Bruno Melo de Araújo Universidade Federal de Pernambuco

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1 De objetos do ensino a patrimônio: Estudo comparativo dos objetos científicos e de ensino nos laboratórios de física do Colégio Pedro II e do Ginásio Pernambucano Bruno Melo de Araújo brunomelodearaujo@yahoo.com.br Universidade Federal de Pernambuco Victor Emmanuel Teixeira Mendes Abalada vicmanu43@gmail.com Universidade Estadual do Rio de Janeiro Emanuela Sousa Ribeiro emanuelasousaribeiro@yahoo.com.br Universidade Federal de Pernambuco Marcus Granato marcus@mast.br Museu de Astronomia e Ciências Afins Introdução Este trabalho visa analisar comparativamente a cultura material relativa ao ensino da física em duas instituições de ensino, Colégio Pedro II, localizado no Rio de Janeiro e, o Ginásio Pernambucano, localizado no Recife. Esta análise enfoca os objetos científicos e de ensino existentes, no início do século XX, nos laboratórios de física dos referidos colégios e que, no caso do Colégio Pedro II, atualmente se constituem como Patrimônio Cultural da Ciência e Tecnologia, que compreende o: [...] legado tangível e intangível relacionado ao conhecimento científico e tecnológico produzido pela humanidade, em todas as áreas do conhecimento, que faz referência às dinâmicas científicas, de desenvolvimento tecnológico e de ensino, e a memória e ação dos indivíduos em espaços de produção de conhecimento cientifico. Estes bens, em sua historicidade, podem se transformar e, de forma seletiva lhe são atribuídos valores, significados e sentidos, possibilitando sua emergência como bens de valor cultural (CARTA DO RIO DE JANEIRO, 2017, p.2). Ao longo da trajetória de vida das instituições de ensino a atribuição de valor cultural aos objetos de ciência e tecnologia nem sempre ocorre, contudo, o

2 conhecimento acerca da trajetória destas instituições e do tipo de objetos de ciência e tecnologia que foram predominantemente utilizados e/ou preservados, é extremamente importante para colaborar em futuras atribuições de valor cultural. Além da pesquisa histórica - que, por si só já é importante -, trata-se de estabelecer parâmetros comparativos para valorar objetos de ciência e tecnologia identificados no país, ou em determinada região ou mesmo em instituições específicas. Certamente não se trata de hierarquizar objetos mais ou menos relevantes, pelo contrário, trata-se de reconhecer que os bens possuem diversos valores, conforme explicam Silva e Silva: A valoração patrimonial tem como finalidade proporcionar uma dimensão distintiva auxiliar para os gestores e/ou agentes patrimoniais na decisão sobre o que preservar, subsidiando em relação ao contexto apurado, quais estratégias de conservação e proteção utilizar (SILVA; SILVA, 2011, p.4) Deste modo, a presente pesquisa tem a intenção de comparar a partir do relatório de Gestão do Ginásio Pernambucano do ano de e do Relatório de Gestão do Colégio Pedro II dos anos de 1927 e 1929 os objetos de ensino da física das duas instituições de ensino, consideradas modelares na época, a fim de buscar identificar um perfil do laboratório de ensino de física desejável pela legislação escolar, pelas práticas docentes nacionais e internacionais na primeira metade do século XX, bem como possível dentro da realidade socioeconômica brasileira do período. Para tanto, escolhemos trabalhar com duas das mais antigas e importantes instituições de ensino brasileiras ainda em atividade. Sua importância e interesse sob a ótica do patrimônio de C&T reside não apenas em sua antiguidade e subsequente longevidade enquanto estabelecimentos educacionais, mas, também, em seu papel enquanto espaços primeiros e privilegiados de pesquisa e ensino científico no Brasil entre o século XIX e início do XX, dada a tardia fundação de instituições próprias e com instalações adequadas para tal. Um último aspecto metodológico que consideramos importante sublinhar, acerca do recorte cronológico e disciplinar que elegemos - dos laboratórios de ensino de física -, diz respeito à possível integração do ensino de física no ensino médio com o ensino de física nas faculdades de engenharia que se desenvolveram ao longo da primeira metade do século XX em todo o Brasil. O estudo de objetos científicos da área da física é especialmente relevante para demonstrar a articulação entre o ensino e a produção científica, posto que tipo de formação influenciava o acesso ao ensino superior e viceversa (NICIOLI JUNIOR, MATTOS, 2007).

