EDUCAÇÃO AMBIENTAL: PERCEPÇÃO AMBIENTAL ENTRE ALUNOS E PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO

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1 EDUCAÇÃO AMBIENTAL: PERCEPÇÃO AMBIENTAL ENTRE ALUNOS E PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO SALES, E.M 1, SOUSA, A.P 2, SANTIAGO, A.S 3, BRAGA, J.C 4, SILVESTRE,A.S 5. 1 DEQ- Graduanda do curso de Engenharia química da Universidade Federal de Campina Grande- UFCG, Graduada em Licenciatura em Química pela Universidade Estadual da Paraiba-UEPB. 2 Doutor em Engenharia de Processos pela Universidade de Campina Grande, Prof do Departamento de Química industrial UEPB. 3 Mestrando do Programa de Pós-graduação da Universidade Federal de Campina Grande-UFCG. 4 Graduando do Curso de Engenharia Civil da Universidade Federal de Alagoas-UFAL. 5 DEQ- Graduado em Licenciatura em Química da Universidade Estadual da Paraiba-UEPB. RESUMO A educação ambiental apresenta uma educação transformadora, preparada para reagir às constantes mudanças que ocorre no mundo. Portanto, deve estar inserida tanto na educação formal como na educação não formal. Por meio da ação e reflexão pode se caracterizar a importância da educação ambiental nas instituições escolares, tanto para a formação de uma consciência crítica quanto para a construção individual e coletiva dos alunos, família e a comunidade escolar, capaz de perceber os problemas ambientais e refletir sobre o que estamos realizando em prol do meio ambiente. Com o intuito de verificar como a Educação Ambiental está inserida no planejamento

2 de ensino, realizou-se um estudo sobre a percepção ambiental de alunos e professores da escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio na cidade de Campina Grande-PB. Evidenciou-se o nível de conhecimento e a conscientização dos alunos e professores do ensino médio dentro de temas da área ambiental, Analisou-se o contexto escolar observando de que forma os educadores trabalham a problemática ambiental nas Escolas. A metodologia utilizada para a realização da pesquisa foi a coleta de dados na escola através de questionário para professores e alunos.. Diante do que foi exposto, concluise que, um educador precisa utilizar estratégias de ensino para a prática de educação ambiental, que estimulem o aluno a preservar o meio ambiente, além de promover a integração entre a escola e a comunidade, objetivando a proteção ambiental em harmonia com o desenvolvimento sustentável. PALAVRAS-CHAVE: Educação Ambiental. Consciência ambiental. Meio Ambiente. 1.0 INTRODUÇÃO Nas últimas décadas a crença de que a natureza existe para servir ao ser humano ocasiona vários problemas de degradação ambiental, devido às atividades humanas, a ponto de comprometer os recursos naturais, as condições de vida e conseqüentemente toda a vida futura. Fechar os olhos para a crise ambiental seria negar a capacidade de percepção humana. Nesse contexto, a escola pode ser considerada um dos lugares mais adequados para se trabalhar a relação homem-ambiente-sociedade, sendo um espaço propício para a formação de cidadãos críticos e criativos, com uma nova visão de mundo, logo professores e gestores das escolas, inicialmente devem estar voltados para uma prática de sensibilização e conscientização; para que mostre aos alunos a má distribuição no acesso aos recursos naturais e envolver os mesmos em ações ambientalmente corretas. Num segundo momento, a EA vai se transformando em uma proposta educativa no sentido

3 forte, isto é, que dialoga com o campo educacional, com suas tradições, teorias e saberes. Considerando que os alunos do ensino médio têm uma ótima receptividade a discutir os temas ambientais, nesse sentido foi realizada uma pesquisa observando de que forma os educadores trabalham a problemática ambiental nas Escolas, o nível de conhecimento e a conscientização dos alunos e professores do ensino médio dentro de temas da área ambiental. Analisou-se o contexto escolar observando de que forma os educadores trabalham a problemática ambiental nas Escolas. Diante disto, o problema da pesquisa foi verificar se os problemas ambientais são abordados no currículo escolar e/ou se estão inseridos no Projeto Político Pedagógico da escola. 2.0 Fundamentação Teorica 2.1 CONCEITUAÇÂO DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL A Educação Ambiental (EA) é vista hoje como uma possibilidade de transformação ativa da consciência ecológica de cada cidadão e das condições da qualidade de vida. De acordo com o Capitulo 1, artigo 1 da Política Nacional de Educação Ambiental. Entende-se por educação ambiental os processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para a conservação do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade (LEI 9.795, 1999, art. 1º). Nessa perspectiva, a educação ambiental tem como função de produzir e disseminar informação e promover a sensibilização às pessoas, contribuindo a participação ativa da sociedade, levando se em consideração as dimensões políticas, econômicas, sociais e culturais da sociedade.

