A HISTÓRIA A GEOGRAFIA E A VIDA Aula 2. Profa. Ms. Karen Fernanda Bortoloti Professora das Faculdades COC

Transcrição

1 A HISTÓRIA A GEOGRAFIA E A VIDA Aula 2 Profa. Ms. Karen Fernanda Bortoloti Professora das Faculdades COC

2 Procedimentos Didático- Pedagógicos Apresentar orientações sobre alguns procedimentos didático-pedagógicos. Contribuir com o desenvolvimento das atividades propostas. 2

3 Jornal da Classe Nome do Jornal. Divisão da sala em grupos.

4 Jornal da Classe Grupo editorial: responsável por escrever o editorial. O editorial deverá ser um texto coletivo e ficará na segunda página do jornal.

5 Jornal da Classe Grupo de Ilustrações. Grupo de Entrevistas. Grupo de Pesquisas: vai selecionar o um assunto ligado ao tema, diferente do assunto da entrevista. Grupo de Variedades.

6 Debate 1. Escolher o tema ou temas que serão discutidos. 2. Enviar um pedido de autorização à direção da escola para a realização do debate. 3. Convidar especialistas sobre o assunto ou duas lideranças da comunidade para compor a mesa.

7 Debate 4. Convidar alguém para presidir a mesa. 5. Organizar o local do debate. 6. Divulgar o debate.

8 Visita de estudo, visita técnica ou trabalho de campo Esse tido de atividade é muito significativa para o desenvolvimento do processo de aprendizagem da História, especialmente nos anos iniciais, por que colabora para que os alunos se familiarizem com o conteúdo estudado de maneira agradável e lúdica

9 Visita de estudo, visita técnica ou trabalho de campo Esse tipo de procedimento didático contribuí também para a socialização, uma vez que é feita em grupos, com atribuições e responsabilidades partilhadas.

10 Visita de estudo, visita técnica ou trabalho de campo A realização da visita de estudo, ou estudo de meio, requer que o professor, em conjunto com os alunos, prepare-se adequadamente:

11 1. Antes da saída: Escolher o lugar a ser visitado; Estabelecer os objetivos da visita; Selecionar o material necessário; Combinar o roteiro e a forma de registro; Estabelecer as regras de convivência e as responsabilidades individuais do grupo.

12 2. Durante a saída: Coletar informações e materiais para o estudo; Fazer entrevistas; Registrar as informações; Trocar experiências e comentar observações.

13 3. Após a saída, em sala de aula: Organizar o material coletado e os registros feitos durante a visita; Preparar a divulgação do trabalho realizado (por exemplo, textos, cartazes, vídeos, dramatizações, exposições, seminários, histórias em quadrinho, entre outros)

14 Entrevista A entrevista é uma forma de valiosa de instigar o interesse histórico dos alunos e de coletar dados e informações sobre determinado tema, além de ser uma oportunidade para ampliar o círculo de relações dos alunos para além do espaço escolar desenvolvendo atitudes de valorização e respeito às pessoas.

15 Entrevista O uso da história oral no ensino de História pode ser feito por meio de projetos: Autobiografias orais; Entrevistas com pessoas da comunidade; História oral da localidade; Livro de recordações;

16 Entrevista Investigação da origem de nomes dos espaços locais; História oral da escola; História oral de construções locais; História oral de pessoas idosas da localidade;

17 Entrevista História oral de pessoas idosas com o objetivo de recuperar a cronologia de fatos da localidade; História oral do aluno e/ou de sua família; História oral das mulheres, dos imigrantes.

18 Construção de Maquetes O aluno transpõe o espaço real vivido para um espaço representado, realizando um excelente exercício de observação e de uso intuitivo de medidas e proporções.

19 Construção de Maquetes Observar atentamente como é o espaço a ser representado. Refletir que nem tudo precisa estar presente na maquete. Representação.

20 Construção de Maquetes Fazer o desenho de referência: é importante a construção do desenho de referência, registrando o projeto da maquete e já considerando as relações de proporção.

21 Construção de Maquetes Obter os materiais: há uma grande variedade de materiais a serem empregados na construção: papelmachê, resinas, argila, para a base; para os detalhes: sucatas, madeira, resinas e até mesmo peças prontas.

22 Leitura de Imagens Não é intuitiva, precisa ser aprendida, para que esse recurso possa realmente servir como instrumento de aprendizagem. Alfabetizar os alunos.

