PROVA ESCRITA DE NÚCLEO COMUM DE PRIMEIRO SEGMENTO. PRIMEIRA PARTE - QUESTÕES DISCURSIVAS (70 pontos) Texto I. Um atualíssimo escritor do passado

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2 COLÉGIO PEDRO II DIRETORIA GERAL SECRETARIA DE ENSINO CONCURSO PÚBLICO PARA PROFESSORES DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO = 2002 = PROVA ESCRITA DE NÚCLEO COMUM DE PRIMEIRO SEGMENTO PRIMEIRA PARTE - QUESTÕES DISCURSIVAS (70 pontos) Texto I Um atualíssimo escritor do passado Quem conhece Monteiro Lobato apenas como o incrível inventor do Sítio do Picapau Amarelo conhece o melhor Lobato. Mesmo assim está perdendo um bocado da personalidade desse paulista baixinho, sobrancelhudo e sem papas na língua. Entre 1882 e 1948, Lobato viveu dois brasis. Um era agrícola, patriarcal, tradicionalista. Com ele, ajustou contas inventando um sítio onde imperava o matriarcado, e, em vez de gado, havia um burro falante e um sabugo sábio. O outro era um Brasil que mudava de cara com a extinção da escravatura, a industrialização e o crescimento das cidades. Para esse segundo Brasil, Lobato foi um cidadão sob medida. Fazendeiro no Vale do Paraíba (SP), destemperou-se contra o hábito caipira de pôr fogo no mato para limpar terra para a lavoura. Escreveu artigos em jornais, desancou o Jeca, chamou-o de preguiçoso, parasita e predador da natureza. Ficou famoso. Menos de dez anos depois, mudou de idéia: compreendeu que era falta de saúde o que tinha considerado preguiça do caipira. Escreveu novos artigos redimindo o Jeca e denunciando a precariedade das políticas de saúde no Brasil. Ficou mais famoso ainda. Vinte anos depois, Lobato entendeu que o Jeca era vítima da estrutura latifundiária brasileira. E de novo escreveu sobre o assunto, só que agora não mais artigos, mas o panfleto Zé Brasil que, no formato de um almanaque de farmácia, pretendia circular entre os jecas. Era 1947 e a polícia apreendeu o livrinho da mesma forma que, seis anos antes, havia posto Lobato na cadeia, por desacato à autoridade. Ao longo de sua vida, várias foram as ocasiões em que Lobato manifestou seu fascínio pela tecnologia, financiando engenhocas e tomando partido face a diferentes formas de transformar ferro em aço. No atacado, o interesse do escritor pela tecnologia talvez estivesse na base de seu deslumbramento pelos Estados Unidos, onde morou entre 1927 e De lá, descrevia, em cartas entusiasmadas aos amigos, a Ford, os cinemas e o metrô de Nova York. Mas os elogios não impediram que ele criticasse violentamente o imperialismo americano que proibia a exploração do petróleo brasileiro. Dois de seus livros focalizam a questão do petróleo: O Escândalo do Petróleo (1936), para adultos, e a fábula infantil O Poço do Visconde (1937). O primeiro narra as voltas e vira-voltas das suas campanhas pela criação de companhias petrolíferas brasileiras.

3 O Poço de Visconde é uma aula de geologia e uma fábula política. Emília, Visconde, Pedrinho e Narizinho procuram, acham e exploram o petróleo nas terras de Dona Benta, entre lances hilários, como o banho de petróleo fedorento no repórter de má vontade com a descoberta. 35 A fábula política começa quando, descoberto o petróleo, companhias americanas compram as terras vizinhas do sítio com a intenção de desviá-lo. O engenho de Emília, a coragem das crianças e a colaboração dos bichos afastam o perigo. Fica para os leitores a lição maior de que ciência e tencologia fazem parte da política, no sentido maior dessa expressão. Não se trata mesmo de um Lobato de encomenda para nosso tempo? Marisa Lajolo (Unicamp) Revista Galileu, julho de ª QUESTÃO (4 pontos) O Poço do Visconde é uma aula de geologia e uma fábula política. (linha 31) a) Caracterize o gênero fábula, considerando-se sua estrutura, sua função social e um aspecto lingüístico-gramatical relevante. b) De acordo com o Texto I, por que o livro O Poço do Visconde é considerado uma fábula política? 2ª QUESTÃO (4 pontos) Menos de dez anos depois, mudou de idéia: compreendeu que era falta de saúde o o que tinha considerado preguiça do caipira. (linha 13) No período acima, percebe-se uma certa relação de sentido entre as duas partes do enunciado demarcadas pelos dois pontos. a) Qual é essa relação de sentido? b) Reescreva o período, substituindo os dois pontos por um conectivo que explicite claramente a relação de sentido existente entre as duas partes do enunciado. 3ª QUESTÃO (4 pontos)...destemperou-se contra o hábito caipira de pôr fogo no mato para limpar terra para a lavoura. (linha 10) A queimada ainda é uma prática muito utilizada no Brasil, com o objetivo de limpar o terreno para o cultivo. Porém, essa é uma prática amplamente condenada. Cite duas conseqüências negativas da queimada, explicando-as.