4 A educação ambiental se caracteriza por incorporar as dimensões socioeconômicas, políticas e histórica, não podendo se basear em pautas rígidas e de aplicação universal, devendo considerar as condições e estágio de cada país, região e comunidade, sob uma perspectiva histórica. Assim sendo, a Educação Ambiental deve permitir a compreensão da natureza complexa do meio ambiente e interdependência entre diversos elementos que conformam o ambiente, com vista na utilização racional dos recursos presentes e no futuro (BRASIL, 1996) Educar significa, em primeiro lugar, auto-transformar-se, pois a educação ambiental precisa ser transformadora, educativa, cultural, informativa, política, formativa e, acima de tudo, emancipatória (LOUREIRO, 2006). 2.2 Consciência ambiental na educação ambiental A consciência ambiental surge, a partir do saber ambiental. A mesma pode ser entendida como uma mudança de comportamento tanto de atividades quanto em aspectos da vida, dos indivíduos e da sociedade em relação ao meio ambiente. O processo de consciência ambiental, de acordo com Dias (2000) é gerado dentro de um processo de educação ambiental, voltado para uma escalada que elege a reeducação da sociedade humana. Essa conscientização é obtida com a capacidade crítica permanente de reflexão, diálogo e apropriação de diversos conhecimentos. Esse processo torna-se fundamental para se formar sociedades sustentáveis, ou seja, orientadas para enfrentar os desafios da contemporaneidade, garantindo qualidade de vida para esta e futuras gerações (LOUREIRO, 2006). Portanto, a educação ambiental deve ser entendida em seu sentido mais amplo, voltada para a formação de pessoas para o exercício da cidadania responsável e consciente, e para uma percepção ampliada sobre os ambientes no qual estão inseridas.

5 3.0 METODOLOGIA Este trabalho foi desenvolvido em três etapas, com a perspectiva de estudar a educação ambiental no 1º ano do ensino médio. Inicialmente foi realizada uma fundamentação teórica sobre o tema em questão. Na etapa seguinte foi elaborado um questionário que não responde apenas as perguntas, como também leva ao leitor a refletir com questões provocativas, criando oportunidade de refletir acerca de suas condições de vida, como produto de uma estrutura social contraditória. Finalmente, foi aplicado o questionário em sala de aula e que foram devolvidos imediatamente após as respostas individuais, desta forma, garantindo que todos os presentes efetivamente devolvessem os questionários em tempo hábil. Com a aplicação destes questionários, procurou-se identificar as práticas pedagógicas e as metodologias que têm maior aceitação, no sentido de sensibilizá-los, para as questões ambientais evidenciado tanto a percepção dos alunos como a dos professores. Como instrumento de análise de dados, utilizou-se para as questões subjetivas análise do discurso, com o objetivo de obter informações importantes a cerca da percepção dos problemas ambientais na escola. Nos (ANEXOS A e B) estão os questionários aplicados junto aos alunos e professores, respectivamente e foram elaborados com 9 questões objetivas e 8 questões subjetivas, sendo aplicados em forma de entrevistas. A aplicação dos questionários foi realizada numa escola de ensino funadamental e médio da cidade de Campina Grande PB, tendo sido coletados, analisados, avaliados, os dados referentes à pesquisa, junto a 15 professores e 40 alunos do 1º ano do ensino médio. 4.0 RESULTADOS E DISCUSSÕES

6 Como já fora mencionado, o trabalho teve a intenção de avaliar, o nível de consciência de alunos e professores. Os resultados que seguem foram extraídos dos questionários aplicados (ANEXOS A e B) em campo. Para melhor compreensão dos dados serão demonstrados em formato de pizza e quadro, onde para algumas perguntas foram consideradas mais de uma resposta, sendo apresentadas as respostas individualmente dos alunos e dos professores e, finalmente, as perguntas similares para ambos atores. 4.1 ENTREVISTAS COM OS ALUNOS Trabalhou-se com os alunos do 1 ano do ensino médio, no turno da manhã. A faixa etária encontra-se entre 13 a 16 anos de idade. Foram aplicados 40 questionários, sendo que 1 não foi respondido. A Figura 1, mostra o percentual quanto ao gênero dos participantes da pesquisa: Figura 1 Percentual de gênero dos que participaram da pesquisa. Buscando compreender as concepções sobre ambiente, perguntou-se: O que você entende por preservação ambiental? Através das respostas dos questionários pode se identificar, que dos alunos consultados, a expressão preservação ambiental, esta ligada a cuidar, gerir o meio ambiente, fazendo

