Organização curricular dos cursos de Biblioteconomia brasileiros

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1 Organização curricular dos cursos de Biblioteconomia brasileiros Andressa Mello Davanso Faculdade de Biblioteconomia Centro de Ciências Humanas Sociais Aplicadas Mariângela Pisoni Zanaga Gestão da Informação Centro de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas marianpz@puc-campinas.edu.br Resumo: Pesquisa documental com o objetivo de verificar o desdobramento das Diretrizes Curriculares de Biblioteconomia nas propostas de cursos brasileiro. O mapeamento das disciplinas dos núcleos de Formação Geral e de Formação Específica através da consulta aos sites das instituições de ensino superior (IES) que oferecem o curso demonstrou que as disciplinas de Formação Geral não contemplam todas as grandes áreas de conhecimento existentes na Tabela do CNPq, concentrando-se em Ciências Humanas e em Lingüística, Letras e Artes, as IES públicas incluem optativas, principalmente, para a área de Formação Geral, as disciplinas de Formação Específica enfatizam as áreas de Processamento da Informação/Organização e Tratamento da Informação e de Recursos e Serviços de Informação e que os cursos de Biblioteconomia devem estudar seu campo de estudo e de atuação com o objetivo de repensar as necessidades da área de Gestão de Unidades de Informação, que é a menos privilegiada nas estruturas curriculares brasileiras. Palavras-chave: Biblioteconomia, Diretrizes curriculares, Formação geral e específica Área do Conhecimento: Ciências Sociais Aplicadas - Ciência da Informação - Biblioteconomia INTRODUÇÃO A Resolução CNE/CES de 13 de março de 2002 estabeleceu as diretrizes curriculares para os cursos de Biblioteconomia [3]. Elas passaram a orientar a formulação de projetos pedagógicos de instituições de ensino superior (IES) brasileiras, que devem explicitar o perfil dos formandos, as competências e habilidades gerais e específicas a serem desenvolvidas, os conteúdos curriculares de formação geral e específica, o formato dos estágios, as características das atividades complementares, a estrutura do curso e as formas de avaliação. O projeto pedagógico e a organização curricular podem, a critério da IES, definir um perfil específico para o egresso, desde que os pontos apresentados nas diretrizes sejam atendidos. Os conteúdos dos cursos são classificados em conteúdos de formação geral que visam o melhor aproveitamento dos conteúdos específicos e de formação específica, ou seja, nucleares à identidade profissional. Cada curso pode, então, estabelecer as disciplinas que comporão o núcleo de formação geral e o de formação específica. A pesquisa realizada se caracterizou como documental e bibliográfica, uma vez que se baseou nas Diretrizes Curriculares para cursos de Biblioteconomia brasileiros, documento-base que subsidia a elaboração de projetos político-pedagógicos e de organização curricular, em informações disponibilizadas em sites de IES que oferecem o curso e na literatura especializada sobre a formação do bibliotecário. Com o objetivo de verificar o desdobramento das Diretrizes Curriculares de Biblioteconomia nas propostas de cursos brasileiros de Biblioteconomia, as disciplinas do núcleo de Formação Geral e de Formação Específica dos cursos brasileiros de Biblioteconomia foram mapeadas. O ENSINO DE BIBLIOTECONOMIA NO BRASIL O primeiro curso de Biblioteconomia no Brasil foi criado pela Biblioteca Nacional, no Rio de Janeiro, em Neste mesmo ano, o curso foi regulamentado pela Lei nº 2.356, de 31 de dezembro incluindo providências para a instalação do curso de um ano de duração, com quatro disciplinas: Bibliografia, Paleografia e Diplomática, Iconografia e Numismática [6]. Ele começou em 1915 e foi extinto em Durante este período o curso recebeu influência francesa, pois para se tornar bibliotecário o candidato deveria ter conhecimento amplo nas áreas de Humanas, Línguas e Ciências. A partir de 1931, elevoltou a funcionar; a duração