3 Utilizamos, para a pesquisa de fontes primárias, documentos impressos e manuscritos, e fotografias sobre objetos de ensino e instrumentos científicos ainda existentes no Colégio Pedro II e que existiram no Ginásio Pernambucano. É uma limitação da pesquisa não possuir dados sobre o uso efetivo destes objetos científicos e de ensino. Esperamos que a comparação entre os laboratórios do Colégio Pedro II e do Ginásio Pernambucano seja um primeiro passo no sentido de conhecer os parâmetros aceitáveis para o ensino de física fora do ideal proposto pelo Colégio Pedro II, caracterizando a cultura científica comum aos colégios que foram equiparados 1 e efetivamente funcionaram/funcionam em todo o país, e onde poderão ainda existir objetos de ciência e tecnologia que possam receber atribuição de valor cultural. Breve histórico dos colégios analisados Se a fundação do colégio Pedro II, em 1837, representou um marco no desenvolvimento e normatização do ensino nacional, foi o Ginásio Pernambucano, de fato, o primeiro estabelecimento de ensino secundário fundado no Brasil, sob o nome de Liceu Provincial, em 1825, ainda que suas atividades tenham se iniciado somente no ano seguinte (RAUL NETO, BARBOSA, BERARDO, 2017, p. 5). O Ato Adicional de 1834 instituiu as Assembléias Legislativas provinciais, com o poder de elaborar o seu próprio regimento, que, desde que estivesse em harmonia com as imposições gerais do Estado, poderia legislar sobre, dentre outras coisas, a instrução pública, de modo que era repassado ao poder local o direito de criar estabelecimentos próprios, além de regulamentar e promover a educação até o nível secundário (GODOY, 2007, p. 13). As reformas administrativas a partir de 1854, durante o II Reinado, buscaram tornar efetivas situações anteriormente esboçadas e melhor regulamentar disciplinas, conteúdos e estabelecimentos de ensino, apontando para uma divisão da instrução pública entre a educação formal para as elites (categoria na qual se enquadrariam os estabelecimentos aqui focados) e uma educação voltada para o trabalho, destinada aos órfãos desvalidos (GODOY, 2007, p. 14). 1 Desde a fundação do Colégio de Pedro II em 1838, sucessivos legisladores tentaram transformá-lo em modelo, não apenas para as escolas do Rio de Janeiro, mas para todo o ensino secundário brasileiro. Paulatinamente, a equiparação a essa instituição foi o mecanismo encontrado pelo governo para tornar uniforme o ensino secundário em todo o país.

4 Durante todo esse período, o Ginásio Pernambucano, que manteve o nome de Liceu Provincial até 1855, funcionou regularmente, mesmo tendo suas instalações e grade curricular alteradas diversas vezes. Sua origem estava relacionada ao Seminário Episcopal Nossa Senhora da Graça, o Seminário de Olinda, 2 fundado ainda em tempos de colônia, em 1800, dedicado tanto ao ensino religioso, quanto ao científico, que, após a revolução de 1817, ao restringir-se ao ensino de Teologia, Dogmática e Cantochão, deu espaço para seus (ex-)docentes idealizarem o Liceu (RAUL NETO; BARBOSA; BERARDO, 2017, p. 5). Em 1837, era decretada uma lei com as linhas gerais da instrução pública da província. Ficavam as escolas de primeiras letras e de humanidades subordinadas ao Liceu da capital, ensinando-se, neste estabelecimento, as seguintes disciplinas: gramática latina; retórica; filosofia; aritmética e geometria; inglês; desenho; francês; geografia e história; foromia; física; cálculo, e comércio (MOACYR, 1939, p 487). Tal decreto aumentava e reforçava a importância do futuro Ginásio Pernambucano no panorama do ensino da província, bem como demonstrava, a exceção das disciplinas de cunho mais prático, alinhamento de pensamento com o currículo primeiro do Colégio Pedro II, que, em seu decreto de estabelecimento, expedido no final do mesmo ano de 1837, apontava que lá seriam lecionadas: as línguas latina, grega, francesa e inglesa; retórica e os princípios de geografia; história; filosofia; zoologia; mineralogia; botânica; química; física; aritmética; álgebra; geometria, e astronomia (BENETI, 2014, p. 77). A própria lei que mudou o nome da instituição, transformando o Liceu em Ginásio Pernambucano, mudou-lhe, também, o currículo. Em 15 de maio de 1855, sancionada a lei nº 369, a grade curricular do colégio passou a ser composta de 12 matérias no curso sistemático (além de haver o ensino de música, dança, ginástica, natação e equitação), a saber: latim, em duas cadeiras; grego; francês; inglês; alemão; desenho; história e geografia, em duas cadeiras; matemáticas; filosofia racional e moral; ciências naturais, em duas cadeiras; língua e literatura nacional; eloquência, e poética. Acentuava-se, assim, o caráter humanístico do ensino, e, ao mesmo tempo em que a física era suprimida enquanto disciplina independente, as ciências naturais eram inseridas em duas cadeiras. 2 Interessante ressaltar que foi neste Seminário que a química teve, pela primeira vez, seus saberes ensinados em nível superior no Brasil, juntamente com a história natural e a física experimental, dentro da cátedra de filosofia natural (FREITAS-REIS; FARIA, 2015, p. 2).

