PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE BACHARELADO EM CIÊNCIAS CONTÁBEIS. MANTENEDORA: Grupo Ibmec Educacional S/A

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1 PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE BACHARELADO EM CIÊNCIAS CONTÁBEIS MANTENEDORA: Grupo Ibmec Educacional S/A 2015

2 Equipe responsável pelo Projeto do Curso Cleberson Luiz Santos de Paula Coordenador do Curso de Graduação Bacharelado em Ciências Contábeis Luciano de Castro Garcia Leão Docente Alexandre Queiroz de Oliveira Docente Eduardo Senra Coutinho Docente Márcio Antonio Salvato Docente 2

3 APRESENTAÇÃO Considerando o movimento dialético, um Projeto Pedagógico não está pronto ou acabado, mas em constante verificação para que se alcancem os objetivos em nome de uma qualidade de ensino comprometida com a inserção social e a cidadania plena. Este projeto é fruto de um estudo que vem se desenvolvendo com a soma de experiências acadêmicas, administrativa e pedagógica, e contou com a participação dos docentes que atuam no Curso de Ciências Contábeis e que trouxeram contribuições, a partir da reflexão crítica, sobre a formação do bacharel em Ciências Contábeis no contexto político, econômico e social da Região Metropolitana de Belo Horizonte e da população de jovens e adultos que representam a demanda pelo Ensino Superior na área. Assim sendo, o presente projeto é resultado de reformulações que se mostraram necessárias em relação ao Projeto Pedagógico, discutidas e aprovadas em reuniões com a Direção da Faculdade IBMEC, Coordenação, Colegiado e Núcleo Docente Estruturante do Curso de Bacharelado em Ciências Contábeis. Coordenação do Curso de Ciências Contábeis 3

4 Sumário 1 IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO IDENTIFICAÇÃO DA MANTENEDORA DIRIGENTES PRINCIPAIS DA MANTENEDORA IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO CORPO DE DIRIGENTE DA MANTIDA MISSÃO DA INSTITUIÇÃO HISTÓRICO DO GRUPO IBMEC E DAS SUAS MANTIDAS POLÍTICAS DE ENSINO - PPI IDENTIFICAÇÃO DO CURSO CRONOLOGIA ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA COORDENAÇÃO DO CURSO ATUAÇÃO DO COORDENADOR FORMAÇÃO DO COORDENADOR EXPERIÊNCIA DO COORDENADOR EFETIVA DEDICAÇÃO À ADMINISTRAÇÃO E À CONDUÇÃO DO CURSO ARTICULAÇÃO DA GESTÃO DO CURSO COM A GESTÃO INSTITUCIONAL NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE (NDE) CONCEPÇÃO DO CURSO JUSTIFICATIVA DOS CURSOS DE GRADUAÇÃO NA REGIÃO METROPOLITANA DE BELO HORIZONTE JUSTIFICATIVA DO CURSO OBJETIVOS DO CURSO OBJETIVOS DOS CURSOS DE GRADUAÇÃO DA FACULDADE IBMEC-MG OBJETIVOS: GERAL E ESPECÍFICOS DO CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS PERFIL DO EGRESSO COMPETÊNCIAS E HABILIDADES ATRIBUIÇÕES PROFISSIONAIS DO EGRESSO ORGANIZAÇÃO GERAL DO CURSO VAGAS ANUAIS E PERÍODO DE FUNCIONAMENTO REQUISITOS DE ACESSO E PROCESSO SELETIVO REGIME ESCOLAR E DIAS LETIVOS MODULAÇÃO NAS ATIVIDADES DE ENSINO CARGA HORÁRIA DO CURSO E INTEGRALIZAÇÃO ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO CURRICULAR

5 5.1 PRINCÍPIOS DA ORGANIZAÇÃO CURRICULAR PRINCÍPIOS FUNDANTES PRINCÍPIOS EPISTEMOLÓGICOS PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS DINÂMICA DA ORGANIZAÇÃO CURRICULAR MATRIZ CURRICULAR DISCIPLINAS DE FORMAÇÃO BÁSICA DISCIPLINAS DE FORMAÇÃO PROFISSIONAL DISCIPLINAS DE FORMAÇÃO TEÓRICO-PRÁTICA CONTEÚDOS TRANSVERSAIS INTERDISCIPLINARIDADE DISCIPLINAS A DISTÂNCIA DETALHAMENTO DA MATRIZ CURRICULAR UNIDADES CURRICULARES EMENTAS E BIBLIOGRAFIA METODOLOGIA DE ENSINO E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS PREVISTAS NO CURSO TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO TICS NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM ATIVIDADES COMPLEMENTARES TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO (TCC) PRÁTICA INVESTIGATIVA ESTÁGIO E PRÁTICAS PROFISSIONAIS PROCESSO DE AVALIAÇÃO NORMAS PARA A APROVAÇÃO EM DISCIPLINA CÁLCULO DA MÉDIA FINAL CORPO DOCENTE ESTRUTURAÇÃO DO CORPO DOCENTE DO CURSO POLÍTICAS DE QUALIFICAÇÃO DOCENTE PLANO DE CARREIRA DOCENTE REGIME DE TRABALHO ATIVIDADES ACADÊMICAS DOS DOCENTES PARTICIPAÇÃO DO CORPO DOCENTE NAS ATIVIDADES DE DIREÇÃO CORPO TÉCNICO ADMINISTRATIVO ESTRUTURAÇÃO REGIME DE TRABALHO ORGANIZAÇÃO ADMINISTRATIVA DO CURSO ÓRGÃOS DE APOIO E ATIVIDADES ACADÊMICAS ATIVIDADES ACADÊMICAS ARTICULADAS AO ENSINO DE GRADUAÇÃO

6 ATIVIDADES DE EXTENSÃO PROGRAMA BOLSA DE EXTENSÃO/MONITORIA INTEGRAÇÃO COM A PÓS-GRADUAÇÃO ENADE POLÍTICA DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA APOIO EDUCACIONAL POLÍTICA DE MONITORIA MECANISMO DE NIVELAMENTO ORGANIZAÇÃO ESTUDANTIL APOIO INSTITUCIONAL INFRAESTRUTURA E EQUIPAMENTOS DA FACULDADE IBMEC MG APLICADOS AO CURSO BIBLIOTECA ESPAÇO FÍSICO GERAL LABORATÓRIOS DE INFORMÁTICA PROGRAMAS DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA E DE ATENDIMENTO À COMUNIDADE AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL ANEXOS I PROGRAMAS INSTITUCIONAIS DE BOLSAS E FINANCIAMENTO II SISTEMA DE GESTÃO ACADÊMICA EDUCACIONAL

7 1 IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO 1.1 Identificação da Mantenedora O Grupo Ibmec Educacional S.A., está localizado à Alameda Santos º Andar São Paulo/SP, com registro no Cadastro no Nacional de Pessoa Jurídica CNPJ nº / , e tem como característica Sociedade Anônima com fins lucrativos. 1.2 Dirigentes Principais da Mantenedora Diretor Presidente: João Arinos Ribeiro dos Santos Diretor Acadêmico Institucional: Antônio Carlos Kronemberger 1.3 Identificação da Instituição Faculdade Ibmec-MG, Instituição de Ensino Superior credenciada pelo MEC através da Portaria n.º 374, de 22/03/2000, publicada no D. O. U. em 24/03/ Corpo de Dirigente da Mantida Diretora Executiva: Camila Ribeiro Romeiro 1.5 Missão da Instituição O Grupo Ibmec Educacional tem por missão desenvolver pessoas e organizações para que sejam bem-sucedidas e façam a diferença no mundo. Sua visão é crescer de forma sustentável, ampliando e inovando em seu portfólio de serviços, buscando ser a Empresa de educação líder no Brasil, com os melhores índices reconhecidos de qualidade acadêmica, competitividade profissional e geração de resultados para acionistas, colaboradores, alunos, clientes e sociedade. Seus valores: Ética, foco em resultados, meritocracia, obsessão em servir, gestão sustentável e transparência. Entendemos assim, como missão a sua função social, qual seja: realizar ensino de qualidade e inovador para a formação integral e continuada de profissionais competentes desenvolvendo capacidade empreendedora mediante o oferecimento de ensino de 7

8 qualidade, para atuar como agentes transformadores da realidade empresarial e social brasileira. Tal responsabilidade nos imbui de um compromisso social muito grande, posto que nossa sociedade ainda apresenta um quadro de desemprego e subemprego muito acentuado. A missão é baseada no tripé composto das dimensões ensino, pesquisa e extensão. Delas dependem a qualidade dos serviços que prestamos, igualmente enfatizando-os numa relação com a realidade socioeconômica em que a instituição é um participante ativo. Estando no âmbito de faculdade, conforme prevê o Artigo 12 do Decreto 5773/06, o foco está no ensino, que busca articular a qualificação profissional e a qualificação social e tem, no âmbito de cada curso, o desdobramento em atividades de extensão e de pesquisa. Pesquisa, entendida aqui, como ato investigativo apontando para a formação contextualizada nas questões da sociedade contemporânea com vistas ao domínio dos instrumentos nos quais cada profissão se expressa e em seu próprio processo evolutivo. A postura investigativa implica uma atitude de constante busca de compreensão dos processos de desenvolvimento profissional, assim como a autonomia para interpretar a realidade e os conhecimentos significativos. Por isso, as atividades profissionais serão o foco relevante ao trabalho de investigação. Os procedimentos básicos a serem utilizados devem ser: o registro, a sistematização de informações, a análise e a comparação de dados, o levantamento e a verificação de hipóteses e outros. 1.6 Histórico do Grupo Ibmec e das suas mantidas A) Da Mantenedora O Grupo Ibmec Educacional S.A. é o atual mantenedor da Faculdade Ibmec-MG. A companhia tem sua sede e foro na Alameda Santos º Andar, em São Paulo - SP, inscrita no CNPJ/MF sob o n / , e filiais em Belo Horizonte - MG, Brasília - DF, Campinas - SP, Rio de Janeiro RJ. Em abril de 2004, com a fusão da Faculdade Ibmec-MG e da Faculdade Ibmec-RJ com o instituto Brasileiro de Tecnologia Avançada - IBTA surgiu uma nova instituição de educação superior, denominada Veris Educacional S.A.. 8

9 Na mesma data, foi aprovada a incorporação de Ibmec Educacional S.A. pela Companhia, na época mantenedora da Faculdade de Economia e Finanças Ibmec, com sede no Rio de Janeiro RJ, e da Faculdade Ibmec, com sede em Belo Horizonte - MG. Em assembleia geral extraordinária realizada em 30/04/2009, arquivada na JUCESP sob o n /09-9 foi deliberada a alteração da denominação social para Grupo Ibmec Educacional S.A., reunindo a Faculdade Ibmec e a Veris Faculdade, unificando as Marcas IBTA, Uirapuru, Imapes e Metrocamp. O Grupo Ibmec Educacional S.A. ("Grupo Ibmec" ou "Companhia") é uma pessoa jurídica de Direito Privado com finalidade lucrativa, constituída sob a forma de sociedade por ações, em 30/01/2001, denominada à época IBTA S.A. e registrada na Junta Comercial de São Paulo JUCESP sob o NIRE Sob mantença da Companhia foram credenciadas a Faculdade IBTA de São Paulo, em 11/10/2001, Faculdade IBTA de São José dos Campos, em 04/07/2002, e Faculdade IBTA de Campinas, em 08/10/2002. Em 18/09/2007, o Grupo Ibmec adquiriu a totalidade das cotas representativas do capital social do Centro Educacional Sorocabano Uirapuru Ltda. ("CESU"), à época mantenedor da Faculdade Uirapuru, com sede em Sorocaba SP. A incorporação do CESU pela Companhia foi aprovada em assembleia geral realizada em 03/01/2008, cuja ata encontrase arquivada na JUCESP sob o nº /08-5, e a manutenção da Faculdade Uirapuru foi transferida para o Grupo Ibmec em 19/11/2008. Em 18/06/2008, a Companhia adquiriu a totalidade das cotas representativas do capital social da Sociedade Metropolitana de Educação, Cultura e Tecnologia Ltda. ("SMECT"), à época mantenedora da Faculdade Integrada Metropolitana de Campinas, com sede em Campinas - SP. A mantença dessa instituição de ensino foi transferida para a Companhia em 19/11/2008 e a incorporação da SMECT pelo Grupo Ibmec foi aprovada em assembléia geral realizada em 28/12/2009, cuja ata encontra-se arquivada na JUCESP sob o n /10-9. Em 18/08/2008, o Grupo Ibmec adquiriu a totalidade das cotas representativas do capital social da Organização Manchester Paulista Ltda. ("IMAPES"), à época mantenedora do Instituto Manchester Paulista de Ensino Superior, com sede em Sorocaba - SP, cuja mantença foi transferida para o Grupo Ibmec em 24/11/2009. A incorporação do IMAPES pela Companhia foi deliberada em assembleia geral do Grupo Ibmec realizada em 02/01/2009, cuja ata encontra-se arquivada na JUCESP sob o n /

