Aprendizagem e linguagem. Terezinha Costa Hashimoto Bertin tecabertin@uol.com.br

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Nathan Luiz Felipe Taveira Gonçalves
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1 Aprendizagem e linguagem Terezinha Costa Hashimoto Bertin tecabertin@uol.com.br

2 Ensino e aprendizagem em língua portuguesa: alguns percursos

3 Década de 70 Lei 5692/71 - Alteração de concepção sobre as áreas de estudo - Língua Portuguesa passa a compor uma grande área: Comunicação e expressão: português, inglês, educação artística, educação física. - Equívoco: o domínio da língua poderia ser o resultados do exercício de formas de expressão diversas, sem recortes de conteúdos específicos

4 Avanços: - Ciências da linguagem e da comunicação:. linguística. linguística textual. análise do discurso. sociolinguística... Novos enfoques sobre o ensinar e aprender a língua portuguesa: - alteram-se as ênfases sobre conteúdos de ensino - reavalia-se a noção de erro em língua

.. Novos enfoques sobre o ensinar e aprender a língua portuguesa: -

5 Década de 70 e década de 80: estudos psico-pedagógicos Interação e Linguagem : elementos constitutivos do sujeito VYGOTSKI sociointeracionismo O pensamento da criança passa por etapas de desenvolvimento. PIAGET psicogênese ALTERAÇÃO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS EMÍLIA FERREIRO psicogênese da língua escrita A escrita da criança passa por etapas de desenvolvimento afetividade WALLON Afeto como elemento constitutivo do sujeito

PIAGET psicogênese ALTERAÇÃO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS EMÍLIA FERREIRO psicogênese da língua escrita A

6 . Abertura política Década de 80 e 90. Intensificação de estudos e pesquisas na área de educação. Planos Nacionais de Educação. Diretrizes Curriculares. Parâmetros Curriculares. Avaliações nacionais e internacionais: desempenho nas áreas de: leitura e escrita e matemática

Planos Nacionais de Educação. Diretrizes Curriculares.

7 - Concepção concomitante: ênfase no estudo da gramática descritiva e normativa

8 Estudo da gramática - inibe a criatividade; - não é fator importante para desenvolver a competência de leitor e de produtor de textos - sem o estudo da gramática o aluno não domina a norma padrão e tem dificuldades em alguns segmentos acadêmicos e sociais

produtor de textos - sem o estudo da gramática o aluno não

9 LINGUAGEM INFORMAL E POPULAR

10 E no texto do aluno? Corrigir ou não corrigir?

11 Em Língua Portuguesa algumas interpretações podem ter induzido a EQUÍVOCOS:. Ensino da língua para falantes da língua materna: - Um falante não constroi uma frase assim: Carro o levou conserto para - Naturalmente constroi assim: Levou o carro para conserto EQUÍVOCO: Aprender a língua: seria resultado natural de vivências espontâneas em práticas de linguagem

assim: Carro o levou conserto para - Naturalmente constroi assim: Levou o carro para

12 Consequências:. Não são intensificados os processos de mediação e intervenção.. Perde-se de vista uma delimitação mais clara de conteúdos.

13 O aluno escreve: - Desser ao invés de descer Já sabe: - Que no sistema alfabético o som /S/ pode ter várias letras/grafemas para representá-lo. Precisa saber : - Nem todo grafema corresponde ao mesmo fonema. - Um fonema pode ter vários grafemas. - A língua é um sistema de convenções/leis.

Precisa saber : - Nem todo grafema corresponde ao mesmo fonema.

14 Texto de aluno

15 O que sabe? O que precisa saber?. Gênero Carta. Estrutura do gênero. O que é texto. Condições do texto. A escrita registra a fala. Sistema alfabético. Fala e escrita são diferentes.convenções de escrita. Sistema ortográfico. Pontuação Intervenção: selecionar o conteúdo relevante para o momento

Sistema alfabético. Fala e escrita são diferentes.convenções de escrita.

16 LETRAMENTO E ALFABETIZAÇÃO

17 LETRAMENTO ALFABETIZAÇÃO Inserção em práticas sociais, culturais que tenham a escrita como suporte Apropriação do sistema de escrita PROCESSOS CONCOMITANTES

18 Aldemir Martins ( ) Artista plástico brasileiro. Seus quadros revelam traços marcantes da cultura brasileira. Oscar-Claude Monet ( ) Pintor francês. Um dos criadores do movimento impressionista na pintura.

19 Tempestade faz As três pás do moinho Perderem a paz BONINI, Estela. Haikai para Van Gogh. São Paulo: Massao Ohno/Aliança Cultural Brasil-Japão, 1992 O moinho da Galette (Le Moulin de la Galette), Vincent Van Gogh, Óleo sobre tela.

São Paulo: Massao Ohno/Aliança Cultural Brasil-Japão, 1992

20 Além da Terra, além do Céu Carlos Drummond de Andrade Além da Terra, além do Céu, no trampolim do sem-fim das estrelas, no rastro dos astros, na magnólia das nebulosas. Além, muito além do sistema solar, Até onde alcançam o pensamento e o coração, vamos! vamos conjugar o verbo fundamental essencial, o verbo transcendente, acima das gramáticas e do medo e da moeda e da política, o verbo sempreamar, o verbo pluriamar, razão de ser e de viver. ANDRADE, Carlos Drummond de. Amar se aprende amando.

Além, muito além do sistema solar, Até onde alcançam o pensamento e o coração, vamos!

21 Recorte/delimitação de conteúdo Sequência didática de conteúdo Sequências didáticas são um conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para ensinar um conteúdo, etapa por etapa. Devem ser organizadas de acordo com os objetivos que o professor quer alcançar para a aprendizagem de seus alunos; elas envolvem atividades de aprendizagem e de avaliação. Heloísa Amaral

22 MOMENTOS DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA. Antecipação /Mobilização de conhecimentos prévios o que sabe. Problematização. Construção. Consolidação. Sistematização. Avaliação

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