III Epea Encontro Pesquisa em Educação Ambiental

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1 Ribeirão Preto SP 10 a 13 de julho de 2005 III Epea Encontro Pesquisa em Educação Ambiental TRABALHO 63 AS TENDÊNCIAS NAS PESQUISAS EM EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO RIO GRANDE DO SUL: ESTUDOS PRELIMINARES Sônia Zakrzevski Ângela Camila Deffaci Cassineli Carneiro Losekann (Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões Campus de Erechim) RESUMO Neste trabalho procuramos caracterizar as pesquisas em Educação Ambiental (EA) desenvolvidas nos cursos de Pós-Graduação stricto sensu das universidades gaúchas no período de 2000 a Caracteriza-se como pesquisa diagnóstico-avaliativa que foi desenvolvida em três etapas. Na primeira etapa foi realizado o levantamento das universidades do Rio Grande do Sul que desenvolvem pesquisas em EA, identificando departamentos que apresentam a mesma linha e/ou tema de pesquisa. Na segunda etapa, por meio de buscas na internet, contato com os programas de pós-graduação e no banco de teses do CNPq, foi possível identificar as teses e dissertações que apresentam a EA como temática central de pesquisa, defendidas no período de 2000 a 2003 nas universidades gaúchas. A seguir obtivemos os resumos dos trabalhos desenvolvidos (teses e dissertações) e procedemos à análise documental do material obtido. Através de consulta nos sites dos programas de pós-graduação e no banco de teses da Capes, foi possível identificar que, no período em estudo, 18 programas de pós-graduação de 10 universidades gaúchas produziram teses e dissertações em que a EA é identificada pelos autores como tema central de pesquisa. A maioria das pesquisas está vinculada ao Mestrado em EA da FURG (único mestrado em Educação Ambiental do país), que no período de 2000 a 2003 elaborou 56 dissertações, distribuídas em quatro linhas de pesquisa: EA não formal e informal; EA e manejo costeiro integrado; EA, currículo e formação de professores e Fundamentos da EA. Pesquisas em EA também foram realizadas nos Programas de Pós- Graduação em Educação da UFRGS, UFSM, UFPel, PUCRS, UNIJUÍ e UPF; no mestrado em Engenharia Civil, Ecologia, Geografia e Engenharia (mestrado profissional) da UFRGS; no mestrado em Ciência da Computação da PUCRS; no mestrado em Realização: FFCLRP/USP, Unesp/Rio Claro e UFSCar 1

2 Extensão Rural e Engenharia da Produção da UFSM; no mestrado em Letras da UCPel; no mestrado em Ensino de Ciências e Matemática da ULBRA; no mestrado de Geografia da UNISINOS. No período de 2000 a 2003 foram defendidas nas universidades gaúchas 85 dissertações e uma tese de doutorado sobre EA. São inúmeros os temas investigados, merecendo destaque em função do número de trabalhos realizados as pesquisas sobre representações, formação em EA (especialmente de professores) e pesquisas relacionadas a assuntos da pedagogia, didática e currículo. Convém ressaltar que das pesquisas realizadas apenas 10 estudantes contaram como o apoio (na forma de bolsa) da CAPES e dois do Cnpq. ABSTRACT In this research we tried to characterize the researches in Environmental Education developed in stricto sensu Post-Graduation courses in the state universities from 2000 to This is a diagnosis-evaluative research that was carried out in three phases. In the first phase, a survey of the universities in Rio Grande do Sul that have research on Environmental Education was carried out, identifying departments that have the same research line and/or the same thematic. In the second phase, through the search on the internet, contacts with Post-graduation programs and CNPq databases, it was possible to identify thesis and dissertations defended from 2000 to 2003 that had Environmental Education as their central thematic. Then, we obtained the abstracts of the works (thesis and dissertations) and we did the documentary analysis of the material. Through a research on the sites of post-graduation programs and Capes thesis databases, it was possible to identify that, during the period, 18 programs of post-graduation in 10 state universities produced thesis and dissertations in which Environmental Education is identified by the authors as their central theme of research. Most of the researches are linked to FURG masters program in Environmental Education (the only masters program is Environmental Education in the country), which, in the mentioned period, elaborated 56 dissertations, distributed into four lines of research: formal and informal Environmental Education; Environmental Education and integrated coasting management; Environmental Education curriculum and teachers education; and Fundaments of Environmental Education. 2