4 4ª QUESTÃO (4 pontos) No texto há a referência a um Brasil agrícola, patriarcal, tradicionalista. Esse Brasil é resultado de toda uma estrutura de produção que aqui se instalou desde o início da colonização. Quais as características básicas dessa estrutura de produção?

5 5ª QUESTÃO (4 pontos) Fica para os leitores a lição maior de que ciência e tecnologia fazem parte da política, no s sentido maior dessa expressão. (Texto I, linha 37) Índice de Pobreza Humana (IPH): 12,9% (Texto II) A partir dos dois trechos citados acima, podemos estabelecer várias relações entre qualidade de vida, políticas públicas e desenvolvimento tecnológico. Estabeleça uma relação entre o desenvolvimento tecnológico na produção de alimentos, política e Índice de Pobreza Humana. 6ª QUESTÃO (4 pontos) Observe o gráfico A EVOLUÇÃO DO IDH DO BRASIL. Que fração decimal representa o aumento do IDH do Brasil de 1980 a 1999? 7ª QUESTÃO (4 pontos) Segundo a ONU, em 2015 o Brasil terá 201,4 milhões de habitantes. O algarismo sublinhado corresponde a quantos habitantes? 8ª QUESTÃO (4 pontos)...porque 12 países saíram da lista e, entre eles, seis tinham posição melhor que a brasileira. (Texto II). No trecho reproduzido acima, a palavra PAÍSES é retomada duas vezes pelo processo de coesão textual, fazendo com que o texto progrida. Explicite os dois mecanismos diferentes de coesão textual que atuam na retomada da palavra PAÍSES nesses dois momentos diferentes. 9ª QUESTÃO (4 pontos) Segundo os dados apontados pelo Índice de Desenvolvimento Humano (IDH), o Brasil ocupa a 69ª posição no ranking mundial, o que o coloca na posição de país com desenvolvimento médio. Na verdade a realidade brasileira é bem diversificada, apresentando áreas com alto desenvolvimento e outras com baixo desenvolvimento. Caracterize, em linhas gerais, a realidade brasileira no que diz respeito à distribuição de renda, mortalidade infantil, esperança de vida ao nascer e saneamento básico.

6 Texto III O bicho Vi ontem um bicho Na imundície do pátio Catando comida entre os detritos. Quando achava alguma coisa, Não examinava nem cheirava: Engolia com voracidade. O bicho não era um cão, Não era um gato, Não era um rato. O bicho, meu Deus, era um homem. BANDEIRA, Manoel. Estrela da vida inteira. 4ª ed. Rio de Janeiro: J. Olympio, p ª QUESTÃO (4 pontos) O processo de construção do poema O bicho, de Manuel Bandeira, é metafórico, pois estabelece uma interseção entre o(s) sentido(s) de um termo em relação ao significado de um outro. Considerando-se a temática central do texto (a degradação humana), explique a afirmação anterior. 11ª QUESTÃO (4 pontos) Se a cada 3,6 segundos uma pessoa morre de fome no mundo, quantas pessoas morrem de fome por dia? Atenção! Os cálculos realizados para a resolução desse problema devem ser registrados nesta folha. 12ª QUESTÃO (4 pontos) O confronto que se passa na sala de aula não se passa entre alguém que sabe um conteúdo (o professor) e alguém que não sabe (o aluno), mas entre pessoas e o próprio conteúdo, na busca de sua apropriação. (CHAUÍ, 1980)

7 A afirmação acima permite identificar uma característica da atuação do professor. Comente-a. 13ª QUESTÃO (4 pontos)...avaliar é um ato pelo qual, através de uma disposição acolhedora, qualificamos alguma coisa (um objeto, ação ou pessoa) tendo em vista, de alguma forma, tomar uma decisão sobre ela. Na afirmação acima, podem ser também identificados os elementos da avaliação escolar. Identifique-os, comentando. (LUCKESI)

