XVIII ENDIPE Didática e Prática de Ensino no contexto político contemporâneo: cenas da Educação Brasileira

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1 A ESCOLA COMO CAMPO DE APRENDIZAGEM: ANALISANDO OS REFLEXOS DA PARCERIA ENTRE UNIVERSIDADE E CRECHE E OS IMPACTOS DESSE PROCESSO NA FORMAÇÃO E ATUAÇÃO DAS PROFESSORAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL Marcia Regina Onofre Andressa de Oliveira Martins Resumo O presente estudo é resultado de uma pesquisa financiada pela FAPESP e das discussões promovidas pelo Projeto de Extensão Universitária VEREDAS voltado para profissionais que atuam em creches e pré-escolas no município de São Carlos/ SP. O objetivo da pesquisa foi o de analisar os reflexos do Projeto de Extensão para o processo de construção e ressignificação da identidade docente ao longo da carreira, bem como as suas contribuições para a formação das profissionais que atuam na Educação Infantil. A pesquisa de abordagem qualitativa, foi realizada por meio de questionários com 6 (seis) professoras que participaram 1 (um) ano ou mais tempo do Projeto de Extensão. Os dados foram organizados visando à análise das respostas, de forma qualitativa por meio de três (3) categorias construídas a posteriori: visão das professoras sobre a profissão; a formação inicial e a experiência docente; reflexos do Projeto VEREDAS no processo de construção e ressignificação da identidade docente. Os resultados apresentados trazem indicações de que a formação continuada é um espaço de aprendizagem essencial para a construção e ressignificação da identidade docente, bem como um espaço que possibilita uma maior visibilidade do professor enquanto profissional, caminhando no sentindo de suprir a ausência de valorização e reconhecimento social destinado aos professores, principalmente aqueles que atuam na educação infantil. O presente estudo evidencia que é fundamental e urgente repensar a formação das profissionais que atuam com bebês e crianças pequenas, tendo como princípio básico uma formação pautada na realidade da creche, que considere suas vozes e os saberes, rompendo com a velha cultura de separação entre teoria e prática. Palavras chave: Educação Infantil; Formação de Professores; Identidade Docente. Este estudo é resultante de uma pesquisa de iniciação científica financiada pela FAPESP desenvolvida no Projeto de Extensão Universitária VEREDAS realizado desde 2012 em um Centro Municipal de Educação Infantil de São Carlos/ SP. O eixo central das discussões do Projeto norteia-se pela busca compartilhada de entendimento dos aspectos políticos, sociais, culturais, econômicos e educacionais que refletem na construção e ressignificação da identidade profissional dos docentes em exercício, partindo dos pressupostos elucidados por Nóvoa (1992) e Tardif (2002), de que a construção da identidade ocorre ao longo da trajetória de vida e carreira do sujeito. 9222

2 2 Partilhando dessa premissa o Projeto Veredas consolidou-se, na tentativa de construção de uma parceria entre universidade e rede. A pertinência desse processo de formação caminha no sentido de suprir a ausência de valorização e reconhecimento social e profissional destinada aos professores de creche e pré-escola no Brasil, tanto nos âmbitos político e social quanto no âmbito educacional (KISHIMOTO, 2010; KRAMER, 2011). O fato de a Educação Infantil se dirigir ao atendimento de bebês e crianças pequenas exige que algumas das práticas pedagógicas desenvolvidas em suas instituições sejam bem próximas de determinadas práticas de cuidados de crianças realizadas nas esferas domésticas, gerando ambiguidade entre o espaço público e o privado, entre a função materna e a função docente (ASSIS, 2007). Essa relação entre Educação Infantil e função materna reflete na precariedade de alguns cursos de formação destinados as professoras de creche, considerando que a atuação dessas professoras envolve situações de cuidado que podem lembrar a função materna, resultando pouca visibilidade e valorização profissional. Buscando colaborar com essa lacuna nesse campo de formação e atuação profissional, somada ao convite de uma creche do município de São Carlos, nos aproximamos para de forma compartilhada promover ações de formação continuada, buscando desmistificar e diminuir a dicotomia existente entre universidade e rede (GIOVANNI, 2000). O objetivo da pesquisa foi analisar os reflexos do Projeto de Extensão VEREDAS para o processo de construção e ressignificação da identidade docente ao longo da carreira, bem como as contribuições do Projeto VEREDAS para a formação das profissionais que atuam na Educação Infantil. Este estudo caracterizou-se enquanto uma pesquisa de abordagem qualitativa (BOGDAN & BIKLEN, 2010). Para o desenvolvimento do estudo escolhemos como campo de pesquisa o Centro Municipal de Educação Infantil de São Carlos onde é desenvolvido o Projeto de Extensão VEREDAS. As profissionais envolvidas na pesquisa foram selecionadas baseando-se no critério de participação (há um ano ou mais tempo) no projeto. Das 20 (vinte) professoras envolvidas no Projeto de Extensão VEREDAS, 8 (oito) apresentavam o perfil de participação de um ano ou mais tempo. No entanto apenas 6 (seis) disponibilizaram-se em participar do estudo. 9223