3 Research on Environmental Education were also carried out in Post-graduation programs in Education at UFRGS, UFSM, UFPel, PUCRS, UNIJUI and UPF; on UFRGS master programs in Civil Engineering, Ecology, Geography and Engineering (professional masters); on PUCRS masters in Computing Science; on UFSM masters in Rural Extension and Production Engineering; on UCPel language masters; on ULBRA masters in Mathematics and Science Teaching, on UNISINOS masters in Geography. From 2000 to dissertations and one doctorate thesis on EA were defended in the state universities. The investigated themes are countless, but they are worth to be mentioned because of the number of works carried out regarding representations; education in EA (especially teachers education) and researches related to Pedagogy, didactics and curriculum. It is important to highlight that from the researches performed, only 10 students had the support (scholarship) from CAPES and two students had the support from Cnpq. Palavras-chave: Pesquisas em EA, Pós-Graduação, Universidades Gaúchas Introdução Neste trabalho apresentamos os resultados parciais de uma investigação que busca caracterizar as pesquisas científicas em EA (dissertações e teses acadêmicas) produzidas nos programas de Pós-Graduação das Universidades Gaúchas no período de 2000 a 2003, buscando responder algumas perguntas principais: Quais são os programas de Pós- Graduação que desenvolvem pesquisas em EA? Quais os temas pesquisados? Que tipos de investigações em EA são desenvolvidas? Quais são os objetivos das pesquisas em EA realizadas? Qual a relevância educativa e social das mesmas? O desenvolvimento desta pesquisa vem permitindo obter informações sobre a produção acadêmica em EA no estado, possibilitando identificar as características específicas da pesquisa em EA, bem como o exercício da reflexão sobre as condições necessárias para que a EA seja uma verdadeira atividade de investigação. Trata-se uma pesquisa diagnóstica que foi desenvolvida em três etapas. Na primeira etapa foram levantadas as universidades do Rio Grande do Sul que desenvolvem pesquisas em EA, identificando departamentos que apresentam a mesma linha e/ou tema de pesquisa. Na segunda etapa, por meio de buscas na internet, contato com os programas de pós- 3

4 graduação e buscas no banco de teses do CNPq, foi possível identificar as teses e dissertações sobre EA defendidas no período de 2000 a Na terceira etapa buscamos o material e procedemos à análise documental dos mesmos. As tendências nas pesquisas em educação ambiental Na década de 90 a pesquisa em EA começa a ganhar corpo. Robotton e Hart (1993) a partir de elementos teóricos apresentados por Lincoln e Guba (1985) e por Carr e Kemmis (1988), identificam três tipologias de pesquisa em EA, que se distinguem pelas suas posições ontológicas, epistemológicas e metodológicas: a investigação positivista, a investigação construtivista e a investigação crítica (Tabela 1). Defendem que, em função de suas posições epistemológicas, ontológicas e metodológicas, estas formas de investigações são mutuamente excludentes. Sauvé (2000), ao comentar sobre a classificação das pesquisas em EA, proposta por Robottom e Hart (1993), afirma que a pesquisa positivista é mais explícita, a pesquisa do tipo interpretativo é hermenêutica (favorece a revelação das significações) e a investigação do tipo crítica é essencialmente estratégica (busca estimular a produção coletiva de conhecimentos do tipo crítico para favorecer a pertinência contextual da ação educativa com vistas as mudanças sociais). Para Sato e Santos (2003), a investigação positivista privilegia o método analítico, a técnica, a conduta observável empiricamente, onde os pesquisadores são sujeitos externos; a investigação construtivista é marcada pela construção intersubjetiva, onde os pesquisadores são internos e estabelecem uma adoção de um acordo responsável para esclarecer motivos, experiências e significados comuns. Já a investigação crítica é emancipatória: com pesquisadores internos e externos, estimula a transformação das realidades. 4