7 uma conexão sobre os seres vivos que habitam o meio. Apesar de serem um dos princípios básicos norteadores das atividades humanas. A Figura 2 mostra o percentual dos alunos que afirmaram conhecer a definição de prevenção ambiental. Figura 2 Percentual dos que afirmaram conhecer a definição de preservação ambiental. A preservação do nosso planeta é considerada a única solução para a salvação da raça humana, uma vez que não temos para onde ir caso não haja recursos naturais essenciais a nossa sobrevivência. Diante disso o respeito ao meio ambiente deixa de ser uma atitude politicamente correta para um dever de sobrevivência, cabendo aos governantes e a todas as pessoas (conforme prioriza nossa Constituição de 1988) fiscalizar as indústrias poluidoras, reciclar o lixo, cuidar para que o esgoto não prejudique a saúde e o meio ambiente tratando-o da maneira adequada, e principalmente cuidando da limpeza das águas, em processo de extinção. A terceira questão, expressa a opinião dos alunos a respeito da definição do que seja coleta seletiva. Constatou-se que 100% têm conhecimento do que seja coleta seletiva. É interessante destacar a citação de alguns alunos em resposta a pergunta sobre a definição de coleta seletiva: São materiais que são separados para melhor coletar. É uma coleta para reciclagem do lixo.

8 Separar o lixo de acordo com seu tipo, orgânico, plástico, papel, etc. Os alunos apresentam um nível de conhecimento teórico sobre o assunto.mas só o conhecimento não traz mudanças significativas nas atitudes dos alunos como podemos perceber na próxima questão. A Figura 3, representa as respostas da pergunta: Na sua escola existe a prática da coleta seletiva? Figura 3 Percentual dos que afirmaram ter coleta seletiva na escola. A Figura 3, ainda dentro da perspectiva de coleta seletiva, mostra que na percepção dos alunos a prática da coleta seletiva esta inserida na escola. Constatou-se que 77 % disseram que a escola possui coleta seletiva, dentre os quais afirmaram que apesar de existir os baldes para coleta seletiva, os próprios alunos não respeitam, colocando o lixo em qualquer balde. Mesmo sabendo sobre a coleta seletiva, nem sempre os alunos e os professores tem a consciência em separar o lixo, é necessário refletir as ações de coleta seletiva para além dos coletores do pátio da escola, motivadas pelo sentido de um problema vivido na realidade local e global, buscar transformar num assunto de debate na escola, procurando desvendar as razões que levam os resíduos a serem um grande problema na comunidade e na nossa sociedade, abordar o conhecimento de forma interdisciplinar. No entanto, mais do que isso, é levar essa reflexão para uma ação crítica, política e consciente de transformação de uma realidade que está em crise.

9 4.2 ENTREVISTAS COM PROFESSORES Dos 15 professores que responderam ao questionário; 40% pertencem ao sexo masculino e 60% ao sexo feminino. A totalidade dos entrevistados compunha a faixa etária de 31 a 45 anos. Na Figura 4, observa-se as respostas da pergunta: Qual(s) temática (s) ambiental você trabalha dentro do conteúdo da disciplina? Figura 4 Temas ambientais trabalhados pelos professores. Observa-se que 40 % dos professores afirmaram trabalhar em cima do tema ecologia, os outros 60 % trabalham dentro dos temas: Resíduos sólidos, água, aquecimento global. Apesar dos professores estarem trabalhando alguns temas, alguns sente dificuldade na relação dos conteúdos com os temas ambientais. O professor enquanto ser cultural é inacabado e consciente do seu papel de educador, capaz de ir mais além, deve ter em mente, que sua presença na escola não é de quem a ela se adapte, mas a de quem nela se insere. Por isso, os temas ambientais a serem trabalhados devem perpassar as

