CONTROLE DA EDIÇÃO DE MA

Transcrição

1 DISCIPLINA Instrumentação para o ensino de química II Aprendizagem de conceitos como construção o de significado EVISÃO SÃO Autores Márcia Gorette Lima da Silva Isauro Beltrán Núñez CONTROLE DA EDIÇÃO DE MATERIAIS - SEDIS/UFRN Nome do arquivo: In_En_QII_A08 aula Diagramador: Dimetrius Data de envio para Revisão: 15/06/2007 Versão da EDIÇÂO: VERSÃO 1 Data de saída de REV. TIPO.: Professor responsável: 08

2 Governo Federal Presidente da República Luiz Inácio Lula da Silva Ministro da Educação Fernando Haddad Secretário de Educação a Distância SEED Ronaldo Motta Revisoras de Língua Portuguesa Janaina Tomaz Capistrano Sandra Cristinne Xavier da Câmara Revisora Tipográfica Nouraide Queiroz Ilustradora Carolina Costa Universidade Federal do Rio Grande do Norte Reitor José Ivonildo do Rêgo Vice-Reitor Nilsen Carvalho Fernandes de Oliveira Filho Secretária de Educação a Distância Vera Lúcia do Amaral Secretaria de Educação a Distância- SEDIS Coordenadora da Produção dos Materiais Célia Maria de Araújo Coordenador de Edição Ary Sergio Braga Olinisky Projeto Gráfico Ivana Lima Revisores de Estrutura ura e Linguagem Jânio Gustavo Barbosa Eugenio Tavares Borges Thalyta Mabel Nobre Barbosa SÃOD REVISÃO Revisora das Normas da ABNT Verônica Pinheiro da Silva Divisão de Serviços Técnicos Catalogação da publicação na Fonte. UFRN/Biblioteca Central Zila Mamede Editoração de Imagens Adauto Harley Carolina Costa Diagramadores Bruno de Souza Melo Dimetrius de Carvalho Ferreira Ivana Lima Johann Jean Evangelista de Melo Adaptação para Módulo Matemático André Quintiliano Bezerra da Silva Kalinne Rayana Cavalcanti Pereira Imagens Utilizadas Banco de Imagens Sedis (Secretaria de Educação a Distância) - UFRN Fotografias - Adauto Harley Stock.XCHG - Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorização expressa da UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte.

3 1 2 R2 3 Apresentação Nesta aula, iremos discutir que a aprendizagem de conceitos requer uma aprendizagem compreensiva e não apenas memorística. Compreender implica mobilizar processos cognitivos mais complexos do que a memorização, constituindo um processo gradativo de compromisso com a aprendizagem. Autores, como Ausubel, advogam que os problemas decorrentes do ensino tradicional não são apenas conseqüência da exposição, mas também da forma como os estudantes lidam com as informações. Para a aprendizagem por compreensão é necessário transformar o significado lógico em significado psicológico, ou seja, é necessário quewtudante. Nessa linha, a teoria de Ausubel apresenta-se como uma (entre outras) alternativa para o ensino-aprendizagem agem da Química. Nesta aula, abordaremos os fundamentos da aprendizagem significativa, seus diferentes tipos, bem como suas condições e limitações. Objetivos Explicar os fundamentos da aprendizagem significativa de Ausubel. Planejar atividades de ensino baseadas na teoria da REVISÃO aprendizagem significativa. Conhecer as condições e limitações da teoria de Ausubel. 1

