Cristina Delou Psicóloga; Doutora em Educação Professora Associado da Faculdade de Educação da UFF Presidente do ConBraSD

Transcrição

1 Cristina Delou Psicóloga; Doutora em Educação Professora Associado da Faculdade de Educação da UFF Presidente do ConBraSD

2 IDENTIFICAÇÃO DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO QUAL É A TEORIA QUE EMBASA O PROCESSO DE IDENTIFICAÇÃO? QUEM É O PÚBLICO-ALVO DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO?

3 IDENTIFICAÇÃO DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO QUAL É O MODELO TEÓRICO DE ALTAS HABILIDADES/SUPER DOTAÇÃO?

4 DISTRIBUIÇÃO GERAL DA INTELIGÊNCIA TEORIA ESTATÍSTICA PERCENTIL > 95 QI > 130

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6 Matrículas de alunos público alvo da Educação Especial Censo Escolar FONTE: SECAD/MEC, 2012.

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8 POPULAÇÃO NA EDUCAÇÃO BÁSICA E EM AEE TEORIA ESTATÍSTICA (1%) a (3%) OMS/Banco Mundial ,97 (3%) a ,95 (5%) (Guenther, 2011) = 0,01% ATENDIMENTOS CENSO ,5 MILHÕES HAB CENSO ,85 (15%) a (30%) - (Renzulli, 2004)

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10 Modelo que visa pelo processo do desenvolvimento de talentos, a "transformação progressiva dos dons em talentos" (Gagné, 2008, p1). "Superdotação designa a posse e uso de habilidades naturais superiores (aptidões ou dons) destreinadas e expressas espontaneamente, em pelo menos um domínio, a capacidade de um diploma que coloca o ser humano, pelo menos, entre os 10% do topo de seu colegas de sua idade" (Gagné, 2004, p.1). Os pais são encorajados a contatar o Centro Coordenador de Educação de Superdotados, a fim de examinar o que seu filho precisa. Este contato deve ser contínuo ao longo de sua vida escolar. Um aluno pode demonstrar capacidade avançada através de testes padronizados e/ou realização excepcional nas áreas de interesse ou esforço. A identificação é um processo contínuo que cada criança irá desenvolver a um ritmo diferente. A comunicação entre a escola e a casa é muito importante como novas forças ou fraquezas emergir. "Talento designa o domínio superior de habilidades e conhecimento sistematicamente desenvolvidas em pelo menos um campo da atividade humana num grau que coloca um indivíduo dentro de pelo menos 10% superior a seus pares de idade que estejam ou tenham sido ativos nesse campo ou campos "(Gagné, 2004, p.1).

11 TEORIA DOS TRÊS ANÉIS DE JOSEPH RENZULLI (1976) Fonte: Dr. Joseph S. Renzulli é professor de Psicologia Educacional na University of Connecticut

12 TEORIA DOS TRÊS ANÉIS DE JOSEPH RENZULLI (1976) Fonte: Dr. Joseph S. Renzulli é professor de Psicologia Educacional na University of Connecticut

13 MODELO TRIÁDICO DE FRANZ MÖNKS (1990) Franz Mönks Membro do Departamento de Psicologia do Desenvolvimento da Radboud University Nijmegen (Holanda)

14 TEORÍA TRIÁDICA DE INTELIGENCIA DE ROBERT STERNBERG (1997, 2003) A inteligência humana é "a atividade mental voltada para adaptação intencional, para a seleção e a formação de ambientes do mundo real relevantes para a vida."(sternberg, 1985) Componentes do processamento de informação: Professor Honorário da Universidade de Heidelberg na Alemanha Inteligência Analítica Inteligência Criativa Inteligência Prática

15 TEORÍA TRIÁDICA DE INTELIGENCIA DE ROBERT STERNBERG (1997, 2003) Inteligência Analítica: = Talento acadêmico medido pelos testes de inteligência Identificados facilmente pelas boas notas nos testes; Aprendem com facilidade e com pouca repetição; Apresentam facilidade para analisar idéias, pensamentos e teorias; Muitas vezes carecem de idéias novas e originais. Professor Honorário da Universidade de Heidelberg na Alemanha Inteligência Sintética: = criatividade, perspicácia, intuição Geram idéias originais e lidam bem com situações novas; Nem sempre apresentam boas notas, mas fazem contribuições importantes para a sociedade.

16 TEORÍA TRIÁDICA DE INTELIGENCIA DE ROBERT STERNBERG (1997, 2003) Professor Honorário da Universidade de Heidelberg na Alemanha Inteligência Prática: = aplicação de habilidades analíticas e/ou sintéticas a situações pragmáticas do dia a dia. Se adaptam bem ao ambiente e desempenham atividades que são adequadas para o desenvolvimento de uma tarefa; Fazem levantamento do que é necessário para atingir um objetivo prático e executam tarefas com precisão em qualquer ambiente; = Conhecimento Tácito.