8 14ª QUESTÃO (18 pontos) Leia o Texto IV. Desenvolva possibilidades de explorá-lo numa perspectiva interdisciplinar, em uma turma de quarta série, abordando cada um dos componentes curriculares: Língua Portuguesa, Estudos Sociais, Ciências e Matemática. Considere, para isso, os aspectos metodológicos implícitos no texto abaixo. O sujeito, entendido como aquele que constrói o seu próprio conhecimento, não opera num vazio social, tampouco num vazio psíquico. É um indivíduo que percebe o mundo e conceitua esse mundo, a partir de vivências sociais concretas que inundam sua mente de símbolos, significados, desejos, fantasias. SEGUNDA PARTE - DISSERTAÇÃO Na prova, o candidato poderá escolher a opção a ou opção b correspondente a cada número. TEMAS PARA DISSERTAÇÃO

9 N OPÇÃO A OPÇÃO B 1. Ortografia: o que é, para que serve. O ensino da Operações aritméticas: conceitos, procedimentos ortografia como objeto de reflexão. e atitudes a serem enfatizados no primeiro 2. Variabilidade lingüística e ensino de língua materna no primeiro segmento do Ensino Fundamental: os gêneros de circulação social; norma culta; registros formal e informal. 3. Leitura e produção de textos no primeiro segmento do Ensino Fundamental: coesão e coerência. 4. Alfabetização e letramento. Construção do conhecimento; significação, contextualização e leitura de mundo. 5. Usos e funções dos números em nossa sociedade e sua exploração no ensino de Matemática no primeiro segmento do Ensino Fundamental. 6. A resolução de problemas no primeiro segmento do Ensino Fundamental: tipos de situaçõesproblema e suas funções no processo ensinoaprendizagem de Matemática. 7. Características e propriedades das figuras geométricas espaciais e planas: situações que possibilitem sua exploração no primeiro segmento do Ensino Fundamental 8. Fontes históricas: conceituação, diferentes tipos e importância do trabalho com as fontes históricas no primeiro segmento do Ensino Fundamental. 9. Localização espacial: a importância dos referenciais de localização, os pontos cardeais, colaterais e as coordenadas geográficas num enfoque para o primeiro segmento do Ensino Fundamental. 10. A escola e a educação sexual de crianças. Abordagem conceitual e metodológica para alunos das terceira e quarta séries do Ensino Fundamental. segmento do Ensino Fundamental A ocupação da cidade do Rio de Janeiro do início do século XX aos nossos dias. A urbanização e os principais problemas dela decorrentes, numa abordagem para as terceira e quarta séries do Ensino Fundamental. Corpo humano como máquina versus corpo humano como um todo integrado: oposição conceitual e implicações metodológicas no primeiro segmento do Ensino Fundamental. As múltiplas interações que acontecem na sala de aula e a aprendizagem significativa. O tempo: a quantificação do tempo, os diferentes calendários, a conceituação de tempo histórico e tempo cronológico. A atividade escolar propiciando a construção da noção de tempo pelas crianças. A sociedade de consumo e a produção de resíduos (lixo, esgoto e gases poluentes). Propostas para um trabalho, no primeiro segmento do Ensino Fundamental, a partir de uma abordagem conscientizadora dos problemas ambientais atuais. O papel dos conteúdos curriculares no primeiro segmento do Ensino Fundamental tendo em vista o exercício da cidadania. A abordagem conceitual e metodológica em relação à temática ambiente e seres vivos nas séries iniciais do primeiro segmento do Ensino Fundamental. O currículo como fenômeno histórico: resultado de forças sociais, políticas e pedagógicas que expressa a organização dos saberes vinculados à construção de sujeitos sociais. Avaliação da aprendizagem: análise da realidade do cotidiano escolar no primeiro segmento do Ensino Fundamental distância entre teoria e prática. SEGUNDA PARTE - DISSERTAÇÃO (Valor: 30 pontos)

10 Desenvolva o tema sorteado sob a forma de Dissertação, utilizando, no mínimo, duas páginas e, no máximo, três. Se desejar, utilize as folhas de rascunho, sem destacá-las do corpo da prova. Entretanto, para efeito de avaliação, o rascunho não será considerado.