3 3 Para o levantamento dos dados, optamos pelos questionários (LUDKE E ANDRÉ, 1986). Os dados foram organizados visando à análise das respostas, de forma qualitativa por meio de três (3) categorias construídas a posteriori: visão das professoras sobre a profissão; a formação inicial e a experiência docente; reflexos do Projeto VEREDAS no processo de construção e ressignificação da identidade docente. A visão das profissionais da educação em relação à profissão é algo que influencia fortemente a atuação, o desenvolvimento profissional e a identidade docente. Pimenta (2002) elucida que a identidade profissional se constrói por meio do significado que cada professor confere a atividade docente, considerando as histórias de vida, angústias, escolhas, valores, entre outros tantos fatores. Quatro (4) professoras relatam que o ser professora sempre foi uma opção, mesmo mediante algumas incertezas, e que a escolha pela profissão recebeu influências positivas. Desde o ensino fundamental, no 1º. Ano, tive uma professora (Dona Maraísa), que foi fonte de inspiração. Uma mulher elegante e muito vaidosa e que sabia ensinar muito bem, então pensava comigo mesma: quando eu crescer, quero ser igual a ela. Quero poder ensinar com a delicadeza e a competência com que aprendi com essa professora. (Professora 3). Analisando os questionários é possível observar que para duas (2) participantes da pesquisa, a escolha da profissão docente não foi a primeira opção, mas sim uma forma de recomeçar, sendo acompanhada por um processo de retorno aos estudos. Além da escolha pela profissão docente, essas professoras fizeram também outra escolha: trabalhar na educação infantil. Os depoimentos das professoras participantes da pesquisa apontam que o gostar de crianças pequenas foi um grande impulsionador para essa escolha. Eu prefiro trabalhar com berçário e fase 2, pois tive minha primeira experiência nessa fase em um lugar muito especial que é a Carocha, então lá pude me encantar e me envolver com muitas possibilidades de trocas de experiências e relações sócio educativas com crianças dessa faixa etária, envolvendo o cuidar e educar de fato como binômio. (Professora 4). Em relação a categoria formação inicial e a experiência docente, os dados levantados por meio dos questionários evidenciam que a formação inicial das professoras participantes da pesquisa pouco contribuiu para atuação em creches e pré- escolas. Acredito que na formação inicial o tempo não é suficiente para abarcar todas as demandas e temas a serem abordados e 9224

