ENSINO FUNDAMENTAL 1.O AO 5.O ANO volume ÚNICO

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1 ENSINO FUNDAMENTAL 1.O AO 5.O ANO volume ÚNICO Ilu str Fo ação tos : A : P di. Im lso ag n F en ari s/ as Pit h

2 Dados Internacionais para Catalogação na Publicação (CIP) (Mônica Catani M. de Souza/CRB9-807/Curitiba, PR, Brasil) Z95 Zunino, Ana Paula. Educação física: 1 ọ ao 5 ọ ano / Ana Paula Zunino, Marcos Rafael Tonietto ; ilustrações Adilson Farias. Curitiba : Positivo, : il. Sistema Positivo de Ensino. 1. ao 5. ano (Regime 9 anos) ISBN Educação Física. 2. Ensino fundamental Currículos. I. Tonietto, Marcos Rafael. II. Farias, Adilson. III. Título. CDU Editora Positivo Ltda., 2008 Este livro foi atualizado segundo as definições do Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa, presentes na 5 ạ edição do VOLP (Vocabulário Ortográfico da Língua Portuguesa), publicado em 2009; porém, há possibilidades de alteração, visto que tais modificações vêm sendo implantadas, podendo gerar dúvidas e novas orientações. Diretor-Superintendente Ruben Formighieri Diretor-geral Emerson Walter dos Santos diretor editorial Joseph Razouk Junior Gerente editorial Maria Elenice Costa Dantas Gerente de ARTE e Iconografia Cláudio Espósito Godoy Autoria Ana Paula Zunino Marcos Rafael Tonietto Edição Tirzá Ben-Hur Almeida de Souza Pesquisa Iconográfica Anna Gabriela Tempesta Edição de Arte Carina Stalchmidt Cassiano Novacki COORDENAÇÃO DE ARTE Fabíola Castellar Ilustração Adilson Farias Projeto Gráfico Commcepta Brand Design, Fabíola Castellar Ilustração: Adilson Farias Ícones: Evelise Ferretti Editoração Marcia Maria Alves, Ueliton de Oliveira Eugenio Rosana da Silva Cunha Produção Editora Positivo Ltda. Rua Major Heitor Guimarães, Curitiba PR Tel.: (0xx41) Fax: (0xx41) Impressão e acabamento Gráfica Posigraf S.A. Rua Senador Accioly Filho, Curitiba PR Fax: (0xx41) posigraf@positivo.com.br Uso em 2011 Contato editora.spe@positivo.com.br todos os direitos reservados à Editora Positivo Ltda. Neste livro, você encontra ícones com códigos de acesso ao Portal da internet. Veja o Os cinco sentidos Para consultar o material indicado, acesse o Portal e digite o código no campo específico, conforme o exemplo abaixo: CÓDIGOS DO MATERIAL ok Se preferir, utilize o endereço e digite o código no local indicado.

3 Educação Física INTRODUÇÃO Por trabalhar um elemento específico da cultura o movimento humano a Educação Física no Ensino Fundamental é considerada componente curricular. Assim como em outras, há nessa disciplina a preocupação com um ensino de qualidade, que se baseie em estudos e correntes metodológicas. Durante muitos anos, o foco da Educação Física era desenvolver apenas o corpo. Predominavam no ensino dessa disciplina conteúdos concernentes às ciências biológicas e as atividades desenvolvidas visavam principalmente ao desenvolvimento e à aquisição de habilidades motoras. Porém, com as contribuições da Sociologia, da Antropologia, da História, das Ciências Políticas, entre outras, os alunos passaram a ser vistos não apenas como conjuntos de músculos e ossos, mas como sujeitos com corpo e mente, que vivem em determinado contexto social e possuem uma herança cultural. Segundo Daolio (2003; 2004), a Educação Física passou a reconhecer os conteúdos em seus sentidos e significados como conteúdos culturais. A cultura é o conjunto das produções humanas (modo de vida, valores, atitudes) que adquire significado no contexto social. A Educação Física aborda conteúdos culturais com significado na vida das crianças, não devendo ser tratados como mera expressão da natureza. O movimento uma das formas pelas quais os seres humanos se relacionam com o mundo tem diferentes significados, dependendo do contexto histórico-cultural em que está inserido. A partir de uma ação pedagógica intencional, é possível fornecer elementos que permitam aos alunos questionarem sentidos e significados de suas práticas corporais e viverem com seu corpo em sociedade. A Educação Física como prática pedagógica deve ser capaz de promover o desenvolvimento da consciência corporal e das competências necessárias à realização voluntária e consciente das práticas corporais, propiciando a compreensão e a explicitação da realidade do aluno, bem como a atuação dele como sujeito responsável pela construção e transformação da realidade. Nesse sentido, a proposta deste material é democratizar, humanizar e diversificar a prática pedagógica da área, buscando ampliar a visão apenas biológica da disciplina para um trabalho que incorpora dimensões afetivas, cognitivas, motoras, sociais e culturais dos alunos. Além disso, pretende-se abordar, de forma sistematizada, as principais questões que o professor deve considerar no desenvolvimento de seu trabalho, subsidiando as discussões, os planejamentos e as avaliações da prática da Educação Física nas escolas. Para efeito didático e com o objetivo de auxiliar o professor, este material é dividido em seis capítulos. O capítulo inicial trata da Educação Física como cultura corporal e dos objetivos da área no Ensino Fundamental. No capítulo seguinte, examina-se o desenvolvimento cultural da criança em seus aspectos cognitivo, afetivo e motor. No terceiro capítulo, foram apresentadas estratégias para a prática pedagógica, entre elas o papel do professor e sua importância no processo de ensino e aprendizagem, critérios de escolha e desenvolvimento de atividades, pressupostos que permeiam as aulas de Educação Física e uma proposta de avaliação. No quarto capítulo, abordam-se elementos da cultura corporal, como jogos, esportes (pré-desportivos), danças, ginásticas e lutas (jogos de oposição), critérios de seleção e organização dos conteúdos e possibilidades de trabalho. Para sistematizar esses conteúdos, no quinto capítulo foram apresentados planejamentos anuais, bimestrais e planos de aula, a fim de facilitar o desenvolvimento do trabalho pedagógico. No último capítulo estão descritas algumas atividades que auxiliam na construção dos planos de aula. Com isso, buscou-se demonstrar as possibilidades de utilização dos conteúdos culturais no Ensino Fundamental. 3