5 Um destaque a esta instituição se dá com o ingresso do professor responsável pela cadeira de ciências naturais, ocupando-a de 1855 até Louis Jacques Brunet criou em 1857 o Museo do Gymnasio, um museu de história natural com importante coleção, ainda hoje existente e que contemporaneamente foi renomeado em homenagem ao naturalista francês (GONZALES, 2016). No mesmo ano da mudança de nome, também foi assentada a pedra fundamental de um edifício próprio para a instituição, situado na rua da Aurora, bairro da Boa Vista, em área de expansão urbana do Recife. Inaugurado em 1866, este viria a abrigar a sede definitiva do Ginásio. Os equipamentos e as instalações, muito alterados com o tempo, seja por perdas ou adições ao espólio, fruto de reformas educacionais ou esforços de professores (SANTANA; RIBEIRO, 2016), dentro do contexto de Pernambuco entre fins do século XIX e início do XX, eram de especial relevância (ao menos na região), a ponto do ensino prático da Escola de Farmácia de Pernambuco, fundada em 1903, ser realizado, nos primeiros anos de existência da instituição, nos gabinetes e laboratórios do Ginásio Pernambucano bem como da Escola de Engenharia e na farmácia do Hospital Pedro II (VELLOSO, [s.d.]). A chegada do regime republicano impôs novas mudanças de nomes e curriculares. Após a reforma educacional nacional instituída por Benjamin Constant, passou a chamar-se, em 1893, Instituto Benjamin Constant, retomando o nome de Ginásio Pernambucano em 1899 e mantendo-o até 1935, quando foi renomeado Colégio Estadual de Pernambuco, até, por fim, estabelecer-se definitivamente como Ginásio Pernambucano, em Porém, de maior relevo dentro do contexto estudado, foram momentos como a inauguração do novo gabinete de Física e Química, com equipamentos majoritariamente importados de Paris, que ocorreu no contexto da Reforma Benjamin Constant (BEZERRA, 2012, p. 243). Note-se, também, que, após anos de seus exames serem considerados válidos em território nacional, foi somente neste mesmo período, mais precisamente em 1894, que foi equiparado e teve suas condições ajustadas ao Ginásio Nacional, como foi designado o colégio Pedro II no interregno entre 1890 e o ano de 1909 (BEZERRA, 2012, p. 242). As origens do Pedro II, por sua vez, remontam ao século XVIII, quando foi criado o Abrigo de Órfãos de São Pedro. Em 1739, o Bispo D. Frei Antônio de Guadalupe fundou o Colégio de Órfãos de São Pedro, para meninos órfãos de pais pobres, sendo transformado depois em Seminário de São Joaquim, funcionando, a partir de fins de 1766, na Rua Larga. Nesse momento, o Rio de Janeiro passava a abrigar dois

6 seminários, o de São Joaquim e o, também fundado pelo Bispo D. Frei Antônio de Guadalupe, Seminário de São José. Com a vinda da Corte, em 1808, conflitos entre a Coroa e o bispo levaram à reforma e posterior encerramento do Seminário de São Joaquim, de modo que, em 1818, suas instalações eram cedidas a tropas portuguesas, e, com isso, eram transferidos para o Seminário de São José aqueles alunos certos da vocação eclesiástica, ao passo que os demais passavam a fazer parte do corpo de artífices das tropas instaladas nas suas acomodações (DÓRIA, 1997). Em 1821, após o retorno da Família Real a Portugal, atendendo ao clamor popular, o Príncipe Regente D. Pedro restabeleceu o Seminário São Joaquim, devolvendo a ele todos os seus bens. No entanto, mesmo após retornar às atividades, a situação do Seminário não melhorou imediatamente. Sua posição de protagonista no cenário educacional brasileiro retornaria apenas em 1837, quando Araújo Lima, segundo Regente do Brasil Império, e o Ministro Bernardo de Vasconcellos, avaliandolhe a decadência, decidiram encampa-lo e transformaram o seminário em estabelecimento modelo de letras secundárias (DÓRIA, 1997, p.23), criando, assim, o Imperial Collegio de Pedro Segundo. De acordo com Vera Lúcia Andrade, o Colégio Pedro II foi agência oficial de educação e cultura, co-criadora das elites condutoras do país, (...) criado para ser modelo da instrução pública secundária do Município da Corte e demais províncias, das aulas avulsas e dos estabelecimentos particulares existentes (ANDRADE, 1999, p.12). O modelo escolhido para esse projeto buscou seguir de perto planos de estudos de instituições francesas, de modo que seus Estatutos, aprovados pelo Regulamento de nº 8 de janeiro de 1838, eram, em diversos pontos, copiados dos regulamentos dos Collèges da França; apenas foram modificadas nos aspectos necessários (VECHIA; LORENZ, 2012, p. 35). Os planos de estudos tinham caráter enciclopédico e apesar dessa inspiração no ensino francês, que, desde as reformas napoleônicas, buscava balancear o ensino das letras e das ciências, o viés humanístico era brutalmente acentuado, uma vez que uma educação clássica era vista como meio de desenvolver as capacidades intelectuais e morais daqueles destinados a exercer as mais altas funções da sociedade, da elite. De tal modo, uma análise do plano de estudos originalmente pensado para o colégio Pedro II e sua respectiva carga horária evidencia que as Humanidades eram responsáveis por 62% da carga horária total [...], e desse total, 50% era atribuído ao estudo de Latim e