10 Visando à formação de profissionais qualificados e de futuros líderes empresariais, o Ibmec é um dos mais modernos centros de excelência em Economia, Finanças, Negócios, Administração do país, já tendo formado mais de 3 mil profissionais. b) Das Mantidas Fundado em 1970, o Ibmec iniciou as atividades educacionais do Instituto Brasileiro de Mercado de Capitais, na cidade do Rio de Janeiro. Em 1985, em uma sala do Museu de Arte Moderna (MAM), a Instituição lançou o primeiro curso lato sensu do país MBA Finanças. Em 1997, foi a vez do MBA Gestão de Negócios e, em 1998, o MBA em Marketing. A partir daí, o Ibmec cresceu e incorporou os cursos oferecidos pelo Instituto. Assim, tornou-se referência na educação superior e, mais tarde, distinguiu-se como uma das melhores escolas de negócios do país, com mais de cinco mil alunos nos cursos de graduação e pós-graduação em suas três unidades localizadas no Rio de Janeiro, em Minas Gerais e no Distrito Federal. Em 2000, o Ibmec lançou os Cursos de Graduação em Economia e Administração em Belo Horizonte. Como prova inequívoca de excelência, os dois cursos, sempre, obtiveram conceito A na avaliação do MEC. Recentemente, os cursos de Administração e Economia receberam nota máxima no Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade), isto é, conceito 5. Em 2004, a Faculdade Ibmec aderiu ao PROUNI - Programa Nacional Universidade para Todos, tão logo de seu lançamento pelo Ministério da Educação, objetivando a concessão de bolsas de estudo integrais como facilitador de acesso aos alunos menos favorecidos ingressarem no ensino superior. Em 2005, o Ibmec lançou o Certificate in Business Administration CBA pertencente ao programa Lato Sensu - curso estruturado para atender às necessidades dos jovens profissionais, empreendedores e recém-formados. O programa, baseado nos tradicionais e reconhecidos MBAs do Ibmec, prepara o jovem profissional para atuar em ambiente global complexo e dinâmico, aplicando os mais modernos conceitos de gestão de negócios. Visa, primordialmente, a formação de profissionais qualificados e futuros líderes empresariais. 10

11 Em 2007, a Faculdade Ibmec-MG obteve autorização para o oferecimento do Curso de Graduação em Relações Internacionais. O curso iniciou suas atividades acadêmicas no primeiro semestre de 2008, apresentando uma proposta inovadora de ensino. A IES pretende formar um profissional com larga base cultural, visão das tendências sociais e do mercado, facilidade de expressão, espírito empreendedor, exercendo um papel de liderança e ética em todas as suas atividades profissionais. Deverá ser um profissional ágil diante das mudanças de mercado, e sempre receptivo às inovações frequentemente propiciadas pela própria natureza da sociedade. Homem público consciente dos seus deveres e direitos, capaz de ser solidário, de dialogar com profissionais de outras áreas, e de participar com responsabilidade e competência do processo de integração e desenvolvimento social, político e econômico do mundo, do Brasil e, principalmente, de Minas Gerais. Ou seja, deve ser um profissional completamente familiarizado com a nova realidade mundial, capaz de saber adaptar-se às condições locais de uma nova ordem internacional. Durante os anos de atuação, a escola sempre esteve alinhada com as tendências internacionais em educação continuada, por integrar o aprendizado dos importantes temas da gestão com as mais modernas práticas gerenciais. O corpo docente é formado por profissionais que atuam no mercado, como executivos e consultores de grandes empresas, que possuem formação acadêmica de primeira linha em instituições nacionais e internacionais. 1.7 Políticas de Ensino - PPI O Projeto Pedagógico Institucional da Faculdade Ibmec-MG tem como política de ensino o oferecimento de cursos concebidos com a finalidade de proporcionar aos egressos uma sólida formação para o mercado de trabalho, amparada por embasamento teórico e prático, que possibilite condições para adquiram uma visão abrangente da realidade em que atuarão. O Projeto Pedagógico Institucional foi estruturado e desenvolvido para atender à missão da instituição e dos cursos, cujo desempenho e conhecimento atualizados permitem contribuir de modo eficaz para o desenvolvimento sócio-econômico-cultural do Estado de Minas Gerais. 11

12 A Faculdade Ibmec-MG, ciente das suas responsabilidades sociais, tem por finalidade a transformação da realidade onde está inserida, através da geração e difusão do conhecimento, orientando suas ações de acordo com os paradigmas de excelência e qualidade almejados pelas organizações e pela sociedade. Antecipa-se quando oferece, com base na análise de cenários futuros, cursos regulares, de extensão e programas diferenciados, essenciais para a formação de um novo profissional. Assim, estruturar a proposta pedagógica pressupõe traduzir princípios ideológicos, filosóficos, políticos, econômicos e pedagógicos em normas de ação; isto é, prescrições educativas na forma de um instrumento que guie e oriente a prática educativa cotidiana. E é esta ação que cria a identidade da instituição. As atividades educativas respondem a uma finalidade intencional e necessitam de um plano de ação determinado. Entendemos que estas atividades são todas aquelas promovidas pela instituição e relacionadas com atividades acadêmicas, que acontecem dentro do espaço escolar ou fora dele. Os agentes educativos são, portanto, o corpo docente das instituições educacionais, coordenadores, diretores, funcionários e alunos. Dessa forma, essas atividades educativas estão a serviço do projeto político-pedagógico institucional. As políticas para o ensino encontram-se ratificadas nos projetos pedagógicos dos cursos, fundamentadas em pesquisas e estudos realizados a partir de dados e informações obtidos junto a órgãos e institutos de pesquisa públicos e privados, de artigos, teses e livros sobre o perfil das regiões brasileiras, bem como nas experiências educacionais consolidadas dentro da Faculdade Ibmec-MG. Essas pesquisas revelaram-se necessárias à definição e a formatação dos pressupostos e preceitos a serem praticados pela Instituição, ao mesmo tempo em que reforçaram a percepção do próprio perfil profissiográfico e, consequentemente, da definição curricular de cada curso. Neste sentido, cada projeto pedagógico busca destacar a preocupação com a qualidade de ensino em todas as suas dimensões, associado à formação e desenvolvimento do aluno e do profissional, enfatizando a competência teórica, suas aplicações práticas e suas habilidades interpessoais e sociais, através do compromisso da Faculdade Ibmec-MG para 12

13 com a comunidade e, especialmente, para com a realidade que se desenha com as novas dimensões e realidades dos mercados e das próprias organizações. A Faculdade Ibmec-MG se compromete, periodicamente, com a revisão dos projetos pedagógicos dos cursos, sua discussão e análise, envolvendo o corpo docente, discente, funcionários e dirigentes, na expectativa de melhor atender às características e demandas regionais. A instituição se propõe a realizar estruturação e orientação pedagógica, solicitando aos seus agentes educativos que reflitam sobre suas práticas, que dialoguem e que construam uma parceria inteligente. A partir do exercício de reflexão, mudanças serão introduzidas e novas práticas serão incorporadas. Ratifica-se no ato de aprender e ensinar o estabelecimento de interações entre instituição de ensino e alunos, a troca de saberes e a construção de novos conhecimentos. Quem aprende e ensina utiliza as experiências e os instrumentos cognitivos que possui para dar interpretação subjetiva ao novo conhecimento que se apresenta. Ou seja, em cada pessoa o resultado do processo do conhecimento será distinto, levando-a a interpretar a realidade também de uma forma diferente, pois apesar de ter compartilhado com os outros os mesmos elementos, há determinadas características que são únicas e pessoais. No que diz respeito ao ensino, a instituição tem como preocupação principal acompanhar o aluno, garantindo-lhe compreensão e entendimento das premissas da formação polivalente, através da averiguação das potencialidades individuais e coletivas e da orientação da aprendizagem, assegurando sua própria formação e desenvolvimento como cidadão ativo e profissional, de construção e disseminação de conhecimento, favorecendo sua iniciação científica, para imergir na realidade dos mercados. Assim, a Faculdade Ibmec-MG procura focar suas políticas de ensino segundo perspectiva que prioriza: desenvolvimento curricular contextualizado e circunstanciado; busca da unidade entre teoria e prática; integração entre ensino e extensão; promoção permanente da qualidade de ensino. 13

14 As políticas de ensino da Faculdade Ibmec-MG fundamentam-se em um processo educativo que favorece o desenvolvimento de profissionais capacitados para atenderem as necessidades e expectativas do mercado de trabalho e da sociedade, com competência para formular, sistematizar e socializar conhecimentos em suas áreas de atuação. São princípios básicos dessas políticas: formação de profissionais na área de Ciências Sociais Aplicadas e Engenharias; cuidado e atenção às necessidades da sociedade e região no que concerne à oferta de cursos e programas para a formação e qualificação profissional; valorização e priorização de princípios éticos; flexibilização dos currículos de forma a proporcionar ao aluno a maior medida possível de autonomia na sua formação acadêmica; atualização permanente dos projetos pedagógicos, levando-se em consideração as Diretrizes Curriculares e as demandas da região onde a Instituição está inserida. Esta forma de pensar exige a incorporação de uma nova pedagogia, fundamentada numa concepção mais crítica das relações existentes entre educação, sociedade e trabalho. Assim, compreender criticamente a educação implica em reconhecê-la como uma prática inscrita na sociedade e determinada por ela; implica ainda, entender que, embora condicionada, a educação pode contribuir para transformar as relações sociais, econômicas e políticas, à medida que conseguir assegurar um ensino de qualidade, comprometido com a formação de cidadãos conscientes de seu papel na sociedade. A pedagogia que se inspira nessa concepção de educação, sem desconsiderar os condicionantes de ordem política e econômica interessada em introduzir no trabalho docente elementos de mudanças que garantam a qualidade pretendida para o ensino, é coerente com esse pressuposto, e busca garantir ao aluno o acesso pleno ao conhecimento. A compreensão acerca do processo de elaboração do conhecimento implica a superação da abordagem comportamentalista da aprendizagem. Consequentemente, os métodos de ensino passam a fundamentar-se nos princípios da psicologia cognitiva, que privilegia a atividade e iniciativa dos discentes. Os métodos utilizados, além de propiciar o diálogo, respeitar os interesses e os diferentes estágios do desenvolvimento cognitivo dos alunos, favorecem a autonomia e a transferência de aprendizagem, visando não apenas o aprender a fazer, mas, sobretudo, o aprender a aprender. 14

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16 2 IDENTIFICAÇÃO DO CURSO Nome do Curso: Curso de Graduação Bacharelado em Ciências Contábeis Endereço de Funcionamento do Curso: Rua Rio Grande do Norte, 300 Bairro Funcionários Belo Horizonte/MG Atos Legais: Autorização: Portaria nº 318, de 2 de agosto de 2011, publicada em 04 de agosto de Número de Vagas: 100 (cem) vagas Turno de Funcionamento do Curso: Noturno Prazo para integralização Curricular: Mínimo de 8 e máximo de 12 semestres. 2.1 Cronologia Em Abril de 2011, pela iniciativa da Direção da Faculdade IBMEC e do Comitê Acadêmico nasce o curso de Ciências Contábeis. Em 2012, após a formalização e cadastro do curso junto ao Ministério de Educação e Cultura (MEC) e publicação da Portaria de Autorização, iniciaram as atividades letivas regularmente. O curso foi estruturado para uma duração de quatro anos, em regime seriado semestral, com aulas no período noturno de 2ª à 6ª feira. No primeiro semestre de 2012, assumiu a Coordenação do Curso de Ciências Contábeis o Prof. Cleberson Luiz Santos de Paula. Ao longo do tempo foram criados eventos buscando o enriquecimento de conteúdo e aproximação do aluno com experiências profissionais. Destacam-se os seguintes eventos: Board of Accounting (café.com) Evento realizado com o objetivo de apresentar o curso de Ciências Contábeis da Faculdade IBMEC para as empresas. No evento tiveram presentes profissionais de grades empresas como: Grupo Fiat, Araújo Fontes, Banco Bonsucesso e representantes das empresas de Auditoria: Ernest & Young, Deloite e KPMG. Data de realização do evento: 24/05/

17 Seminário Finanças Corporativas Em parceira com a Editora Atlas o evento contou com a participação do palestrante Alexandre Assaf Neto, o evento trouxe grande conhecimento para os alunos do curso, visto que o palestrante abordou a integração das finanças com a contabilidade. Data do evento: 11/09/2012. Seminário As Empresas e o Processo Administrativo Tributário O seminário contou com a participação de três palestrantes da área do Direito apresentando temas ligados à gestão de empresas e com foco na área contábil. Data do evento: 28/05/2013. Ibmec Connection evento realizado pela setor de Carreiras do IBMEC com o objetivo de colocar o corpo discente em contato com profissionais de grandes empresas, apontando carreiras em destaques e tendências do mercado de trabalho. Datas de realização do evento. Os eventos contaram com a participação de grandes empresas do mercado profissional de Minas Gerais e do Brasil, como: Direcional Engenharia, Vale, Vallourec, Itáu BBA, Santander, Unimed-BH, Gerdau, ArcellorMittal, Ambev, BTG Pactual, Usiminas, MRV Engenharia, Grupo Fiat, dentre outras. Datas do Evento: 23/05/2013, 24/10/2013 e 15/05/ Organização didático-pedagógica A Faculdade IBMEC entende que uma organização curricular se produz a partir das ações de todos nos processos educativos da instituição. Entende ainda que os critérios de seleção e organização dos referenciais de conhecimentos, metodologias, atitudes e valores devem estar fundamentados no Projeto Pedagógico Institucional - PPI e consagrado como Meta no Plano de Desenvolvimento Institucional. Desse modo, cada curso da Faculdade IBMEC tem clareza quanto às suas prioridades, e estabelece com coerência suas estratégias de trabalho. Por meio da redação de um Projeto Pedagógico, cada curso apresenta publicamente os seus princípios norteadores, contribuindo para que suas atividades sejam organizadas dentro de orientações coerentes e fundamentadas. A matriz curricular de um curso é parte integrante de um Projeto Pedagógico. Sua construção deve ser compreendida não como enumeração de disciplinas, mas como estabelecimento de um campo de questionamento de temas relevantes, propício ao amadurecimento intelectual e motivador para a prática profissional. Sua sustentação 17

