A importância das Rotinas

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1 29//201 Começando pelo início A importância das Rotinas na Intervenção Precoce na Infância Tânia Boavida Três conceitos da neurociência fundamentais sobre o desenvolvimento na primeira infância: 1. As experiências moldam a arquitetura cerebral 2. A interação recíproca modela os circuitos cerebrais 3. O stress tóxico perturba o desenvolvimento saudável 700 conexões neurais por segundo Interações seguras e contínuas com adultos de confiança são essenciais para o desenvolvimento dos circuitos cerebrais Nascimento 6 anos 14 anos Image source: Conel, JL. Serviços que apoiem a qualidade das relações que as crianças têm com os adultos presentes no seu dia a dia (em casa, na creche/ama/ji e outros locais da comunidade) ajudam na construção da arquitetura cerebral. A arquitetura cerebral pode ser enfraquecida por uma ativação excessiva do sistema de resposta ao stress. Sem a contenção dos adultos, o stress tóxico pode ter consequências a longo prazo na aprendizagem, no comportamento e na saúde física e mental. É importante trabalhar esta contenção com os adultos presentes no dia a dia da criança O desenvolvimento e a aprendizagem são processos complexos e produzidos pela interação entre as características dos contextos experienciados por uma criança e as características das pessoas (incluindo as da criança) nesses contextos Durante o desenvolvimento e crescimento das crianças emergem e convergem diferentes marcos de desenvolvimento transversais a domínios de comportamento separados As crianças são ativas na sua aprendizagem As crianças estão em desenvolvimento e aprendem no contexto da sua família 1

2 29//201 Como Aprendem as Crianças? O que são ROTINAS diárias? A rotina diária é composta pelas coisas comuns da vida da família, as coisas que são feitas e as coisas que não são feitas. Algumas rotinas parecem caóticas enquanto outras são bastante rígidas, mas todas servem para preservar a vida familiar. ( ) A rotina diária proporciona um retrato das formas como as famílias organizam as suas vidas, quem faz o quê e como os membros da família despendem o seu tempo. Através de interacções repetidas com o ambiente e ao longo do tempo. NÃO em sessões compactadas! Bernheim & Keogh (199). Weaving interventions into the fabric of everyday life: An approach to family assessment. Topics in Early Chilhood Special Education, 1 (4), Mais terapias Mais intervenção DIA DA SEMANA HORAS 2ª e ª Fazer as contas h-h4 APOIO Terapia da Fala (escola em gabinete) OBJECTIVO O que é trabalhado no apoio (competências, o que é ensinado, para quê)? Melhorar a capacidade de nomeação e evocação; e construção frásica. Nomeação de imagens de objetos em cartões; Construção de uma frase para cada imagem com a palavra nomeada; Evocar outros elementos da mesma categoria semântica. Melhorar a consciência fonológica - divisão silábica. Dividir palavras em sílabas com apoio visual Pinta o número de bolinhas correspondentes ao número de sílabas de cada palavra. Organização temporal de eventos, contar uma história com apoio visual, compreensão de perguntas. Organizar três sequências cada uma com cartões. Responder a perguntas do tipo "Quem, Onde, Quando?, O quê?". Contar a história Min OPORTUNIDADES _ ATIVIDADES DIÁRIAS EM CONTEXTO NATURAL Min 2ª Nomeia as roupas enquanto se veste e a comida do peq. almoço com H. Rainha a mãe. S. ta Isabel I Torres Novas Nomeia lojas no caho para a creche. Fazer Joga as a um contas jogo com o irmão mais velho depois da creche. 3ª TF Nomeia partes do corpo enquanto se veste e a comida do peq. almoço com a mãe. Canta canções no caho para a creche. Brinca no jardim com o irmão, nomeando os brinquedos. Nomeia brinquedos durante o banho. 4ª Nomeia partes do corpo enquanto se veste e a comida do peq. almoço com a mãe. Nomeia lojas no caho para a creche. Brinca com um jogo de cartões com o irmão, depois da creche. ª TF Nomeia as suas roupas enquanto se veste e a comida do peq. almoço com a mãe. Canta canções no caho para a creche. Brinca com um jogo de cartões com o irmão, depois da creche. Nomeia brinquedos durante o banho. 6ª Nomeia as suas roupas enquanto se veste. Escolhe pequeno almoço no menu da McDonalds. Brinca com um jogo de cartões com o avô. Conta história de boa noite à avó. TOTAL 90 0 DIA DA SEMANA HORAS 2ª e ª Fazer as contas h-h4 APOIO Terapia da Fala (escola em gabinete) OBJECTIVO O que é trabalhado no apoio (competências, o que é ensinado, para quê)? Melhorar a consciência fonológica - divisão silábica. Dividir palavras em sílabas com apoio visual Pinta o número de bolinhas correspondentes ao número de sílabas de cada palavra. 1 Organização temporal de eventos, contar uma história com apoio visual, compreensão de perguntas. Organizar três sequências cada uma com cartões. Responder a perguntas do tipo "Quem, Onde, Quando?, 1 O quê?". Contar a história. Atividades diárias em contexto natural Melhorar a capacidade de nomeação e evocação; e construção Melhorar frásica. a capacidade de nomeação e evocação OPORTUNIDADES Nomeação de imagens de objetos em cartões; 1 Construção de uma frase para cada imagem com a palavra nomeada; Evocar outros elementos da mesma categoria semântica. QUANTAS VEZES AO DIA DURANTE QUANTO TEMPO 2