7 Grego, enquanto 9% e 12% foram dedicados aos de ciências e de matemática, respectivamente, e 11% aos estudos sociais (VECHIA; LORENZ, 2012, p. 36). No período compreendido entre a fundação do Colégio e 1930 ocorreram diversas reformas educacionais, nas quais o currículo do colégio foi reformulado em termos de sua estrutura e composição, mais especificamente, no que se refere ao número de séries e ao número e tipo de disciplinas distribuídas. Durante a maior parte deste período, nova ênfase nas ciências não pareceu ser despendida até a reforma Rocha Vaz, em 1925, última reforma antes do período Vargas, com aumento de carga horária nas disciplinas científicas (separando o ensino de física e química e, consequentemente, aumentado a carga de cada disciplina) e ênfase na experimentação (OLIVEIRA; SANTOS, 2015). As diretrizes da reforma permitiram que novo insuflo fosse direcionado para as áreas práticas e materiais do ensino, de modo que Escragnolle Dória relata nas memórias do colégio que crédito de 150 contos votado pelo Congresso para os gabinetes de ciências físicas e naturais permitiu em 1927, no Externato, aparelhar os gabinetes de Física e Química (DÓRIA, 1997, p. 235). A preocupação com a existência desses locais e seu aparelhamento, se veio a ser reforçada com o tempo, estava presente desde a promulgação dos Estatutos, que já indicavam a necessidade da criação de gabinetes científicos. Apesar das primeiras referências a gabinetes de physica e chimica do internato e do externato - como o colégio se dividiu, durante um período -, constarem em um relatório apresentado pelo diretor Dr. Carlos de Laet, apenas em 1919 (GRANATO et al., 2010, p. 133), já em 1839, a instituição fazia pedidos de empréstimos de objetos de física e ciências naturais ao Museu Nacional (GRANATO, SANTOS, 2014, p. 236). A reforma Francisco Campos, no período Vargas (1930), veio a expandir, mais uma vez, a presença das ciências no currículo, agora, pela primeira vez, representadas em todas as séries do ciclo fundamental, sendo, também, reforçado o papel da experimentação (OLIVEIRA; SANTOS, 2015). Nesse contexto, se o colégio já possuía um local modesto e acanhado, embora bem cuidado (ROXO apud OLIVEIRA; SANTOS, 2015) para a realização das aulas práticas de química, o gabinete foi amplamente reformando em 1932 (OLIVEIRA; SANTOS, 2015), porém, somente em 1938, um laboratório exclusivo para o ensino da disciplina foi criado, de acordo com a própria placa existente em sua entrada (OLIVEIRA, 2014, p. 5).

8 Embora essa expansão das ciências tenha atingido limites com o passar do tempo e o caráter experimental do ensino tenha, eventualmente, recaído em segundo plano, o Colégio Pedro II permaneceu em crescente expansão. Hoje em dia, para além da atual unidade Centro, espalha-se por vários campi, localizados em diversos bairros da cidade do Rio de Janeiro, como São Cristóvão, Tijuca, Humaitá, Engenho Novo e Realengo, além de ter unidades nos municípios vizinhos de Niterói e Duque de Caxias. Objetos de ensino de física no início da década de 1930 O advento da República no Brasil provocou uma série de transformações no país. Sendo um período marcado por mudanças econômicas e políticas que refletiam diretamente sobre a matéria do ensino. Nesse cenário, o Colégio Pedro II continua a figurar como uma instituição de referência, status que só se modifica na década de Durante os primeiros anos da República, o sistema de ensino tornou-se efetivo e, consequentemente, as disputas políticas em torno desse tema se aprofundaram. Para o ensino das ciências, podemos destacar a influência positivista, trazida pelo Ministro da Instrução, Benjamim Constant, que em 1890, incluía na educação básica brasileira o conteúdo das ciências fundamentais (Matemática, Astronomia, Física, Química, biologia e sociologia). No ano de 1903, o aprofundamento do debate sobre a aprendizagem das Ciências Naturais foi alvo de um projeto de lei que implementava a obrigatoriedade de laboratórios para desenvolver os conteúdos de física e química. A organização desses espaços sofreu forte influência francesa. A partir de estudos dos estatutos do Colégio Pedro II, Glads Maria Sampaio (2007) aponta que o estatuto vigente neste momento foi elaborado A partir de consultas aos estatutos dos modelos educacionais da Prússia, da Alemanha, da Holanda e da França, tendo sido escolhido o modelo francês. A influência francesa foi particularmente evidenciada no ensino de ciências. O colégio não só seguia o currículo, isto é as disciplinas organizadas por séries, como também adotava os livros didáticos franceses sendo que os programas de ensino muitas vezes, foram elaborados tomando-se por base os conteúdos destes livros. A adaptação do modelo francês incorporou determinadas características daquele modelo, principalmente o caráter preparatório para os cursos superiores e o predomínio das humanidades no currículo do ensino secundário (SAMPAIO, 2007, p.3) A incorporação do modelo francês de ensino foi uma tônica do colégio Pedro II e seguida pelos colégios a ele equiparados. Sampaio (2004) ao realizar estudo sobre