18 depende não apenas de fidelidade à legislação em vigor, mas também de um plano de desenvolvimento de habilidades intelectuais e práticas, esperadas no perfil do egresso. A racionalização da matriz curricular, no interior do Projeto Pedagógico de Curso, leva em conta os modos como as disciplinas se relacionam entre si, e o papel dessas relações para chegar ao perfil de egresso. São utilizados recursos como a atribuição de carga horária a atividades de iniciativa dos alunos, ou elaboradas pelos respectivos colegiados, a serem contabilizadas na parte flexível dos currículos e a elaboração de projetos de ensino, destinados à articulação entre diferentes disciplinas, de acordo com as normas institucionais vigentes. As conexões entre ensino, extensão e pesquisa, capazes de tornar o processo de formação mais produtivo, ocorrem por iniciativa tanto de professores como de alunos. No processo de formação, alunos e professores são responsáveis pelos resultados. Ambos devem estar atentos à realidade externa, sendo hábeis para observar as demandas por ela colocadas. Cada vez mais, problemas sociais, econômicos e culturais que repercutem na prática do cotidiano devem ser considerados na vivência acadêmica diária e nas relações estabelecidas no processo de ensino e aprendizagem. Tanto no sentido geral de um Projeto para a instituição, como no sentido específico de um Projeto para cada curso, na Faculdade IBMEC o Projeto Pedagógico é proposto como associação entre uma concepção de ensino, pautada em senso de responsabilidade pública, uma concepção de sujeito humano, contextualizado no processo de transformações histórico-sociais, e uma avaliação das condições necessárias para a formação de egressos capazes de um desempenho satisfatório, aptos a contribuir para a intervenção social, interessados na superação de problemas. O Projeto Pedagógico do Curso é expressão mais clara da sua organização didáticopedagógica e, tanto a administração acadêmica do Coordenador, quanto a ação do Núcleo Docente Estruturante NDE que são responsáveis pela execução, acompanhamento e revisão do Projeto. 18

19 2.3 Coordenação do Curso A Coordenação do Curso de Ciências Contábeis é exercida pelo professor Cleberson Luiz Santos de Paula, Mestre em Ciências Contábeis (UFMG) e Mestre em Administração com Ênfase em Finanças (FPL), contratado em regime de tempo integral. O Colegiado de Curso é composto pelo coordenador, por todos os docentes do curso e um discente. As ações e atribuições do Colegiado do curso seguem o Regimento da Faculdade IBMEC, reuni-se duas vezes a cada semestre e extraordinariamente sempre que necessário. A coordenação de curso é apoiada: Pela Comissão Própria de Avaliação Institucional (CPA), a qual compete gerenciar a Avaliação Institucional baseada nas 10 dimensões definidas no SINAES e subsidiar a coordenação de curso com dados e informações que propiciem a melhoria das atividades do curso; Pela Biblioteca, a quem compete atender aos alunos e docentes nas solicitações de objetos de estudo e pesquisa, atualização de acervo, etc.; Por um Núcleo Docente Estruturante (NDE), composto por 5 (cinco) professores incluindo o coordenador, o qual compete a reavaliação, implementação e desenvolvimento do projeto pedagógico do curso, entre outros, em consonância com as diretrizes curriculares nacionais, identificação das necessidades profissionais e sociais, ampliando a relação do curso com a comunidade; Para suas atividades administrativas a coordenação de curso conta com um ambiente próprio equipado com mesa, armários, computador com conexão à internet, impressora e telefone. A coordenação é atendida pela Secretaria Geral e por toda uma estrutura administrativa de apoio acadêmico baseada nesta secretaria. A natureza da gestão do colegiado é puramente acadêmica cabendo ao mesmo, conforme definido no Regimento Geral, a supervisão das atividades didáticas do curso, o que envolve o planejamento, acompanhamento da execução e a avaliação das atividades previstas na organização curricular. 19

20 Todos os setores de apoio pautam suas atividades no cumprimento do PPC. Suas atividades estão voltadas tanto para o apoio aos docentes quanto aos discentes Atuação do Coordenador O coordenador do curso tem consciência de que não deve atuar somente como gestor de recursos e articulador, mas também como gestor de potencialidades e oportunidades internas e externas. Portanto, ele é o primeiro a favorecer e implementar mudanças que aumentem a qualidade do aprendizado contínuo, pelo fortalecimento da crítica e da criatividade de todas as pessoas envolvidas no processo, isto é, alunos, docentes, funcionários, corpo administrativo, corpo financeiro, entre outros. Cabe a ele, também, incentivar a produção de conhecimentos neste cenário global de intensas mudanças, por meio da pesquisa e animar a comunidade acadêmica, para implementar ações solidárias que concretizem valores de responsabilidade social, justiça e ética. Do coordenador espera-se o desenvolvimento de várias atividades capazes de articular todos os setores e fortalecer a coalizão do trabalho em conjunto, para incrementar a qualidade, legitimidade e competitividade do curso, tornando-o um centro de eficiência, eficácia e efetividade rumo à busca da excelência. De acordo com o Regimento Geral da Faculdade IBMEC, cabe ao coordenador de curso: Sugerir a contratação ou dispensa do pessoal docente; Convocar e presidir as reuniões do NDE e do colegiado de curso; (Graduação); Coordenar e supervisionar as atividades desenvolvidas no(s) curso(s) sob sua responsabilidade; Sugerir a realização de cursos de graduação, especialização e extensão; Deliberar sobre pedidos de transferência e aproveitamento de estudos, ouvidos, quando for o caso, o professor responsável pela disciplina e o Comitê Acadêmico; Sugerir medidas que visem aperfeiçoamento e desenvolvimento das atividades da FACULDADE IBMEC - MG, bem como opinar sobre assuntos pertinentes que lhe sejam submetidos pela coordenação geral e pela diretoria executiva; Representar o curso de graduação e o curso de pós-graduação junto às autoridades externas e órgãos da FACULDADE IBMEC - MG; Supervisionar e fiscalizar a execução das atividades programadas, bem como a assiduidade dos professores; 20

21 Nomear o professor responsável pela disciplina; Julgar em grau de recurso, os pedidos de revisão de provas dos alunos; Exercer as demais atribuições que lhe sejam previstas em lei e/ou confiadas pela coordenação geral e pela diretoria executiva; A função do coordenador é considerada estratégica, por isso é objeto de contínua atenção na Faculdade IBMEC. Nesse sentido, a unidade possui o Comitê Acadêmico que congrega os coordenadores dos cursos de graduação e o diretor para apoio à atuação dos coordenadores e tomadas de decisão em conjunto Formação do Coordenador Mestre em Ciências Contábeis pela Universidade Federal de Minas Gerais Mestre em Administração pela Fundação Pedro Leopoldo MBA em Finanças Faculdade IBMEC Graduação em Ciências Contábeis PUC/MG Experiência do Coordenador A) Experiência Acadêmica no Ensino Superior atua na docência no ensino superior desde 2005 continuadamente; é Coordenador do curso de Ciências Contábeis da Faculdade IBMEC desde fevereiro de 2012; foi Coordenador do curso de Administração da Universo Universidade Salgado de Oliveira no período de 2010 a 2011 (6 meses) foi Professor nas seguintes instituições: Universidade Salgado de Oliveira ( ), Faculdade Batista de Minas Gerais ( ), Centro Universitário UNA ( ) e Universidade Federal de Minas Gerais ( ). atualmente leciona disciplinas de Contabilidade nos cursos de Administração, Ciências Econômicas, Relações Internacionais e Ciências Contábeis da Faculdade IBMEC. Nas demais instituições (UNIVERSO, UNA, Faculdade Batista e UFMG), lecionou disciplinas ligadas à área de Contabilidade e Administração (Finanças). 21

22 B) Experiência Não Acadêmica Empresas: Unimed BH Cooperativa Trabalho Médico Ltda. Business Solutions do Brasil Ltda. (empresa do Grupo Fiat) BEMGE Banco do Estado de Minas Gerais S.A. Banco BNL do Brasil S.A. SINDI Sistema Integrado de Distribuição Ltda. Nas empresas citadas, foi responsável pelas seguintes atividades: Elaboração / validação de relatórios gerenciais e controles internos na área de contas a receber, visando uma melhor gestão da área e suporte na tomada de decisões. Apuração e monitoramento do cálculo da inadimplência do contas a receber setor empresarial. Negociação com clientes. Análise crítica das receitas/custos e resultado das operações, análise de investimentos e projeções financeiras; Elaboração e controle do fluxo de caixa mensal e diário, contato com instituições financeiras, acompanhamento do endividamento, conciliação bancária, contas a pagar / a receber; Fechamento de operações de câmbio, cobrança; Implementação/automatização de algumas atividades da área visando a melhoria da qualidade das informações apresentadas. Interpretação das normas contábeis emitidas pelo Banco Central, definindo os novos procedimentos contábeis, os impactos e abrangência das alterações, identificando as áreas e sistemas operativos envolvidos; Integrante do grupo responsável pelo desenvolvimento e implantação do Sistema Integrado de Contabilidade, bem como da integração e definição dos critérios contábeis de todos sistemas operativos (Impostos, Contas a Pagar, Recepção de Materiais e Serviços, Tesouraria, Contas Correntes, Controle Patrimonial, etc.) ao sistema contábil, dando treinamento e orientação dos usuários dos sistemas geridos pela área de contabilidade. 22

23 2.3.4 Efetiva dedicação à administração e à condução do curso A dedicação em Tempo integral ao Curso é suficiente para um amplo envolvimento junto aos professores e alunos, estando sempre em contato direto com os agentes diretos e indiretos responsáveis pela condução do curso no plano acadêmico e administrativo. O tempo efetivamente dedicado à Coordenação do Curso dedicado para que o mesmo exerça as atribuições inerentes à sua função. Esta dedicação tem sido fundamental para que o Curso alcance os objetivos traçados, através do acompanhamento das principais atividades acadêmicas relacionadas ao projeto pedagógico. Com isso, o Coordenador propõe a participação e integração de todos no envolvimento em torno das metas e ações e na articulação com demais instituições e empresas relacionadas ao âmbito do curso. A interação do Curso com a Coordenação e Direção Geral, com o Comitê Acadêmico e com os setores de apoio logístico e administrativo se dá através do Coordenador do Curso. O Coordenador de Curso atua na gestão de todas as iniciativas e atividades do Curso. Supervisiona o desenvolvimento e a avaliação permanente do Projeto Pedagógico do Curso, a organização e a integração entre as ações, o cumprimento dos objetivos gerais e específicos. Trata-se de docente que possui grande experiência acadêmica e profissional, através de atividades em Ensino Superior, sempre relacionada à área de Ciências Contábeis e Administração. Apresenta boa integração com os docentes e os alunos, estimulando o diálogo dentro do projeto de formação do profissional de Ciências Contábeis. O atendimento ao discente é realizado através de agendamento em horários que o aluno tiver disponibilidade, normalmente antes do horário de aula. O contato com os alunos é facilitado pelas ferramentas de comunicação ( , mensagens instantâneas, redes de negócios e sociais) e também pelo fato que o Coordenador realiza atividades didáticas no curso Articulação da gestão do curso com a gestão institucional O Coordenador do Curso realiza a integração do curso com o Comitê Acadêmico e a Direção Geral. Essa articulação passa pelo processo de comunicação via órgãos colegiados, possibilitado por mecanismos de gestão e controle acadêmico e pela disposição em promover mudanças dinâmicas e sistemáticas, sempre que fatores externos (legislação, novas tecnologias, oportunidades de convênios, avaliações externas) ou internos (avaliações internas, demandas de alunos e docentes, eventos, convênios, execução dos projetos e outros) demandem providências. Em conjunto com 23

24 o Colegiado do Curso, atua para a definição das diretrizes gerais e específicas, bem como para o desenvolvimento e avaliação das atividades acadêmicas, em consonância com o Projeto Pedagógico de Curso e o Plano de Desenvolvimento Institucional da Faculdade IBMEC MG. A coordenação acadêmica propõe atividades aos docentes para a supervisão das práticas didáticas, os Estágios Supervisionados, as Atividades Complementares, os Trabalhos de Conclusão de Curso, a avaliação do processo ensino-aprendizagem e os eventos acadêmicos. O Coordenador do Curso embasa seu processo de gestão em duas reuniões semestrais com os órgãos de colegiado docente e discente e uma reunião semestral com os membros do Núcleo Docente Estruturante - NDE. O Coordenador, desde o início do Curso, contribui substancialmente, em conjunto com o Núcleo Docente Estruturante - NDE, para a elaboração e atualização do Projeto Pedagógico, das matrizes curriculares, ementas e conteúdos programáticos das disciplinas, analisando o processo ensino-aprendizagem e sua avaliação. Por esse motivo, se dedica ao cumprimento dos objetivos e da missão do curso, que é de contribuir para a formação e habilitação continuada de profissionais participantes do mercado de trabalho da área Contábil, desenvolvendo sua competência técnica com criatividade e inovação, com senso crítico, ético e empreendedor, para que possam atuar de forma socialmente responsável e contribuindo para sua realização pessoal, para o desenvolvimento das organizações, utilizando suas potencialidades como atividade-fim para o desenvolvimento científico, tecnológico, social e econômico. Esta missão se efetiva em consonância com a filosofia educacional da Faculdade IBMEC, apontadas através de seu Plano de Desenvolvimento Institucional Núcleo Docente Estruturante (NDE) O Curso de Ciências Contábeis da Faculdade IBMEC possui um Núcleo Docente Estruturante NDE, implantado e em pleno funcionamento. Desde a sua implantação, a composição do NDE do Curso atende à Resolução No. 01, de 17 de junho de 2010, sendo composto atualmente por 5 docentes, todos com titulação acadêmica obtida em programas de pós-graduação stricto sensu e contratados em regime de trabalho de tempo parcial ou integral, sendo três deles em tempo integral, atendendo ao mínimo de 20%, exigido na referida resolução. 24