10 expectativas do PCNs, portanto, os conteúdos ambientais sejam apresentados para aprendizagem e reflexão dos alunos. Com relação à questão. como a educação ambiental esta inserida no currículo da escola? Figura 5 Temas ambientais no currículo da escola. De acordo com a Figura 5, observa-se que 90% dos professores disseram que trabalha nas palestras, amostra pedagógica e feira de ciências, os outros 10% disseram não trabalhar. A seguir algumas falas de professores que chamaram mais atenção dos entrevistados. Prof. 1 Através de palestras, feira de ciências e tópicos de algumas disciplinas. Prof. 2 educacionais. Amostra pedagógica e algumas palestras Prof. 3 Palestras e jogos educativos. Prof.4 Não sei como está sendo trabalhado o tema. Prof. 5 Seleção de lixo, tentamos conscientizar os alunos mais nem sempre da certo.

11 É necessário que a educação ambiental seja entendida como uma importante aliada do currículo escolar na busca de um conhecimento integrado que supere a fragmentação. A escola ao propor o desenvolvimento do currículo escolar voltado para a questão ambiental deve proporcionar a participação de todos, no processo de sua construção e execução, tendo os alunos como sujeitos do processo. Os conteúdos precisam ser revistos para que os mesmos convirjam entre as disciplinas de forma interdisciplinar, além de terem sua importância dentro da Educação Ambiental. 4.3 COMPARAÇÃO DAS RESPOSTAS SIMILARES DOS PROFESSORES E ALUNOS No questionário aplicado aos alunos e professores, as perguntas de 5 a 12 são idênticas e serão analisadas a seguir. A quinta pergunta do questionário foi apresentada da seguinte forma: Os problemas ambientais estão cada vez mais sendo discutidos na sociedade: o que você acha em relação a estes assuntos. Por quê? O Quadro 1, mostra a opinião dos alunos quanto à discussão sobre os problemas ambientais. OPÇÕES PONTUAÇÃO Ruim 0 Péssimo 0 Não tenho interesse 2 Ótimo 6 Importante 31 Quadro 1 Referente à discussão dos problemas ambientais

12 Aluno 1 Acho importante, pois dessa forma saberei quais os problemas ambientais mais freqüentes. Aluno 2 Sim, pois os problemas ambientais é conseqüência das nossas atitudes. Professor 1 Sim, é preciso Incentivar os alunos a preservar a natureza e mostrando as conseqüências do que eles mesmos causam ao meio ambiente. Professor 2 Sim, pois é uma da maneiras que as pessoas tem de enxergar seus atos para com o meio ambiente Analisando os dados, constatou-se que tanto alunos como professores acham importante a discussão sobre temas ambientais, os professores devem ajudar os alunos no processo de sensibilização; pois discussões a nível que passe na práxis ação-reflexão-ação, contribui no desenvolvimento de cidadãos mais conscientes frente à realidade sócio-ambiental de maneira que possam enxergar como agentes transformadores da realidade. Para isso, é necessário mais do que conceitos e informação é preciso que os problemas ambientais sejam discutidos dentro dos currículos escolares. A sexta questão, apresentou oito opções de temas dentro da educação ambiental, sendo que foi pedido que marcassem de interesse prioritário para os alunos e professores. Dessa forma priorizaram da seguinte forma: OPÇÕES ALUNOS PROFESSORES Animais 0 0 Animais em extinção 2 0 Camada de ozônio 6 3 Chuva ácida 14 4

13 Água 17 8 Esgoto 0 0 Ar 0 0 solo 0 0 outros 0 0 Quadro 2 Referente a preferência de assuntos na área de educação ambiental dos professores As escolhas dos professores e alunos chamam a atenção para a necessidade de ações de educação ambiental, voltadas especialmente para água. Entretanto, ao longo da pesquisa percebe-se que há ação sistematizada no currículo escolar da rede municipal de ensino (Premem), de maneira geral, ocorre em ocasiões como palestras, amostra pedagógica, dentro do conteúdo ministrado pelos professores. Na sétima questão, questiona se: Na sua escola há alguma ação educativa para conscientização sobre economia de água? De acordo com as Figuras 6 e 7, percebe-se uma contradição na opinião dos professores em relação aos alunos, pois 75 % dos professores afirmam trabalhar o tema de economia da água dentro dos conteúdos lecionados em sala de aula, na amostra pedagógica; já a mesma porcentagem de alunos afirmam que esse tema não é trabalhado na escola. É preciso propiciar um ambiente educativo de construção de conhecimentos e saberes que passa por que exploram tantos os aspectos cognitivos e incentive práticas ambientalmente sustentáveis, em conjunto professores e alunos precisam vivenciar experiências que estejam de acordo com os princípios da sustentabilidade socioambiental, que potencializem o surgimento de novos valores e atitudes individuais e coletivas, geradoras de práticas sociais transformadoras.