3 29//201 Min OPORTUNIDADES _ ATIVIDADES DIÁRIAS EM CONTEXTO NATURAL Min 2ª Nomeia as roupas roupas enquanto enquanto se veste e a comida se veste do peq. e a almoço comida a mãe. H. Rainha do S. ta Isabel I Torres Novas Nomeia lojas no caho para a creche. Nomeação Diz pequeno aos amigos olá, almoço canta com canções a mãe. e partilha livro de imagens durante a sesta. de imagens Joga a um jogo com o irmão mais velho depois da Fazer as Nomeia contas lojas no caho para a creche. de objetos em 3ª cartões; TF 1 Nomeia Nomeia partes as do roupas corpo enquanto enquanto se veste se e a veste comida e do a peq. comida almoço do com a mãe. 1 Canta pequeno canções no almoço caho com para a a creche. mãe. Construção 1 Brinca no jardim com o irmão, nomeando os brinquedos. de uma Brinca no jardim com o irmão, nomeando os brinquedos. 1 Nomeia Nomeia brinquedos brinquedos durante o durante banho. o banho. frase para cada 4ª Nomeia partes do corpo enquanto se veste e a comida do peq. almoço com a mãe. Nomeia Nomeia lojas no as caho roupas para enquanto a creche. se veste e a comida do imagem Diz pequeno aos amigos olá, almoço canta canções com a e mãe. partilha livro de imagens durante a sesta. com a Brinca Nomeia com um lojas jogo de no cartões caho com o irmão, para depois a creche. da creche. palavra nomeada; ª TF 1 Nomeia as suas as roupas enquanto enquanto se veste se e a veste comida e do a peq. comida almoço do com pequeno a mãe. 1 Canta canções no caho para a creche. Evocar almoço com a mãe. 1 outros Brinca Brinca com com um jogo um de jogo cartões de com cartões o irmão, com depois o da irmão, creche. depois da creche. 1 Nomeia brinquedos durante o banho. elementos brinquedos durante o banho. da 6ª mesma Nomeia as suas roupas enquanto se veste. Escolhe pequeno almoço no menu da McDonalds. categoria Nomeia as roupas enquanto se veste. semântica. Escolhe pequeno almoço no menu da McDonalds. Brinca com um jogo de cartões com o avô. Conta Brinca história com de um boa noite jogo à de avó. cartões com o avô. TOTAL 90 0 Quem Tem Mais Influência Sobre o Quê? Apoio dos técnicos Competência e confiança dos prestadores de cuidados McWilliam (20) Desenvolvimento da criança Intervenção nas rotinas diárias Dunst, Bruder, Trivette & Hamby, 2006 Intervenção nos contextos naturais OS PROFISSIONAIS FAZEM O SEU TRABALHO NOS CONTEXTOS NATURAIS PERCEPÇÕES DOS PAIS Ausência de efeitos Diuição do bem-estar Intrusiva Disruptiva Expectativas acerca de como deve ser a participação da criança Atividades diárias como oportunidades de aprendizagem AS ATIVIDADES DIÁRIAS SÃO USADAS COMO OPORTUNIDADES NATURAIS DE APRENDIZAGEM PERCEPÇÕES DOS PAIS Controlo percebido Competência parental Bem-estar Progresso da criança Correspondência com as expectativas das famílias Falsas crenças sobre o trabalho nas rotinas Nem todas as famílias têm rotinas Criar intervenções com base nas forças das famílias é eficaz Para assegurar um número adequado de oportunidades de resposta, o técnico tem que criar rotinas para a família Uma das vantagens de intervir nas rotinas é que estas permanecem estáveis e consistentes Crianças com incapacidades severas ou multideficiência têm menos probabilidade de terem rotinas suficientes para que a intervenção seja eficaz De uma maneira geral, os membros da família não seguem as recomendações ou atividades dos técnicos porque preferem que sejam os profissionais a intervir Modelo de Intervenção Precoce Baseada nas Rotinas (ou dos componentes para a Intervenção Precoce nos Contextos Naturais) Compreender a Ecomapa Ecologia da Família aprendizagem da criança Terapia Integrada Consultoria no Contexto ROTINAS Envolvimento Independência Relações sociais Entrevista Avaliação com Funcional Base nas e Centrada Rotinas na Família Objectivos Funcionais VDs Baseadas Visitas no Domiciliárias Suporte aos Eficazes Pais Prestador Serviços de Serviços Transdisciplinares Primário 3

