ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO

Transcrição

1 ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO agosto de 2014 Sheila Torma Rodrigues

2 PREVALÊNCIA DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO População Geral ,78% PAH ,22% Associação Gaúcha de Apoio às Altas Habilidades/Superdotação AGAAHSD

3 POR QUÊ NÃO SÃO VISTOS? - FALTA DE PESQUISAS NA ÁREA - POUCOS ESPAÇOS DE FORMAÇÃO - MITOS E CRENÇAS

4 MITOS E CRENÇAS 1) Característica exclusivamente genética 2) Característica que depende exclusivamente do estímulo ambiental 3) Pais organizadores (condutores) 4) A incidência das altas habilidades na população é muito pequena 5) As pessoas com altas habilidades provêm de classes socioeconômicas privilegiadas 6) A pessoa com altas habilidades é apenas aquela que tem um QI Excepcional 7)Concepção de que é apenas talento, não altas habilidades 8) A criança com altas habilidades se destaca em todas as áreas de desenvolvimento humano. Superdotação Global 9) A criança com altas habilidades se destaca em todas as áreas do currículo escolar, tem que ter boas notas. É o aluno nota 10 em tudo

5 INTELIGÊNCIA...S?

6 INTELIGÊNCIA [...] potencial biopsicológico para processar informações que pode ser ativado num cenário cultural para solucionar problemas ou criar produtos que sejam valorizados numa cultura (GARDNER, 2000, p. 47). [...] a inteligência não é um conceito unitário, mas há vários tipos de inteligência e, desta forma, definições únicas não podem ser usadas para explicar este complicado conceito (RENZULLI, 1998, p. 3)

7 Howard Gardner (1973 e 2000) TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS inteligência linguística inteligência espacial inteligência musical inteligência lógico-matemática inteligência corporal-cinestésica inteligência naturalista inteligência intrapessoal inteligência interpessoal

8 INTELIGÊNCIA LINGÜÍSTICA Envolve sensibilidade para a língua falada e escrita, a habilidade de aprender línguas e a capacidade de usar a língua para atingir certos objetivos (Gardner, 2000, p. 56). locutores advogados escritores jornalistas poetas

9 INTELIGÊNCIA ESPACIAL Tem o potencial de reconhecer e manipular os padrões do espaço (aqueles usados, por exemplo, por navegadores e pilotos), bem como os padrões de áreas mais confinadas (como os que são importantes para escultores, cirurgiões, jogadores de xadrez, artistas gráficos e arquitetos) (Gardner, 2000).

10 INTELIGÊNCIA MUSICAL Acarreta habilidade na atuação, na composição e na apreciação de padrões musicais (Gardner, 2000). maestros compositores ouvintes sensíveis críticos musicais instrumentistas

11 INTELIGÊNCIA LÓGICO-MATEMÁTICA Envolve a capacidade de analisar problemas com lógica, de realizar operações matemáticas e investigar questões cientificamente (Gardner, 2000). cientistas matemáticos engenheiros contadores Programadores de computadores

12 INTELIGÊNCIA CORPORAL-CINESTÉSICA Acarreta o potencial de se usar o corpo para resolver problemas ou fabricar produtos (Gardner, 2000). cientistas dançarinos artesãos atores cirurgiões mecânicos atletas

13 INTELIGÊNCIA NATURALISTA Envolve a capacidade de observar padrões na natureza, identificando e classificando objetos e compreendendo os sistemas naturais e aqueles criados pelo homem. (Campbell, Campbell e Dickinson, 2000) fazendeiros botânicos paisagistas ecologistas caçadores

14 INTELIGÊNCIA INTERPESSOAL Denota a capacidade de entender as intenções, as motivações e os desejos do próximo e, consequentemente, de trabalhar de modo eficiente com terceiros. (Gardner, 2000) professores atores líderes políticos vendedores clínicos líderes religiosos

15 INTELIGÊNCIA INTRAPESSOAL Envolve a capacidade da pessoa se conhecer, de ter um modelo individual de trabalho eficiente incluindo aí os próprios desejos, medos e capacidades e de usar estas informações com eficiência para regular a própria vida (Gardner, 2000). psicólogos teólogos filósofos

16 A Teoria das inteligências múltiplas questiona a idéia de que as capacidades intelectuais de um indivíduo possam ser captadas numa única avaliação intelectual; ao contrário, sugere uma abordagem de avaliação que procura ativamente identificar o que é possivelmente único num indivíduo quanto a suas inclinações e capacidades numa série de áreas do conhecimento. (RAMOS- FORD e GARDNER, 1991, p. 56).