23 Leitura de Imagens A intenção de quem produziu a imagem. O fato de que a imagem representa um determinado momento. O ângulo do qual o objeto está sendo observado. O tamanho do objeto representado, a proporção entre o representado e o real.

24 Leitura de Imagens A descrição dos detalhes da paisagem dos lugares retratados ma imagem. Não esquecendo de fazer o aluno observar atentamente as ações humanas representadas.

25 Leitura de Imagens O objetivo do fotógrafo, do pintor, do desenhista ou do cineasta ao registrar a imagem. Os personagens ou os lugares colocados em destaque pelo retratista, pelo pintor ou pelo ilustrador.

26 Leitura de Imagens As mudanças que podem ter acontecido nos lugares, nas paisagens, quando as imagens apresentadas forem antigas. A veracidade do que está sendo representado.

27 O ensino de História no Brasil As atividades elaboradas para desenvolver as habilidades de leitura de imagem A constituição podem da ser História feitas no coletivamente Brasil como ou disciplina em grupos com separados. objetivos definidos, ocorreu apenas após a Independência, no processo de estruturação de um sistema de ensino para o Império. 27

28 Pequeno Historiador Aluno irá trabalhar com a história oral. O pequeno historiador irá acontecimentos de sua vida. reconstruir A recuperação de sua história deverá contribuir para que reforce a concepção de que ele é sujeito da História. Professor- contato com os envolvidos.

29 Pequeno Historiador Prevenir o aluno de quanto ao cuidado e à responsabilidade que deve ter ao manusear fontes históricas. Oriente o aluno a expor oralmente os resultados de sua análise.

30 Começando nossa conversa Iniciar uma discussão do tema proposto na aula, capítulo, semana. São atividades que buscar diagnosticar os conhecimentos prévios dos alunos e introduzir um tema.

31 Começando nossa conversa Vivemos cercados de pessoas e fazemos parte de diversos grupos. Em alguns aspectos, somos muitos parecidos e, em outros, somos diferentes. Mas cada um de nós é único. Vamos pensar um pouco sobre isso?

32 Gente Tem Sobrenome Gente Tem Sobrenome Todas as coisas têm nome, Casa, janela e jardim. Coisas não têm sobrenome, Mas a gente sim. Todas as flores têm nome: Rosa, camélia e jasmim. Flores não têm sobrenome, Mas a gente sim. Toquinho / Elifas Andreato

33 O Jô é Soares, Caetano é Veloso, O Ary foi Barroso também. Entre os que são Jorge Tem um Jorge Amado E um outro que é o Jorge Ben. Quem tem apelido, Dedé, Zacharias, Mussum e a Fafá de Belém. Tem sempre um nome e depois do nome Tem sobrenome também.

34 Todo brinquedo tem nome: Bola, boneca e patins. Brinquedos não têm sobrenome, Mas a gente sim. Coisas gostosas têm nome: Bolo, mingau e pudim. Doces não têm sobrenome, Mas a gente sim.

35 Renato é Aragão, o que faz confusão, Carlitos é o Charles Chaplin. E tem o Vinícius, que era de Moraes, E o Tom Brasileiro é Jobim. Quem tem apelido, Zico, Maguila, Xuxa, Pelé e He-man. Tem sempre um nome e depois do nome Tem sobrenome também

36 Reflexão O exercício da curiosidade a faz mais criticamente curiosa, mais metodicamente perseguidora do seu objeto. Quanto mais a curiosidade espontânea se intensifica, mas, sobretudo se rigoriza, tanto mais epistemológica ela vai se tornando. (Freire, 2001, p. 97)

37 Referências Bibliográficas ABREU, Martha; SOHIET, Rachel (Org.). Ensino de História: conceitos, temáticas e metodologias. Rio de Janeiro: Casa da Pólvora, BITTENCOURT, Circe M. Fernandes. saber histórico na sala de aula. São Paulo: Contexto, 1997.

38 Referências Bibliográficas BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: história e geografia / Ministério da educação. Secretaria da Educação Fundamental 3ª Ed. Brasília: A Secretaria, 2001.

39 Referências Bibliográficas CAMPOS, Flavio de. Oficina de história integrada. São Paulo: Moderna, FONSECA, T. N. de L. e. História e Ensino de História. Belo Horizonte: Autêntica, 2006.

40 Referências Bibliográficas FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 18. ed. São Paulo: Paz & Terra, KARNAL, Leandro (Org.). História na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2003