4 O ENSINO FUNDAMENTAL DE 9 ANOS Desde a promulgação da lei n ọ /2006, o Ensino Fundamental, passou a ter nove anos de duração e, assim, incluiu as crianças de 6 anos de idade, o que já era feito em vários países e em alguns municípios brasileiros há muito tempo. A nova organização ocorre da seguinte forma: Ensino Fundamental de 9 anos Correspondência aproximada em idade Ensino Fundamental de 8 anos 1 ọ ano 6 anos 2 ọ ano 7 anos 1 ạ série FUNDAMENTAL I 3 ọ ano 8 anos 2 ạ série 4 ọ ano 9 anos 3 ạ série 5 ọ ano 10 anos 4 ạ série 6 ọ ano 11 anos 5 ạ série FUNDAMENTAL II 7 ọ ano 12 anos 6 ạ série 8 ọ ano 13 anos 7 ạ série 9 ọ ano 14 anos 8 ạ série O objetivo dessa lei foi ampliar o ensino obrigatório. Trata-se de uma estratégia de democratização de acesso à escola, ampliando as oportunidades de aprendizado dos menores para um número maior de crianças. Entretanto, não devemos transferir os conteúdos anteriormente desenvolvidos na 1 ạ série para as crianças do 1 ọ ano, já que elas continuam tendo 6 anos e mantêm as características da cultura infantil. A inclusão de crianças de 6 anos de idade não deverá significar a antecipação dos conteúdos e atividades que tradicionalmente foram compreendidos como adequados à primeira série. Destacamos, portanto, a necessidade de se construir uma nova estrutura e organização dos conteúdos para o Ensino Fundamental de 9 anos. O que deve ser assegurado às crianças é uma conexão maior com a Educação Infantil e uma adaptação da criança de 6 anos ao Ensino Fundamental. Para isso, é necessário que o trabalho pedagógico leve em conta a singularidade e as especificidades das ações das crianças. É preciso garantir que as crianças sejam atendidas nas suas necessidades de aprender e de brincar, que o trabalho seja planejado e acompanhado por adultos e que saibamos aprender a lidar com as crianças como crianças co-construtoras e ativas no contexto cultural. A inclusão de crianças de 6 anos no Ensino Fundamental requer diálogo entre esse segmento e a Educação Infantil, além de diálogo institucional e pedagógico, dentro da escola e entre as escolas, com alternativas curriculares claras. O Ministério de Educação recomenda que, para as crianças do primeiro ano do Ensino Fundamental, os jogos, as danças, os contos e as brincadeiras espontâneas sejam instrumentos pedagógicos, respeitando o desenvolvimento da criança. Nesse caso, a alfabetização deve ser entendida como um processo que tem hora para iniciar, mas não para ser concluído (MEC 1 ). 1 Portal do MEC: < Documentos: Ensino Fundamental de 9 anos: orientações para a inclusão da criança de 6 anos de idade; Ensino Fundamental de 9 anos, 3 ọ relatório; Ensino Fundamental de 9 anos, 1 ọ relatório. Acesso em: 10 out ọ ao 5 ọ ano Regime 9 anos Volume único