4 4 conhecidos, porém acredito que isso ocorre em qualquer área ou curso, mas acredito que poderia sim se ter um maior enfoque para a primeira infância, pois a maior parte das disciplinas do meu curso teve um enfoque para metodologias para as séries iniciais do ensino fundamental e somente dois semestres para educação infantil abarcando todas as fases e não somente os bebês. (Professora 4). Pelo fato de a atuação em creches envolver práticas de cuidado, muitas vezes no imaginário social, basta ser mulher para ser professora na educação infantil, não sendo reconhecida como necessária uma formação de qualidade (ROSSETTI-FERREIRA, 2003). Na categoria os reflexos do Projeto VEREDAS na formação e atuação das professoras, os relatos das participantes da pesquisa evidenciam que a formação continuada oferece subsídios importantes para a atuação com crianças pequenas suprindo, muitas vezes, as lacunas da formação inicial. Todas as professoras participantes da pesquisa apontaram que escolheram participar do Projeto de Extensão VEREDAS pela necessidade de aprimorar os conhecimentos docentes em relação ao trabalho junto aos bebês e crianças pequenas e refletir sobre suas ações cotidianas. O Projeto ampliou os meus conhecimentos; Com as atividades passei a ter um olhar mais cuidadoso para cada acontecimento em sala de aula, que às vezes passava desapercebido; Passei a buscar a melhor maneira de agir na minha prática como docente, e passei a me valorizar mais como profissional. (Professora 5). Os depoimentos dessas professoras evidenciam que a participação no Projeto VEREDAS possibilitou uma maior visualização com relação ao seu trabalho e atuação. Essa maior visualização também se deu no campo do reconhecimento e da valorização profissional. Temos que nos valorizar acima de tudo, temos que ser uma categoria unida para reivindicar melhorias e devemos procurar sempre nos atualizarmos nessa profissão. É importante sempre planejar e registrar tudo o que se desenvolve, pois isso dá visibilidade ao trabalho, reconhecimento profissional e também nos serve de auto avaliação da prática. (Professora 4). Os relatos apontaram ainda que o Projeto VEREDAS refletiu nas práticas pedagógicas, na atuação e também na postura profissional (preparação das atividades, reflexão sobre a prática e atuação junto a crianças pequenas), possibilitando um conhecimento sobre o trabalho com bebês e crianças pequenas, bem como a importância do cuidar associado ao brincar e ao educar. Outro ponto importante a ser levantado é 9225

5 5 com relação aos processos de reflexão e da teorização da prática. As professoras afirmaram a necessidade de refletir e teorizar a prática, afastando a atuação dessas profissionais dos fazeres maternos, possibilitando uma maior afirmação, reconhecimento e valorização profissional por meio de um conhecimento específico. Considerações Finais O presente estudo evidencia que é fundamental e urgente repensar a formação das profissionais de educação infantil, tendo como princípio uma formação pautada na realidade da creche, que considere suas vozes e os saberes, rompendo com a cultura de separação entre teoria e prática. A luta pelo reconhecimento e valorização dessas profissionais é a luta também pelo reconhecimento e valorização da Educação Infantil enquanto um nível de ensino essencial para o desenvolvimento da criança, considerando que a Educação Infantil é a primeira etapa da educação básica, nela está inserida a criança de zero a cinco anos, sendo assim, a educação infantil necessita desenvolver um trabalho pautado no cuidar e educar. Diante de tal responsabilidade, torna-se essencial que a professora que atua com esta faixa etária seja reconhecida como profissional. REFERÊNCIAS ASSIS, M.S.S. Professor de educação infantil: uma profissão em construção. In: PEREZ, M.C.A. Educação: Políticas e Práticas. São Carlos: Suprema, 2007, p BOGDAN, R. C.; BIKLEN, S. K. Investigação qualitativa em educação: uma introdução à teoria e aos métodos. Maria João Alvarez; Sara Bahia dos Santos; Telmo Mourinho Baptista (Trad.) Porto: Porto, p. GIOVANNI, L. M. O papel dos professores e dos pesquisadores: um desafio no processo de pesquisa-ação colaborativa. In: Anais 10º. Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino: Ensinar e Aprender: sujeitos, saberes, tempos e espaços. Rio de Janeiro: UERJ, 2000 (Publicação em CD-ROM). KISHIMOTO, T.M. Brinquedos e brincadeiras na Educação Infantil. Brasília: MEC, Texto de Consulta Pública. KRAMER, S. Educação Infantil: enfoques em diálogo. Campinas: Papirus, LUDKE, M. ANDRÉ, M. E.D.A. Pesquisa em Educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, NÓVOA, A. (Org.) Os professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote, PIMENTA, S.G. Formação de professores: identidade e saberes da docência. In: PIMENTA, S.G.(Org.) Saberes pedagógicos e atividade docente. 3. ed. São Paulo: Cortez, p ROSSETTI-FERREIRA, M. C. A necessária associação entre cuidar e educar. In: Pátio Educação Infantil, ano 1, n.1, Abr/ Jul TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis-R. J.: Vozes,