EDUCAÇÃO INCLUSIVA: O QUE PENSAM OS ALUNOS DO PIBID SOBRE A INCLUSÃO NA ESCOLA RESUMO

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1 EDUCAÇÃO INCLUSIVA: O QUE PENSAM OS ALUNOS DO PIBID SOBRE A INCLUSÃO NA ESCOLA Raissa Forte Pires Cunha Universidade Federal do Ceará Marlúcia Chagas de Lima Universidade Federal do Ceará Adriana Limaverde Gomes Universidade Federal do Ceará RESUMO Este trabalho objetiva discutir sobre as concepções de estudantes dos cursos de licenciatura em Educação Física, Pedagogia, Letras, Geografia e Biologia da Universidade Federal do Ceará acerca da inclusão escolar de alunos que apresentam deficiência. Percebe-se na formação inicial dos licenciandos uma preocupação crescente quanto à oferta de disciplinas relacionadas à educação especial e educação inclusiva. Além da oferta destas disciplinas, verifica-se também significativa produção acadêmica na área da educação especial, que resulta de programas de extensão, projetos de pesquisa, e ainda do programa institucional de bolsa de iniciação a docência (PIBID). Este artigo fundamenta-se nas Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental do Sistema Público Municipal de Ensino de Fortaleza (2011), particularmente nos aspectos ligados à Educação Inclusiva. A coleta dos dados consistiu no uso da técnica de associação livre de palavras assim definidas: deficiência, escola e inclusão. Verificou-se que os alunos recém-ingressos no PIBID, apesar de demonstrarem conhecimentos sobre inclusão, ainda se ressentem de maior aprofundamento quanto aos conceitos relacionados à educação especial inclusiva. Conclui-se que é fundamental um maior investimento na formação continuada dos futuros professores que terão em suas salas de aulas alunos com deficiência em um contexto de inclusão. Palavras-Chave: inclusão, PIBID, estudantes. INTRODUÇÃO A Educação Inclusiva pressupõe a ruptura com os paradigmas que sustentam o conservadorismo das escolas e contesta os sistemas educacionais que insistem em organizar dois tipos de escolas: a especial e a comum. Ela concebe a escola como um espaço de todos, no qual os alunos constroem conhecimentos segundo suas capacidades, expressam suas ideias livremente, participam ativamente das tarefas de ensino e se desenvolvem como cidadãos, nas suas diferenças (RODRIGUES, 2006; FIQUEIREDO, 2010). O conceito de Inclusão no âmbito específico da Educação, implica, antes de mais, rejeitar, por princípio, a exclusão (presencial ou académica) de qualquer aluno da comunidade escolar (RODRIGUES, 2006, p. 2). No Brasil, os cursos de licenciaturas oferecem em caráter obrigatório, a disciplina de libras. Além da obrigatoriedade da disciplina de Libras, o curso de 02652

2 2 Pedagogia da Universidade Federal do Ceará também oferta a disciplina de educação especial. Neste trabalho elegeu-se o PIBID para investigar as concepções dos estudantes participantes do subprojeto de Educação Inclusiva acerca da inclusão escolar de alunos que apresentam deficiência. O PIBID é um programa que incentiva e valoriza o magistério e também busca o aprimoramento do processo de formação de docentes para a educação básica. O PIBID possibilita que os futuros docentes se insiram na escola, e aprendam seu futuro ofício a partir de experiências práticas nas salas de aula. No desenvolvimento das ações nas escolas, os bolsistas são orientados por coordenadores de área docentes das licenciaturas e por supervisores docentes das escolas públicas parceiras do programa. No ano de 2012, a Universidade Federal do Ceará iniciou as ações do subprojeto de Educação Inclusiva em três escolas do município de Fortaleza. O desenvolvimento desse subprojeto favorece a compreensão dos licenciandos quanto ao trabalho docente na perspectiva inclusiva. Nesse contexto eles têm a oportunidade compreenderem que as pessoas com deficiência devem sair dos espaços institucionalizados em que foram historicamente confinados para ocupar lócus sociais comuns (BLACON, 1995). A convivência diária com os estudantes com deficiência oportuniza aos graduandos o enfrentamento do desafio de incluir todos os alunos, e refletirem sobre as práticas pedagógicas. Essa reflexão desafia os licenciandos em parceria com os professores identificar potencialidades e limites dos alunos na busca de uma aprendizagem significativa. METODOLOGIA A pesquisa desenvolveu-se em uma escola pública do município de Fortaleza, que oferece escolarização da Educação Infantil ao 9º ano. Atualmente a escola conta com seis estudantes bolsistas dos cursos de licenciaturas em: Educação Física, Pedagogia, Letras, Geografia e Biologia. Esses estudantes participam de atividades pedagógicas nas salas de aula onde há alunos incluídos. A escola conta com 710 estudantes distribuídos nos turnos manhã e tarde da Educação Infantil ao 9º ano. Destes 710 estudantes matriculados, 21 são público alvo da educação especial: 01 com paralisia cerebral; 12 com deficiência intelectual; 02 com Síndrome de Down; 03 com Transtorno 02653

