MITOS E VERDADES: O PIBID/UFC/BIOLOGIA E FÍSICA DESMISTIFICANDO CONCEITOS E QUEBRANDO PARADIGMAS

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1 MITOS E VERDADES: O PIBID/UFC/BIOLOGIA E FÍSICA DESMISTIFICANDO CONCEITOS E QUEBRANDO PARADIGMAS Jônatas da Silva Franco (Bolsista PIBID/CAPES/UFC) Laisa Íris Feitosa Farias (Bolsista PIBID/CAPES/UFC) Flávio Henrique Vilar de Melo (Bolsista PIBID/CAPES/UFC) Levi Ximenes Feijão (Bolsista PIBID/CAPES/UFC) Mônica Cintra Figueiredo (Bolsista PIBID/CAPES/UFC) Pedro Manoelito Serra Vasconcelos (Bolsista PIBID/CAPES/UFC) Raquel Crosara Maia Leite (Universidade Federal do Ceará) Erika Freitas Mota (Universidade Federal do Ceará) José Alderi Oliveira Lima (Professor da Rede Estadual de Ensino/SEDUC-CE)

2 Introdução Mesmo com os avanços acadêmicos, tecnológicos e científicos, constantemente, surgem afirmações de veracidade incerta no cotidiano das pessoas, mostrando que as mudanças tecnológicas e os grandes avanços científicos não são suficientes para eliminar, em diferentes grupos populacionais, a presença de crenças e práticas populares vinculadas a tradições que são passadas entre gerações (MAHFOUD, 1996).

3 Introdução Além disso, a ocorrência de perguntas sobre afirmações do senso comum cujas respostas são duvidosas é frequente durante as aulas.

4 Introdução Partindo dessa observação, os graduandos participantes do PIBID/UFC das áreas de Biologia e Física, que atuam na Escola Estadual Liceu de Messejana, Fortaleza CE, resolveram realizar a atividade denominada "Mitos e Verdades", com o objetivo de esclarecer crenças e desmistificar alguns conhecimentos cotidianos existentes entre os alunos, a partir de uma estratégia didática dinâmica e lúdica.

5 Metodologia O projeto Mitos e Verdades foi programado em reuniões com os bolsistas e os supervisores das áreas de Biologia e Física.

6 Metodologia Realizou-se um levantamento de mitos e crenças que figuram entre os mais populares, alguns retirados do livro de Carroll e Vreenan (2009), com a intenção de possibilitar uma maior identificação dos alunos com a atividade.

7 Metodologia Os mitos selecionados permitiam a abordagem de assuntos relacionados aos conteúdos ministrados em sala de aula, buscando-se estabelecer relação entre o vivido e o aprendido, entre a vida da escola e a vida cotidiana.

8 Metodologia O projeto foi realizado em um sábado (11/05), nos turnos da manhã e da tarde com noventa minutos de duração. Público-alvo: alunos das três séries do ensino médio. Local: auditório da escola. Formato: apresentação realizada em forma de talk-show.

9 Metodologia Cada graduando da Física e da Biologia escolheu um aluno para representá-lo, estabelecendo um total de seis alunos, três representantes por área.

10 Metodologia Comentava-se, no momento da resposta, sobre o que é falado popularmente a respeito da situação. As explicações de cada mito ou verdade envolveram vídeos ou experimentos simples realizados pelos universitários, para possibilitar a sua eventual execução, pelos próprios estudantes e com o auxílio de um adulto, em suas casas.

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12 Metodologia Os alunos mostraram-se bem entusiasmados com o formato dela, montando suas torcidas (Física ou Biologia), participando voluntariamente e divertindo-se com a possibilidade de verem os professores levando tortada. A atividade foi marcada pela descontração e pela atenção dos alunos nos momentos das perguntas.

13 Mito ou verdade? O ato de engolir chiclete faz com que ele permaneça grudado no estômago por vários anos. (Abordou-se peristaltismo e absorção de nutrientes) Pode-se visualizar micróbios sem auxílio de microscópio. (Experimento com raio laser verde)

14 Mito ou verdade? O consumo associado de manga e leite é prejudicial ao organismo. (Aspectos históricos: Brasil Colonial escravatura) Em uma moeda de R$ 0,05 cabem mais de 20 gotas de água. (Experimento com conta-gotas Tensão superficial)

15 Mito ou verdade? A regra dos 5 segundos para o contato de alimentos com o chão. (Abordou-se microbiologia Vídeo demonstrativo) O coito interrompido previne a gravidez. (Sexualidade e contracepção)

16 Considerações Finais A atividade mostrou aos alunos, de forma divertida e interativa, que eles podem ser protagonistas na investigação e na resolução de problemas, por meio do uso da curiosidade, da criatividade e da aplicação dos conteúdos ministrados.

17 Considerações Finais A interação entre física e biologia mostrou-se produtiva na transformação do conhecimento para explicar situações cotidianas tomadas como verdades ou não, instigando os alunos a questionarem e a buscarem explicações científicas.

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