25 O quadro a seguir informa os integrantes, titulação e regime de trabalho dos membros atuais do Núcleo Docente Estruturante do Curso de Ciências Contábeis, nomeados através do Ato de Diretoria N o 05/2014 Composição Nome Titulação Regime de Trabalho Cleberson Luiz Santos de Paula Mestre Integral Luciano de Castro Garcia Leão Doutor Parcial Alexandre Queiroz de Oliveira Mestre Parcial Eduardo Senra Coutinho Doutor Integral Márcio Antonio Salvato Doutor Integral São atribuições do Núcleo Docente Estruturante do Curso de Ciências Contábeis da Faculdade IBMEC: a) Elaborar o Projeto Pedagógico do Curso definindo sua concepção e fundamentos; b) Estabelecer o perfil profissional do egresso do Curso; c) Atualizar periodicamente o Projeto Pedagógico do Curso; d) Conduzir os trabalhos de reestruturação curricular, para aprovação no Núcleo Docente Estruturante da Faculdade IBMEC, sempre que necessário; e) Supervisionar as formas de avaliação e acompanhamento do Curso; f) Analisar e avaliar os Planos de Ensino dos componentes curriculares; g) Promover a integração horizontal e vertical do curso, respeitando os eixos estabelecidos pelo projeto pedagógico; h) Acompanhar as atividades do corpo docente, recomendando a indicação ou substituição de docentes, quando necessário. O NDE de curso tem a seguinte constituição: Mínimo de 5 (cinco) professores pertencentes ao corpo docente do curso; 60% (sessenta por cento) de seus membros com titulação acadêmica obtida em programas de pós-graduação stricto sensu; Todos os membros em regime de trabalho de tempo parcial ou integral, sendo pelo menos 20% (vinte por cento) em tempo integral. A composição atual do NDE é de membros criteriosamente escolhidos entre os docentes do Curso, de forma a constituir uma comissão de especialistas nas diversas áreas de conhecimento do Curso. 25

26 3 CONCEPÇÃO DO CURSO 3.1 Justificativa dos Cursos de Graduação na Região Metropolitana de Belo Horizonte A Faculdade Ibmec-MG está situada em Belo Horizonte à Avenida Rio Grande do Norte 300, local onde são oferecidos os cursos de graduação em Administração, Economia e Relações Internacionais. A cidade de Belo Horizonte possui uma população municipal residente que, de acordo com o IBGE (2009), conta com uma população de habitantes, distribuídos por uma área territorial de 331 km². Com uma Renda Per Capita de R$10.429,00 (IBGE 2004), a cidade tem como principais atividades econômicas processamento de minérios, indústria, agricultura, serviços, informática e biotecnologia, além de medicina. É neste cenário que se insere a Faculdade Ibmec-MG, procurando contribuir para o desenvolvimento do município e do estado, já que, o foco de seus cursos é na qualificação da mão-de-obra, resultando na excelência do desempenho empresarial. Sua sede conta com instalações mudanças e amplas, e está situado em local privilegiado, estrategicamente posicionada no Centro Sul da cidade. Além de alunos residentes na Capital Mineira, o Ibmec atrai alunos de várias cidades do interior de Minas Gerais (conforme apresentado na tabela abaixo, 28% dos alunos do Ibmec são oriundos dessas cidades), tornando ainda mais importante uma análise de todo o estado. Mesoregiões Alunos Ibmec Metropolitana de BH 779 Triângulo Mineiro/Alto Paranaíba 15 Sul/Sudoeste de Minas 20 Zona da Mata 8 Vale do Rio Doce 26 Oeste de Minas 43 Norte de Minas 5 Campo das Vertentes 7 Central Mineira 12 Jequitinhonha 2 Vale do Mucuri 5 Outros Estados 28 Total

27 O mercado de trabalho formal mineiro, com 4,18 milhões de trabalhadores corresponde a 10,61% do total brasileiro. Desta forma, Minas Gerais se posiciona em 2º lugar no Brasil em quantidade de empregos formais com mais de 417 mil empresas. Entre 2003 e 2008 foram criados mais de um milhão de novos postos de trabalho, reforçando o aquecimento do mercado, o que ratifica a importância de uma instituição séria e posicionada qualitativamente, uma vez que, desenvolvimento e crescimento populacional apresentar um cenário favorável a uma Instituição de Ensino Superior preocupada com a formação de profissionais qualificados para atender às demandas das organizações empresariais da região e do País. Numa análise macro para o estado de Minas Gerais, também se pode afirmar que no período de 2003 a 2008, o número de trabalhadores formais aumentou em escolaridade, já que o total de trabalhadores entre 17 e 39 anos com Ensino Médio aumentou 4,05%, enquanto o superior (completo ou incompleto) aumentou 8,56%. Diante do aumento no número de trabalhadores formais no país, o resultado de Minas Gerais supera a média brasileira. O crescimento do número de trabalhadores com ensino superior (completo ou não) é de 19,75% no estado e 15,35% no Brasil. A importância dada pelos trabalhadores mineiros à educação superior é crescente, visto que a Região Sudeste, com 15,45% do total de trabalhadores com ensino superior, também é inferior a Minas Gerais nesta análise, conforme tabela abaixo. Todavia, ainda percebe-se uma grande quantidade de trabalhadores entre 17 e 39 anos apenas com Ensino Médio completo. Desta forma, torna-se essencial a atenção a este público, ratificando um cenário favorável a uma Instituição de Ensino Superior preocupada com a formação de profissionais qualificados para atender às demandas das organizações empresariais da região. CAGR 2003/ Formação Educacional Trabalhadores Formais Regiões do Brasil Médio Completo Superior Completo ou Incompleto Região Norte 12,30% 23,12% Região Sudeste 11,74% 15,45% Região Centro-Oeste 12,33% 15,25% Região Nordeste 10,59% 14,65% Região Sul 11,27% 14,24% Total 11,81% 15,35% Minas Gerais 11,52% 19,75% 27

28 Houve um aumento 3,27% no número de empresas nos principais setores econômicos de Minas Gerais, ratificando o crescimento do mercado mineiro e a importância de promover qualificação profissional para os futuros trabalhadores. A tabela a seguir mostra o número de empresas no setor econômico e o crescimento de 2003 a Quantidade de empresas por setor da economia em 2008 e Setor CAGR Empresas Extração Mineral Indústria Transformação Serviços Industriais Utilidade Pública 391 Construção Civil Comércio Serviços Administração Pública Agropecuária Total CAGR 3,27% Minas Gerais apresenta o segundo melhor indicador de taxa de alfabetização e escolaridade, Na tabela a seguir observa-se a composição do nível de escolaridade no estado. Escolaridade em Minas Gerais (2009) Escolaridade Número de Alunos Ensino Fundamental Ensino Médio Ensino Superior Graduação Mestrado ou Doutorado Fonte: INEP - Dados de Graduação e MEC/CAPES - Dados de Pós-Graduação No gráfico a seguir está representada a evolução dos alunos de Ensino Médio de 2005 a Na população estudada houve um crescimento de 12% no número de egressos, apesar da redução de 14% no número de ingressantes. Este cenário mostra a diminuição das taxas de evasão, o que é positivo para o mercado mineiro. 28

29 No que diz respeito ao Ensino Superior, ocorreu nos últimos anos grande crescimento no número de matrículas, o que pode ser potencializado, como apresentado anteriormente, considerando o número de trabalhadores apenas com Ensino Médio completo. Observa-se que o setor de educação superior mineiro é predominantemente privado. Em 2002, a educação superior pública era contava com vagas, respondendo por 19% das vagas totais, já em 2008 este número caiu para Sendo assim, das vagas oferecidas, apenas 9,5% eram oferecidas pelo setor público. Somando as vagas do Ensino Superior público e privado, há crescimento no número de vagas oferecidas. Mas o número de cursos merece destaque. Enquanto as vagas em Minas Gerais, no ensino superior privado, tiveram um CAGR de 29% entre 2003 e 2008, o número de cursos oferecidos, cresceu 147% entre 2002 e 2008 no Ensino Superior Privado. Em 2008 eram oferecidos cursos, dos quais, 84% disponibilizados pela educação superior privada. Estes números ratificam a demanda de mercado existente e a necessidade de haver cursos que se destacam pela qualidade acadêmica, atendendo uma fatia de mercado específica, em que a Faculdade Ibmec-MG atua; procurando contribuir para o crescimento do município e do estado. Se excluirmos os cursos da área de saúde, e os cursos superiores de tecnologia, percebemos que o curso de Administração e o de Direito são os mais procurados em Minas Gerais., seguidos dos curso de Ciências Contábeis, Comunicação Social, Engenharia de Produção e Sistemas de Informação, respectivamente em terceiro, quarto, quinto e sexto lugar, conforme discriminado no gráfico a seguir. Engenharia Civil e Engenharia Mecânica completam o sétimo e nono lugar. O que é corroborado pela crescente demanda de empresas por funcionários qualificados, especialmente nos setores com em que há maior procura por cursos, conforme demonstrado anteriormente, neste documento. 29

30 Diante do apresentado, a Faculdade Ibmec-MG investe na abertura de cursos que estão alinhados com a perspectiva de crescimento do país, necessidades do mercado regional e interesse dos ingressantes em Minas Gerais. 3.2 Justificativa do Curso Com a globalização, formou-se um novo cenário econômico e produtivo, baseado no desenvolvimento acelerado e na necessidade de novas competências, habilidades e ferramentas que, agregadas à produção e à prestação de serviços, mantêm as organizações competitivas. A abertura do mercado brasileiro, há bem pouco tempo, e a possibilidade de maior participação no mercado mundial aumentaram a concorrência entre as empresas brasileiras e as internacionais. Assim, em face das complexidades que cercam as operações comerciais hoje em dia, os sistemas contábeis passaram a produzir um volume ainda maior de informações para suprir as decisões empresariais. São várias informações de caráter financeiro, como as demonstrações contábeis obrigatórias, as informações gerenciais, incluindo os planos orçamentários, fluxos de caixa projetados, avaliação de desempenho de produtos, e centros de responsabilidades. Todavia, para que essas informações sejam produzidas são necessários profissionais com as habilidades e competências técnico-teórica capazes de entender e saber lidar com as variáveis econômicas e financeiras. Para tanto, conhecimentos sólidos e capacidade crítica e analítica são alguns dos pré-requisitos. 30

31 Sobre o cenário econômico atual, os indicadores da FIEMG (Federação das Indústrias de Minas Gerais) do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística) e da FJP (Fundação João Pinheiro) mostram que: A população de Minas Gerais aumentou de 17,7 milhões de pessoas, em 1999, para 19,2 milhões em 2007, um crescimento aproximado de 8,5%, segundo dados de 2008 do IBGE; De acordo com a FIEMG (Relatório da Pesquisa Indicadores industriais de Fevereiro de 2010), o faturamento real das indústrias de Minas Gerais, no intervalo de fevereiro de 2009 a fevereiro de 2010, aumentou 8,94%. No primeiro bimestre de 2010, a variável cresceu 14,39%, comparativamente ao mesmo período do ano anterior. As maiores elevações foram nos setores de Máquinas e Equipamentos (66,91%), Artigos do Vestuário e Acessórios (33,15%) e Celulose, Papel e Produtos de Papel (32,85%). Os setores de Metalurgia Básica (28,75%) e Veículos Automotores, Reboques e Carrocerias (13,97%) foram os que mais influenciaram o resultado, com contribuição de 5,33 e 3,02 p.p., respectivamente. A economia mineira é bastante desenvolvida, com agropecuária moderna e parque industrial muito diversificado. Os investimentos industriais em 2007, mostrados abaixo, apresentam um panorama favorável ao desenvolvimento econômico. Investimentos (R$ Participação (em Setores mil) %) Extrativa Mineral R$ ,00 35,80 Metalúrgico R$ ,00 31,20 Material de Transporte R$ ,00 8,80 Papel e Papelão R$ ,00 7,40 Químico R$ ,00 6,00 Produtos Alimentares R$ ,00 4,10 Mecânico R$ ,00 2,50 Minerais Não-Metálicos R$ ,00 1,70 Produtos Farmacêuticos e Veterinários R$ ,00 1,40 Madeira R$ ,00 0,70 Material Elétrico, Eletrônico e de Comunicações R$ ,00 0,30 Têxtil R$ ,00 0,10 Outros R$ 3.500,00 0,00 Total R$ ,00 100,00 Fonte: Federação das indústrias de Minas Gerais FIEMG Balanço Econômico

32 Ainda sobre a indústria em Minas Gerais, algumas informações ilustram a sua importância no cenário econômico brasileiro (FIEMG/2009): Total de estabelecimentos industriais no Estado (12/2008): ; Estoque de trabalhadores nas indústrias (08/2008): ; PIB industrial (2007): R$ bilhões; Participação no Valor Adicionado industrial brasileiro (2006): 9,72%; Setores Industriais em Destaque em MG: Metalurgia: 37% da produção brasileira de aço; Ferro Gusa: maior produtor e exportador brasileiro do setor; Fundição: 25% da produção brasileira (40% desta é exportada); Produtos alimentares: 14,7 mil empresas e 151,5 mil empregados; Química: terceiro maior setor da indústria mineira; Agro-Indústria: 1º produtor de café no Brasil, 2º de feijão e 3º sucroalcooleiro; Extrativa mineral: 44% da produção brasileira do setor; Material de transporte: 2º pólo automotivo do Brasil (20,2% da produção); Têxtil: segundo pólo têxtil do Brasil; Minerais não-metálicos: 14% da produção brasileira do setor. MG é o maior produtor de cimento do Brasil, sendo responsável por 23,54% de toda a produção nacional no período de janeiro a julho de Informações da FIEMG (2009), apresentam o número de empresas e empregados por subsetores do IBGE em MG Dezembro/2008: Sub-Setor IBGE Número de Empresas Número de Empregados Extrativa Mineral Indústria de Produtos Minerais não Metálicos Indústria Metalúrgica Indústria Mecânica Indústria do Material Elétrico e de Comunicações Indústria do Material de Transporte Indústria da Madeira e do Mobiliário Indústria do Papel, Papelão, Editorial e Gráfica Ind. da Borracha, Fumo, Couros, Peles, Similares, Ind. Diversas Ind. Química de Produtos Farmacêuticos, Veterinários,