9 livros de física utilizados pela escola entre os anos 1838 a 1926, identificou o uso único e exclusivo de obras francesas: La physique réduite en tableaux raisones au programme du cours de physique fait à l ecole polytechnique de Etienne Barruel, entre os anos de 1838 a 1856; Elements de Chimie, precedes de notions de Physique, MRT de Guérin- Varry, entre os anos de 1856 a 1858; Lições Elementares de Physica de Dr. Meirelles, entre os anos de 1858 a 1869; Traité Élementaire de Physique de Adolf Ganot, entre os anos de 1869 a 1876; Lições normaes de Physica D. Pouille de Damiens, entre os anos de 1876 a 1881; Traité élémentaire de Physique de Adolf Ganot, entre os anos de 1881 a 1890; Traité de Physique Élementaire de Drion e Fernet, entre os anos de 1890 a 1892 e, Traité élémentaire de physique de Adolf Ganot, entre os anos de 1892 a 1926 (SAMPAIO, 2004, p.139). Apesar de ter previsão de criação de um gabinete de física na estrutura do colégio Pedro II, sua efetivação se processou em momentos isolados entre os anos de 1838 e 1925, no entanto No ano de 1925, devido a Reforma Rocha Vaz, ocorreu o desdobramento das disciplinas de Física e Química e as áreas obtiveram um maior desenvolvimento na abordagem educacional com avanços mais significativos. Ao ensino teórico, foi então acrescentada a questão do ensino prático, a necessidade de modernização didática e com isso a efetiva montagem de seus laboratórios próprios (FERREIRA et. Al., 2013, p.133). Podemos afirmar que o uso dos laboratórios ganhou destaque neste momento da instituição, sendo incluídas atividades práticas nestes espaços. As observações feitas pelo Professor Francisco Venancio Filho, no ano de 1927, evidenciam as mudanças efetivadas no referido local. tomadas de corrente contínua e alternada, de diferentes voltagens, água, gaz e algumas ar comprimido e vácuo; lanterna de projeção, para projetarem-se experiências para grande auditório, galvanômetro, indispensável para todas as experiências de eletricidade, e muitas de ótica e calor (FILHO, 1927, p. 209). O laboratório de Física do Colégio Pedro II foi equipado considerando-se as necessidades do ensino moderno, o diretor do estabelecimento indica que as orientações seguidas seriam no sentido de proporcionar uma observação mais direta dos fenômenos e um maior aproveitamento de sua compreensão por meios experimentais, de forma a despertar no aluno o que ele designa como uma actividade pesquizadora (...), de acordo com a materia ensinada (ROXO, 1930, p.117).

10 As reformas realizadas no Colégio Pedro II, foram seguidas de maneira semelhante pelo Ginásio Pernambucano e registradas em relatório de gestão do ano de 1931, levando a crer que o modelo de ensino apropriado na França e trazido para o Brasil estava sendo multiplicado para os colégios de referência dos estados da federação. Em relatório do ano de 1931, a instituição pernambucana, apresentava as alterações realizadas para melhor acomodar a estrutura do laboratório de física. Nas palavras do diretor: Dispõe hoje d um espaço de cento e noventa e três metros quadrados com novos aparelhos e com os antigos reformado, todos promtos para funcionamento a qualquer hora. Dividido em duas secções dispõe o professor de quadro negro, meza para preleções, meza para demonstrações, revestidas de cerâmica e com agua, electricidade e gaz, tudo em perfeito funcionamento, além de quarenta cadeiras typo americano para os alunos. Este gabinete tem prestado reaes serviços e o professor da cadeira já não reclama conta a falta de material e a dificuldade de transporte do verdadeiro deposito em que se achavam para a sala de aulas (RELATÓRIO, 1931, p.5). É apresentada de forma nítida as semelhanças realizadas nos dois estabelecimentos, o que nos leva a supor da tentativa de homogeneização de atividades de ensino da física no país. Ainda se destaca nesse relatório, a descrição das áreas da física e os respectivos objetos presentes no Ginásio, dividindo-se da seguinte forma: Mecânica e Barologia com 95 objetos, Termologia com 43 objetos, Sonologia com 22 objetos, Photologia com 26 objetos, Electrologia e Magnestismo com 96 objetos e, material complementar com 20 objetos (Relatório, 1931, s/n). Ao analisarmos o livro utilizado no Colégio Pedro II nesse período - Traité Élémentaire de Physique - encontramos uma obra dividida em 10 partes, no qual é possível identificar os temas abordados: mecânica (instrumentos de medida, dinâmica, gravitação e hidrostática), ondulatória (movimento harmônico simples MHS e acústica), eletricidade (eletrostática, eletrodinâmica e eletromagnetismo), magnetismo, termologia (termometria, calorimetria, estudo dos gases) e óptica (óptica geométrica, óptica física), o que também nos indica a integração e/ou complementação dos recursos didáticos - livro e equipamentos. Segundo Sampaio (2011) o livro apresentava informações atualizadas sobre as últimas descobertas da física da época e o uso do laboratório fazia parte do conteúdo programático dos alunos. Em pesquisa no Núcleo de Documentação e Memória NUDOM -, do Colégio Pedro II, não foi possível encontrar documentos que apresentassem um inventário dos