17 Embora todos os seres humanos possuam todas as inteligências em algum grau, certos indivíduos são considerados promissores. Eles são extremamente bemdotados com as capacidades e habilidades essenciais daquela inteligência. Este fato se torna importante para a cultura como um todo, uma vez que, em geral, esses indivíduos excepcionalmente talentosos realizarão notáveis avanços nas manifestações culturais daquela inteligência. (GARDNER, 1995, p. 31)

18 ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO [...] altas habilidades referem-se a comportamentos observados e/ou relatados que confirmam a expressão de traços consistentemente superiores em relação a uma média [...] em qualquer campo do saber ou do fazer. Deve-se entender por traços as formas consistentes, ou seja, aquelas que permanecem com freqüência e duração no repertório dos comportamentos da pessoa, de forma a poderem ser registrados em épocas diferentes em situações semelhantes. (BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Especial. Diretrizes gerais para o atendimento educacional aos alunos portadores de altas habilidades/superdotação e talentos. Brasília: MEC/SEESP, 1995).

19 TEORIA DOS TRÊS ANÉIS Dr. Joseph S. Renzulli

20 ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO [...] o comportamento superdotado consiste nos comportamentos que refletem uma interação entre três grupamentos básicos dos traços humanos, sendo esses grupamentos habilidades gerais e/ou específicas acima da média, elevados níveis de comprometimento com a tarefa e elevados níveis de criatividade. As crianças superdotadas e talentosas são aquelas que possuem ou são capazes de desenvolver este conjunto de traços e que os aplicam a qualquer área potencialmente valiosa do desempenho humano. (Renzulli, Joseph S; REIS, Sally M. The Three-ring conception of giftedness: A Developmental Model for Creative Productivity. The Triad Reader. Connecticut: Creative Learning Press, 1986 p. 11/12)

21 CAPACIDADE ACIMA DA MÉDIA ENVOLVIMENTO COM A TAREFA PAH Fonte: Renzulli, Joseph S; REIS, Sally M. The Threering conception of giftedness: A Developmental Model for Creative Productivity. The Triad Reader. Connecticut : Creative Learning Press, 1986 CRIATIVIDADE

22 CAPACIDADE ACIMA DA MÉDIA Conjunto de traços e atributos que se manifestam através de elevadas potencialidades e/ou em significativos desempenhos; estas características são o resultado da carga hereditária somada às influências ambientais que, juntas, favorecem o aparecimento dos talentos (Novaes, 1998)

23 b) ENVOLVIMENTO COM A TAREFA É o expressivo interesse que o sujeito apresenta em relação a uma determinada tarefa, problema ou área específica do desempenho, e que caracteriza-se especialmente pela motivação, persistência e empenho pessoal nesta tarefa.

24 c) CRIATIVIDADE Define-se pela capacidade de juntar diferentes informações para encontrar novas soluções. Caracteriza-se pela fluência, flexibilidade, sensibilidade, originalidade, capacidade de elaboração e pensamento divergente.

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44 ACADÊMICO Competências nas habilidades cognitivas mais valorizados nas situações de aprendizagem tradicional (mais analíticas do que práticas) habilidades linguísticas e lógicomatemáticas; gosta de ler muito; consumidor de conhecimento; mais estável, no tempo;

45

46

47

48

49 não gosta da rotina; produtor de conhecimento; usa mais o pensamento divergente; dispersivo quando a tarefa não lhe interessa; extremamente imaginativo, intuitivo e inventivo; habilidades mais restritas a um campo específico; modos originais de abordar e resolver os problemas; muitas vezes seu desempenho é considerado baixo e/ou com falta de motivação;

50 LEONARDO DA VINCI Após o terceiro casamento de seu pai, foi morar com um tio, que orientou e estimulou o sobrinho a ter respeito pela vida, a desenvolver a curiosidade sem limites e a ter paciência necessária na observação íntima da natureza. O suporte financeiro que o pai sempre deu, deve ter proporcionado segurança para seguir nas suas criações. Aos 11 anos era uma criança com talento reconhecido. Sua vocação artística revelou-se cedo, mostrando excepcional habilidade na geometria, na música e na expressão artística. Foi levado a frequentar ambientes em que poderia ter uma formação com qualidade, como poucos recebiam naquele tempo, que, além de capacitá-lo, desenvolveriam sua criatividade e lhe facilitariam a criação de novos inventos. Uma mente curiosa e criativa fez de Leonardo um mestre pintor aos 20 anos, estabelecendo-o como independente aos 25 anos. Revista PSIQUE ano VII nº 89

51 O fato de se ter talentos não é suficiente para que estes se desenvolvam, necessitando o indivíduo de uma promoção constante do meio para a realização de suas potencialidades Landau, 1990

52 Muito obrigada!