3 3 Espectro Autista; 01 com surdez; 01 com deficiência múltipla; 01 com deficiência física. Participaram deste estudo quatro estudantes (E1, Educação Física; E2, Letras; E3, Biologia; E4, Pedagogia, do subprojeto de Educação Inclusiva, selecionados de acordo com o critério de menor tempo de participação, pois o mesmo procedimento será realizado após decorridos seis meses. Optou-se pela aplicação de modo individual do teste de associação livre de palavras, com base em Nóbrega e Coutinho (2003), que afirmam que o teste propõe captar informações com mais originalidade e, ao mesmo tempo, de forma rápida. O procedimento consistiu em solicitar que os estudantes associassem palavras, comentários ou expressões que lhes vinham à cabeça a partir de três palavras indutoras: 1. Deficiência; 2. Escola; 3. Inclusão. RESULTADOS E DISCUSSÃO Os resultados serão apresentados a partir das palavras indutoras: deficiência, escola e inclusão. Deficiência Dentre os quatro estudantes participantes, três deles (E1, E2, E3) associaram a palavra Deficiência a dificuldade e fardo. Apenas um deles (E4) nominou a palavra pessoa como resposta. Nas associações dos três estudantes, verifica-se que as dificuldades associadas podem ser compreendidas na medida em que o ensino é organizado de modo homogeneizante. Entretanto ver a deficiência como dificuldade não corrobora com a visão preconizada pela Educação Inclusiva. Ao longo da história os alunos das escolas comuns são positivamente valorados, enquanto aqueles que apresentam qualquer tipo de deficiência são os negativamente concebidos e diferenciados (ROPOLI et al., 2010). A Educação Inclusiva rompe com essa visão e afirma que todos os alunos são diferentes. Escola Quanto ao termo indutor Escola, 3 estudantes (E1, E2, E4) relacionaram a palavra aprendizado, e um deles (E3) associou a formação. Para esses estudantes, a escola é um espaço de aprendizado para todos. Defende-se que a escola é também lugar 02654

4 4 onde as trocas afetivas são realizadas, sentimentos como amizade e companheirismo são necessários no convívio e no respeito pelo outro. Para Figueiredo (2011), a escola que entendeu o princípio da inclusão, sabe que precisa rever práticas pedagógicas, não porque agora tem a presença de um aluno com deficiência na sala de aula, mas porque compreendeu que não pode ignorar a diferença de seus alunos. Inclusão Em relação ao termo Inclusão, dois estudantes (E1, E2) associaram que crianças com deficiência devem realizar a mesma atividade que as outras. A fala de E1 ilustra É colocar crianças para desenvolver atividades com outras. Tal pensamento corrobora com o principio da inclusão que defende que os alunos devem aprender juntos. Outro estudante (E3) citou que significa não ressaltar as diferenças. Para Ropoli et al. (2010), a escola comum se torna inclusiva quando reconhece as diferenças dos alunos e busca a participação e o progresso de todos e adota práticas pedagógicas includentes. Ainda em relação ao termo inclusão, um dos estudantes (E4) enfatizou que a inclusão é uma reparação social. Ao longo da história, as pessoas com deficiência conquistaram o direito de frequentar a escola comum. No entanto, a educação inclusiva vai além do acesso ao ensino comum. Figueiredo e Silveira (2010) enfatizam que é necessário que a escola pense em diferentes formas de avaliação, de definição de objetivos, criando e gerindo situações de aprendizagem, revendo costumes pedagógicos e especialmente, encarando as dificuldades e limitações como desafios.... CONCLUSÃO Conclui-se que os bolsistas do PIBID em processo de formação docente têm a oportunidade de conviver com os desafios de escolarizar todos os alunos. Suas concepções acerca das palavras indutoras utilizadas ainda se ressentem de maior apropriação de conhecimentos. Diante disso, é importante programas dessa natureza que oferecem aos licenciandos um espaço de aprendizagem em um contexto dinâmico. Desta forma, um processo inclusivo implica em mudanças, tanto no sistema quanto na escola. E, principalmente, requer uma nova visão das pessoas, uma mudança de mentalidade, de forma que todos sejam respeitados, independentemente de suas diferenças

5 5 REFERÊNCIAS BLANCO, R. Inovação e recursos educacionais na sala de aula. In: COOL, C.; PALÁCIOS, J.; MARCHESI, A. (Orgs.). Desenvolvimento psicológico e educação: necessidades educacionais especiais e aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artmed, P P SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE FORTALEZA. Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental do Sistema Público Municipal de Ensino de Fortaleza. Volume I, Disponível em: < Acessado em: 22 de abril de SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE FORTALEZA. Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental do Sistema Público Municipal de Ensino de Fortaleza. Volume II, Disponível em: < > Acessado em: 22 de abril de FIGUEIREDO, R. V. A escola de atenção às diferenças. In: Novas Luzes sobre a Inclusão Escolar. Fortaleza, Edições UFC, SILVEIRA, S. M. P.; FIGUEIREDO, R. V. A educação interativa, a cooperação e o ensino de atenção as diferenças. In; FIQUEIREDO, Rita Vieira (org). Escola, diferença e inclusão. Fortaleza: Edições UFC, MEC/SEESP. Política Nacional de Educação Especial na. Perspectiva da Educação Inclusiva. Documento elaborado pelo Grupo de Trabalho nomeado pela o pela Portaria Ministerial nº 555, de 5 de junho de 2007, prorrogada pela Portaria nº 948, out, NÓBREGA, S.M.; COUTINHO, M.P.L. O teste de associação livre de palavras. In:COUTINHO et al. Representações sociais: abordagem interdisciplinar. João Pessoa: Editora Universitária, p RODRIGUES, David. Dez idéias (mal) feitas sobre a educação inclusiva. In: Educação. São Paulo: Summus, 2006 ROPOLI, Edilene Aparecida et al. A educação Especial na perspectiva da Inclusão Escolar: A escola comum inclusiva. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial. Fortaleza: Universidade Federal do Ceará,