33 Perfumaria Indústria Têxtil do Vestuário e Artefatos de Tecidos Indústria de Calçados Indústria de Produtos Alimentícios, Bebidas e álcool Etílico Serviços Industriais de Utilidade Pública Construção Civil Total Fonte: RAIS (Relação Anual Informações Sociais MTE (2008)) Neste movimento, em Belo Horizonte, capital do Estado de Minas Gerais e uma das maiores cidades brasileiras, além da extensa organização industrial e de serviços, abriga a sede do Governo Estadual e do Municipal da Capital, apresenta forte infraestrutura econômica ligada a empresas chave para a economia Brasileira como FIAT Automóveis S/A, USIMINAS, ARCELOR, Belgo Bekaert, entre outras. A participação de Belo Horizonte na economia mineira se apresenta pelos seguintes números: Descrição Valor (R$ mil) Valor adicionado na agropecuária R$ 148,00 Valor adicionado na Indústria R$ ,00 Valor adicionado no Serviço R$ ,00 Impostos R$ ,00 PIB a Preço de mercado corrente R$ ,00 Fonte: IBGE, Diretoria de Pesquisas, Coordenação de Contas Nacionais Setores de atividade econômica Setor Setor público público federal estadual Setor público municipal Setor públicooutros Entidades Entidades sem fins Ignorado Total empresariais lucrativos Extrativa mineral Indústria de transformação Serviços industriais de utilidade pública Construção civil Comércio Serviços Administração pública Agropecuária, extração vegetal, caça e pesca Total Número de estabelecimentos por setores de atividade econômica e natureza jurídica do estabelecimento - Belo Horizonte Fonte: 33

34 RAIS/RAISESTAB Setores de atividade econômica 0 Até 4 5 a 9 Número de funcionários 10 a a a a a a ou mais Extrativa mineral Indústria de transformação Serviços industriais de utilidade pública Construção civil Comércio Serviços Administração pública Agropecuária, extração vegetal, caça e pesca Total Total Número de estabelecimentos por setores de atividade econômica e tamanho do estabelecimento Belo Horizonte Fonte: RAIS/RAISESTAB Destacam-se os números da Indústria de Transformação, Construção Civil, Comércio e Serviços nas tabelas anteriores. Nesse sentido, os bacharéis em Ciências Contábeis formados pela Faculdade Ibmec-MG, com forte base financeira e quantitativa, além de sólidos conhecimentos específicos no campo da Contabilidade e de áreas afins, estarão aptos para ingressar no mercado de trabalho com as habilidades e competências necessárias para atender as demandas requeridas pelas empresas sediadas em Belo Horizonte. O potencial aproveitamento do curso também pode ser indicado através de números recentes. Sabe-se que há a exigência de qualificação para ocupação dos postos do mercado de trabalho hoje e, assim, entende-se que, além dos candidatos provenientes da conclusão do ensino médio, há também uma potencial parcela de candidatos que já estão em atividade econômica. Setores de atividade econômica Extrativa mineral Ind.de transformação Serviços industriais de utilidade pública 4ª série 4ª série 8ª série Analfabeto incomp. completa incomp. 8ª série 2º grau 2º grau Superior Superior completa incomp. completo incomp. completo Total

35 Construção civil Comércio Serviços Adm. Pública Agropecuária, extração vegetal, caça e pesca Total Número de trabalhadores no mercado de trabalho formal por setores de atividade econômica e nível de escolaridade- Belo Horizonte Fonte: RAIS/RAISESTAB/2002. Sobre a situação educacional de Minas Gerais, a tabela a seguir mostra, de forma comparativa, as taxas líquidas de escolarização no Brasil, Região Sudeste e Minas Gerais. Com o crescimento da taxa líquida de escolarização do ensino médio (de 104%), aumenta, também, a necessidade de cursos de graduação. Regiões Educação Pré- Escolar Em porcentagem Ensino Fundamental Ensino Médio Brasil 34, ,1 95,3 17,7 30,8 Região Sudeste 38, ,9 97,4 24,3 42,5 Minas Gerais 34, ,5 97,4 16,3 29,2 Fonte: Ministério da Educação MEC/Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Inep; Fundação Seade. Nota: As faixas etárias utilizadas para o cálculo da taxa líquida de escolarização do ensino médio foram 15 a 19 anos, em 1991, e 15 a 17 anos, em (...) Dado não disponível. A estrutura curricular foi elaborada levando-se em conta as competências e habilidades requeridas pelo mercado, dentro das tendências econômicas atuais e futuras, com profissionais que saibam liderar e ter conhecimentos transversais que possibilitam um formação multidisciplinar. Possibilitar uma formação multidisciplinar requer o envolvimento de diversas áreas do conhecimento. Tal envolvimento dessas áreas irá propiciar o estudo de organizações, de cenários econômicos, dos aspectos legais, da gestão econômica e financeira através de um apropriado sistema de informações gerenciais e do controle de todas essas atividades. 35

36 Esse conjunto de informações permite ao profissional uma visão holística da organização em suas principais áreas, contextualizada num cenário global, capacitando-o para o exercício da função de Contador. No exercício das atividades de Controller na empresa sua função estará caracterizada pelas responsabilidades do controle do patrimônio da entidade através do gerenciamento das informações financeiras, fiscais e operacionais, e assessoramento de alto nível nas decisões operacionais e estratégias da organização. O curso de Ciências Contábeis aqui desenhado tem como proposta de matriz curricular um rol de disciplinas com forte característica multidisciplinar, mas com um aprofundamento na área de contabilidade e finanças, o que permitirá ao discente uma formação técnica elevada. Isto irá possibilitar o desenvolvimento de habilidades, competências e atitudes para exercer suas funções em ambiente local e global tanto em atividades no campo da Contabilidade Financeira, Gerencial e Fiscal. Em conformidade com a Lei de dezembro de 1997 (Lei de Diretrizes e Bases do Ensino) e de acordo com o que dispõe a resolução CNE/CES 10, de dezembro de 2004, o Curso de Ciências Contábeis da Faculdade IBMEC-MG terá as seguintes finalidades explicitadas: a) Formar diplomados em Ciências Contábeis, aptos à inserção nos setores profissionais públicos e privados e à participação no desenvolvimento da sociedade brasileira; b) Estimular o desenvolvimento do espírito científico e do pensamento reflexivo na área de Ciências Contábeis; c) Direcionar o trabalho de investigação científica no âmbito das Ciências Contábeis para a compreensão e valorização do homem e do meio sócio-econômico em que vive; d) Estimular o conhecimento dos problemas do mundo globalizado e sua influência nas operações e no processo de gestão das empresas; e) Promover a difusão das conquistas e benefícios resultantes do conhecimento adquirido pelo ensino e pesquisa no âmbito das Ciências Contábeis. Para alcançar as finalidades acima mencionadas, o curso de Ciências Contábeis da Faculdade IBMEC-MG empenhou-se em construir o seu perfil com base num conjunto de disciplinas que buscam desenvolver os seguintes aspectos: 36

37 a) Sólidos conhecimentos em Ciências Contábeis, nas áreas de Contabilidade Financeira, Gerencial e Fiscal; b) Conjunto de disciplinas das áreas de Finanças e Métodos Quantitativos com aplicações para decisões gerenciais; c) Fundamentos sólidos de conhecimento correlatos às áreas de Administração, Economia e Direito; d) Sólidos conhecimentos em Tecnologia da Informação, orientados para as funções gerenciais que serão desenvolvidas pelo profissional; e) Desenvolvimento de habilidades e competências para que o profissional possa desenvolver suas atividades com ênfase na área de Finanças e Controladoria. O mercado de trabalho está cada vez mais exigente e dinâmico, e os profissionais de Ciências Contábeis estão entre os profissionais mais requisitados do mercado, onde suas áreas de atuação foram ampliadas. Esta valorização tem exigido profissionais mais completos e com visão mais abrangente. O profissional precisa compreender o mundo dos negócios de forma ampla, globalizada e sem fronteiras. O mercado valoriza profissionais com visão gerencial e que sejam capazes de acompanhar a definição de estratégias de negócios de uma empresa para espelhá-las nos relatórios gerenciais. Há oportunidades em todas as regiões do país e até mesmo fora. O mercado de trabalho é bastante amplo e oferece muitas oportunidades para uma carreira bem sucedida. Desde micro empresas até os grandes conglomerados, há a necessidade de se ter um profissional de Ciências Contábeis, afinal este profissional é presença obrigatória em todas as empresas do país. As possibilidades de emprego são bem maiores que o tamanho da categoria que possui cerca de 200 mil bacharéis atuando na área em todo o Brasil, para um universo de 16 milhões de empresas de todos os portes em todo o território nacional, e para as mais de 300 mil empresas em Belo Horizonte e região. 3.3 Objetivos do Curso Objetivos dos Cursos de Graduação da Faculdade IBMEC-MG São objetivos gerais dos Cursos de Graduação da Faculdade IBMEC: a) Contribuir para a formação de profissionais que possam atuar de forma articulada e interdisciplinar, buscando sempre a criação, o desenvolvimento e a utilização de 37

38 transformações e de novos conhecimentos que favoreçam a produtividade e a qualidade de vida da população; b) Incentivar a produção, desenvolvimento e a inovação científico-tecnológica e suas respectivas aplicações no mundo do trabalho; c) Oportunizar a compreensão da gestão de processos de produção, de bens e serviços em suas causas e efeitos; d) Incentivar o desenvolvimento da capacidade empreendedora pessoal e profissional; e) Oportunizar aos alunos condições teórico-reflexivas para a compreensão e a avaliação dos impactos sociais, econômicos e ambientais resultantes da produção, gestão e incorporação de novas tecnologias; f) Estimular a capacidade de continuar aprendendo e de acompanhar as mudanças nas condições de trabalho, bem como propiciar o prosseguimento de estudos em Cursos de Pós-graduação; g) Oportunizar espaço para a produção e difusão do conhecimento científico e tecnológico Objetivos: Geral e Específicos do Curso de Ciências Contábeis O curso de Ciências Contábeis da Faculdade IBMEC MG tem como objetivo geral a valorização cada vez maior da profissão e da qualidade das informações contábeis no Brasil, formando profissionais capacitados e qualificados ao exercício da profissão, com habilidades e competências necessárias para o exercício das funções na área de Finanças e Controladoria, com senso analítico, crítico, e comprometido com os valores éticos e com sua função social. Como objetivos específicos do curso, temos: a) Proporcionar visão ampla e abrangente das informações financeiras e dos agentes econômicos que interagem com a entidade contábil; b) Prover o aluno de conhecimentos teóricos e práticos avançados para exercer suas funções tanto a nível nacional como internacional, de forma condizente com a demanda emergente imposta ao profissional moderno da área contábil; c) Desenvolver e aprimorar no aluno a capacidade de análise crítica das diferentes variáveis econômicas e financeiras inerentes às atividades empresariais de forma que lhe permita atuar com mais ênfase no processo de gestão de negócios; 38

39 d) Desenvolver capacidade e preparo para assimilar a cultura e objetivos estratégicos organizacionais; e) Formar o aluno para agir dentro dos princípios éticos, morais e legais, promovendo o bom relacionamento humano e a valorização cada vez maior da profissão. 3.4 Perfil do Egresso O perfil do profissional graduado em Ciências Contábeis pela Faculdade Ibmec-MG foi desenvolvido com o objetivo de estimular nos seus egressos competências que consolidem em seus bacharéis a necessária autoconfiança e capacidade para o exercício ético e proficiente das atividades profissionais. Baseando-se nos regulamentos e normas que lhes são direta ou indiretamente afetos, tais como: Regulamentação Profissional, Normas Constitucionais, Legislações Societária e Comercial, Legislações Fiscal e Tributária, Legislação Civil, Lei de Responsabilidade Fiscal, às normas emanadas de órgãos reguladores como: Comissão de Valores Mobiliários, Conselho Monetário Nacional, Financial Accounting Standards Board, The International Accounting Standards Board, e dentre outros. Em consonância com as relações técnicas, jurídicas e normativas relacionadas acima, o projeto tem por objetivo o alcance das seguintes competências e habilidades: a) Domínio conceitual, funcional e operacional dos sistemas de informações financeiras, aplicando consistente, integrada e adequadamente princípios, normas e políticas referentes às atividades desenvolvidas por entidades públicas e privadas. b) Compreensão das questões técnicas da atividade contábil, suas relações e repercussões socioeconômicas e financeiras, em âmbito nacional e internacional, nos diferentes modelos de organização. c) Capacidade de comunicação, de produzir opiniões, pareceres e arbitragens de forma lógica, fidedigna, clara e objetiva. d) Capacidade de coletar, registrar, controlar e analisar dados contábeis e de produzir relatórios, agregando valor ao processo decisório. e) Capacidade de planejar, implementar e manter sistemas contábeis de informações. f) Possuir visão estratégica, crítica, reflexiva e holística da atividade contábil e suas interrelações. 39

40 g) Capacidade de agregar valor à sociedade, guardando sintonia com a realidade política e social. h) Utilizar com desembaraço o raciocínio lógico-matemático, ferramental quantitativo e a tecnologia da informação. i) Percepção da necessidade de se manter informado e atualizado em virtude das constantes mudanças na sociedade e na tecnologia. j) Exercer com ética e proficiência as atribuições e prerrogativas que lhes são inerentes. 3.5 Competências e Habilidades As competências relacionam-se a capacidade do sujeito mobilizar-se na ordem dos recursos cognitivos/intelectuais e emocionais. Baseados nesta perspectiva, a Faculdade Ibmec-MG faz alusão explicita à diversidade cultural, às identidades dos discentes, entendendo-os e utilizando seus referenciais plurais e multiculturais, sem qualquer tipo de discriminação, visando às peculiaridades do desenvolvimento de futuros profissionais que se demonstrem completos, pois ao ingressar no mercado de trabalho estarão munido do instrumental prático necessário à sua vivência e sucesso profissional, o que gerará sua maior empregabilidade e evidenciará o papel determinante da instituição em sua formação integrados com os padrões exigidos pelo mercado. Isso, pois os futuros profissionais devem estar preparados para as permanentes mudanças que caracterizam o mundo moderno; tendo aptidão para utilizar seus conhecimentos teóricos nas diversas aplicações práticas reais e suas relevâncias a realidade brasileira dentre outros. Entendemos ainda que um sujeito competente precisa dominar as linguagens específicas, pois sabemos que para cada campo do saber existe uma linguagem específica. Por isso, a familiarização do educando com a linguagem específica em sua área de atuação profissional é de extrema relevância, contribuindo assim para a formação de sua competência. A Faculdade Ibmec-MG considera que a instituição deve se ocupar das demais capacidades, de forma a promover a formação integral do profissional. Educar, aqui, se traduz em formar profissionais que não estão parcelados em compartimentos estanques, em capacidades isoladas. Quando se tenta potencializar certo tipo de capacidade cognitiva, ao mesmo tempo se está influindo nas demais capacidades. É preciso compreender que tudo quanto o professor ou agente educativo promove, por menor que seja, incide em maior ou menor grau na formação dos alunos. A maneira de conduzir a 40

