Visitas aos museus e cidades históricas, o que se pode conhecer de História e Geografia

Transcrição

1 Visitas aos museus e cidades históricas, o que se pode conhecer de História e Geografia Profa. Ms. Karen Fernanda Bortoloti Professora das Faculdades COC

2 REFLEXÃO... As Crianças aprendem As crianças aprendem História? História?

3 Aprendizagens em História Termo apropriado de BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de História: fundamentos e métodos. São Paulo: Contexto, 2004, p. 183.

4 Aprendizagens em História A necessidade de domínio de conceitos faz com que muitos professores acreditem que o ensino dessa disciplina seja inviável para alunos dos anos iniciais do ensino fundamental. Não alcançariam a abstração necessária para a compreensão e o consequente domínio de determinados conceitos.

5 Aprendizagens em História Mas como os alunos são capazes de compreender determinados conceitos? Em qual momento do processo de escolarização os alunos seriam capazes de dominar conceitos significativos para a compreensão histórica?

6 Algumas pesquisas fundamentadas em Piaget afirmam que, nos anos iniciais da escolarização, os alunos não aprendem História. São incapazes de dominar conceitos em virtude da defasagem dos estágios evolutivos e afirmam que apenas por volta dos 16 anos o homem poderia ser introduzido no estudo da História. 6

7 A noção de tempo passado, base do conhecimento histórico, seria pura abstração e, portanto, impossível de ser compreendido por pessoas de faixa etária correspondente ao pensamento operatório concreto (...). Os valores morais e cívicos são transmitidos por uma história de heróis responsáveis pelos grandes fatos nacionais destituídos de qualquer noção de tempo histórico. (BITTENCOURT, 2004, p. 196.)

8 Pesquisas pautadas na crítica de Vygotsky afirmam ser possível o sucesso no ensino de História. Permite a inter-relação entre variáveis sociais e culturais. 8

9 Aprendizagens em História As colaborações dessas pesquisas se fazem relevantes, porque auxiliam professores e historiadores no combate a uma visão deturpada da História e seu ensino como algo restrito a alunos de determinada faixa etária.

10 Aprendizagens em História A apreensão do conhecimento histórico é possível nos anos iniciais do ensino fundamental, desde que as atividades sejam devidamente organizadas a partir da desarticulação da ideia de que História se aprende apenas por meio da memorização e reprodução de informações.

11 Aprendizagens em História Tal desarticulação é possível ao optar-se por trabalhar com um ensino de História que integre as variáveis sociais e culturais, como o sentimento de pertencer a um determinado local, espaço histórico, trabalho com datação por meio da explicação de anterioridade e posterioridade, para que os alunos dominem as datas como pontos de referência.

12 PARÂMETROS CURRICULARES As duas principais contribuições dos PCNs para o ensino de História foram a ênfase nas inovações metodológicas e o afinco na busca de novos caminhos para a avaliação. (SCHMIDT, Maria Auxiliadora, CAINELLI, Marlene. Ensinar História. São Paulo: Scipione, 2004, p 14. )

13 Utilização de documentos Na História Tradicional o documento acabava cumprindo a missão bem especifica: ressaltar, exemplificar e, acima de tudo, dar confiabilidade à argumentação desenvolvida pelo autor. Na sala de aula isso se reproduzia servindo o documento para confirmar o que o professor disse durante a sua exposição archive.htm 13

14 Utilização de documentos Na sala de aula isso se reproduzia servindo o documento para confirmar o que o professor disse durante a sua exposição.

15 Utilização de documentos Os alunos devem perceber que os registros do passado são os mais diversos e encontram-se por toda a parte e mais próximos do que imaginam: livros, revistas, quadros, músicas, filmes, esculturas, fotografias, cartas, depoimentos, dentre outros.

16 Fontes Históricas Praticamente tudo o que o homem faz ou produz, diz ou escreve pode ser considerado uma fonte histórica, pois pode fornecer alguma informação sobre ele. Marc Bloch

17 Fonte Primária É um documento ou qualquer fonte cuja origem remonta à época que se está pesquisando, freqüentemente produzida pelas próprias pessoas estudadas.

18 Fonte Secundária Consiste em todo trabalho que se baseia em outro. Tem como característica o fato de não produzir uma informação original, mas sobre ela trabalhar, procedendo à análise, ampliação e comparação.