14 Figura 6 Economia de água na escola segundo a opinião dos alunos. Figura 7 Economia de água na escola segundo a opinião dos professores. A oitava questão do questionário foi apresentada da seguinte forma: Segundo a Organização das Nações Unidas (ONU) no século 20, o uso da água cresceu duas vezes mais que a população. A situação é tão preocupante que existe quem preveja uma guerra mundial originada por disputas em torno do precioso liquido. Sabendo disso, O que você faz para economizar água. Na Figura 8, dos 90% de alunos que economizam água, observa-se que 60 % dos alunos reaproveitam a água, outros 30 % dos alunos disseram que ao estar realizando alguma atividade higiênica como: tomar banho, escovar os dentes, estão fechando a torneira. E os outros 10% dos alunos não fazem nada

15 para economizar a água. Entretanto, 100 % dos professores economizam água realizando as mesmas atividades. Figura 8 Economia de água no dia a dia segundo os aluno. A solução esta voltada para mudanças comportamentais de cada indivíduo ao economizar água. Dessa forma, os problemas ambientais podem ser temas geradores que questionam e problematizam a realidade para compreendê-la uma ação critica de sujeitos em processo de conscientização. Como, na pergunta sobre economia de água e disso promover toda uma discussão que permeia desde seu modo de produção e consumo, uma educação voltada para intervenção social entendida como um ambiente educativo e que contribui para transformação da sociedade e suas relações. Como disse Freire (1996) uma pedagogia da esperança, capaz de contribuir utopias como sendo o inédito viável dos que acreditam e lutam individualmente e coletivamente pela possibilidade de um mundo melhor. Na Figura 9, foi colocada uma pergunta em que os educandos no seu entendimento deveriam relacionar o desenvolvimento sustentável X economia de energia, pois, o uso da energia está diretamente relacionado com o crescimento econômico de um país.

16 Figura 9 Percepção da relação energia x desenvolvimento sustentável, segundo os alunos. A mesma pergunta foi respondida pelos professores, 100 % alegaram uma relação entre economia de energia e desenvolvimento sustentável, mas não foram claros em sua resposta,conforme algumas falas abaixo: Prof. 1 Todos tenham consciência e racione. Prof. 2 Entendo que todos devem haver adaptação para o uso de energia solar. Prof. 3 Existe uma grande utilizar de forma racional, ou seja, sem desperdiçá-la. Prof 4 Á uma polemica quanto ao tema pois para alguns países não dá para se desenvolver preservando o meio ambiente. Professores e alunos são agentes multiplicadores em potencial, como em todo processo educacional, espera-se que aqueles que já tiveram alguma orientação quanto ao uso sustentável de energia, contribuam para quebrar paradigmas alienadores, tornando informações, em conhecimento prático para uma efetiva mudança da prática social. O estreitamento entre professores e profissionais da área técnica poderá ser o elo que permita que o espaço escolar se torne um local de reflexão,

17 adequação da informação tecnológica ao público leigo e principalmente de elaboração de abordagens interdisciplinares de acordo com a realidade vivida pelos alunos. Na décima primeira questão, foi questionado se os alunos e professores têm alguma atitude para melhorar as condições do meio ambiente. A resposta foi de 100% dos alunos e professores, apresentando uma reflexão que leve a consciência do problema, e complementaram suas respostas com as atitudes que eles desempenham no cotidiano, onde alguns citaram que: Aluno 1 Separo as garrafas de plástico para quando o catador passar eu entregar já separada, para que os mesmos possam reutilizar e reciclar, pois as garrafas jogadas no lixão gera mais impacto ao meio ambiente. Aluno 2 Procuro economizar o máximo de energia e água. Em casa eu e minha família separamos garrafas plásticas e papelão, para um catador que passa. Percebe-se que os alunos têm a consciência de como jogar certos matérias podem gerar impacto ao meio ambiente, causando problemas para as gerações futuras,com algumas respostas do tipo: Prof. 1 Procuro ser menos consumista. Prof. 2 Separo o lixo de acordo com a coleta seletiva. Dentro dessa mesma perspectiva os professores possuem uma reflexão mais abrangente como citado pelo professor acima procuro ser menos consumista. O consumismo trouxe um grave problema, o excesso de dejetos resultantes do consumo desenfreado, muitos materiais são depositados de forma inadequada no meio ambiente e causando graves danos à natureza! Na questão que aborda a seguinte situação: se próximo a sua residência tem um riacho, e este se encontra cheio de lixo jogado pelas pessoas do bairro. Você tomaria as iniciativas de:

18 ALUNOS PROFESSORES RESPOSTAS 22 9 Conversar com os moradores do bairro a não jogar lixo 11 6 Entrar em contato com a secretária de obras para remover o lixo 1 Como todo o bairro joga resíduos no rio, também vou jogar 5 Não importa, pois não interfere na sua vida Quadro 3 Percepção ambiental segundo professores e alunos Diante do Quadro 3, observa-se que 22 dos alunos e 9 professores, acham que é necessário conversar com os moradores do bairro a não jogar lixo no rio. Mostrou-se que eles preocupam com uma solução para problemática dos resíduos sólidos. Diante do resultado, verifica-se que os alunos entendem a importância dos mesmos como agentes de mudança, diante dos problemas locais. É preciso que os professores desperte nos alunos sua cidadania, auxiliando na formação de um cidadão com senso critico participativo na sociedade. Na questão que trata sobre: a maneira que os alunos preferiam assimilar assuntos sobre questões ambientais. Observa-se no Quadro 4, a preferência das ferramentas ao se trabalhar os temas ambientais. ALUNOS PROFESSORES METODOLOGIA PARA SE TRABALHAR EM SALA DE AULA Palestras 10 5 Vídeos 5 0 Pesquisa via internet 4 0 Trabalhos e jogos educativos Quadro 4 Preferência de temas ambientais dos alunos

19 Evidencia-se que tanto alunos e professores preferem palestras e vídeos. Os instrumentos usados durante este processo de aprendizagem são de extrema importância para a construção e reprodução de visão de mundo A educação constitui a base de toda a formação e organização humana. O uso de outros instrumentos além do quadro e a leitura de textos em livros didáticos, desperta o interesse dos alunos a vontade de aprender, auxiliando os professores na hora de passar conhecimentos sobre temas ambientais. Um dos grandes desafios para o educador é descobrir como usar as novas tecnologias como ferramenta para potencializar a transformação do aluno em agente do seu próprio desenvolvimento intelectual, afetivo e social. No quadro 5 observa-se as respostas sobre a percepção dos alunos e professores com relação ao meio ambiente. ALUNOS PROFESSORES PREFERÊNCIA 7 0 Não suporta, o canto das cigarras preferia que elas não existissem 14 0 Prefere ambientes onde tudo está sob o controle do homem 9 0 O homem deve controlar o meio ambiente, pois é um ser dominador Nenhuma das alternativas Quadro 5 percepção ambiental segundo alunos e professores De acordo com a analise do Quadro 6. Verifica-se que 14 alunos preferem ambientes onde tudo está sob controle do homem, Já todos os professores, não concordam, com as alternativas apresentadas, mostrando que é não se identificam com as preferências apresentadas; pois é necessário que o homem veja como parte integrante do meio; os professores podem ajudar os alunos nessa sensibilização de enxergar que o homem e parte do meio.

20 5 CONCLUSÕES De acordo com o processo de questionamento em relação à conscientização e sensibilização de alunos e professores, é de grande importância do ponto de vista da epistemologia, pois, haverá questionamentos a serem refletidos das teorias e praticas abordada dentro da sala de aula sobre os temas ambientais. Os resultados obtidos mostram que é preciso uma melhoria no trabalho de professores e alunos; pois cabe a escola, portanto, a ação em torno desse objetivo, que, sem dúvida, refletirá na forma de pensar na educação e principalmente na conscientização ambiental das novas gerações. Os professores poderiam buscar cursos de formação na área ambiental. Outra forma seria pesquisar juntamente com os alunos, conteúdos que sejam do interesse de ambas as partes e desenvolver ações que possam contribuir para a formação de cidadãos conscientes, a atuarem na realidade sócioambiental de maneira comprometida com a sociedade. Essa consciência já chegou à escola e muitas iniciativas, têm sido tomadas em torno dessa questão por educadores de todo o país. Por essas razões, vê-se a importância de incluir Meio Ambiente nos currículos escolares como tema transversal, permeando toda prática educacional. É fundamental, na sua abordagem considerar os aspectos físicos e biológicos e, principalmente, os modos de interação do ser humano com a natureza, por meio de relações sociais, trabalho, ciência, arte e tecnologia. REFERÊNCIAS