4 Aprendizagem significativa Segundo os PCN (BRASIL, 1998), os conteúdos referem-se à construção ativa de capacidades intelectuais para operar com símbolos, idéias, imagens e representações que permitem organizar a realidade. Entre os termos que esses documentos, os livros e os próprios professores abordam, encontramos a aprendizagem significativa. Mas, o que ele significa? A aprendizagem significativa é uma proposta posta de David Ausubel para a aprendizagem de conteúdos conceituais em resposta à aprendizagem memorística de conceitos e à aprendizagem por descoberta. Trata-se de um tipo de aprendizagem por significação; em outras palavras, é a construção de sentidos para a nova informação a partir dos conhecimentos que os estudantes têm sobre o objeto de estudo. É, na verdade, um processo de reorganização da estrutura cognitiva piagetiana pelos mecanismos de assimilação e acomodação. A interação entre o que já se sabe e as novas idéias transforma-se a-se em um processo de assimilação, reflexão e interiorização com a construção de sentidos da nova informação. É importante assinalar que na Psicologia da Aprendizagem o conceito de aprendizagem é diferente do conteúdo significativo (muito popular nos discursos dos professores). Como explica Galagovsky agovsky (2004, p. 230), nesse caso, o adjetivo significativo se relaciona com algo próximo aos interesses s dos estudantes e, dessa forma, motivará os estudantes e a REVISÃO trev aprendizagem será significativa. Na aprendizagem age significativa, a integração entre as novas idéias e as idéias que os estudantes têm sobre o objeto de estudo deve ser geradora de sentidos, sendo nessa relação, baseada na assimilação piagetiana (reveja a aula 4 Concepções alternativas no ensino de Química) que está a essência da aprendizagem significativa de Ausubel (1989). Dessa forma, a aprendizagem significativa supõe a reflexão como atividade crítica para aprender e a capacidade de tomar decisões, entendendo-as como elementos-chaves para o processo de aprender a aprender (ONTÓRIA et al., 1994). A teoria da aprendizagem significativa diferencia a aprendizagem significativa da aprendizagem memorística ou repetitiva. Segundo Ausubel, Novak e Hanesian (1989): 2

5 Tipos de aprendizagem significativa A teoria ausubeliana discute três tipos de aprendizagem significativa: a aprendizagem de representações, de conceitos e de proposições. O esquema a seguir sintetiza alguns pontos importantes. Aprendizagem de representações Aprendizagem de conceitos Estabelece associações soci simbólicas em nível primário para atribuir significado ificado a símbolos isolados. É uma extensão da representação, mas em termos de conceitos, ceitos, por mecanismos de abstração. Os estudantes conscientes das relações que levam à construção dos novos sentidos e conceitos e a novas estruturas conceituais. Aprendizagem em de Promove a compreensão de uma proposição como unidade proposições de sentido que estabelece relações entre dois conceitos. EVProm Esquema 1 Pontos importantes dos diferentes tipos de aprendizagem PontoEV S Um exemplo para aprendizagem de proposição: REVISÃO Ribeiro e Núñez (2004, p. 31) apresentam um esquema sobre o processo de modificação da estrutura cognitiva via aprendizagem significativa. Ligação química conceito pode ser palavra de enlace iônica conceito 3

6 estrutura cognitiva pressupõe uma aprendizagem significativa esclarece as relações entre aprendizagem por recepção aprendizagem por descoberta recebe o conhecimento de forma memorística por meio de um contínuo transforma-se em assimilados sim relações não-arbitrárias significativa mediante e construção de significados por meio de relaçõeses substantivas é espontânea relacionada com o conhecimento anterior Esquema 2 Mapa conceitual: processo de modificação da estrutura cognitiva REVISÃO Segundo esse esquema, você pode observar as relações entre a aprendizagem por arev recepção e a aprendizagem por descoberta. Condições básicas para a aprendizagem significativa Aaprendizagem significativa como mecanismo de construção de sentidos para novas representações, conceitos ou proposições exige condições específicas que favoreçam essa aprendizagem. Embora aprender seja um processo complexo que depende de múltiplos fatores, Ribeiro e Núñez (2004, p. 37) apresentam um quadro síntese dessas condições específicas da aprendizagem significativa: 4

7 1) O conhecimento novo deve ser potencialmente significativo 2) A estrutura cognitiva prévia deve comportar a existência de inclusores prévios Encontrar na estrutura cognitiva possibilidade de inclusão para estabelecer uma relação lógica ou substancial (aspecto relevante da estrutura cognitiva, como: imagem, conceito ou proposição) com as idéias prévias já existentes na mente daquele que aprende. Os conceitos já assimilados de forma sistematizada são os inclusores. À medida que vão se tornando potencialmente inclusores, aumentam a capacidade cognitiva, porque incorporam a nova informação e ampliam as idéias já existentes na mente. 3) Predisposição, uma atitude ativa a respeito do conteúdo da aprendizagem 1 O estudante deve apresentar uma disposição para estabelecer relações e não memorizações mecânicas. Isto é, no processo de aprendizagem, com os conteúdos específicos das disciplinas do currículo escolar. Nesse sentido, as idéias prévias dos estudantes devem ser consideradas como propriedades de organização imediata. A motivação e a orientação da atividade possibilitam a assimilação de novos significados. Quadro 1 Condições básicas para assimilação significativa O conceito inclusor de maior hierarquia rqui deve ser um conceito-núcleo, eo, ou seja, um conceito que possibilite: a) a organização de um conjunto nto de conceitos no conteúdo da disciplina; b) a organização de unidades didáticas para a aprendizagem do sistema de conceitos relacionados ao núcleo definido. Atividade e0 01 REVISÃO Elabore um texto com vistas a explicar os fundamentos epistemológicos da aprendizagem significativa de Ausubel. 2 Elabore um texto no qual você discuta em poucas linhas o significado dos seguintes termos: a) conceito inclusor b) proposição c) material signficativo d) estrutura cognitiva 5