5 Tabela 1 - Tipologias de Investigação em Educação Ambiental segundo Robottom e Hart (1993) Características Metodologia Ontologia Epistemologia Objetivo Pesquisadores Planejamento da pesquisa POSITIVISTA INTERPRETATIVA CRÍTICA Objetivista, instrumental, Subjetivista, Dialética, reconstrutivista, quantitativa ou acontextual/ construtivista, qualitativa qualitativa, contextual/ individualista, determinística e contextual/individualista, emancipatória iluminativa Experimental e estratégias quantitativas Realista - os objetos apresentam uma existência própria ao exterior do sujeito que os apreende. Objetivista o processo científico empirista, se for rigorosamente seguido, permite ao sujeito descobrir o objeto em sua realidade própria. Estratégias metodológicas qualitativas Relativista a realidade existe somente em função do esquema mental pelo qual é apreendida Subjetivista o sujeito constrói o objeto Favorece estratégias qualitativas, porém de acordo com as necessidades, adota ferramentas quantitativas. Realista crítica os objetos tem uma existência real, apresentando diferentes significações, segundo o campo simbólico no qual são apreendidos. Intersubjetivista e dialética o saber surge de uma rede de inter-relações sujeitosujeito-objeto; é socialmente construído e determinado pelo contexto histórico, social, ético, etc. em que é elaborado. Explicar, generalizar e predizer Interessada pelas Orientada para a ação, significações da visando a produção de um realidade por aqueles que saber crítico, catalisador da estão associados a ela mudança social. Sujeitos externos, que seguem rigorosamente o planejamento da investigação estabelecido a priori. Pré-estabelecido/fixo/ permanente Fonte: Adaptada de Robottom e Hart (1993) Sujeitos externos, que estabelecem um planejamento flexível de investigação. Pré-estabelecido/ responsivo Sujeitos externos e internos (ação conjunta) Negociado/emergente Ao analisar as tipologias de investigação propostas por Robottom e Hart (1993), Sauvé (2000) afirma que a investigação positivista, interpretativa e crítica, pode se tornar enfoque 5

6 de pesquisas complementares em estudos de objetos complexos. Destaca a importância de rever esta tipologia e os juízos de valor associados com os diferentes tipos de investigação em EA, apresentando problemas na caracterização das pesquisas em EA com ajuda da tipologia tripolar: numerosas pesquisas adotam diferentes posições em diferentes momentos da investigação, e às vezes até integram, enquadrando de maneira diferente opções que poderiam ser divergentes; esta tipologia tripolar parece redutora, se levamos em consideração a diversidade de possibilidades de opções de pesquisa; existem pesquisas que dificilmente conseguem ser classificadas segundo esta tipologia centrada nas três correntes paradigmáticas de pesquisa mais freqüentemente consideradas (SAUVÉ, 2000, p. 57). Apesar de não negar a importância e a permanência da tipologia de pesquisa em EA apresentada por Robottom e Hart (1993), Sauvé (2000) considera importante apresentar outras ferramentas para classificação dessas pesquisas. Em seu texto, Para construir um patrimônio de investigación en educación ambiental, apresenta as classificações das pesquisas em EA elaboradas por Santoire (1999). Segundo os objetivos ou metas, as pesquisas em EA são classificadas por Santoire (1999) apud Sauvé (2000) em sete categorias investigativas: a teórica, a descritiva, a experimental, a interpretativa, a de intervenção, a de desenvolvimento e a de avaliação (Tabela 2). Segundo os enfoques metodológicos dominantes, Santoire (1999) apud Sauvé (2000) identifica três categorias de pesquisa: enfoque quantitativo (o estudo objetivo; a coleta de dados numéricos é realizada em função de categorias de pesquisa determinadas a priori; as hipóteses normalmente são definidas a priori e verificadas através da análise dos dados coletados); enfoque qualitativo (estudos que levam em consideração aspectos interrelacionados dos objetos e do contexto pesquisado; os dados coletados são essencialmente qualitativos; não existe intervenção e controle; não trabalha com categorias de análise prédeterminadas); enfoque híbrido (utiliza estratégias características dos dois enfoques anteriores). Tabela 2 Categorias de Investigação em Educação Ambiental segundo Santoire (1999) 6