21 AGENDA 21. Conferência das Nações Unidas sobre o meio ambiente e desenvolvimento. Rio de Janeiro, ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS ABNT. NBR 14724: Disponível em: < Acesso em: 20. Out BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacional: temas transversais. Brasília: MEC, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de Disponível em: < L9394.htm>. Acesso em: 12. Jun Lei nº 9795/99. Disponível em: < jusbrasil.com.br/legislação/anotada/272978/art - 1-da lei Acesso em: 25.mai DIAS, G. F. Educação Ambiental, princípios e práticas. 6. ed. São Paulo:Guia, FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. São Paulo: Paz e Terra, GRUN, M. Ética e Educação Ambiental: a conexão necessária. Campinas: Papirus, HAMZE, A. Temas Transversais (2002). Disponível em: < educador.brasil escola.com/ trabalho_docente/temas_ transversais_ vinculadaao-cotidiano _htm. Acesso em: 25.Ago.2011, LOUREIRO, C. F. B. (org.) A questão ambiental no pensamento crítico: natureza, trabalho e educação. Rio de Janeiro: Quartet, MININNI, N. M. Breve histórico da Educação Ambiental. Brasília: Ipê, 1997.

22 SAUVÉ, L. Uma cartografia das correntes em educação ambiental. In: SATO, M.; CARVALHO, I. M. (orgs). Educação Ambiental: pesquisas e desafios. Porto Alegre: Artmed, 2005.

23 ANEXOS ANEXO A - Questionário sobre Meio Ambiente aplicado aos alunos do ensino médio Universidade Estadual da Paraíba - UEPB Centro de Ciências e Tecnologia - CCT Departamento de Química DQ Programa de gestão Ambiental nas Empresas - PGAMEM EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA ESCOLA O estágio curricular supervisionado ECS é uma fase importante do currículo de um licenciando - neste caso, de química - pois é nessa etapa que o estudante-professor poderá empregar teorias educacionais apreendidas a partir de reflexões e construções em sala de aula, na prática pedagógica dentro da realidade do campo de trabalho, com fins de uma melhor formação do novo profissional da educação. Este questionário tem o objetivo identificar elementos que poderão servir como subsídios para uma análise criteriosa acerca do estágio supervisionado, na visão de estudantes da LPQ/UEPB. De acordo com as orientações do Comitê de Ética da Pesquisa Científica da UEPB, as identidades dos atores envolvidos na pesquisa serão mantidas em sigilo, e as respostas não serão divulgadas fora do âmbito da academia. 1. Sexo: Feminino ( ) Masculino ( ) 2. Faixa Etária: ( ) 13 a 16 anos ( ) 17 a 20 anos ( ) acima de 21 anos

24 3. O que você entende sobre preservação ambiental? 4. Na sua escola existe a prática da coleta seletiva? 5. Os problemas ambientais estão cada vez mais sendo discutidos na sociedade. O que você acha em relação a estes assuntos. ) Ruim ( ) Péssimo ( ) Não tenho interesse ( ) Ótimo ( ) Importante ( 6. Enumere por ordem de importância, assuntos sobre educação ambiental que você tem interesse em discutir: Animais ( ) Animais em extinção ( ) Camada de ozônio ( ) Chuva ácida ( ) Água ( ) Esgoto ( ) Ar ( ) Solo ( ) Outros: 7. Na sua escola há alguma ação educativa para conscientização sobre economia de água? 8. Segundo a Organização das Nações Unidas (ONU), no século 20 o uso da água cresceu duas vezes mais que a população. A situação é tão preocupante que existe quem preveja uma guerra mundial originada por disputas em torno do precioso líquido. O que você faz