8 Mecanismos da aprendizagem significativa Ausubel (1989) propõe dois mecanismos para a aprendizagem significativa: a diferenciação progressiva e a reconciliação integradora. A seguir, apresentaremos suas definições, de forma sintética. Diferenciação progressiva: mecanismo de diferenciação de conceitos, fundamentado no princípio da relação de inclusão estabelecida entre um conceito mais geral (inclusor) já assimilado e os conceitos mais específicos que se integram e subordinam a ele. diferenciação iaçã progressiva Mistura Mistura homogênea Mistura homogênea gasosa prrevisão REVISÃ Esquema 3 Exemplo de mecanismo de diferenciação progressiva conceito geral (inclusor) conceitos particulares (inclusor) Nessa proposta, o novo conceito ou idéia, está hierarquicamente subordinado a outro já existente, o que constitui uma relação de subordinação entre eles. O novo conceito apresenta um maior conteúdo (e uma menor extensão) em relação ao conceito ao qual se subordina. É um processo progressivo de multiplicação dos conceitos ou sub-conceitos. Os procedimentos lógicos (tema que será discutido na aula 9 Os mapas conceituais: ferramentas na aprendizagem de conceitos por compreensão) de comparação e classificação podem contribuir nesse mecanismo de aprendizagem. Reconciliação integradora: dois ou mais conceitos relacionam-se em termos de seus significados de forma significativa para integrar um novo conceito de maior generalização. É um processo inverso à aprendizagem subordinada ou de diferenciação progressiva. Constitui, na verdade, um tipo de assimilação ou aprendizagem supra ordenada. Partese de conceitos específicos que se integram para conceitos mais gerais. 6

9 Mistura Reconciliação integradora (Sentido inverso da diferenciação progressiva) Mistura homogênea Mistura homogênea gasosa Esquema 4 Exemplo de mecanismo de diferenciação progressiva Joyce e Weil, citados por Pozo e Gómez-Crespo (1998, p. 283), propõem as seguintes fases para o ensino expositivo baseado no uso de organizadores adores prévios. a) Primeira fase: Apresentação do organizador prévio Esclarecer os objetivos da aula Apresentar o organizador prévio Esclarecer as propriedades necessárias e suficientes Dar exemplos, contextualizar, repetir Estimular o conhecimento e a experiência do estudante b) Segunda fase: Apresentação do material de trabalho Explicitar a organização REV SÃO ão EVISÃO Criar uma ordem lógica para a aprendizagem Manter a atenção Apresentar o material c) Terceira fase: Potencializar a organização cognitiva Usar os princípios da reconciliação integradora Promover a aprendizagem por recepção ativa Suscitar um enfoque crítico Explicar 7

10 Limitações da teoria de Ausubel Aaprendizagem significativa de Ausubel (1989) é uma proposta construtivista na medida em que coloca o estudante como sujeito ativo de suas representações mentais (como expressão dos conceitos escolares e das estruturas cognitivas nas quais se integram os conceitos). Mas, há críticas e limitações para essa teoria? Há autores que assinalam algumas delas, ao entenderem que: é uma teoria limitada à formação de conceitos os que obedecem a uma relação entre a estrutura lógica do conteúdo e a estrutura psicológica de quem aprende; é aplicável para conteúdos potencialmente e significativos, sendo que nem todos os conteúdos apresentam essa condição; está vinculada à disposição sição (motivação) do estudante para aprender, tendo em vista que este nem sempre se mostra predisposto para esse tipo de aprendizagem. O modelo de aprendizagem de Ausubel tem mostrado outras limitações, quando os conceitos inclusores apresentam uma abstração expressiva e quando as idéias do cotidiano dos estudantes são persistentes à mudança. Por outro lado, entre os pontos que podem favorecer a aprendizagem, está o fato de o material utilizado ter uma estrutura explícita, uma terminologia ogia e um vocabulário em que os termos não são excessivamente novos e difíceis para o estudante (POZO; O; GÓMEZ-CRESPO, 1998). nalrev SÃO Entretanto, o que destacamos é que, apesar de suas limitações, a teoria de Ausubel ainda constitui uma referência para se pensar o ensino de Química. Nesse sentido, a atitude profissional do professor exige que ele navegue pelo sistema complexo das teorias da aprendizagem na busca de suas propostas de ensino, segundo os contextos específicos. m nrevisão 8