5 Educação Física EDUCAÇÃO FÍSICA ENSINO FUNDAMENTAL 1 Concepção de ensino Quando se fala em Educação Física, forma-se no pensamento a imagem de movimento ou locomoção. Contudo, entendendo que corpo e mente estão integrados e que cada ser humano possui características específicas, não é possível pensar em movimento na escola sem ater-se a aspectos psicológicos, sociológicos e culturais do indivíduo e do seu contexto social. Durante um longo período, as aulas de Educação Física foram entendidas pelos alunos como momentos de descontração, sem muitos objetivos, em que era possível brincar com bolas, arcos, cordas e elásticos, correr pela quadra, conversar com os amigos e realizar atividades de lazer. Nos dias de hoje, essa ainda é a expectativa de muitos alunos. Todavia, cabe ao professor já nas séries iniciais canalizar a energia das crianças para fazê-las atingirem objetivos específicos da área. As aulas de Educação Física devem conter atividades diversificadas, com variados recursos materiais. Assim, além de incentivar a participação dos alunos, é possível aprimorar e desenvolver todas as capacidades deles, a fim de que tenham uma base sólida e preparem-se para situações que exijam práticas mais elaboradas. A criança que ingressa no Ensino Fundamental tem um corpo que necessita de movimento e que deve ser respeitado. Sendo assim, a Educação Física deve trabalhar o afetivo e o cognitivo de forma conectada ao trabalho com os aspectos motores. É necessário desenvolver na criança a capacidade de perceber as possibilidades do seu corpo nas mais diversas experiências possíveis, bem como perceber sua realidade e as possibilidades de transformação, o que pode dar subsídios a uma futura transformação do seu contexto social. A Educação Física no Ensino Fundamental deve fazer conexão com a vida das crianças e as atividades propostas nas aulas têm de ser significativas, fazendo que os alunos se relacionem com o mundo e compreendam essa relação. Além disso, tais atividades devem auxiliar na conexão entre os conteúdos escolares e o cotidiano. As atividades lúdicas são elementos importantes do dia a dia das crianças. Para Huizinga (2000), o lúdico tem sua essência no divertimento prazer, agrado e alegria. Na Educação Física, é indispensável favorecer a realização de atividades lúdicas, pois elas estimulam a aprendizagem, o desenvolvimento, a socialização e a construção do conhecimento, já que o lúdico faz parte da cultura infantil e é expresso nas ações, expressões e gestos da criança. Nesse nível de ensino, é difícil justificar a Educação Física por outra perspectiva pedagógica que não seja a do lúdico. Charlot (2001, p. 18), porém, afirma que a questão da relação com o saber é também aquela das formas de existência do saber nas instituições e dos efeitos que essas formas implicam. Os saberes tratados na Educação Física têm de se conectar com os objetivos da escola e com a realidade dos alunos. Para compreender a importância da Educação Física no Ensino Fundamental, deve-se refletir sobre o papel da própria educação nesse nível de ensino, pois ela não deve estar desconectada do que é previsto para a escola. Segundo os PCN, isso requer que a Educação Física seja um espaço de formação e informação, em que a aprendizagem de conteúdos favorece a inserção do aluno no dia a dia das questões sociais marcantes e em um universo cultural maior, propicia o desenvolvimento de capacidades, a compreensão e a intervenção em fenômenos sociais e culturais, assim como possibilita aos alunos usufruir das manifestações culturais nacionais e universais (BRASIL, 1997, p. 45). A Educação Física como disciplina integrada ao contexto escolar é um componente importante na construção da cidadania, na medida em que aborda a cultura corporal e introduz e integra o aluno à realidade, formando o cidadão que pode produzir essa realidade, reproduzi-la e transformá-la. 5

6 Objetivos Nesta proposta, objetivo é compreendido como aquilo que se pretende alcançar no processo educacional; não é o que se quer dar aos alunos, mas o que se aspira como resultado do processo de ensino e aprendizagem. Cada professor deve pensar o que pretende com determinada aula ou atividade, considerando os objetivos da escola, da disciplina que leciona e da realidade dos alunos. Os objetivos do trabalho devem estar claros, para que a avaliação possa ser desenvolvida a partir deles, posteriormente. Existem várias classificações de objetivos na Educação Física, mas, nesse momento, buscou-se explicitar alguns que se conectam com a proposta pedagógica desenvolvida ao longo do material. São eles: promover a consciência corporal; propiciar a atuação dos alunos como sujeitos ativos no processo educacional; tornar significativas as práticas corporais no cotidiano dos alunos; desenvolver o domínio motor, afetivo, cognitivo e social; estabelecer relações de respeito às diferenças e solidariedade; desenvolver participação, criticidade, autonomia, criatividade e expressão corporal; reconhecer as diversas possibilidades de movimento corporal a partir dos elementos culturais; criar relações entre os conteúdos culturais e a realidade social; propiciar o desenvolvimento de novas vivências corporais; propiciar um ambiente educativo democrático. propiciar uma conexão pedagógica entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental. Conhecimento privilegiados Jogos Jogos tradicionais Jogos de construção Jogos motores Danças Jogos de oposição (Lutas) Pré-desportivos Ginásticas Ginástica com materiais Ginástica sem materiais 6 1 ọ ao 5 ọ ano Regime 9 anos Volume único