7 TIPOS DE INVESTIGAÇÃO Investigação teórica Investigação descritiva Investigação experimental (ou quase experimental) Investigação interpretativa Investigação intervenção -pesquisa-ação -pesquisa-formação -pesquisa para a inovação Investigação-desenvolvimento Investigação-avaliação -pesquisa avaliativa -pesquisa diagnóstico -outras investigações ligadas a avaliação OBJETIVOS OU METAS Desenvolver elementos teóricos: conceitos, modelos, tipologias, etc. Descrever um objeto ou um fenômeno, caracterizá-lo. Estabelecer laços de causa-efeito manipulando ao menos uma variável independente e observando seus efeitos em uma ou mais variáveis dependentes. Idealmente, os sujeitos estudados são eleitos aleatoriamente. Revelar a significação das realidades nos sujeitos ou autores de uma situação; estudar suas representações ou mais especificamente suas concepções, suas atitudes, seus valores, etc. Induzir e documentar uma mudança. No caso da pesquisa-ação, associar ação e reflexão para fazer emergir uma teoria da ação. Desenvolver novos objetos (teóricos ou concretos) ou novos procedimentos. Determinar a pertinência, a qualidade ou outros parâmetros de um objeto (teórico ou concreto). Desenvolver conhecimentos teóricos e estratégicos sobre a avaliação. Fonte: Adaptada de Sauvé (2000) Sauvé (2000), ao questionar a pertinência educativa e social da pesquisa em EA, inspirada em classificações já propostas por outros pesquisadores, afirma que as pesquisa em EA podem ser sobre a educação, em educação e para a educação. Alerta que a pesquisa sobre a educação e a pesquisa em educação podem ser realizadas a partir de uma perspectiva crítica e apresentar algumas características de uma pesquisa para a educação. E afirma que as pesquisas sobre e em educação quase sempre se inscrevem em projetos mais vastos de transformação. Segundo ela numa verdadeira pesquisa crítica, associada a uma pesquisa para a educação, precisamos utilizar enfoques multimetodológicos, que permitam associar de forma complementar diferentes enfoques e estratégias de investigação. As universidades gaúchas que desenvolvem pesquisas em Educação Ambiental nos 7

8 cursos de Pós-Graduação Por meio da leitura e análise dos anais de eventos de Iniciação Científica e de Educação Ambiental (EA) promovidos pelas universidades gaúchas, identificamos que 17 universidades do estado do Rio Grande do Sul desenvolvem pesquisas em EA nos cursos de graduação: UNICRUZ (Universidade de Cruz Alta), URI (Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Missões), UPF (Universidade de Passo Fundo), UNISC (Universidade de Santa Cruz do Sul), UNIVATES (Centro Universitário, UCS (Universidade de Caxias do Sul), UNIJUI (Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul), URCAMP (Universidade da Campanha), UCPel (Universidade Católica de Pelotas), UNISINOS (Universidade do Vale do Rio dos Sinos), ULBRA (Universidade Luterana do Brasil), UNIFRA (Centro Universitário Franciscano), PUCRS (Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul), FURG (Fundação Universidade Federal do Rio Grande), UFRGS (Universidade Federal do Rio Grande do Sul), UFSM (Universidade Federal de Santa Maria), UFPel (Universidade Federal de Pelotas). Convém ressaltar que a maioria das pesquisas desenvolvidas nestas instituições é resultado de trabalhos de conclusão de curso de graduação e de iniciação científica produzidos pelos alunos dos cursos de licenciatura em Ciências Biológicas, Geografia e Pedagogia. Através de consulta nos sites dos programas de pós-graduação e no banco de teses da Capes, foi possível identificar que, no período de 2000 a 2003, 18 programas de pósgraduação de 10 universidades gaúchas (FURG, UFRGS, UNIJUI, UFPel, PUCRS, UCPel, UPF, UFSM, ULBRA, UNISINOS) produziram teses e dissertações em que a EA é identificada pelos seus autores enquanto tema central de pesquisa (a expressão Educação Ambiental aparece no título ou como palavra-chave). No RS as pesquisas em EA realizadas em cursos de Pós-Graduação, têm sido produzidas em diferentes programas vinculados a diversas áreas do conhecimento: Educação, Geografia, Ciência da Computação, Letras, Extensão Rural, Engenharia de Produção, Engenharia, Ecologia, Sociologia e Desenvolvimento Rural. Identificamos que 18 Programas de Pós-Graduação no Rio Grande do Sul, pertencentes a nove universidades produziram, no período de 2000 a 2003, 85 dissertações e uma tese em EA. A grande maioria das pesquisas acadêmicas foram geradas no Mestrado em Educação 8