11 Atividade 02 1 Compare (estabelecer semelhanças e diferenças) a aprendizagem significativa pelo mecanismo de diferenciação progressiva com a aprendizagem pelo mecanismo de reconciliação integradora Planeje, com base na aprendizagem significativa de Ausubel, uma atividade de ensino para trabalhar quatro conceitos de uma unidade didática de Química Elabore um texto sintético no qual você discuta as principais limitações da teoria de Ausubel. Leitura Complementar ent mitrevisã SÃO Galagovsky, Lídia. Del aprendizaje significativo al aprendizaje sustentable. Parte 1. El modelo CiREV teórico. Enseñanza de las Ciencias, Barcelona, v. 22, n. 2, p , Este artigo discute as limitações da teoria da aprendizagem significativa de Ausubel. Propõe, a partir da perspectiva cognitiva, um novo modelo teórico que procura superar as limitações assinaladas. O modelo proposto, denominado de aprendizagem sustentável, baseia-se em três conceitos: aprendizagem sustentável, aprendizagem isolada e conceito sustentado. A partir desses conceitos, são discutidos os processos de assimilação como construção de significados pelos estudantes. 9

12 1 Resumo Nesta aula, você pôde observar que a proposta da aprendizagem significativa de Ausubel constitui uma referência para organizar a aprendizagem de conceitos por meio de mecanismos e da compreensão, e não pela mera repetição. Isso implica aprender a partir do que já se sabe, estabelecendo relações que possibilitem atribuir sentido às novas informações. Como teoria da aprendizagem, exige um conjunto de condições para favorecer a Auto-avaliação aprendizagem, que deve ser considerado o pelo professor quando organiza o ensino nessa perspectiva. Assim, esse e tipo de aprendizagem requer materiais ou conteúdos potencialmente significativos, com os quais os estudantes deverão ter uma certa familiaridade. idad A assimilação dos conceitos é explicada pelos mecanismos de diferenciação enc progressiva, reconciliação integradora ou uma combinação desses dois. Discuta, de forma crítica, com um ou dois colegas a citação a seguir e elabore um texto sintetizando as principais idéias dessa discussão. REVISÃ SÃO Se tivesse que reduzir toda a psicologia educativa num só princípio enunciaria este: o fator mais importante que influi na aprendizagem é o que o estudante já sabe. Procure isso e ensine como conseqüência (AUSUBEL; NOVAK; HANESIAN, 1989, p. 1) Por que, para alguns autores, a teoria da aprendizagem significativa de Ausubel é muito mais uma teoria da compreensão do que uma teoria de aprendizagem? Segundo a teoria de Ausubel, como se dá a aprendizagem significativa? Que condições favorecem a aprendizagem significativa? 10

13 Referências AUSUBEL, D. Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México: Asas, AUSUBEL, D.; NOVAK, J. D.; HANESIAN, H. Psicología educative. Mexico: Trillas, Brasil. Parâmetros curriculares nacionais: ciências naturais. Brasília: MEC/ SEF, p. Galagovsky, Lídia. Del aprendizaje significativo al aprendizaje sustentable. Parte 1. El modelo teórico. Enseñanza de las Ciencias, Barcelona, v. 22, n. 2, p , MOREIRA, Marco Antonio. Teorias de aprendizagem. São Paulo: EPU, NOVAK, J. D.; GOWIN, D. B. Aprendiendo a aprender.. Barcelona: Martinez Roca, ONTÓRIA, A. et al. Mapas conceituais: uma técnica ca para aprender. Lisboa: Edições Asas, POZO, J. I.; GÓMEZ-CRESPO, M. A. Aprender y enseñar ciencias. Madri: Morata, RIBEIRO, R. P.; NÚÑEZ, I. B. A aprendizagem agem significativa e o ensino de ciências naturais. In: NÚÑEZ, Isauro; RAMALHO, ALHO, Betania (Org.). Fundamentos ntos do ensino-aprendizagem das ciências naturais e da matemática: mática: o novo ensino médio. Porto Alegre: Sulina, p REV VIS ISÃOSÃO 11

14 Anotações REVISÃO 12

15 REVISÃO REV SÃO

16 REVISÃO REV SÃO