11 equipamentos existentes na instituição neste período. No entanto, sendo um colégio de referência para demais instituições no país, a documentação encontrada no Ginásio Pernambucano pode iluminar aspectos desses objetos que compunham um determinado momento da escola e que podem ser comparados com objetos localizados dispostos na instituição carioca atualmente 3. Para construir tal relação, apresentamos a tabela 01, com os dados referentes aos laboratórios de física aqui estudados: Tabela 01. Organização dos objetos por área de conhecimento nos laboratórios de Física do COLÉGIO PEDRO II Mecânica e Barologia armário 2 e 5 (155 objetos de C&T) CPII/RJ e GP/PE na década de GINÁSIO PERNAMBUCANO Mecânica e Barologia (95 objetos de C&T) Termologia armário 7 e 8 (147 objetos de C&T) Acústica armário 3 (51 objetos de C&T) Ótica armário 1, 6 e 9 (129 objetos de C&T) Eletricidade armário 4 e 10 (160 objetos de C&T) Termologia (43 objetos de C&T) Sonologia (22 objetos de C&T) Photologia (26 objetos de C&T) Electrologia e magnetismo (96 objetos de C&T) Material complementar (20 objetos de C&T) Elaborada pelos autores O laboratório de física do Colégio Pedro II ocupava, em 1930, um espaço de 300 m 2 com equipamentos adquiridos por concorrência pública e que eram provenientes em sua maioria da Alemanha e Estados Unidos (ROXO, 1930, p.118). Neste mesmo período, o Ginásio Pernambucano tinha um laboratório de 193 m 2, apresentando assim, um espaço considerável para realização de suas atividades. Podemos afirmar que em relação ao espaço dedicado ao laboratório temos uma proporcionalidade espacial e, com relação ao quantitativo de objetos, apesar de separados temporalmente 5 e sem a 3 Levantamento realizado pelo Projeto valorização do Patrimônio Científico e Tecnológico realizado pelo Museu de Astronomia e Ciências Afins -MAST. Disponível em: < Acesso em: 21 Ago A tabela foi organizada a partir dos dados constantes nas seguintes fontes: Relatório concernente aos anos letivos de 1927 a 1929: apresentado ao Exmo. Sr. Diretor Geral do Departamento Nacional do Ensino pelo Prof. Euclides de Medeiros Guimarães Roxo. Relatório apresentado ao Exmo. SNR. Secretário da Justiça, Educação e Interior pelo DR. Ricardo José da Costa Pinto Triênio ( ), Relatório de Atividades, referente ao Projeto Thesaurus de Acervos Científicos em Língua Portuguesa (BRASIL, 2009). 5 Ressaltamos que os dados relativos à distribuição das áreas da Física no laboratório do CPII foram inferidos a partir de relatório contemporâneo (BRASIL, 2009), o qual reproduz as áreas indicadas nos

12 existência dos objetos no Ginásio Pernambucano, podemos também considerar equivalência entre os objetos encontrados nas duas instituições. O número de objetos de C&T existentes no Colégio Pedro II variou no tempo e algumas fontes primárias dão indícios da ampliação de seu conjunto e o investimento nesse tipo de artefatos para a instrução dos alunos, como um inventário de 1930, contendo aproximadamente 1500 objetos do laboratório de Física, e outro inventário de 1962, contendo objetos do laboratório (GRANATO, SANTOS, 2014). Atualmente, o Colégio Pedro II abriga uma coleção proveniente deste laboratório de física, perfazendo um total de 971 objetos (GRANATO, SANTOS, 2014, p.241), número bem inferior aos anteriormente apresentados nos inventários, resultado provável do descarte de objetos desgastados pelo uso e pelas condições inadequadas de guarda. Por outro lado, é um número ainda significativo e a qualidade dos artefatos atesta a importância que a instituição atribuía ao ensino experimental. Devemos salientar ainda que estes objetos acumulados reúnem uma multiplicidade de temporalidades, formas de pensar, ensinar e construir conhecimento sobre a física. Ao compararmos as duas instituições, guardando as devidas proporções estruturais podemos considerar que as áreas da física representadas eram semelhantes, demonstrando uma busca de homogeneização dos conteúdos e de práticas, visto que os laboratórios refletiam essa preocupação e o conjunto de objetos observados na tabela afirmam esse ideal. Vale salientar ainda que estes dados coincidem com o livro didático tomado como referência para o ensino da física. Pensando assim, mesmo com a atual inexistência dos objetos no Ginásio Pernambucano, os documentos da instituição nos fornecem dados sobre a estrutura de um laboratório de física e, consequentemente, um conjunto de atividades que envolviam a organização do ensino da disciplina, a circulação de professores, equipamentos e saberes. Ao relacionarmos a lista de equipamentos do Ginásio Pernambucano com o livro de Adolph Ganot e os objetos encontrados no Colégio Pedro II, encontramos um conjunto representativo. Objetos como Plano inclinado (GANOT, 1860, p.40), aparelho para demonstração de princípios de alavancas (GANOT, 1860, p.790), pêndulos (GANOT, 1860, p.47), balança ordinária (GANOT, 1860, p.30), balança de Quintenz/ balança de Roberval (GANOT, 1860, p.36), máquina de Atwood (GANOT, 1860, p.41), armários da instituição. De tal modo, se os objetos representados podem não constituir quantitativa ao que existia no início dos anos 1930, reproduzem a divisão da época quanto as áreas da Física.