41 aula, o tipo de incentivos, as expectativas depositadas, os materiais utilizados, cada uma dessas decisões veicula determinadas experiências educativas. Neste processo, o professor é um elemento fundamental na organização das situações de aprendizagem, pois lhe compete dar condições para que o aluno "aprenda a aprender", desenvolvendo situações de aprendizagens diferenciadas, estimulando a articulação entre saberes e competências. Reafirma-se, assim, a aprendizagem como uma construção, cujo epicentro é o próprio aprendiz. Deparamo-nos com o processo de desenvolver habilidades através dos conteúdos. Em lugar de continuar a decorar conteúdos, o aluno passa a exercitar suas habilidades, e através delas, adquirir grandes competências. Cabe, então, aos professores mediar a construção deste processo a ser apropriado pelos alunos, buscando a promoção da aprendizagem e auxiliando no desenvolvimento das habilidades, as quais são importantes para que eles participem da sociedade, que se configura atualmente como "sociedade do conhecimento". As competências/habilidades são inseparáveis da ação, mas exigem domínio de conhecimentos. Constituem-se então num conjunto de conhecimentos, atitudes, capacidades e aptidões que habilitam alguém para várias exigências do mundo do trabalho. Habilidades se ligam a atributos relacionados não apenas ao saber-conhecer, mas ao saber-fazer, saber-conviver e ao saber-ser. As competências pressupõem operações mentais, capacidades para usar as habilidades, emprego de atitudes, adequadas à realização de tarefas e conhecimentos. Poderíamos dizer que uma competência permite a mobilização de conhecimentos para que se possa enfrentar uma determinada situação, uma capacidade de encontrar vários recursos, no momento e na forma adequada. A competência implica uma mobilização dos conhecimentos e esquemas que se possui para desenvolver respostas inéditas, criativas, eficazes para problemas novos. O conceito de habilidade também varia de autor para autor. Em geral, as habilidades são consideradas como algo menos amplo do que as competências. Assim, a competência estaria constituída por várias habilidades. Entretanto, uma habilidade não "pertence" a 41

42 determinada competência, uma vez que uma mesma habilidade pode contribuir para competências diferentes. Entendemos, então, que o papel do professor tem que estar centrado em um foco diferente do tradicional transmissor de informações. Torna-se necessária a contextualização daquilo que é desenvolvido em sala de aula. Urge-se educar para as competências, mediante a contextualização e interdisciplinaridade. Mais do que nunca se faz necessária uma ruptura com as práticas tradicionais e o avançar em direção a uma ação pedagógica interdisciplinar voltada para a aprendizagem do aluno sujeito envolvido no processo não somente com o seu potencial cognitivo, mas com todos os fatores que fazem parte do ser unitário, ou seja, fatores afetivos, sociais e cognitivos. O profissional graduado em Ciências Contábeis deve apresentar conhecimentos em contabilidade, economia, finanças, gestão, sistemas de informação e métodos e quantitativos. Suas características fundamentais envolvem: a) domínio conceitual, funcional e operacional dos sistemas de informações financeiras, aplicando consistente, integrada e adequadamente princípios, normas e políticas referentes às atividades desenvolvidas por entidades públicas e privadas; b) compreensão das questões técnicas da atividade contábil, suas relações e repercussões socioeconômicas e financeiras, em âmbito nacional e internacional, nos diferentes modelos de organização; c) capacidade de comunicação, de produzir opiniões, pareceres e arbitragens de forma lógica, fidedigna, clara e objetiva; d) capacidade de coletar, registrar, controlar e analisar dados contábeis e de produzir relatórios, agregando valor ao processo decisório; e) capacidade de planejar, implantar e manter sistemas contábeis de informações; f) visão estratégica, crítica, reflexiva e holística da atividade contábil e suas inter-relações; g) capacidade de agregar valor à sociedade, guardando sintonia com a realidade política e social; h) utilização com desembaraço do raciocínio lógico-matemático, ferramental quantitativo e a tecnologia da informação; i) percepção da necessidade de se manter informado e atualizado em virtude das constantes mudanças na sociedade e na tecnologia; e 42

43 j) exercício com ética e proficiência as atribuições e prerrogativas que lhes são inerentes. A Faculdade Ibmec-MG se propõe a formar profissionais capazes de atender às demandas do mercado e às necessidades da sociedade, e com capacidade para diagnosticar, desenvolver e implantar mudanças que contribuam para o desenvolvimento regional e do País. Essencialmente, o perfil é expresso em cada projeto pedagógico, privilegiando-se a formação de um egresso apto a desenvolver suas atividades em grandes organizações, sendo um profissional qualificado a enfrentar os novos desafios demandados às organizações, como um efetivo agente de mudanças. 3.6 Atribuições Profissionais do Egresso A Faculdade Ibmec-MG almeja preparar profissional capacitado para atenderem às necessidades e expectativas do mercado de trabalho e da sociedade, com competência para formular, sistematizar e socializar conhecimentos em suas áreas de atuação. Baseado em sua política educacional e na prática pedagógica, o egresso da Faculdade Ibmec-MG também estará sendo preparado e poderá ser apresentado como um profissional capaz de atuar em tempos de mudanças, e responder às novas e constantes demandas do mercado de trabalho e da sociedade. O perfil do profissional egresso da Faculdade Ibmec-MG pode, portanto, ser resumido em um profissional diferenciado, com formação quantitativa e qualitativa, dotada de raciocínio crítico, lógico e matemático, ético, qualificado para promover mudanças, comprometido com o desenvolvimento nacional, preparado para trabalhar em organizações públicas ou privadas. O perfil profissional do egresso do curso expressa, as competências adquiridas e estimula as competências que permitam aos seus bacharéis a necessária autoconfiança e capacidade para o exercício ético e proficiente das atividades profissionais. Os profissionais formados pelo curso terão um perfil diferenciado, pois além de conhecimento avançado em Ciências Contábeis, possuirão habilidades gerenciais em outras áreas. Assim, a formação do bacharel em Ciências Contábeis contará com os conhecimentos previstos no Projeto Pedagógico do Curso e consoantes aos enunciados pela a Resolução CNE/CES número 10, de 16 de dezembro de 2004, Diretrizes Curriculares Nacionais, bem como aqueles oriundos dos diplomas legais e demais órgãos de classe como os relativos à Regulamentação Profissional, Normas Constitucionais, Legislações Societária e Comercial, 43

44 Legislações Fiscal e Tributária, Legislação Civil, Lei de Responsabilidade Fiscal, às normas emanadas de órgãos reguladores entre eles podem ser citadas a Comissão de Valores Mobiliários CVM, Comitê de Pronunciamentos Contábeis CPC, Conselho Federal de Contabilidade CFC e o International Accounting Standards Board IASB dentre outros. O PPC é a base para assegurar que o perfil desejado do egresso seja plenamente alcançado, devendo ser constantemente aprimorado. 4 ORGANIZAÇÃO GERAL DO CURSO 4.1 Vagas Anuais e Período de Funcionamento VAGAS OFERECIDAS Noturno 100 O Curso de Ciências Contábeis possui 100 vagas anuais aprovadas, no período noturno Requisitos de Acesso e Processo Seletivo Os cursos de graduação estão abertos aos portadores de certificados de conclusão do Ensino Médio, ou equivalente. As vagas de cada curso serão destinadas aos alunos classificados a partir do processo seletivo. Portadores de diploma de graduação terão acesso a outro curso, mediante obtenção de novo título, respeitando-se, contudo a existência de vagas. O processo seletivo, aberto a candidatos que tenham concluído o ensino médio, destina-se a avaliar formação recebida pelos mesmos e classificá-los dentro do estrito limite das vagas oferecidas. As inscrições para o processo seletivo são abertas em edital, do qual constarão os cursos oferecidos com as respectivas vagas, prazos de inscrição, documentação exigida para a inscrição, critérios de avaliação e de classificação e demais informações úteis na forma da legislação vigente. 44

45 Compreendendo a importância de efetivamente contribuir para o desenvolvimento regional, inserindo-se no processo como agente de mudanças, e imbuída de seu compromisso social para com o crescimento intelectual e formação profissional do indivíduo e da população na qual se insere, a Faculdade Ibmec aderiu ao Programa Universidade para Todos PROUNI tão logo este foi divulgado pelo Ministério da Educação. Vale mencionar também que muitos alunos são beneficiários do Fundo de Financiamento Estudantil (FIES) o que acarreta uma maior acesso ao ensino e estrutura do IBMEC. Sendo assim, o IBMEC está constantemente preocupado e tentando expandir suas políticas de acesso ao ensino superior para que tenha um maior impacto no desenvolvimento social e regional. Na hipótese de restarem vagas não preenchidas, realizaremos novos processos seletivos, respeitando o Calendário Acadêmico. A Instituição ao deliberar sobre critérios e normas de seleção e admissão de estudantes, leva em conta os efeitos desses sobre a orientação do Ensino Médio, articulando-se com os órgãos normativos do sistema de ensino Regime Escolar e Dias Letivos Os cursos estão estruturados em disciplinas com duração semestral, organizados em regime também semestral. Denomina-se disciplina, o componente curricular que corresponde a determinado conjunto de conhecimentos, práticas ou competências adquiridas a partir da execução de atividades no trabalho acadêmico. O tempo de integralização do curso será definido na Matriz Curricular e respeitará sempre os limites fixados nas diretrizes curriculares nacionais. Os cursos de graduação funcionam em regime semestral, compreendendo 20 semanas letivas em cada semestre. O semestre letivo, independente do ano civil, abrange no mínimo 100 (cem) dias de efetivo trabalho acadêmico. 45

46 O período letivo prolongar-se-á sempre que necessário para que se completem os dias letivos, bem como para o integral cumprimento dos planos de ensino e carga horária estabelecidos nos projetos de cada curso. As atividades são escalonadas semestralmente em calendário escolar, do qual constarão, pelo menos o início e encerramento dos períodos de matrícula, dos períodos letivos. Durante os períodos letivos há o efetivo trabalho acadêmico, que compreende: I horas de aulas; II acordo de trabalho estabelecido entre o aluno e a instituição para desenvolvimento de competências e objetivos pré-definidos de formação. III atividades em laboratório, biblioteca, espaços culturais e acadêmicos e outras atividades cujas características especialmente ensejam tratamento próprio. É obrigatória a frequência de alunos e professores. 4.4 Modulação nas Atividades de Ensino Tanto nas atividades teóricas quanto práticas há apenas um docente utilizando tecnologias educacionais de suporte às atividades. A modulação para as aulas teóricas/práticas permite uma capacidade de 60 alunos em sala de aula e nos laboratórios de informática. 4.5 Carga Horária do Curso e Integralização Atendendo ao disposto na Resolução CNE/CES N 02/2007, a carga horária total do Curso de Ciências Contábeis é de 3100 horas, integralizadas, preferencialmente, em 8 semestres, sendo o seu prazo máximo de 12 semestres. 5 ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO CURRICULAR O currículo proposto constitui um conjunto de ações sistematizadas e hierarquizadas, integradas em seus conteúdos, nas metodologias de ensino e nos processos de avaliação da aprendizagem, de modo a atingir os objetivos do Curso e o perfil profissiográfico do egresso. Essas ações são articuladas entre si nos diversos módulos, atividades teóricas, teórico-práticas e práticas, estudos de casos, elaboração do e monografias e de projetos, nas atividades de pesquisa e extensão, estágios, participação em eventos e outras 46

47 atividades complementares, culminando com a elaboração de um Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) que sintetiza as experiências acadêmicas do graduando. 5.1 Princípios da Organização Curricular Os fundamentos sobre a missão da Faculdade IBMEC também presentes no Plano de Desenvolvimento Institucional, no Projeto Pedagógico Institucional e neste Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Contábeis, estão sedimentados em princípios que norteiam toda a organização curricular de seus cursos, uma vez que o currículo é visto como o modo pelo qual a cultura é representada e reproduzida no cotidiano das instituições educacionais e representa uma maneira de organização das práticas educativas desenvolvidas. A organização curricular dos cursos da Faculdade IBMEC se assenta em princípios que, no desenvolvimento dos Cursos, deverão articuladamente possibilitar a dinâmica das disciplinas em sua concepção e desenvolvimento: Princípios Fundantes, Princípios Epistemológicos e Princípios Metodológicos. Conforme especificado no PPI da Faculdade IBMEC, os Princípios Fundantes são os principais orientadores e definem as finalidades de formação de seus alunos; os Princípios Epistemológicos são relativos ao desenvolvimento científico do profissional que será formado, buscado pela via de disciplinas fundamentadas em diferentes ciências e os Princípios Metodológicos expressam a decisão metodológica a ser assumida no processo de ensino-aprendizagem. Estes princípios, em seu conjunto, criam condições para se construir um eixo norteador no processo de formação do aluno Princípios Fundantes Constituem um marco orientador para todos os Cursos da Faculdade IBMEC e definem os principais objetivos na formação de seus egressos. Em todas as disciplinas e atividades são desenvolvidas, articuladamente, três dimensões, a saber: dimensão do conhecimento, dimensão profissionalizante e dimensão ético-política. a) Dimensão do Conhecimento A Faculdade IBMEC assume o papel de locus de produção e difusão de conhecimento. Como se sabe, a sociedade contemporânea é marcada por rápidas transformações, pelo 47

