Ensinar e aprender História na sala de aula

Transcrição

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2 Ensinar e aprender História na sala de aula

3 Séries iniciais do Ensino Fundamental

4 Ensino de História nas séries iniciais do Ensino Fundamental Por que estudar História? Quais ideias os educandos possuem sobre História? Quais informações conhecem, cujo aprendizado não foi realizado pelo professor? Quais conceitos conhecem?

5 Fonte: O estudo de História nas séries iniciais deve partir da própria história de vida do aluno, avançando para o estudo da história local, que deve ser apresentada como algo vivo, capaz de despertar paixão e colaborar para a compreensão do mundo.

6 Sugestão: Identidade: nossas heranças O trabalho com sobrenomes dos alunos possibilita ao professor promover a reflexão sobre a diversidade cultural no ambiente familiar, relacionados às origens, histórias e tradições de suas famílias.

7 Fonte: O estudo dessas heranças permite aos alunos conhecer suas origens e valorizar as características étnicas e culturais dos diferentes grupos sociais que convivem, promovendo assim, seu autoconhecimento e uma atitude de respeito mútuo.

8 O Ensino da Historia proporciona: entender os acontecimentos ocorridos no passado e saber situá-los em seu contexto; compreender que para realizar análises do passado temos vários ponto de vista; compreender que há diferentes formas de informações sobre o passado; ser capaz de transmitir de forma organizada as informações sobre o passado estudado.

9 Para identificar e entender os acontecimentos do passado em seu contexto, o educando precisa: reconhecer convenções temporais cotidianas, que vão desde antes e depois, divisões clássicas de estrutura secular e a origem convencional do calendário; utilizar sequência temporal e convenções cronológicas adequadas por meio de barra cronológica ou gráficas.

10 Linha do tempo do aluno Nascimento do aluno Antes Depois O educando está nessa história.

11 Linha do tempo da cidade Nascimento do aluno Antes Depois Onde o educando está nessa história?

12 A escola deverá propiciar situações de aprendizagem em que os educandos troquem experiências e, em seguida, com o auxilio do professor sistematizem essas trocas. Fonte:

13 Fonte: Para que isso aconteça, o professor deverá realizar uma organização didática adequada formulando hipóteses, classificando as fontes históricas e analisando sua credibilidade. Exemplo: análise de documento

14 Análise de um documento escrito Identificar quem é o autor e de que se trata o texto. Data e lugar em que foi escrito. Natureza do texto: político: discurso ou manifesto; jurídico: leis e tratados; econômico: contratos e estatísticas; testemunho: memória e diário; por último, se são públicos ou privados. Tipo de fonte: primária (escrito na mesma época em que o fato ocorreu) e secundária (escrito posteriormente)

15 Fonte: Fonte: Fonte: Podemos utilizar uma infinidade de documentos em sala de aula. O acesso às fontes históricas deve contemplar textos históricos, imagens, filmes, produtos de escavações arqueológicas, documentos orais, fotografias, visitas a museus, monumentos e etc.

16 Fonte: No próximo bloco... Ensino de História no Fundamental II Como fazer um trabalho de investigação nas aulas de História? Quais estratégias utilizar?

17 Ensino de História no Ensino Fundamental II

18 Implementar vários elementos para a construção do processo ensino aprendizagem: coletar informações sobre o assunto; formular hipóteses: espera-se que os alunos sejam capazes de planejar respostas às perguntas apresentadas; aprender a classificar as fontes: o professor deve fornecer várias tipos de fontes para pesquisa e os alunos deverão identificar fontes primárias e fontes secundárias.

19 Classificação das fontes históricas Cultura material e imaterial Fontes Primárias Fontes Secundárias orais materiais escritas Entrevista Canções Relatos Artefatos, Edifícios Obras de Arte Fotografia Cartas Diários Leis Pesquisa de historiador e arqueólogo por meio de (ensaios, artigos e etc..)

20 Conceitos Históricos Conceitos são expressões ou termos significativos para entendermos a história. São construídos a partir de experiências vividas, não se origina diretamente da observação e da percepção, mas é construído.

21 O processo histórico é contínuo, isso significa que as alterações que acontecem são decorrentes das ações dos próprios homens. O espaço histórico está em constante mudança, é estudado a partir de um determinado tempo e lugar, ou seja, o conhecimento do passado se faz no diálogo com o presente. O passado só terá sentido quando interrogado para esclarecer os questionamentos do presente.

22 Conhecimento Histórico deverá propiciar desafios e reflexões para que a sociedade seja entendida. Os registros ou as evidências são o ponto de partida para entendermos os processos históricos. História é constantemente reescrita, não existem verdades absolutas, nada permanece igual e é por meio do tempo que se percebe essa mudança.

23 Dessa forma, o educando consegue perceber as diversas temporalidades no decorrer da História e ter claro a sua importância nas formas de organização social e seus conflitos.

24 Documentos Qual tipo de documento? Em que data foi escrito? Onde e quem escreveu? Que outras informações ele traz? De que material é feito? Foi manuscrito ou impresso? Quais suas condições de conservação?

25 Fotografias Que pessoas aparecem na fotografia? Descreva a pessoa quanto à aparência física e vestuário. Se possível descreva o local onde foi tirada a fotografia.

26 Relembrando... metodologias devem estar apropriadas para a construção do conhecimento histórico; para que o educando tenha condições de exercitar a problematização das questões propostas; delimitação do objeto de estudo;

27 buscar informações, levantamentos e tratamento adequado das fontes; percepção dos sujeitos históricos envolvidos indivíduos e grupos sociais; os sujeitos históricos estão presentes nas relações sociais do cotidiano, demonstrando que não são só os heróis que pertencem a História;

28 estratégias de verificação e comprovação de hipóteses; organização de dados coletados; refinamento dos conceitos (historicidade); proposta de explicação do que foi estudado;

29 conhecer é ter habilidade de estruturar, relacionar, organizar, sistematizar as informações e perceber como essas relações estruturam a realidade; as atividades de aprendizagem, assim como os objetivos das aulas, não podem se resumir na reprodução e memorização de informações para realizar a avaliação bimestral.

30 Referência Bibliográfica CAIMI, Flávia. Por que os alunos (não) aprendem História? Reflexões sobre ensino, aprendizagem e formação de professores de História. Tempo. Rio de Janeiro, n. 21, vol. 11, jul MONTEIRO, Ana Maria. Professores de História: Entre saberes e Práticas. Rio de Janeiro: Mauad X, SIMAN, Lana Mara de Castro. A sala de aula de História como espaço de produção de sentidos e novos significados. In: NETO, José Miguel Arias (Org). Dez anos de pesquisa no ensino de História. Londrina: AtritoArt, 2005.