativo, acadêmico específico ou habilidade de liderança, nas artes de representação, artes de um modo geral,... Por essa razão, necessitam de serviços ou atividades que não são rotineiramente oferecidas pela escola.

37 Segundo Renzulli (1978, in Hardman, 1993) a superdotação é uma combinação de conjuntos (conglomerados) interativos de comportamentos e que uma pessoa não pode ser identificada como superdotada, baseando-se em somente um desses conglomerados.

38 Modelo dos Três Anéis Concepção de Renzulli Envolvimento com a tarefa Criatividade Capacidade acima da média

39 Segundo Renzulli, 1985: Superdotados são aqueles que compõem os três anéis. Com dois círculos Sujeitos que apresentam inteligência superior; traço criativo; talento ou capacidade acima da média em algumas áreas

40 Capacidade acima da média São comportamentos observados, relatados ou demonstrados, que confirmam a expressão de traços consistentemente superiores, em relação a uma média. Pode ser em qualquer campo do saber ou do fazer. Estes traços devem aparecer de forma que possa ser registrado em repetidas situações e períodos de tempo.

41 Ex.: ele sempre foi assim fazia isto ou aquilo

42 Envolvimento com a tarefa São os comportamentos observáveis através da demonstração de expressivo interesse, motivação e empenho pessoal nas tarefas que realiza nas diferentes áreas. - interesse: relação de reciprocidade entre um indivíduo e objeto que corresponde a uma determinada necessidade daquele.

43 Envolvimento com a tarefa - motivação: conjunto de fatores psicológicos (conscientes e inconscientes), de ordem fisiológica, intelectual ou afetiva com os quais agem entre si e determinam a conduta de um indivíduo.

44 Criatividade São os comportamentos visíveis através da demonstração de traços criativos no fazer ou no pensar, expressadas de alguma forma: falada; gestual; plástica; teatral; matemática; musical; filosófica, entre outras. A criatividade tem a ver com processos internos complexos da pessoa e não como produtos prontos.

45 Criatividade A criatividade uma vez entendida como processo, apresentaria intensidades diferenciadas, segundo Taylor (1976): - Nível expressivo: Descoberta de novas formas de expressar sentimentos; - Nível produtivo: Aumento da técnica de execução; preocupação da qualidade sobre a forma do conteúdo final;

46 Criatividade - Nível inventivo: Invenção e capacidade de descobrir novas realidades, tanto na ciência quanto nas artes e outros campos; - Nível inovativo: Modificação dos princípios básicos, implicando originalidade; - Nível emergente: Máximo criador. Refere-se a princípios novos e não somente algumas modificações. Talento do gênio pois, só as pessoas geniais atingiriam este último nível.