Literatura, gênero e ensino: a desconstrução da figura materna em Tchau, de Lygia Bojunga

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1 Página147 Literatura, gênero e ensino: a desconstrução da figura materna em Tchau, de Lygia Bojunga Cosson (2014) defende que a literatura possui uma função maior de tornar o mundo mais compreensível, transformando sua materialidade em palavras de cores, adores, sabores e formas intensamente humanas, e por isso ela precisa ter e manter um lugar especial nas escolas. Assim sendo, esta sequência didática foi elaborada de acordo com os parâmetros propostos por Cosson (2014) na sequência básica do letramento literário, formada pelas etapas de Motivação, Introdução, Leitura e Interpretação. Norteando seu desenvolvimento e aplicação, encontra-se o conto Tchau (2014), de Lygia Bojuga. Esta proposta de trabalho é direcionada a turmas do Ensino Médio (1º, 2º e 3º ano), podendo ser aplicada em instituições públicas e privadas. O gênero conto foi selecionado com o objetivo de estimular a leitura literária, visto que uma das mais freqüentes objeções feitas pelos estudantes nas aulas de Literatura diz respeito ao tamanho bastante extenso de determinadas obras literárias. Desse modo, sendo o conto um gênero de menos extensão, quando, por exemplo, comparado aos romances, o consideramos adequado. Em um primeiro momento, apresentaremos as etapas que constituem a sequência básica do letramento literário (COSSON, 2014); posteriormente serão apontadas as atividades propostas, bem como as possíveis reflexões que podem ser levantadas a partir do seu desenvolvimento. A seguir, explicitaremos cada um dos passos que constitui a sequência básica do letramento literário: Motivação: é o núcleo de preparação do aluno para o estudo do texto, buscando estabelecer laços com a leitura que será realizada posteriormente. A construção de uma situação em que os alunos devem responder a uma questão ou posicionar-se diante de um tema é uma das maneiras mais usuais da construção da motivação (COSSON, 2014). Introdução: é o momento de apresentação do autor e da obra. Todavia, essa biografia levada para a sala de aula deve ser breve. No momento da

2 Página148 introdução é suficiente que o professor forneça informações básicas sobre o autor e, se possível, ligadas à obra de sua autoria. É necessário explicitar aos alunos o motivo da escolha da obra, justificando a relevância de seu estudo, além de mostrar a obra física chamando a atenção para a capa, contracapa, orelha do livro, prefácio e outros elementos paratextuais (COSSON, 2014). Leitura: a leitura escolar precisa de um acompanhamento, uma vez que tem uma direção, um objetivo que não deve ser perdido, esquecido ou ignorado. A função de orientar a leitura é do professor, contudo, esse acompanhamento não pode transforma-se, ou confundir-se, com policiamento. A tarefa do docente é, por conseguinte, acompanhar o processo de leitura, auxiliando os alunos em suas dificuldades, inclusive aquelas relacionadas ao ritmo de leitura (COSSON, 2014). Interpretação: é o momento da construção dos sentidos, por meio das inferências que abrangem autor, leitor e comunidade. A interpretação envolve diversas práticas impossíveis de serem conciliadas, já que toda reflexão literária traz, de modo implícito ou explícito, uma concepção do que seja interpretação ou de como deve acontecer a interpretação literária. As atividades desenvolvidas em sala de aula durante este momento devem ter como princípio a externalização da leitura, ou seja, seu registro; é aqui que se propõe o trabalho de letramento, para que os alunos possam exteriorizar o que compreenderam (COSSON, 2014). Com base na proposta de Cosson (2014), produzimos um modelo de sequência didática para a realização do trabalho com a leitura literária em aulas de Língua Portuguesa, utilizando o conto Tchau, de Lygia Bojunga: Motivação: no início da aula, entregam-se aos alunos, em forma de sorteio, papéis com manchetes de jornais que informam sobre situações em que mães abandonaram seus filhos aos alunos. A entrega acontece de modo que alguns alunos devam retirar da caixa as manchetes e as lerem para a turma. Na sequência, ocorre o levantamento de apontamentos sobre as notícias; o professor deve informar os alunos de que essas manchetes mostram dados e informações reais. Por fim, o professor faz as seguintes perguntas para a turma: É possível que a literatura problematize questões

3 Página149 como essas, tão presentes em nosso cotidiano; Vocês conhecem algum texto literário que aborde questões com essas?; Se sim, qual? Introdução: após a leitura das manchetes de jornais, os alunos são informados que realizarão a leitura do conto Tchau, que problematiza, sobretudo, a questão da maternidade. Antes de entregar as fotocópias do conto para a turma, o exemplar físico da obra completa da qual o conto faz parte deve ser mostrado; durante esse momento, o professor chamará a atenção dos alunos para alguns elementos paratextuais, como capa, contracapa, orelha do livro, prefácio, etc. sejam observados, e também fará breve apresentação da autora, explicando que o fato de o texto ser escrito por uma mulher, abordando um assunto culturalmente mais associado às mulheres do que aos homens, a maternidade, nos dá a possibilidade de analisar o ponto de vista feminino exibido através da literatura, acontecimento pouco recorrente em determinado momento histórico, já que durante anos a literatura foi fortemente produzida por autores homens. Leitura: as fotocópias do conto Tchau são entregues e a leitura é feita coletivamente e em voz alta por alguns alunos em conjunto com a professora. A leitura do conto na íntegra é realizada em dois momentos: primeiramente, durante a etapa cumprida após a motivação e a introdução; posteriormente, uma nova leitura deve acontecer após a realização de exercícios orais e escritos. Interpretação: Cosson (2014) faz uso da expressão interpretação para se referir às atividades posteriores à leitura, nas quais os alunos registram suas interpretações, exteriorizando o que foi apreendido; conquanto, na sequência aqui apresentada, sugerimos que o professor ofereça aos alunos exercícios de compreensão textual; interpretação textual e análise linguística separadamente, de maneira que eles sejam feitos e corrigidos oralmente, com discussões das quais os alunos participam e também com registros escritos no quadro -, em sala de aula, exigindo dos alunos um constante retorno ao conto Tchau que antecede sua segunda leitura completa.