passou a ser de dois anos e foram incluídas as disciplinas de História Literária (com a- plicação à Bibliografia), Iconografia e Cartografia. No final da década de 20, do século passado, o ensino de biblioteconomia passa a receber a influência americana. Em 1929, o segundo curso de Biblioteconomia do país foi criado em São Paulo no Instituto Mackenzie pela bibliotecária americana Dorothy Muriel Gueddes. As disciplinas oferecidas estavam voltadas para a organização de bibliotecas, sendo Catalogação, Classificação, Referência e Organização. A bibliotecária do Instituto Mackenzie, Adelpha Rodri-

2 gues de Figueiredo, foi então preparada para dar continuidade ao curso iniciado. Ele funcionou até 1935, dando lugar a um novo curso criado pela Prefeitura de São Paulo, com base no mesmo modelo, incluindo a disciplina História do Livro. O curso formado pela Prefeitura firmou-se, em 1940, como anexo à Escola Livre de Sociologia e Política, que ampliou sua duração e conteúdo de acordo com o modelo americano [6]. Nos anos 60, houve a necessidade de padronizar o ensino de Biblioteconomia no país. Contando com o apoio da Federação Brasileira de Associação de Bibliotecários e do Conselho Federal de Educação, o currículo mínimo para o curso de Biblioteconomia foi idealizado e aprovado em 16 de dezembro de 1962, contando com as seguintes disciplinas: História do Livro e das Bibliotecas, História da Literatura, História da Arte, Introdução aos Estudos Históricos e Sociais, Evolução do Pensamento Filosófico e Científico, Organização e Administração de Bibliotecas, Catalogação e Classificação, Bibliografia e Referência, Documentação e Paleografia. As escolas tinham a possibilidade de incluir outras disciplinas, formando o currículo pleno. O currículo pleno é composto por disciplinas obrigatórias e eletivas e por outras chamadas de extracurriculares. Nos anos 80, a partir de propostas de professores da área, foi criado o currículo mínimo multidisciplinar publicado pelo Conselho Federal de Educação, pela Resolução nº 08/82. Em 1984, essa resolução foi modificada com a indicação de quatro anos como duração para o curso e com alterações na própria estrutura curricular, procurando equilibrar a concepção francesa e a norte-americana. A proposta incluía [7]: Matérias de Fundamentação Geral (Comunicação; Aspectos Sociais, Políticos e Econômicos do Brasil Contemporâneo; História da Cultura); Matérias Instrumentais (Lógica; Língua Portuguesa e Literatura da Língua Portuguesa; Língua Estrangeira Moderna; Métodos e Técnicas de Pesquisa); Matérias de Formação Profissional (Informação Aplicada à Biblioteconomia; Produção dos Registros do Conhecimento; Formação e Desenvolvimento de Coleções; Controle Bibliográfico dos Registros do Conhecimento; Disseminação da Informação; Administração de Bibliotecas). A partir dos anos 90, com a mudança do paradigma do acervo para o acesso, com a chegada das novas tecnologias, como a Internet, o campo de atuação do bibliotecário ampliou-se. As escolas de Biblioteconomia procuraram se adaptar a essa nova realidade. As Diretrizes Curriculares para os cursos de Biblioteconomia propuseram indicativos para direcionar o ensino de Biblioteconomia no Brasil, dando maior flexibilidade às escolas na composição de seu projeto pedagógico. AS DIRETRIZES CURRICULARES PARA O ENSINO DE BIBLIOTECONOMIA NO BRASIL As Diretrizes Curriculares para os cursos de Biblioteconomia brasileiros foram aprovadas em março de 2002 com a finalidade de orientar a elaboração de projetos pedagógicos de cursos de Biblioteconomia oferecidos por IES [3]. Incluem especificações a respeito do perfil dos formandos, de competências e habilidades gerais e específicas a serem desenvolvidas, de conteúdos de formação geral e de formação específica ou profissionalizante, do formato dos estágios, das características das atividades complementares, da estrutura do curso e das formas de avaliação institucional. Na formação do bibliotecário é necessário determinar competências e