48 fluxo ininterrupto de informações e pelo acesso de um maior número de pessoas a elas. Nesse cenário, o conhecimento ocupa um papel central, revestindo-se de um caráter provisório e até contestável, uma vez que mesmo a ciência, que sempre trabalhou com certezas, assume hoje a sua relatividade. Nessa nova era a universidade como simples local de transmissão de informações perde a importância, o que significa dizer que se precisa encontrar outro sentido para seu papel na sociedade contemporânea. Esse papel é o de preparar seus alunos para a construção do próprio saber, de forma significativa para si mesmo e para a sociedade, levando-os a selecionar as informações necessárias com as quais terão que construir e reconstruir seu conhecimento, compartilhando-o com a sociedade, para que encontrem soluções para problemas desafiadores. As mudanças demandam, assim, uma nova forma de pensar a educação e, por extensão, todos os Cursos de Graduação e Pós-Graduação. Nessa abordagem há de se preparar o aluno para buscar as informações, selecioná-las, saber o que fazer com elas, produzir conhecimentos novos que atendam às necessidades da coletividade. O processo de construção de conhecimento pressupõe entender alunos e professores como sujeitos ativos, embora com papéis distintos: os últimos devem conhecer os significados que desejam chegar a compartilhar com seus alunos, obter o conhecimento que lhes possibilita planejar o ensino; os primeiros vão organizando progressivamente os significados que constroem no decorrer das práticas pedagógicas, construindo e reconstruindo saberes e competências que farão parte de seu mundo profissional. Nessa perspectiva, o ensino é indissociável da pesquisa visto que essa última é necessária para a produção de conhecimentos. Da mesma forma, os sujeitos envolvidos no processo (professores e alunos) encontram-se sempre em construção, comprometidos com sua educação permanente, com a constante avaliação de sua atuação e com o benefício social de seu trabalho. Assim sendo, a constante busca do saber demanda que os profissionais estejam abertos a mudanças permanentes de sua postura em relação à aceitação e ao uso de novas práticas profissionais, novas tecnologias e processos e o compartilhamento desses saberes. Isso só se torna possível se os profissionais estiverem em permanente processo de educação continuada, dotados do desafio do saber pensar e da mentalidade de aprender a aprender sempre. Na Faculdade IBMEC MG, essa visão é construída desde o início da graduação, tendo em vista as práticas pedagógicas adotadas que estimulam a autonomia intelectual, o gosto pelas práticas investigativas e a compreensão da problemática social 48

49 regional, nacional e mundial. A oferta de cursos de pós-graduação também abre horizontes para a capacitação continuada, constituindo-se em política institucional. b) Dimensão Profissionalizante Ligada à dimensão anterior, esta aponta para uma preocupação central da Faculdade IBMEC MG, qual seja, a de investir em uma formação atualizada, capaz de gerar a percepção dos movimentos e tendências do mercado profissional, capaz de levar seus egressos a propiciar soluções inovadoras para as situações-problema com as quais vão se deparar. A sociedade contemporânea, devido às características apontadas, exige uma nova forma de preparação, que supõe o desenvolvimento e potencialização das estruturas cognitivas e sócio afetivas dos alunos, grande flexibilidade intelectual, capacidade de enfrentar o desconhecido, de inovar e de autodesenvolver-se. Em suma, exige a formação de quem sabe utilizar seu conhecimento para usos produtivos, para apontar soluções criativas e eficazes, que se ajustem às necessidades de uma sociedade em constante transformação. Assim sendo, a Faculdade IBMEC MG acredita em uma aprendizagem que não se restringe ao cognitivo, mas que vai além, uma vez que objetiva que os alunos possam tornar o conhecimento produtivo, transformando-o em ações. Essa aprendizagem propicia o desenvolvimento de capacidades de adaptação às condições complexas do mundo do trabalho, levando os alunos a nele se inserir de forma digna e autônoma. A realidade competitiva do mercado de trabalho, as inovações tecnológicas, a necessidade de criar novas oportunidades de trabalho, exigem a busca de modelos de formação profissional que acompanhem as mais modernas tendências de organização de cursos no País e no mundo. Concebe-se, para os egressos dos cursos, um perfil que não dissocie o homem do profissional, equilibrando o emocional e o técnico-racional, sensibilizado para uma apropriada avaliação crítica e de transformação da sociedade. Nesta projeção, o profissional formado sintetizará atributos de postura pessoal e de habilidades que lhe emprestarão a capacidade de atuar com desenvoltura nos diversos desafios da carreira profissional, atendendo não somente à demandas temporais do mercado de trabalho, uma vez que elas se transformam permanentemente. Ainda mais, a formação do profissional transcende o caráter eminentemente técnico, estendendo-se para os domínios da ética, do respeito à cidadania, buscando a contribuição para a desejável melhoria da qualidade de vida da população. A solidez na formação teórica permite que o egresso acompanhe a evolução dos conhecimentos e a 49

50 compreensão do seu papel como cidadão, permite que o egresso faça de sua profissão um espaço de contribuição para o desenvolvimento pessoal e coletivo. Quando as competências e habilidades são fundadas em conceitos sólidos, de caráter técnico e humanístico, une-se a visão generalista a conhecimentos específicos de cada carreira. É fundamental a atitude de compreensão dos fatos sociais, dos contextos e das conjunturas e atualização de informações, que lhe possibilitem aos alunos perceber as novas realidades, inovar em suas profissões, interpretar e aplicar de forma compatível esses conhecimentos ao exercício profissional competente, dedicado à construção de uma vida melhor para a coletividade. Outro enfoque desejável é a compreensão do caráter interdisciplinar e multiprofissional, cada vez mais presente no mundo do trabalho. O encaminhamento de soluções complexas de problemas que envolvam profissionais de outras especialidades, com capacidade de atuar de forma individual, em parceria ou em equipe, de modo a aplicar novos conhecimentos técnico-científicos em toda a carreira profissional é também uma competência a ser desenvolvida nos cursos da Faculdade IBMEC MG. O desenvolvimento do espírito empreendedor, qualidade exigida dos profissionais do século XXI, decorre do fato de que o tradicional emprego já não está disponível como em décadas atrás. Assim, cabe ao profissional, conjuntamente com parceiros, criar alternativas de trabalho, abrindo novos horizontes para atuar, inclusive gerando empregos para outros. No caso de trabalho em empresas públicas ou privadas, o espírito empreendedor estimula a criatividade, a busca por novos processos tecnológicos, novas formas de relacionamento com pessoas, a criação de uma cultura de conhecimento e interação. Este perfil irrequieto, criador, faz parte das atribuições que se espera do profissional moderno, aberto a novas vivências e experiências. Esta dimensão, a inserção no mercado de trabalho, além de estar presente em todas as atividades dos cursos, é especialmente tratada em disciplinas alocadas no currículo dos cursos da Faculdade IBMEC MG. c) Dimensão Ético-Política A formação de um profissional se situa em um mundo sujeito a iniquidades, injustiças, desrespeito ao meio ambiente, competitividade extremada, eventos que revelam frouxidão ética, no Brasil e no exterior. Muitas vezes o que prevalece é o interesse meramente comercial, o excesso de individualismo e isolamento. Além disso, a heterogeneidade social 50

51 demonstra que a democracia não deve ser referenciada apenas a eleições ou liberdades individuais ou coletivas, mas também no que se refere ao cuidado com o desenvolvimento econômico, com a distribuição de renda, com a oferta de trabalho e de oportunidades de mobilidade social. Uma Instituição Universitária, inserida nesse contexto, deve preparar os profissionais de diversas áreas para atuar de forma competente no mercado de trabalho, mas também deve abrir os horizontes para uma atuação voltada ao bem comum, ao respeito às leis e aos princípios éticos. Assim sendo, a Faculdade IBMEC MG entende como seu papel o de gerar conhecimentos social e economicamente relevantes de forma a produzir os impactos positivos de que a sociedade necessita. Nesse sentido, a formação que propicia a seus alunos é fundamentada pela ideia de que não é possível separar o ensino de sua função social, isto é, a Faculdade IBMEC MG concebe o ensino como meio de desenvolver cidadãos éticos comprometidos com a melhoria da comunidade. Como apontam inúmeros estudiosos, a capacidade de perceber-se como parte de um todo é fundamental para o exercício da cidadania, uma vez que é necessária para superar o individualismo e atuar no cotidiano ou na vida política, considerando a dimensão coletiva. Essa capacidade é desenvolvida quando se abrem diferentes caminhos de participação social, o que faz a Faculdade IBMEC MG por meio de parcerias, convênios e projetos de extensão. Em todos os cursos da Faculdade IBMEC MG há uma preocupação com a ética profissional e a questão social, com as atribuições profissionais voltadas ao sucesso do egresso em seu trabalho, mas também à sua contribuição ao desenvolvimento da sociedade como um todo, na sua esfera de influência. A presença de disciplinas que abordam os conceitos éticos e as atribuições profissionais se acresce ao testemunho e exemplos explorados pelos docentes. Estudos de casos colaboraram para o estudo de situações-problema, ajudam a detectar problemas e a solucioná-los, após aprofundamentos que também envolvem a análise ética e os benefícios sociais. Enfim, a Faculdade IBMEC MG estimula o aprendizado do diálogo, incentiva o respeito e a convivência com as diferenças, quaisquer que sejam. Para isso, todos os que participam do processo educativo, professores, coordenadores e funcionários, devem refletir em suas ações cotidianas os princípios éticos e democráticos, com foco no bem comum, com o qual estão comprometidos: o acolhimento e respeito ao outro, respeito às diferenças, o trabalho 51

52 em equipe, a construção de relações dialógicas. Ressalte-se que a própria Direção da Faculdade IBMEC exercita um modelo de gestão democrático, transparente e participativo Princípios Epistemológicos Os Princípios Epistemológicos abrem a perspectiva de compreensão da natureza do objeto e do processo do conhecimento de cada uma das ciências que integram o currículo dos cursos. São três os conceitos que encaminham a compreensão das ciências: a historicidade, a construção e a diversidade. a) A historicidade é vista como uma das características das ciências. O aluno deve compreender que o conhecimento se desenvolve em um determinado contexto histórico e por isso, está sujeito às suas determinações. Isto é, os avanços e retrocessos se determinam e são determinados pelas condições históricas em que as ciências são construídas. b) A construção é outro conceito que leva o aluno a perceber que as ciências não estão prontas e acabadas, mas resultam de um processo de construção contínua que se estabelece por meio de um conjunto de relações entre homem/homem e homem/natureza. c) A diversidade é o terceiro conceito norteador e expressa a relatividade na compreensão dos fenômenos humanos, sociais e naturais, por parte dos grupos humanos e povos, mostrando ao aluno a necessidade de dialogicidade, como característica humana na busca da compreensão do mundo e de si mesmo Princípios Metodológicos Os Princípios Metodológicos expressam a decisão metodológica de desenvolver o processo de formação do acadêmico e são decorrentes dos princípios anteriormente assumidos. Estes princípios se fundamentam em cinco eixos: a) Dialeticidade entre a teoria e a prática, ou seja, a reflexão teórica e as práticas devem estar presentes concomitantemente, nos trabalhos desenvolvidos pelos docentes e alunos. b) Construção trans e interdisciplinar do conhecimento deverá balizar a ação coletiva para a consecução dos objetivos de formação profissional, em que se reconhece a autonomia 52

53 relativa de cada disciplina e a necessária inter-relação e diálogo entre elas na construção do conhecimento. c) Integração horizontal e vertical das disciplinas nos diversos eixos de formação reforça o sentido de organização transversal do currículo. As disciplinas de um mesmo semestre se interligam em seus conteúdos, complementam-se, justificam-se e se exemplificam, em termos de sua importância singular, mas com seu sentido sistêmico. A integração também se dá no sentido vertical, entre disciplinas de semestres sequenciais. O objetivo é associar os conteúdos entre si, evitar superposições, dar ao estudante uma visão abrangente do curso de modo a integrar o trabalho docente. d) Construção da polivalência do conhecimento na busca de compreensão da totalidade da realidade social. O aluno deve ter base científica, suficientemente aprofundada, para fundamentar o trato profissional de forma globalizada. e) Pesquisa vista como a capacidade de questionar e (re)construir conhecimentos. Docentes e discentes devem perceber que o espírito investigativo e a busca do conhecimento crítico e inovador são a alavanca para o processo de ensino-aprendizagem. O docente deve ter a pesquisa como atitude cotidiana, não se tornando apenas recitador das ideias dos outros, mas deve construir novos saberes a respeito do que ensina. O aluno, por sua vez, com a pesquisa própria, deixa de ser objeto de ensino e torna-se sujeito participativo do processo. Portanto, o questionamento reconstrutivo deve ser tomado como um desafio comum na prática pedagógica. f) Flexibilização Curricular, isto é, o currículo proposto deve ser flexível de tal forma que esta permanentemente aberto à atualização, à incorporação de inovações, correção de rumos, em sintonia com as transformações regionais e nacionais, derivadas da investigação de novos conhecimentos, da presença na vida comunitária e da oitiva da sociedade. Estes princípios são viabilizados em duas etapas. A primeira quando se organiza o Projeto Pedagógico do Curso, definindo seus objetivos, o perfil do egresso e a organização curricular. A segunda etapa caberá ao professor articular tais princípios no desenvolvimento e avaliação das disciplinas ou atividades que coordena, conforme planejamento estabelecido nas reuniões de Colegiado do Curso. 53