13 Anel de Gravesande (GANOT, 1860, p.213), dentre outros objetos, articulam diferentes contextos e temporalidades propiciando a valoração dos objetos do ensino de física enquanto patrimônio cultural. A B C Figura 1 (a, b e c) Anel Gravesande (GANOT, 1860, p.214); Anel Gravesande (PORTUGAL, 2013, s/n); Trecho de relatório com listagem dos objetos do Ginásio Pernambucano (RELATÓRIO, 1931) O conjunto de possibilidades de análises é exemplificado a partir da incidência do Anel Gravesande, objeto usado para demonstrações de dilatação cúbica pelo aumento da temperatura. Este objeto é descrito no livro de Ganot, no relatório do Ginásio Pernambucano e figura entre os objetos presentes no acervo do Colégio Pedro II, sendo já alvo de investigação do projeto Thesaurus de Acervos Científicos em Língua Portuguesa. Este mesmo trabalho de comparação deve ser feito para cada um dos objetos identificados em cada uma das fontes. Considerações finais A preservação dos conjuntos de instrumentos de ensino nas escolas secundárias brasileiras está em processo. Poucas são as iniciativas que se dedicam a essa atividade. Especialmente, no caso do Colégio Pedro II, destaca-se a importância de continuar os estudos e ações em desenvolvimento, pela importância nacional que o Colégio possuiu como referência de qualidade, e que mantém, de certa forma, até os dias de hoje. Além disso, esses estudos contribuem para o reconhecimento do conjunto como patrimônio cultural. A coleção de instrumentos de ensino do Laboratório de Física pode ser caracterizada como patrimônio por se enquadrar em quesitos de importância histórica, educacional e cultural. Destaca-se nesta atribuição de valores o fato desta coleção

14 pertencer a uma das primeiras instituições de ensino secundário do Brasil - instituída para servir de modelo educacional para o país. Assim, a materialidade associada às práticas de ensino nessa instituição torna-se fonte documental e testemunho, incluindo valores atribuídos tanto pelos alunos e professores da instituição, pesquisadores da História da Educação, da Museologia e do Patrimônio. A perspectiva de preservação do conjunto aponta inclusive para a socialização desse patrimônio em âmbito mais geral, propiciando que outros setores da sociedade possam também vir a atribuir valores e ampliar a potencialidade de comunicação do conjunto. As pesquisas realizadas até o momento permitiram identificar a presença de objetos do ensino de física provenientes da década de 1930 no Colégio Pedro II, mas é necessário maior aprofundamento no sentido de minimizar as dúvidas. Acreditamos que a realização de outros estudos poderá evidenciar uma relação mais ampla de laboratórios de física do país, com objetos e práticas participando de um cenário complexo de organização desta modalidade de ensino. Perceber as transformações, processos da disciplina e seus objetos são passos essenciais para o reconhecimento destes bens como patrimônio cultural. Referências Arquivo Público Estadual Jordão Emerenciano (APEJE). Relatório apresentado ao Exmo. SNR. Secretário da Justiça, Educação e Interior pelo DR. Ricardo José da Costa Pinto Triênio ( ). Caixa 13; Seção de Relatórios do Período de (1923; ). ANDRADE, Vera Lucia Cabana de Q. Colégio Pedro II: um lugar de memória Tese (Doutorado). Programa de Pós-Graduação em História Sociais. Instituto de Filosofia e Ciências Sociais, Universidade Federal do Rio de Janeiro, BENETI, Alysson Cristiano. A história do ensino de física no Brasil n o século XIX: as academias militares e o colégio Pedro II f. Tese (doutorado) - Universidade Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho, Faculdade de Ciências, Disponível em: < BEZERRA, Ricardo José Lima. A escolarização secundária e a ordem oligárquica em Pernambuco nas primeiras décadas da República Brasileira. EccoS Revista Científica, São Paulo, n. 29, p , set./dez BRASIL, Zenilda Ferreira. Relatório de Atividades, referente ao Projeto Thesaurus de Acervos Científicos em Língua Portuguesa. MAST, p. CARTA DO RIO DE JANEIRO SOBRE O PATRIMÔNIO CULTURAL DA CIÊNCIA E TECNOLOGIA, Rio de Janeiro, Disponível em: Disponível em: < B4nio%20Cultural%20da%20Ci%C3%AAncia%20e%20Tecnologia.pdf>. Acesso em: 13 fev