habilidades e o domínio dos conteúdos da Biblioteconomia para prepará-lo para enfrentar com proficiência e criatividade [3] os problemas de sua rotina profissional. Os conteúdos curriculares são distribuídos em conteúdos de formação geral, destinados a oferecer referências externas aos campos de conhecimento próprios da Biblioteconomia. Incluem elementos teóricos e práticos e têm por objetivo o melhor aproveitamento dos conteúdos específicos. A formação específica constitui o núcleo básico de formação. Educadores brasileiros e do MERCOSUL da área de Biblioteconomia propuseram uma classificação para o núcleo de formação específica com o objetivo de compatibilizar currículos de escolas, facilitando o intercâmbio de professores e de estudantes [1], que compreende as seguintes áreas: Área 1- Fundamentos Teóricos da Biblioteconomia e da Ciência da Informação, Área 2 - Processamento/Organização e Tratamento da Informação, Área 3 Recursos e Serviços de Informação, Área 4 Tecnologia da Informação, Área 5 Gestão de Unidades de Informação, Área 6 Pesquisa. A formação do profissional da informação sob o paradigma da ciência da informação tem como embasamento o ciclo informacional, composto por produção, organização e uso da informação. Seu objeto é a informação que, ao ser registrada, forma os estoques informacionais utilizados a partir das necessidades do usuário. Deve-se considerar as tecnologias de informação e de comunicação e seu impacto nas atividades do bibliotecário, principalmente, aquelas convencionais

3 como: seleção, descrição, interpretação, disseminação e preservação da informação. Estas funções consideradas tradicionais para a área não desaparecerão. Tarapanoff [8] afirma que no atual contexto: [...] o profissional da informação deve buscar a sua identidade no novo mercado, sem perder de vista a sua característica mais intrínseca de responsável pelo ciclo documentário e informacional. Deve apossar-se de novos perfis, novas descrições de emprego, que sejam baseados nesta sua característica única. Desse modo, o bibliotecário deverá estar atento a todas as possibilidades de atuação decorrentes de sua formação. As competências profissionais compreendem habilidades, atitudes e conhecimentos teórico-práticos necessários para desenvolver uma função especializada de forma adequada e satisfatória para a sociedade. Elas devem se relacionar às especificidades de cada região do país e às demandas sociais existentes. Estas reflexões devem nortear a construção do projeto político-pedagógico de cada curso [9]. Autores da área de Ciência da Informação apresentam diferentes visões sobre o desenho de um currículo para a formação de bibliotecários. Destacam-se, a seguir, a de Lancaster [5] e a de Barbosa [2]. A formulação de currículos para formação de profissionais da informação deverá considerar que: a transferência da informação é o foco de seu trabalho; as principais funções das unidades de informação envolvem a elaboração e o uso de ferramentas planejadas para acesso à informação, convencionais ou eletrônicas; a eficiência e a eficácia no uso destas ferramentas dependerão da habilidade do profissional em localizá-las, local ou remotamente, dos seus conhecimentos de indexação e de vocabulário controlado, bem como da sua experiência com estratégias e técnicas de busca; os conteúdos, tais como, aspectos históricos, mensuração e avaliação, automação, recuperação da informação, planejamento, análise, administração e controle, entre outros, considerados instrumentais em todas as áreas do conhecimento, devem ser pulverizados pelos diversos núcleos temáticos do currículo. A formação do bibliotecário deve compreender nove áreas de estudo que se inter-relacionam e que podem se desdobrar em várias disciplinas. São elas: Produção e distribuição, Coleta e armazenagem, Registro e representação, Acesso, Fornecimento, Transposição, Usos e usuários, sendo que as áreas Liderança/Gerência e Métodos de pesquisa se sobrepõem às demais. A sobreposição das duas