UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA. CAMPUS DE PRESIDENTE PRUDENTE FACULDADE DE CIÊNCIAS E TECNOLOGIA Programa de Pós-Graduação em Educação

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1 PROGRAMA DE ENSINO Disciplina Formação de Professores para Educação Infantil: Processos e Desafios da Profissionalidade do(a) Professor(a) Semestre Ano Letivo Área de Concentração EDUCAÇÃO Área: CONCENTRAÇÃO ( X ) Nível: MESTRADO ( X ) DOMÍNIO CONEXO ( ) DOUTORADO ( X ) Número de créditos: 08 Carga Horária: 120 h/a Professora Responsável: Profa. Dra. Célia Maria Guimarães CARGA HORÁRIA: - Aulas teóricas: 50 % - 60hrs - Aulas práticas: 50% - 60hrs EMENTA: A disciplina tem a finalidade de oferecer aos alunos elementos para compreensão dos conflitos e questões que se vinculam às práticas formativas e perpassam a formação inicial e a profissionalidade do professor da educação infantil nos dias atuais no Brasil. OBJETIVOS GERAIS: Discutir os conflitos e questões que perpassam a formação inicial e a profissionalidade do professor(a) da educação infantil, nomeadamente as práticas formativas com ênfase ao estágio curricular. Examinar as atuais perspectivas da pesquisa na área da formação e profissionalidade de professores para educação infantil. CONTEÚDOS: - Contextualização histórica da formação e profissionalidade do professor da educação infantil no Brasil - Conceitos e princípios da formação e profissionalidade na área da educação infantil- Orientações conceituais e práticas no Brasil e no exterior - Papel da formação inicial e do curso de Pedagogia na profissionalidade do professor de educação infantil - Especificidades do trabalho pedagógico na Educação Infantil-Especificidade da Docência na Educação Infantil - Questões para o debate atual sobre um perfil para o Profissional de Educação Infantil - Proposições da documentação legal para a Formação de Professore(a)s para a Educação Infantil - Perspectivas para os Estudos e as Pesquisas sobre a Docência na Educação Infantil - Pesquisas que abordem temáticas relacionadas aos objetivos da disciplina. METODOLOGIA DE ENSINO: - Aula expositiva dialogada com perspectiva de realização de análise crítica - Discussão em grupos/duplas - Entre um encontro e o outro poderá haver atividade de pesquisa, leitura e síntese.

2 - Protagonismo dos alunos AVALIAÇÃO: A avaliação se realizará no decurso da disciplina, tomando como critérios: - a disposição para a problematização - a explicação e proposição de alternativas para a temática em discussão a partir das reflexões - Leitura dos autores propostos. - Produção das atividades indicadas (em grupo/individualmente). - Apresentação de posicionamento sobre o tema requisitado. - Produção de artigo (em trios contando com 2 alunos e a professora) sobre temática eleita para aprofundamento. - auto-avaliação. - Presença, pontualidade e participação nos encontros. Para a aprovação, o aluno deverá atingir o mínimo de freqüência exigido. REFERÊNCIAS ALVES, A. J. O planejamento de pesquisas qualitativas em educação. Caderno de Pesquisa, 77 (53-61), maio. São Paulo: USP, AMBROSETTI, N. B. ALMEIDA, P. C. ALBIERI. A constituição da profissionalidade docente: tornar-se professora de Educação Infantil. Disponível em: Acesso em: 10/04/2010. ANDRÉ, M. E. D. A. de. O papel da pesquisa na formação e na prática dos professores. São Paulo: Papirus, ANDRE, M. E. D. A. de. A pesquisa sobre formação de professores: contribuições à delimitação do campo. In: DALBEN, Ângela; LEAL, Leiva; SANTOS, Lucíola. (orgs). Convergência e tensões no campo da formação e do trabalho docente: didática, formação de professores, trabalho docente, p Belo Horizonte: Autêntica, 2010, p ANDRÉ, M. E. D. A. de.; ROMANOWSKI, J. P. O tema formação de professores nas teses e dissertações brasileiras, Reunião Anual da ANPEd. Caxambu/MG: ANPEd, set ARCE, A. Documentação oficial e o mito da educadora nata na educação infantil. Cadernos de Pesquisa, n. 113 p Julho/2001. BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação infantil. Brasília, MEC/SEF, BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. MEC/SEF/COEDI. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil Conhecimento do mundo. Brasília, BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Resolução CEB n.º 5 de 17 de Dez. de Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Básica. Indicadores de qualidade na educação infantil. Brasília, DF: MEC/SEB, BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Básica. Parâmetros Básicos de Infra-Estrutura para Instituições de Educação Infantil Brasília: MEC/SEB, BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Básica Critérios para um atendimento em creches que respeite os direitos fundamentais das crianças. Brasília: MEC/SEF/DPEF/COEDI, 1995.