17 TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS DE HOWARD GARDNER (1983) Professor de Cognição e Educação na Universidade de Harvard, Professor adjunto de Neurologia na Universidade de Boston. Fonte:

18 TEORIA DA GENIALIDADE SEGUNDO VIGOTSKI GENIALIDADE, grau superior de talento, que manifesta-se em elevada criatividade, tendo extraordinário significado histórico para a vida da sociedade. A genialidade distingue-se do Talento, principalmente, pelo nível e características da sua obra: os gênios constituem-se em "pioneiros" de uma nova época histórica em seu campo. (Vigotski, 1929, apud Delou & Bueno, 2001)

19 TEORIA DE PIAGET PARA AS ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO

20 REGISTROS LEGAIS ATUAIS: Resolução CNE/CEB Nº 2, de 11 de setembro de 2001, que institui as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, diz que: consideram-se educandos com necessidades educacionais especiais os que, durante o processo educacional, apresentarem: [...] altas habilidades/superdotação, grande facilidade de aprendizagem que os leve a dominar rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes. (Brasil, 2001, Art. 5º, III). COLL, Cesar et all. Psicologia do Ensino. Porto Alegre: Artmed, 2000.

21 REGISTROS LEGAIS ATUAIS: A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) [...] alunos com altas habilidades/superdotação demonstram potencial elevado em qualquer uma das seguintes áreas, isoladas ou combinadas: intelectual, acadêmica, liderança, psicomotricidade e artes. Também apresentam elevada criatividade, grande envolvimento na aprendizagem e realização de tarefas em áreas de seu interesse. (Brasil, 2008, p. 15) RENZULLI, Joseph. Three-Ring Conception of Giftedness. Disponível no site

22 REGISTROS LEGAIS ATUAIS: A Resolução CNE/CEB Nº 4, de 2 de outubro de 2009, que institui as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade Educação Especial, diz que os [...] alunos com altas habilidades/superdotação: aqueles que apresentam um potencial elevado e grande envolvimento com as áreas do conhecimento humano, isoladas ou combinadas: intelectual, liderança, psicomotora, artes e criatividade. (Brasil, 2009, Art. 4º, III) RENZULLI, Joseph. Three-Ring Conception of Giftedness. Disponível no site

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25 SINAIS DE ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO Aprende depressa e se lembra facilmente; NOMES DAS CRIANÇAS Parece amadurecido para a idade; Apresenta grande vocabulário; Lê e compreende com facilidade; Experimenta para resolver problemas; Prefere brincar com crianças mais velhas; Apresenta grande sensibilidade; Exibe curiosidade intelectual;

26 SINAIS DE ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO Mostra compaixão com animais e pessoas; NOMES Aprecia quebra-cabeça, labirintos e números Questiona autoridade; Parece ficar chateada com facilidade; Tem alto nível de energia; Mostra talento em música, artes, dramatização, ou dança; Exibe senso de humor; Coleciona e organiza pedras, insetos e outras coisas.

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28 O SUJEITO CRIATIVO TEM... Senso de humor elevado; Independência para julgar suas próprias idéias; Flexibilidade mental; Pensamento metafórico; Abertura para novas idéias; Muita indignação; Habilidades de pensamento lógico; Preferências por situações e pensamentos complexos; Coragem; Foco na tarefa; Compromisso com a tarefa; Curiosidade; Perseverança; Disposição para correr riscos; Autoestima positiva; Abertura a novas experiências; Tolerância à ambiguidade; Interesses amplos por diferentes campos do saber; Gosto pela aventura; Percepção de si mesmo como criativo; Resistência a seguir regras.

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30 LISTA BASE DE INDICADORES DE SUPERDOTOAÇÃO: Parâmetros de Observação na Sala de Aula Cristina Maria Carvalho Delou Forma Individual Indicadores Básicos de Superdotação para Observação em Sala de Aula As vezes Nunca Sempre 1. Gosta de quebra-cabeça e jogos-problema 2. Interessa-se mais por atividades criadoras do que por tarefas repetitivas e rotineiras 3. Gosta de aceitar desafios 4. Tem excelente capacidade de raciocínio 5. Apresenta independência de pensamento 6. Relaciona as informações já recebidas com os novos conhecimentos adquiridos

31 LISTA BASE DE INDICADORES DE SUPERDOTOAÇÃO: Parâmetros de Observação na Sala de Aula Cristina Maria Carvalho Delou Forma Individual Indicadores Básicos de Superdotação para Observação em Sala de Aula As vezes Nunca Sempre 7. Emite julgamentos amadurecidos 8. Possui curiosidade diversificada 9. Procura padrão superior em quase tudo o que faz 10. Apresenta autossuficiência 11. Aplica os conhecimentos adquiridos 12. Possui capacidade de conclusão

32 LISTA BASE DE INDICADORES DE SUPERDOTOAÇÃO: Parâmetros de Observação na Sala de Aula Cristina Maria Carvalho Delou Forma Individual Indicadores Básicos de Superdotação para Observação em Sala de Aula As vezes Nunca Sempre 13. É imaginativo 14. É original 15. Executa tarefas além das pedidas 16. Possui flexibilidade de pensamento 17. Tem idéias rapidamente 18. Possui imaginação fora do comum

33 LISTA BASE DE INDICADORES DE SUPERDOTOAÇÃO: Parâmetros de Observação na Sala de Aula Cristina Maria Carvalho Delou Forma Individual Indicadores Básicos de Superdotação para Observação em Sala de Aula As vezes Nunca Sempre 19. Cria suas próprias soluções 20. Dá novas aplicações a objetos padronizados 21. Pode julgar as habilidades dos outros estudantes e encontrar um lugar para eles nas atividades do grupo 22. O aluno aprecia, critica e aprende através do trabalho de outrem 23. Estabelece relações sociais com facilidade 24. Possui habilidade física

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