19 Fontes Históricas Para a realização satisfatória de uma aula de História nos anos iniciais do Ensino Fundamental, um documento ou fonte histórica pode ser utilizado:

20 Fontes Históricas Apenas para simples ilustração de um determinado conteúdo; Como fonte de informação ao explicar uma dada situação histórica;

21 Fontes Históricas Para introduzir um tema de estudo, assumindo, nesse caso, a condição de situação problema, para que o aluno identifique o objeto de estudo ou o tema histórico a ser pesquisado.

22 Fontes Históricas Se segundo Selva Guimarães Fonseca, o professor deverá: 1. Situar o documento no contexto em que foi produzido, por meio de perguntas como quem produziu? Quando? Onde? Em que condições? Onde está publicado?

23 Fontes Históricas Criar diversas atividades de leitura e de compreensão dos textos, possibilitando ao aluno questionar as fontes, confrontálas, estabelecer um diálogo crítico entre as concepções prévias, os conhecimentos históricos anteriormente adquiridos, as indagações e os textos.

24 Fontes Históricas Orientar a produção de conhecimentos, sugerindo formas, linguagens, construções discursivas que favoreçam o desenvolvimento da aprendizagem e a compreensão da história como construção. FONSECA, Selva Guimarães. Didática e prática de ensino de História: experiências, reflexões e aprendizados. Campinas: Papirus, 2003, p. 218

25 De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais... O trabalho de leitura de documentos, considerando as particularidades de suas linguagens, é favorável de ser desenvolvido nas séries iniciais do ensino fundamental, principalmente levando em consideração que as crianças pequenas estão tomando contato com as diversas linguagens comunicativas como língua escrita, matemática e artes.

26 De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais... Nesse caso, são favoráveis as atividades, inclusive, envolvendo estudos sobre as histórias das ciências e dos meios de comunicação: história da escrita, dos números, dos calendários, da cartografia, da pintura, da fotografia, do cinema, do jornal, do rádio, da televisão. (BRASIL, 2001, p. 81).

27 Material didático Livros, apostilas, textos, filmes, jornais, revistas, mapas, tabelas, dentre outros, utilizados cotidianamente pelo professor.

28 Visita de estudo, visita técnica ou trabalho de campo Esse tipo de atividade é muito significativa para o desenvolvimento do processo de aprendizagem da História, especialmente nos anos iniciais, por que colabora para que os alunos se familiarizem com o conteúdo estudado de maneira agradável e lúdica.

29 Visita de estudo, visita técnica ou trabalho de campo Esse tipo de procedimento didático contribuí também para a socialização, uma vez que é feita em grupos, com atribuições e responsabilidades partilhadas.

30 Visita de estudo, visita técnica ou trabalho de campo A realização da visita de estudo, ou estudo de meio, requer que o professor, em conjunto com os alunos, prepare-se adequadamente:

31 Visita de estudo, visita técnica ou trabalho de campo 1. Antes da saída: Escolher o lugar a ser visitado; Estabelecer os objetivos da visita; Selecionar o material necessário; Combinar o roteiro e a forma de registro; Estabelecer as regras de convivência e as responsabilidades individuais do grupo.

32 Visita de estudo, visita técnica ou trabalho de campo 2. Durante a saída: Coletar informações e materiais para o estudo; Fazer entrevistas; Registrar as informações; Trocar experiências e comentar observações.

33 Visita de estudo, visita técnica ou trabalho de campo 3. Após a saída, em sala de aula: Organizar o material coletado e os registros feitos durante a visita; Preparar a divulgação do trabalho realizado (por exemplo, textos, cartazes, vídeos, dramatizações, exposições, seminários, histórias em quadrinho, entre outros).

34 Visita de estudo, visita técnica ou trabalho de campo Relato de Experiência

35 Referências Bibliográficas BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de História: fundamentos e métodos. São Paulo: Contexto, Saber histórico na sala de aula. São Paulo: Contexto, 1997.

36 Referências Bibliográficas FONSECA, S. G. Caminhos da história ensinada. Campinas: Papirus, Didática e prática de ensino de História: experiências, reflexões e aprendizados. Campinas: Papirus, 2003

37 Referências Bibliográficas LUCKESI, Cipriano. Avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo: Cortez, Parâmetros Curriculares Nacionais: História e Geografia / Ministério da educação. Secretaria da Educação Fundamental 3ª Ed. Brasília: A Secretaria, 2001.