15 DÓRIA, Escragnolle. Memória histórica do Colégio de Pedro Segundo: Brasília: INEP, VELLOSO, Verônica Pimenta, et al. Escola de Farmácia de Pernambuco. In: FIOCRUZ. Casa de Oswaldo. Departamento de Pesquisa. Dicionário Histórico- Biográfico das Ciências da Saúde no Brasil ( ). Online. Disponível em: < Acesso: 24 jul FERREIRA, Marcela de Almeida; GRANATO, Marcus; BRASIL, Zenilda F.; CALVÃO, Alexandre. O Conjunto de Objetos de Ensino do Laboratório de Física do Colégio Pedro II. In: GRANATO, Marcus; LOURENÇO, Marta Catarino (Orgs.). Coleções Científicas Luso-Brasileiras: patrimônio a ser descoberto, p , Disponível em: < coberto.pdf>. Acesso em: 09 ago FREITAS-REIS, Ivoni; FARIA, Fernanda L. de. Um olhar histórico acerca do processo de disciplinarização da Química no Brasil. In: X Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências. Anais... Águas de Lindóia: GANOT, Adolphe. Traité Élémentaire de physique expérimentale et apliquée et de météorologie. Paris: Chez L Auter Éditer, GODOY, Marcelo Franco de. O discurso legal no Império e o sistema educacional no Brasil. Dissertação (Mestrado). Programa de Pós-Graduação em Educação. Piracicaba: Universidade Metodista de Piracicaba, GONZALES, Rômulo José Benito de Freitas. Construindo uma coleção: As expedições científicas de Louis Jacques Brunet e o Museu do Ginásio Pernambucano ( ). In: IV Seminário Internacional Cultura Material e Patrimônio de C&T. Anais... Rio de Janeiro: Museu de Astronomia e Ciências Afins, GRANATO, Marcus et al. O conjunto de objetos de ensino do laboratório de física do Colégio Pedro II. In: GRANATO, Marcus; LORENÇO, Marta C. (org.). Coleções Científicas Luso-Brasileiras: Patrimônio a ser descoberto. Rio de Janeiro: MAST, 2010, p GRANATO, Marcus; SANTOS, Liliane Bispo dos. The Physics teaching instruments at Colégio Pedro II, Rio de Janeiro: Study and preliminary results. In: GRANATO, Marcus; LOURENÇO, Marta C. (org.). Scientific instruments in the history of science: Studies in transfer, use and preservation. Rio de Janeiro: MAST, 2014, p MOACYR, Primitivo. A instrução o Império (Subsídios para a História da Educação no Brasil): vol. 1. São Paulo: Companhia Editora Nacional, MOACYR, Primitivo. A instrução e as províncias (Subsídios para a História da Educação no Brasil): vol. 1, das Amazonas às Alagoas. São Paulo: Companhia Editora Nacional, NICIOLI JUNIOR, Roberto B.; MATTOS, Cristiano Rodrigues de. A disciplina física no ensino secundário entre os anos de 1810 e IV ENPEC. Atas... Florianópoli:, ABRAPEC, Disponível em: < >, acesso em 27 ago ROXO, Euclides de Medeiros Guimarães. Relatório concernente aos anos letivos de 1927 a 1929: apresentado ao Exmo. Sr. Diretor Geral do Departamento Nacional do Ensino pelo Prof. Euclides de Medeiros Guimarães Roxo. Rio de Janeiro: Colégio Pedro II, 1930.

16 OLIVEIRA, Edson de Almeida Ferreira. De Bernardo à Gabaglia: A criação do laboratório de química do Externato do Colégio Pedro II. IN: XVI Encontro Regional de História da ANPUH-Rio: Saberes e práticas científicas. Anais... Rio de Janeiro: Fundação Oswaldo Cruz/Universidade Santa Úrsula, OLIVEIRA, Edson de Almeida Ferreira; SANTOS, Nadja Paraense dos. A mudança das instalações do laboratório de química do externato do Colégio Pedro II entre In: VI Simpósio Nacional de Ciência, Tecnologia e Sociedade. Anais... Rio de Janeiro: CCMN/UFRJ, Disponível em: < eiratextocompleto.pdf>. Acesso: 24 jul PORTUGAL. Museu Nacional de História Natural e da Ciência da Universidade de Lisboa. Governo Federal (Org.). Thesaurus de Acervos Científicos em Língua Portuguesa. Desenvolvida entre 2006 e 2013 por uma rede de instituições de Portugal e do Brasil. Disponível em: < Acesso em: 06 ago Não paginado RAUL NETO, Fernando; BARBOSA, João Paulo Carneiro; BERARDO, Ricardo. Biblioteca do Ginásio Pernambucano: levantamento do acervo de matemática do século XIX. EM TEIA Revista de Educação Matemática e Tecnológica Iberoamericana, Recife, vol. 8, n. 3, SAMPAIO, Glads Maria D elia; SANTOS, Nadja Paraense Dos. Os Livros Didáticos de Física e Química nos Primeiros Dezoito Anos do Colégio de Pedro II. In: ENPEC, 4., 2007, Florianópolis. Anais do VI Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino 152 de Ciências. Florianópolis: Abrapec, p Disponível em: < Acesso em: 20 Jul SANTANA, Pollynne Ferreira de; RIBEIRO, Emanuela Sousa. Documentação museológica em acervo fotográfico: Um subsídio para conhecer os gabinetes e laboratórios de ensino do Colégio Ginásio Pernambucano no período de 1931 a In: IV Seminário Internacional Cultura Material e Patrimônio de C&T. Anais... Rio de Janeiro: Museu de Astronomia e Ciências Afins, SILVA, Rogério Piva da; SILVA, Márcia Alonso Piva da. Quanto vale um patrimônio cultural? O caso da fábrica Rheingantz em Rio Grande - RS. Ix Seminário Docomomo. Anais... Brasília: Disponível em: < >, acesso em 27 ago VECHIA, Ariclê; LORENZ, Karl Michael. O Imperial Collegio de Pedro II, propagador de ideias educacionais francesas para seus congêneres em todo o Brasil. In: IX Congresso Luso-Brasileiro de História da Educação: Rituais, espaços e patrimónios escolares. Anais... Lisboa: Instituto de Educação da Universidade de Lisboa, 2012.