FORMAÇÃO DOCENTE SOBRE ALTAS HABILIDADES / SUPERDO- TAÇÃO E A CONSTRUÇÃO DA ESCOLA INCLUSIVA

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1 FORMAÇÃO DOCENTE SOBRE ALTAS HABILIDADES / SUPERDO- TAÇÃO E A CONSTRUÇÃO DA ESCOLA INCLUSIVA RESUMO: PALAVRAS-CHAVE: ABSTRACT: KEYWORDS: 1. INTRODUÇÃO tamento acadêmico de todos os alunos, este de natureza estrutural ou atitudinal. Diretrizes e Bases da Educação Nacional gratuito aos Educandos com necessidades ção, o modelo de educação historicamente 40

2 de melhor formação. uma das seguintes áreas, isoladas ou com binadas: intelectual, acadêmica, liderança, cacional de alunos com Altas Habilidades/ de atendimento a este aluno são elementos Atualmente no Brasil não há uma to, necessitam de atendimento diferenciado em ambiente escolar. em qual medida, escassez de estudos na área. 2. FORMAÇÃO DE PROFESSORES NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INCLUSI- VA Considerando a necessidade de de trabalho que atenda a todos os alunos, A formação docente no Brasil, atu refere aos conhecimentos oferecidos nos cursos de licenciaturas, sobre a Educação cente. tinuo. Neste sentido, a formação continu 41

3 tudo o que acontece na escola e na socie listas quando necessário, não se esquecen em geral, a situação dos cursos de forma nais em uma atmosfera de coleguismo, de entre os alunos e a comunidade escolar. diferenças de toda a comunidade escolar, É necessário inicialmente que o querer fazer. É na escola que o aluno começa a docência. Formação Continuada de Professores so 42

4 mas não a substitui. De acordo com a Po Assim como referenciado dentre o áreas, isoladas ou combinadas: intelectual, formação docente. área combinadas. Os alunos com Altas Habilidades/ diferenciados e aceleramento. de formação docente e Altas Habilidades/ desconsiderados 88 estudos não relaciona 43

5 outros, que traziam em seus resumos as te. tulo era relacionado ao tema, no entanto, o Tabela 1 Distribuição dos estudos de acordo com as categorias suas áreas de interesse. adequado. tinuada docente com foco nas Altas Habi 44

6 tarefa. O autor acrescenta ainda que o Valer ou dar Valor para compartilhar conhecimentos seguro ele será e com maior facilidade con seguirá construir saberes com seus alunos. da habilidade do educador de modo que to sabilidade do ensino ministrado a crianças 45

7 O professor deve estar atento aos as- - pode deixar de lado características voltadas para a empatia, para o relacionamento individual, pois todos somos indi- - De acordo com as Diretrizes Nacio já mencionados. aceleração. O enriquecimento curricular trata cimentos dos alunos, na área de seu inte 3. CONSIDERAÇÕES FINAIS de que a sua formação nunca estará com e acontece dentro e fora da sala de aula. No que se refere aos alunos com micas, intelectuais, emocionais e sociais, humana. trados na formação docente no Brasil des te, no que se refere a formação docente 46

8 timulados e encobertos. 4. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS nalidade. Superdotados: BERNADO, E. S. Um olhar sobre a formação continuada de professores em escolas organizadas no regime de ensino em ciclo(s) Diretrizes gerais para atendimento educacional aos alunos portadores de altas habilidades/superdotação e talentos. Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de Estabelece as Diretrizes e bases da educação nacio Política nacional de educação especial na perspectiva da educação inclusiva Levantamento de crianças com indicadores de altas habilidades em Bauru/SP. A construção de práticas educacionais para alunos com AH/S. Formação de professores na educação inclusiva: diretrizes políticas e resultados de pesquisas. Capacidade e talento - um programa para a escola. Trabalho Docente e Formação de Professores da Educação Especial. São Paulo, Inclusão: um guia

9 Jéssica Fernanda Lopes Naíra Ruiz Lenharo Vera Lúcia Messsias Fialho Capellini 48