9 Ambiental da FURG (único mestrado em EA do país), que nos anos em estudo produziu e aprovou 56 dissertações em EA, distribuídas nas quatro linhas de pesquisa do curso: Educação Ambiental não formal e informal (objetiva o estudo de procedimentos da Educação Ambiental na sociedade, com a intenção de desenvolver uma cultura na defesa do ambiente saudável e do uso racional dos recursos não renováveis, implementados de maneira: não formal e/ou informal); Educação Ambiental e manejo costeiro integrado (visa a participação e o envolvimento da comunidade em processos decisórios no manejo de ecossistemas costeiros, resultando numa ampliação da percepção social dos direitos e responsabilidades dos cidadãos, na construção coletiva de sociedades sustentáveis); Educação Ambiental, currículo e formação de professores (aborda ambientalização do currículo, possibilita a elaboração de propostas para diferentes áreas da educação formal, formação inicial e continuada de professores como agentes construtores do currículo ambientalizado escolar); Fundamentos da Educação Ambiental (objetiva a reflexão sobre a relação homem-natureza, a interação mútua entre os seres humanos, a identificação das causas da atual crise sócio-ecológica e a reconciliação dos homens entre si, estabelecendo com a natureza um vínculo preservador-regenerador). Pesquisas em EA (dissertações e tese) também foram geradas nos Programas de Pós- Graduação em Educação oferecidos nas universidades gaúchas (UFRGS, UFSM, UFPel, PUC, UNIJUÍ, ULBRA e UPF), que geraram 16 dissertações e uma tese (UFRGS). É importante ressaltar que nenhum destes programas apresenta uma linha de pesquisa específica em EA. Os trabalhos têm sido desenvolvidos no interior das seguintes linhas: Cultura, currículo e Sociedade (UFRGS), Educação e aprendizagem nas específicas áreas do saber e Educação e cidadania nos espaços públicos ampliados (UNIJUÍ), Ensino e formação de professores (UFPel), Educação em ciências (PUCRS), Fundamentos da educação na perspectiva da formação do educando (UPF), Formação de professores e Práticas Educativas nas Instituições (UFSM). No mestrado em Ensino de Ciências e Matemática da ULBRA, foram elaboradas quatro dissertações sobre EA. Também verificamos que diversas universidades oferecem cursos que se relacionam diretamente com a área ambiental e, com isso, possibilitam o desenvolvimento de pesquisas em EA. Trabalhos sobre a temática foram realizados no Mestrado em Geografia (duas dissertações) e Ecologia (uma dissertação) da UFRGS e no Mestrado em Extensão 9

10 rural (quatro dissertações) da UFSM. Também outros cursos que a princípio não apresentam uma relação direta com a questão ambiental, desenvolveram dissertações acadêmicas em EA: Mestrado em Ciência da Computação (PUCRS), Mestrado em Letras da (UCPel), Mestrado em Engenharia (mestrado profissional da UFRGS), Mestrado em Engenharia Civil (UFRGS) e Mestrado em Sociologia (UFRGS). Em cada curso destacado foi aprovada uma dissertação acadêmica sobre EA. No Mestrado em Engenharia de Produção da UFSM foram elaboradas duas dissertações sobre EA. Segundo informações obtidas no Banco de Teses da Capes, das dissertações e teses que trataram sobre EA defendidas nas universidades gaúchas, apenas dez pesquisas contaram com bolsa de mestrado da Capes, duas do Cnpq, cinco dissertações foram financiadas por outras entidades e as demais não contaram com apoio de órgãos de financiamento. As temáticas investigadas Por meio da leitura e análise dos resumos das dissertações e teses desenvolvidas nas universidades gaúchas foi possível identificamos os principais objetos de pesquisa em EA. Inúmeros campos de investigação têm sido trabalhados pelos pesquisadores gaúchos merecendo destaque pesquisas relacionadas com o estudo sobre representações/ concepções/percepções (de alunos, professores ou de outros indivíduos ou grupos) e sobre a formação em EA (de professores ou de outros públicos), totalizando 30 dissertações. Um número significativo de pesquisas são voltadas a aspectos relativos ao ensino e aprendizagem dentro de uma situação pedagógica (tema de 18 dissertações). Também merece destaque pesquisas que tiveram como tema central os Fundamentos da EA (dimensões filosófica, sociológica e ética) e pesquisas voltadas ao processo de educação e gestão ambiental. Com um número menor de trabalhos aparecem os temas EA em Áreas Naturais, Educação Ambiental em Empresas, Educação Ambiental no Meio Rural, Gênero e EA, Comunicação e EA, e Turismo e EA. Tipos de pesquisas 10