25 para economizar água? 9. O uso de energia está diretamente relacionado com o crescimento econômico de um país. Sabendo disto, o que você entende por desenvolvimento sustentável X economia de energia? 10. Você têm alguma atitude para melhorar as condições do meio ambiente? a) Não ( ). b) Sim ( ). Qual(is): 11. Se próximo a sua casa tem um riacho e este se encontra cheio de lixo jogado pelas pessoas do bairro. O que você faria, marque apenas uma alternativa. ) a) Conversar com os moradores do bairro a não jogar lixo ( ) b) Entrar em contato com a secretaria de obras para remover o lixo ( c) Como todo o bairro joga resíduo no rio, também vou jogar ( ) d) Não importaria, pois não interfere na sua vida ( ) 12. De que maneira prefere assimilar e discutir sobre as questões ambientais. Enumere pela ordem de importância. Palestras ( ) Vídeos ( ) Pesquisa via Internet ( ) Trabalhos e jogos educacionais ( )

26 13. Na sua relação com o meio ambiente, você percebe: a) Não suporta, o canto das cigarras preferia que elas não existissem ( ) b) Prefere ambientes onde tudo está sob o controle do homem ( ) c) O homem deve controlar o meio ambiente, pois é um ser dominador ( )

27 ANEXO B Questionário sobre meio Ambiente junto a professores do ensino médio Universidade Estadual da Paraíba - UEPB Centro de Ciências e Tecnologia - CCT Departamento de Química DQ Programa de gestão Ambiental nas Empresas - PGAMEM EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA ESCOLA O estágio curricular supervisionado ECS é uma fase importante do currículo de um licenciando - neste caso, de química - pois é nessa etapa que o estudante-professor poderá empregar teorias educacionais apreendidas a partir de reflexões e construções em sala de aula, na prática pedagógica dentro da realidade do campo de trabalho, com fins de uma melhor formação do novo profissional da educação. Este questionário tem o objetivo identificar elementos que poderão servir como subsídios para uma análise criteriosa acerca do estágio supervisionado, na visão de estudantes da LPQ/UEPB. De acordo com as orientações do Comitê de Ética da Pesquisa Científica da UEPB, as identidades dos atores envolvidos na pesquisa serão mantidas em sigilo, e as respostas não serão divulgadas fora do âmbito da academia. 1. Sexo : Masculino ( ) Feminino ( ) 2. Faixa Etária: ( ) 25 a 30 ( ) 31 a 45 ( ) 46 a 60 ( ) Acima de 60 anos 3. Como a educação ambiental esta inserida no currículo da escola? 4. Qual (is) temática(s) ambiental você trabalha dentro do conteúdo da disciplina? 5. Os problemas ambientais estão cada vez mais sendo discutidos na sociedade. O que você acha em relação a estes assuntos.

28 ) Ruim ( ) Péssimo ( ) Não tenho interesse ( ) Ótimo ( ) Importante ( 6. Assinale, assuntos sobre educação ambiental que você tem interesse em discutir Animais ( ) Animais em extinção ( ) Camada de ozônio ( ) Chuva ácida ( ) Água ( ) Esgoto ( ) Ar ( ) Sol ( ) Outros: 7. Na sua escola há alguma ação educativa para conscientização sobre economia e água? 8. Segundo a Organização das Nações Unidas (ONU), no século 20 o uso da água cresceu duas vezes mais que a população. A situação é tão preocupante que existe quem preveja uma guerra mundial originada por disputas em torno do precioso líquido. O que você faz para economizar água? 9. O uso de energia está diretamente relacionado com o crescimento econômico de um país. Sabendo disto, o que você entende por

29 desenvolvimento sustentável X economia de energia? 10. Vocês têm alguma atitude para melhorar as condições do meio ambiente? a) Não ( ) b) Sim ( ) Qual (is): 11.Se próximo a sua casa tem um riacho e este se encontra cheio de lixo jogado pelas pessoas do bairro. O que você faria, marque apenas uma alternativa: a) Conversar com os moradores do bairro a não jogar lixo ( ) b) Entrar em contato com a secretaria de obras para remover o lixo ( ) c) Como todo o bairro joga resíduo no rio, também vou jogar ( ) d) Não importaria, pois não interfere na sua vida ( ) 12. De que maneira prefere assimilar e discutir sobre as questões ambientais. Palestras ( ) Vídeos ( ) Pesquisa via Internet ( ) Trabalhos e jogos educacionais ( ) 13. Na sua relação com o meio ambiente, você percebe: a) Não suporta, o canto das cigarras preferia que elas não existissem ( ) b) Prefere ambientes onde tudo está sob o controle do homem ( ) c) O homem deve controlar o meio ambiente, pois é um ser dominador ( ) d) N.D.A ( )

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