4 29//201 COORDENAÇÃO Geral: Local: Prof. Doutora Júlia Serpa Pimentel (ISPA Instituto Universitário) Dr.ª Luísa Beltrão (Presidente da Associação Pais-em-Rede) Assegurado pelas Universidades de Évora, Porto,Algarve,Aveiro, Minho e Coimbra ou por Politécnicos de outras regiões. DESTINATÁRIOS Pais de filhos com deficiência, de qualquer idade, vivendo no território continental português. Apoios Objetivos Gerais Oficinas de Pais Grupos de Corresponsabilização Parental COR Capacitação, fortalecimento e corresponsabilização parental Competências adequadas à gestão responsável do processo de educação e inclusão social do/a filho/a Idade Incapacidade Perspetivar um plano futuro para a vida dos filhos Objetivos Específicos Explorar o papel ativo da família no processo de apoio aos filhos Refletir sobre os diferentes momentos/atividades do dia da família Explorar a rede de profissionais de apoio aos filhos Refletir sobre os apoios mais direcionados para os seus filhos Analisar a qualidade das relações e as expetativas em relação aos técnicos Identificar e potenciar oportunidades de aprendizagem nos diferentes contextos Conhecer estratégias de apoio centradas nos contextos naturais e na funcionalidade Testemunhos de pais Sinto-me mais segura no meu papel de mãe, por onde e em que aspetos terei que intervir, o que e como mobilizar as entidades e as pessoas Olho para as rotinas de uma forma diferente, mais sistemática. Consigo identificar com mais facilidade o que quero mudar, como e porquê Quando estruturámos no papel as rotinas, os apoios,as terapias, fiquei com a noção do todo, percebendo para onde estava a cahar a intervenção do meu filho e em que áreas poderia ser importante investir mais 4

5 29//201 Testemunhos de pais Recursos (nos COR) Aprendi a refletir sobre o dia a dia e o que eu podia fazer para melhorar o meu dia: a pôr ideias no lugar e definir objetivos. (Antes) Tinha receio de pensar no futuro da ha filha, mas com o COR tive consciência que é o ponto de partida para a tomada de decisões a nível educativo Tentar que as terapias feitas com o meu filho sejam aplicadas no seu dia a dia e não só na hora da terapia. Por exemplo, aplicar as tentativas de o ter sempre em posturas corretas em todo o lado e todo o dia Fiquei mais consciente que tudo conta e percebi que a ha filha aprende por imitação, quando a vi tentar fechar a porta do carro Center of Developing Child/ Harvard University: Everyday Children's Learning Opportunities Institute: Family-guided routines-based intervention: Therapists as Collaborative Team members for Infant/Toddler Community Services: Recursos Obrigada tboavida@ispa.pt