3 BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Básica. Política nacional de educação infantil: pelo direito das crianças de zero a seis anos de idade à educação. Brasília: MEC/SEB, BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Resolução nº 1, de 18 de fevereiro de BRZEZINSKI, I. Profissão professor: identidade e profissionalização docente. Brasília: Plano Editora, BRASIL. INEP. Thesaurus Brasileiro da Educação. Disponível em: < Acesso em; 10 jun BONETTI, N. A especificidade da docência na educação infantil no âmbito de documentos oficiais após a LDB 9394/1996. Florianópolis páginas. Dissertação de mestr. Universidade Federal de Santa Catarina. CAMPOS, Maria Malta. Para que serve a pesquisa em educação?. Cad. Pesqui., São Paulo, v. 39, n. 136, abr Disponível em < acessos em 03 jun doi: /S CAMPOS, M. MALTA. Educação infantil: o debate e a pesquisa. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, n. 101, p , jul CAMPOS, M. MALTA. Educar e cuidar: questões sobre o perfil do profissional de educação infantil. In: MEC/SEF/COEDI. Por uma política de formação do profissional de educação infantil. Brasília, CERISARA, A. B. Professoras de educação infantil: entre o feminino e o profissional. São Paulo: Cortez, CHARLOT, B. A pesquisa educacional entre conhecimentos, políticas e práticas: especificidades e desafios de uma área de saber. Rev. Bras. Educ., Rio de Janeiro, v. 11, n. 31, Apr Available from < access on 03 June CONTRERAS, J. A autonomia de professores. São Paulo: Cortez, CRUZ, S. H. V. A formação inicial e continuada e a profissionalidade específica dos docentes que atuam na Educação Infantil. In: XV Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino, Minas Gerais, DIAS-DA-SILVA, M. H. G. Política de formação de professores no Brasil: as ciladas da reestruturação das licenciaturas. Perspectiva, Florianópolis, v. 23, n. 02, p , jul./dez DUBAR, C. A socialização: construção das identidades sociais e profissionais. São Paulo: Martins Fontes, GATTI, B. Formação de professores e carreira. São Paulo: Cortez, IMBERNÓN, F. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. 6. ed. São Paulo: Cortez, KRAMER, S. Profissionais de Educação Infantil: Gestão e Formação. São Paulo: Ática, KRAMER, S. As crianças de 0 a 6 anos nas políticas educacionais no Brasil: educação infantil e/é fundamental. Campinas, KUHLMANN JUNIOR, M. Infância e educação infantil: uma abordagem histórica. Porto Alegre: Mediação, LIBÂNEO, J. C. Adeus professor, adeus professora? : novas exigências educativas e profissão docente. 6ª.. ed.- São Paulo : Cortez, 2002