54 5.2 Dinâmica da Organização Curricular A organização curricular do Curso de Ciências Contábeis está distribuída em 8 semestres, tendo em vista as competências e habilidades a serem desenvolvidas, utilizando-se bases teóricas e atividades práticas que se articulam entre si e se interpenetram ao longo do curso, proporcionando ao acadêmico, concomitantemente, experiências cada vez mais complexas e abrangente. O currículo está estruturado em regime semestral seriado, com matrícula por disciplina. 5.3 Matriz Curricular Os conteúdos curriculares do Curso de Ciências Contábeis estão distribuídos ao longo do curso e são organizados em disciplinas que permitem desenvolver todas as habilidades e competências propostas para o egresso do curso. As Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Ciências Contábeis (Resolução CNE/CES 10, de 16 de dezembro de 2004) estabelecem que todo o curso de Ciências Contábeis deve possuir em seu currículo: Disciplinas de formação básica estudos relacionados com outras áreas do conhecimento, sobretudo, Administração, Economia, Direito, Métodos Quantitativos, Matemática e Estatística. Disciplinas de formação profissional estudos específicos atinentes às teorias da contabilidade, incluindo as noções das atividades atuariais e de qualificações de informações financeiras, patrimoniais, governamentais e não governamentais de auditorias, perícias, arbitragens e controladoria, com suas aplicações peculiares ao setor público e privado. Disciplinas de formação teórico-prática estágio curricular supervisionado, atividades complementares, estudos independentes, conteúdos optativos, prática em laboratório de informática utilizando softwares atualizados para contabilidade. 54

55 5.3.1 Disciplinas de Formação Básica Na Matriz Curricular do Curso de Ciências Contábeis da Faculdade IBMEC, o Núcleo de Formação Básica é constituído por 14 disciplinas, com um total de horas-aula, correspondentes a 34,84% da carga horária de disciplinas do Curso. Na definição da matriz curricular, procurou-se distribuir, na sua maior parte, as disciplinas do Núcleo Básico nos 04 semestres iniciais do Curso, como está exemplificado a seguir:. DISCIPLINAS PERÍODO Cálculo I 1º Análise Estatística 1º Fundamentos de Administração 1º Gestão de Processos 2º Métodos Quantitativos Aplicados à Contabilidade 2º Análise Microeconômica 2º Análise Macroeconômica 3º Mercados Financeiros 3º Mercado de Capitais 4º Introdução ao Direito Público e Privado 4º Sistema de Informação 4º Direito Empresarial 5º Direito Tributário 6º Metodologia da Pesquisa Científica 7º Disciplinas de Formação Profissional Na Matriz Curricular do Curso de Ciências Contábeis da Faculdade IBMEC, o Núcleo de Formação Profissional é constituído por 16 disciplinas, com um total de horas-aula, correspondentes a 38,71% da carga horária de disciplinas do Curso. Na definição da matriz curricular as disciplinas de formação profissional estão inseridas ao longo do curso, como está exemplificado a seguir: Disciplinas do Núcleo de Formação Profissional: 55

56 DISCIPLINAS PERÍODO Introdução à Contabilidade 1º Contabilidade Intermediária 2º Contabilidade Avançada 3º Gestão e Controle de Custos 4º Controladoria 5º Auditoria 5º Finanças Corporativas 5º Perícia Contábil e Arbitragem 6º Análise Demonstrações Financeiras 6º Teoria Avançada da Contabilidade 6º Ética, Legislação e Atuações Profissionais 6º Contabilidade Governamental 7º Contabilidade e Planejamento Tributário 7º Avaliação de Empresas 7º Contabilidade Atuarial 8º Inteligência de Negócios 8º Disciplinas de Formação Teórico-Prática Na Matriz Curricular do Curso de Ciências Contábeis da Faculdade IBMEC, o Núcleo de Formação Teórico-Prática é constituído por 8 disciplinas, com um total de 820 horas-aula, correspondentes a 26,45% da carga horária de disciplinas do Curso. Na definição da matriz curricular as disciplinas do Núcleo de Formação Teórico-Prática estão concentradas nos dois últimos períodos do Curso, como está exemplificado a seguir:. DISCIPLINAS PERÍODO Laboratório de Práticas Contábeis 3º Atividades Complementares 6º Eletiva I 7º Trabalho de Conclusão de Curso I 7º Eletiva II 8º Eletiva III 8º Estágio Supervisionado 8º Trabalho de Conclusão de Curso II 8º Conteúdos Transversais Também são considerados de forma transversal os conteúdos de sustentabilidade e meio ambiente, bem como os conceitos relacionados às etnias e aspectos culturais em consonância com Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação das Relações Étnico- 56

57 raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena (Lei n de 10/03/2008; Resolução CNE/CP N 01 de 17 de junho de 2004) e Políticas de educação ambiental (Lei nº 9.795, de 27 de abril de 1999 e Decreto Nº de 25 de junho de 2002). Estes temas são tratados no Curso de Ciências Contábeis nas disciplinas: ética, legislação e atuações profissionais (obrigatória) e contabilidade e gestão ambiental (eletiva). A disciplina Ética, legislação e atuações profissionais dão ênfase ao profissional de Ciências Contábeis, ressaltando a importância na compreensão dos aspectos éticos, legais e profissionais do contador no âmbito empresarial, desenvolvendo a conscientização da ética mediante apresentação dos direitos, deveres e proibições estabelecidas no Código de Ética da profissão e discutindo temas da cultura afro-brasileira, responsabilidade social e questões ambientais. Na disciplina Contabilidade e Gestão Ambiental o objetivo é compreender os aspectos contábeis com uma visão específica do setor ambiental que exige um conhecimento da responsabilidade social, sustentabilidade e meio ambiente Interdisciplinaridade Pensar em um currículo interdisciplinar nos faz rever tudo que aprendemos e alocar de maneira que, tornem viáveis as interconexões e inter-relações entre as diversas disciplinas existentes, permitindo que cada aluno apreenda o conhecimento coletivo e construa o seu individualmente. Precisamos buscar um currículo que integre a teoria à prática, que busque subsídios para transpor as dificuldades que possam ocorrer ao longo da transição para uma nova pedagogia com um novo currículo. Que partamos da interdisciplinaridade e cheguemos a transdisciplinaridade que visa o que vai além das disciplinas, dando uma nova trajetória e promovendo a educação universal. Podemos dizer que a interdisciplinaridade está diretamente ligada às novas metas e trajetória do novo currículo: 1º Aprender a conhecer. Conhecer é não tanto a aquisição de um repertório de saberes codificados, mas antes o domínio dos próprios instrumentos do conhecimento, como o conhecimento é múltiplo e evolui infinitamente, torna-se cada vez mais inútil tentar conhecer tudo... a omnidisciplinaridade é um logro, A especialização, mesmo para os 57

58 investigadores, não deve excluir a cultura geral, Aprender para conhecer supõe, antes de mais, aprender a aprender, exercitando a atenção, a memória e o pensamento ; 2º Aprender a fazer. De certa forma indissociado do aprender a conhecer, constitui-se na questão de como fazer o aluno levar à prática os seus conhecimentos, tendo em vista o aumento de exigência dos empregadores que substituem, cada vez mais, a exigência de uma qualificação, ainda muito ligada, a seu ver, à idéia de competência material, pela exigência de uma competência que se apresenta como uma espécie de coquetel individual, em que se juntam a qualificação em sentido estrito, adquirida pela formação técnica e profissional, o comportamento social, a aptidão para o trabalho em equipe, a capacidade de iniciativa, o gosto pelo risco ; 3º Aprender a viver juntos, aprender a viver com os outros. A educação tem por missão transmitir conhecimentos sobre a diversidade da espécie humana e, por outro, levar as pessoas a tomar consciência das semelhanças e da interdependência entre todos os seres humanos do planeta, Passando a descoberta do outro, necessariamente pela descoberta de si mesmo...,...os métodos de ensino não devem ir contra este reconhecimento do outro. Os professores que, por dogmatismo, matam a curiosidade ou o espírito crítico de seus alunos, em vez de os desenvolver, estão a ser mais prejudiciais do que úteis. 4º Aprender a ser. A educação deve contribuir para o desenvolvimento total da pessoa - espírito e corpo, inteligência, sensibilidade, sentido estético, responsabilidade pessoal, espiritualidade., Todo o ser humano deve ser preparado... para elaborar pensamentos autônomos e críticos e para formular os seus próprios juízos de valor, de modo a poder decidir por si mesmo, como agir nas diferentes circunstâncias da vida. A interdisciplinaridade, em cada semestre do curso, se expressa pela articulação entre os componentes curriculares na medida em que juntos podem contribuir na análise de estudos de caso Disciplinas a Distância As disciplinas eletivas na Faculdade Ibmec MG são ofertadas na modalidade EAD e presencial, ficando a critério do aluno em qual modalidade irá fazer as disciplinas. O conteúdo das disciplinas oferecidas em EAD é trabalhado na plataforma Blackboard, que é um ambiente de ensino-aprendizagem, onde o tutor interage com os alunos através de um conteúdo previamente preparado. Por meio de vídeo aulas, atividades com exercícios 58

59 de feedback ao final de cada módulo e debates realizados nos fóruns (pelo menos um para cada disciplina), o professor tutor interage com os alunos, esclarecendo dúvidas sobre o conteúdo da disciplina, promovendo discussões em volta de conceitos e cases relacionados aos assuntos do conteúdo programático da disciplina. 5.4 Detalhamento da Matriz Curricular As disciplinas constantes da Matriz Curricular de Ciências Contábeis da Faculdade IBMEC são apresentadas a seguir, na ordem do semestre em que são ministradas, a identificação do núcleo de formação ao qual pertencem e acompanhadas da carga horária total. 1 PERÍODO DISCIPLINA FORMAÇÃO CARGA HORÁRIA Introdução à Contabilidade Profissional 80 Cálculo I Básica 80 Análise Estatística Básica 80 Fundamentos de Administração Básica 80 TOTAL GERAL 2 PERÍODO DISCIPLINA FORMAÇÃO 320 CARGA HORÁRIA Gestão de Processos Básica 80 Contabilidade Intermediária Profissional 80 Cálculo II Básica 80 Análise Microeconômica Básica 80 TOTAL GERAL 3 PERÍODO DISCIPLINA FORMAÇÃO 320 CARGA HORÁRIA Contabilidade Avançada Profissional 80 Análise Macroeconômica Básica 80 Mercados Financeiros Básica 80 Laboratório de Práticas Contábeis Teórico-Prática 80 TOTAL GERAL 4 PERÍODO DISCIPLINA FORMAÇÃO 320 CARGA HORÁRIA Mercado de Capitais Básica 80 Introdução ao Direito Público e Privado Básica 80 Gestão e Controle de Custos Profissional 80 Sistema de Informação TOTAL GERAL Básica

60 5 PERÍODO DISCIPLINA FORMAÇÃO CARGA HORÁRIA Controladoria Profissional 80 Direito Empresarial Básica 80 Auditoria Profissional 80 Finanças Corporativas Profissional 80 TOTAL GERAL PERÍODO DISCIPLINA FORMAÇÃO CARGA HORÁRIA Perícia Contábil e Artbitragem Profissional 40 Análise das Demonstrações Financeiras Profissional 80 Teoria Avançada de Contabilidade Profissional 80 Direito Tributário Básica 80 Ética, Legislação e Atuações Profissionais Profissional 40 TOTAL GERAL PERÍODO DISCIPLINA FORMAÇÃO CARGA HORÁRIA Contabilidade Governamental Profissional 80 Contabilidade e Planejamento Tributário Profissional 80 Avaliação de Empresas Profissional 80 Metodologia de Pesquisa Científica Básica 40 Eletiva I Teórico-Prática 80 Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) I Teórico-Prática 80 TOTAL GERAL PERÍODO DISCIPLINA FORMAÇÃO CARGA HORÁRIA Contabilidade Atuarial Profissional 80 Inteligência de Negócios Profissional 80 Eletiva II Teórico-Prática 80 Eletiva III Teórico-Prática 80 Estágio Supervisionado Teórico-Prática 300 Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) II Teórico-Prática 80 Atividades Complementares Teórico-Prática 40 TOTAL GERAL 740 DISCIPLINA OPTATIVA DISCIPLINA FORMAÇÃO CARGA HORÁRIA LIBRAS - Língua Brasileira de Sinais TOTAL GERAL Básica

61 DECRETO Nº 5.626, DE 22 DE DEZEMBRO DE Regulamenta a Lei no , de 24 de abril de 2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei no , de 19 de dezembro de CAPÍTULO II DA INCLUSÃO DA LIBRAS COMO DISCIPLINA CURRICULAR Art. 3o A Libras deve ser inserida como disciplina curricular obrigatória nos cursos de formação de professores para o exercício do magistério, em nível médio e superior, e nos cursos de Fonoaudiologia, de instituições de ensino, públicas e privadas, do sistema federal de ensino e dos sistemas de ensino dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios. 1o Todos os cursos de licenciatura, nas diferentes áreas do conhecimento, o curso normal de nível médio, o curso normal superior, o curso de Pedagogia e o curso de Educação Especial são considerados cursos de formação de professores e profissionais da educação para o exercício do magistério. 2o A Libras constituir-se-á em disciplina curricular optativa nos demais cursos de educação superior e na educação profissional, a partir de um ano da publicação deste Decreto. ITENS CARGA HORÁRIA DISCIPLINAS 2640 ATIVIDADES COMPLEMENTARES 40 TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO 160 ESTÁGIO SUPERVISIONADO 300 TOTAL GERAL 3140 A seguir apresenta um resumo da carga horária das disciplinas constantes da Matriz Curricular de Ciências Contábeis da Faculdade IBMEC, destacando sua distribuição nos núcleos de conhecimento e uma representação gráfica. NÚCLEO DE FORMAÇÃO CARGA HORÁRIA Básica 1120 Profissional 1200 Teórico-Prática 820 Total Geral

62 CARGA HORÁRIA 26% 36% 38% Básica Profissional Teórico-Prática 62