11 Em função do enfoque metodológico dominante, as pesquisas em EA desenvolvidas nos curso de Pós-Graduação apresentam um enfoque qualitativo, ou seja, são pesquisas que supõe a coleta de dados essencialmente qualitativos, sobretudo narrativos, em estudos que levam em conta muitos aspectos interrelacionados do objeto de investigação. Um número bastante significativo de pesquisas (26) são do tipo pesquisa-intervenção (pesquisa-ação, pesquisa participante), muitas destas procurando implementar a EA em uma determinada realidade e documentar um processo de mudança. Também identificamos um número significativo de pesquisas de caráter diagnósticoavaliativo, ou seja pesquisas que objetivam e possibilitam a verificação de processos de EA desenvolvidos, com seus resultados (22 pesquisas). Inúmeras pesquisas (16 pesquisas) apresentam um caráter interpretativo, ou seja procuram revelar a significação das realidades pelos sujeitos ou atores de uma situação, estudar suas representações/ concepções, suas atividades, seus valores, etc. Pesquisas teóricas (especialmente aquelas de caráter bibliográfico, ou seja, pesquisas baseadas nas referências literárias, nos documentos ou nas narrativas orais que possibilitam diversas leituras dos fatos, fenômenos, pensamentos de autores) e pesquisas descritivas (que descrevem e caracterizam um objeto/fato/fenômeno específico), também merecem destaque. Considerações finais Ao longo deste texto apresentamos de modo sumário os resultados preliminares de uma pesquisa que busca caracterizar a produção acadêmica, constituída por dissertações e teses, desenvolvidas nas universidades situadas no RS. Em síntese, no período de 2000 a 2003 foram defendidas 85 dissertações (uma de mestrado profissional) e uma tese de doutorado cujo tema principal foi a EA. Este texto apresenta apenas algumas respostas aos problemas citados no início do trabalho, com a idéia de suscitar a discussão e a continuidade de um processo mais amplo de investigação sobre o tema. Por meio deste trabalho preliminar podemos afirmar que embora a pesquisa em EA seja recente, a produção acadêmica e científica sobre esta temática no RS é rica e diversificada. 11

12 Referências bibliográficas CARR, W.; KEMMIS, S. Teoría crítica de la enseñanza. La investigaciónacción en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca, GALIAZZI, M. do C. As metodologias de Pesquisa em Educação Ambiental. In: TAGLIEBER, J. E.; SILVEIRA F. S. Pesquisa em Educação Ambiental: Pensamentos e Reflexões de Pesquisadores em Educação Ambiental. Pelotas: Ed. Universitária/ UFPel, MINAYO, M. C. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em saúde. São Paulo: Hucitec; Rio de Janeiro: Abrasco, ROBOTTOM, I.; HART, P. Research in Environmental Education. Victoria: Deakin University, SANTOIRE, 1999 SATO, M. Apaixonadamente Pesquisador em Educação Ambiental. In: Educação: Teoria e Prática. Revista do Departamento de Educação - Instituto de Biociências - Rio Claro SP, v.9, n.16 e 17, jan.-dez SATO, M.; SANTOS, J. E. dos. Tendências nas Pesquisas em Educação Ambiental. In: NOAL, F. O.; BARCELOS, V.H.L. Educação Ambiental e Cidadania: Cenários Brasileiros. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, SAUVÉ, L. Para construir um patrimonio de investigación em educación ambiental. Tópicos em Educación Ambiental, México, v.2, n.5, p , ago TRIVIÑOS, A. N. S. Introdução à pesquisa em Ciências Sociais. São Paulo: Atlas, SAUVÉ, L. et alii. La educación ambiental - una relación constructiva entre la escuela y la comunidad. Montreal: Proyecto EDAMAZ, UQÁM, sbz@uri.com.br 12

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