4 LENOIR, Y. Pesquisar e formar: repensar o lugar e a função da prática de ensino. Educ. Soc., Campinas, v. 27, n. 97, Dec Disponível em: < Acesso em: 15 June LÜDKE, Menga; BOING, Luiz Alberto Caminhos da profissão e da profissionalidade docentes. Educação e Sociedade. Campinas, Cortez, 25 n.89 set./dez MAÇANEIRO, N. T. A professora e sua profissionalidade docente: Investigando os sentidos possíveis. Disponível em: Acesso em 20/07/2010 MANCEBO, D. Agenda de pesquisa e opções teórico-metodológicas nas investigações sobre trabalho docente. Educação e Sociedade, Campinas, v. 28, n. 99, p , maio/ago MARCELO, C, G. Formação de professores: para uma mudança educativa. Porto: Porto Editora, MARTINS, P. L. O.; JUNQUEIRA, S. R. Conhecimento local e conhecimento universal. Práticas sociais: aulas, saberes e políticas. Curitiba: Champagnat, MARTINS, M. A. V. Pedagogia: um estudo das mudanças sofridas na sua significação. In: BARBOSA, Raquel L. L. (Org.). Trajetórias e perspectivas da formação de educadores. São Paulo: Editora UNESP, p NÓVOA, A. (Org.). Os professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote, OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de. Educação Infantil: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, OLIVEIRA-FORMOSINHO, J. O desenvolvimento profissional das educadoras de infância: entre os saberes e os afectos, entre a sala e o mundo. In: Machado, M. L. de A. (Org.). Encontros e desencontros em Educação Infantil. São Paulo: Cortez, PIMENTA, S. G. Por uma pedagogia de formação de professores: embates conceituais e crítica às políticas atuais. In: BARBOSA, Raquel Lazzari Leite (Org.). Trajetórias e perspectivas da formação de educadores. São Paulo: Editora UNESP, p RAMALHO, B. L.; NUÑES, I. B. ; GAUTHIER, C. Formar o professor, profissionalizar o ensino perspectivas e desafios. Porto Alegre: 2ª Ed. Sulina, ROCHA, H.C. A pesquisa em educação infantil no Brasil: trajetória recente e perspectiva de consolidação de uma pedagogia Tese (Doutorado em Educação) - Faculdade de Educação, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, ROLDÃO, M. C. Profissionalidade docente em análise especificidades do ensino superior e não superior. In: Revista Nuances: estudos sobre a educação. Ano XI; v.12, n.13; jan/dez p ROMANOWSKI, J. P. Os processos de pesquisa e a formação de professores. In: ROMANOWSKI, J. P.; MARTINS, P. L. O.; JUNQUEIRA, S. R. Conhecimento local e conhecimento universal. Pesquisa, didática e ação docente. Curitiba: Champagnat, SILVA, R. A. G. da. Formação de professores de Educação Infantil : perspectivas para projetos de formação e de supervisão f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Faculdade de Educação, Universidade Estadual Paulista, Presidente Prudente, TARDIF, J.; FAUCHER, C. Um conjunto de balizas para a avaliação da profissionalidade dos professores. In: ALVES, M.; MACHADO, E. (Org.). O pólo de excelência: caminhos para a avaliação do desempenho docente. Porto: Areal Editores, p TARDIF, M. Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitários: elementos para uma epistemologia da prática profissional dos professores e suas conseqüências em relação à formação para o magistério. Revista Brasileira de Educação, Belo Horizonte, no 13 p. 5-24, 2000.

5 TOMÁS, C. A. A transformação da infância e da educação: algumas reflexões históricas. Paidéia, n. 11, p , VIEIRA, L. M. F. A formação profissional da Educação Infantil no Brasil no contexto da legislação, das políticas e da realidade do atendimento. Pró-posições. vol.10 n.1 (28), p.28-39, mar., WAJSKOP, G. A formação e a iniciação profissional do professor e as implicações sobre a qualidade do ensino. São Paulo: Instituto de Evaluación y Aseso WEBER, S. Profissionalização docente e políticas públicas no Brasil. Educação & Sociedade, Campinas, v. 24, n. 85, p , dez Disciplina APROVADA no Conselho do / /.