4 Página150 Exercícios de compreensão textual: antes da realização dos exercícios de compreensão textual, ocorre o estudo sobre alguns elementos da narrativa, a partir dos conceitos de Gancho (2002) 1. Durante essa atividade, os alunos devem ser orientados a observarem a presença de elementos como conflito, clímax, desfecho e personagens na construção do conto Tchau. Exercícios de interpretação textual: durante esse momento, os alunos recebem uma ficha com questões relacionadas, principalmente, à temática do conto Tchau e a maneira como o texto retrata a desconstrução do estereótipo materno, de modo que a busca pelas respostas suscite reflexões sobre ideologias que permeiam as relações sociais. Exercícios de análise linguística: aqui, o objetivo de estudo é o de verificação das funções exercidas pelos adjetivos e pela linguagem informal, de modo que os alunos percebam como determinados usos linguísticos são responsáveis pela construção de sentidos no texto. Em seguida, os alunos assistem a um vídeo 2 relatando a situação em que uma mãe decide cometer um furto para ser presa e, assim, ter tempo livre para descansar, ler livros e ouvir CDs; realiza-se também uma leitura crítica de três imagens representando modelos de desconstrução do estereótipo materno 3. O vídeo e as imagens devem ser compreendidos como elementos que apresentam, também através da desconstrução, a 1 Os conceitos de Gancho (2002) utilizados na elaboração desta proposta didática são: 1. Conflito: É qualquer componente da história (personagens, fatos, ambientes, ideias, emoções) que se opõe a outro, criando uma tensão que organiza os fatos da história e prende a atenção do leitor. 2. Clímax: É o momento culminante da história, isto quer dizer que é o momento de maior tensão, no qual o conflito chega a seu ponto máximo. O clímax é o ponto de referência para as outras partes do enredo, que existem em função dele. 3. Desfecho: Desenlance ou conclusão, é a solução dos conflitos, boa ou má, vale dizer configurando-se num final feliz ou não. Há muitos tipos de desfecho, surpreendente, feliz, trágico, cômico, etc. 4. A personagem ou o personagem: É um ser fictício que é responsável pelo desempenho do enredo; em outras palavras, é quem faz a ação. Por mais real que pareça, o personagem é sempre invenção, mesmo quando se constata que determinados personagens são baseados em pessoas reais Protagonista: É o personagem principal Personagens planos: São personagens caracterizados com um número pequeno de atributos, que os identifica facilmente perante o leitor. 5. Ambiente: É o espaço carregado de características socioeconômicas, morais, psicológicas, em que vivem os personagens. 2 Disponível em: Acesso em 28 de julho de Sugerimos que o professor faça a seleção de imagens de acordo com as especificidades da turma na qual a sequência didática será aplicada.

5 Página151 imagem materna. É esperado que os alunos sejam capazes de fazer relações entre as informações repassadas por esses elementos e pela problematização apresentada no conto Tchau. Dando continuidade, os alunos fazem a segunda leitura do conto, dessa vez de maneira silenciosa e individual. Por fim, a atividade solicitada é a de produção de um novo final para o conto Tchau;em aulas direcionadas exclusivamente para essa produção textual. O professor deve realizar a correção e refacção, observando não somente elementos de coesão, coerência e escrita de acordo com a norma padrão da língua portuguesa, mas também a produção de sentido no texto, identificando quais pontos das discussões desenvolvidas em sala de aula estão presentes na produção escrita para que, ao fim, os alunos produzam um painel que será exposto nas dependências da instituição. A avaliação das mencionadas atividades propostas será contínua, na qual o professor deverá estar observando a constante participação dos alunos. Aos exercícios escritos (questionários e produção textual) podem ser atribuídas notas somativas. Bibliografia: BOJUNGA, Lygia. Tchau. 19ª Ed. Rio de Janeiro: Casa da Lygia Bojunga, COSSON, Rildo. Letramento literário: teoria e prática. 2ª Ed. São Paulo: Contexto, GANCHO, Cândida Vilares. Como analisar narrativas. São Paulo: Editora Ática, 2002.

6 Página152 Stefany Silva do Nascimento é graduada em Letras Português/Espanhol e Respectivas Literaturas pela Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE). Atualmente atua como professora de Língua Portuguesa, Redação; Literatura e Língua Espanhola na rede privada de Foz do Iguaçu, Paraná. Desenvolve pesquisas nas áreas de Literatura Brasileira; Literatura e Estudos de Gênero e Literatura e Ensino. Odair José Silva dos Santos é pós-doutorando e doutor em Letras pela Universidade de Caxias do Sul (UCS), investigando as interfaces entre Léxico, Semântica e Cognição. É mestre em Letras, Cultura e Regionalidade pela UCS. Atualmente é professor da Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE) nas áreas de Língua Portuguesa e Literatura; tem investigações e interesse nas seguintes áreas: Linguística Cognitiva; Estudos de espacialidade e Processos de leitura.