7 Educação Física Referências BENATO, A. F. Afetividade no processo de aprendizagem: um estudo de caso com crianças de educação infantil. Dissertação (Mestrado em Engenharia de Produção), Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, BRASIL. Ministério da Educação e Desporto. Parâmetros curriculares nacionais: introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Brasília: MEC, BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Ensino Fundamental de 9 anos: orientações gerais. Disponível em: < Acesso em: 11 maio BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Ensino Fundamental de 9 anos: orientações para a inclusão da criança de 6 anos de idade. Disponível em: < Acesso em: 11 maio Ministério da Educação e Desporto. Parâmetros curriculares nacionais: Educação física. Brasília: MEC, CHARLOT, B. Da relação com o saber: elementos para uma teoria. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da Educação Física. São Paulo: Cortez, DAOLIO, Jocimar. Da cultura do corpo. Campinas: Papirus, Educação Física e o conceito de cultura. Campinas: Autores Associados, FRIEDMANN, Adriana. Brincar, crescer e aprender: o resgate do jogo infantil. São Paulo: Moderna, FREIRE, Elisabete dos Santos; OLIVEIRA, José Guilmar Mariz de. Educação Física no Ensino Fundamental: identificando o conhecimento de natureza conceitual, procedimental e atitudinal. Revista Motriz, Rio Claro, v. 10, n. 3, p , set./dez FREIRE, J. B. Educação de corpo inteiro: teoria e prática da Educação Física. São Paulo: Scipione, GALLAHUE, D. Developmental physical education for today s elementary school children. New York: MacMillan, GALVÃO, Izabel. Henri Wallon: uma concepção dialética do desenvolvimento infantil. Petrópolis: Vozes, GARANHANI, Marynelma Camargo. Saberes da ginástica na educação escolar. Texto não-publicado, Curitiba, GONÇALVES, Maria Cristina; PINTO, Roberto Costacurta Alves; TEUBER, Silvia Pessoa. Aprendendo a Educação Física: da Educação Infantil e 1 ạ a 8 ạ série do Ensino Fundamental. Curitiba: Bolsa Nacional do Livro, HUIZINGA, Johan. Homo Ludens. São Paulo: Perspectiva, HÚMER, Neuza Silveira et al. Sucatoteca: fácil de fazer passo a passo. Belo Horizonte: CEDIC, s.d. KISHIMOTO, Tizuko Morchida. O jogo e a educação infantil. São Paulo: Pioneira, O jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. São Paulo: Cortez, KUNZ, Elenor. Educação Física: ensino & mudanças. Ijuí: Unijuí, MATTOS, Mauro Gomes de; NEIRA, Marcos Garcia. Educação Física infantil: construindo o movimento na escola. São Paulo: Phorte,

8 MOREIRA, Evandro Carlos (Org.). Educação Física: desafios e propostas. Jundiaí: Fontoura, Educação Física: desafios e propostas 2. Jundiaí: Fontoura, OLIVEIRA, Martha Kohl de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento: um processo sócio-histórico. São Paulo: Scipione, PINO, Angel. As marcas do humano: às origens da constituição cultural da criança na perspectiva de Lev S. Vigotsky. São Paulo: Cortez, ROSSETTO JÚNIOR, A. J.; ARDIGÓ JÚNIOR, A.; COSTA, C. M.; D ANGELO, F. L. Jogos educativos: estrutura e organização da prática. São Paulo: Phorte, SOARES, C. L. et al. Metodologia do ensino de Educação Física. São Paulo: Cortez, TONIETTO, Marcos Rafael. A sociabilização dos saberes específicos da Educação Física na Educação Infantil e Séries Iniciais do Ensino Fundamental. Monografia (graduação em Educação Física) Universidade Federal do Paraná, Curitiba, TONIETTO, Marcos Rafael; ZUNINO, Ana Paula. Educação Física: Educação Infantil. Curitiba: Positivo, VALADARES, Solange; ARAÚJO, Rogéria. Educação Física: no cotidiano escolar. Minas Gerais: FAPI, v. 1 e v. 2. VYGOTSKY, Liev Semiónovitch. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, VYGOTSKY, L. S. Psicologia pedagógica. Porto Alegre: Artmed, ọ ao 5 ọ ano Regime 9 anos Volume único