áreas mencionadas apresenta novas possibilidades na formação do bibliotecário, uma vez que no estudo de áreas específicas conta-se com a aplicabilidade dos conhecimentos de administração e de métodos de pesquisa para o gerenciamento de determinadas atividades pertencentes ao ciclo de transferência da informação, assim como, o desenvolvimento de pesquisas nos ambientes em que vierem a atuar [5]. Barbosa [2] afirma que pode-se conceber um modelo de currículo que classifica as disciplinas ou conteúdos da formação profissional em Biblioteconomia e Ciência da Informação de acordo com duas dimensões: A primeira representa a medida em que esses temas ou tópicos tiveram sua origem nos domínios tradicionais da biblioteconomia, ou se são disciplinas que, originadas em outras áreas, foram aplicadas ou adaptadas a contextos bibliotecários. A segunda dimensão representa o domínio de aplicação dessas disciplinas ou conteúdos. Visto sob este ângulo, o conhecimento profissional pode ser aplicado estritamente em bibliotecas ou em campos informacionais mais amplos. A área da Biblioteconomia pode importar conhecimentos de outras áreas e exportar conhecimentos específicos de sua área (como estudo de usuários, organização e tratamento da informação, publicações eletrônicas,dentre outros) para contextos informacionais amplos. A importação e a exportação de conhecimentos contribuirão para a formação de um profissional com visão dos problemas informacionais da sociedade, ao mesmo tempo em que permitirá que ele contribua para a solução de problemas de informação em ambientes diversificados, ampliando seu campo de atuação e tornando a profissão socialmente mais reconhecida. Este desafio deve ser enfrentado pelas escolas de Biblioteconomia brasileiras. AS ESCOLAS DE BIBLIOTECONOMIA DO BRASIL: ANÁLISE DOS DADOS COLETADOS A coleta de dados sobre as disciplinas de Formação Geral e de Formação Específica dos cursos de Biblioteconomia brasileiros foi realizada a partir do portal da ABECIN Associação Brasileira de Educação em Ciência da Informação que remeteu aos endereços eletrônicos das IES. Verificou-se que dentre as 43 instituições relacionadas no site da ABECIN, 27 oferecem o curso de Biblioteconomia e disponibilizam sua matriz curricular. As quinze restantes não foram estudadas, pois seis

4 oferecem o mesmo curso, mas não disponibilizam sua matriz curricular (três federais e três privadas), quatro oferecem outro curso pertencente à grande área da Ciência da Informação (duas federais, uma estadual e uma privada) e em outras cinco (todas privadas), o curso não é mais oferecido. Das 27 instituições estudadas, 18 são federais, quatro estaduais e cinco privadas. Quanto à distribuição geográfica, estados da região Norte, Nordeste, Centro-Oeste e Distrito Federal contam com 11 cursos oferecidos por IES federais. Os estados do Sudeste dispõem de 11 cursos de Biblioteconomia em IES federais, estaduais e privadas, enquanto que cinco IES do Sul (federais e estaduais) têm cursos de Biblioteconomia. A análise efetuada para conhecer as disciplinas de Formação Geral e Específica oferecidas pelas IES em estudo aplicou, respectivamente, a classificação de áreas de conhecimento do CNPq [4] e a de Barber [1]. As grandes áreas constantes da Tabela das Áreas de Conhecimento do CNPq em uso são: 1- Ciências Exatas e da Terra; 2- Ciências Biológicas, 3- Engenharias, 4- Ciências da Saúde, 5- Ciências Agrárias, 6- Ciências Sociais Aplicadas, 7- Ciências Humanas, 8- Linguística, Letras e Artes, 9- Outros. As áreas temáticas definidas por educadores e pesquisadores do MERCOSUL que embasaram a classificação das disciplinas de Formação Específica dos cursos de Biblioteconomia consultados [1] são: Área 1 - Fundamentos Teóricos da Biblioteconomia e da Ciência da Informação, Área 2 Processamento/Organização e Tratamento da Informação, Área 3 Recursos e Serviços de Informação, Área 4 - Tecnologia da Informação, Área 5 Gestão de Unidades de Informação, Área 6 Pesquisa. A tabulação prévia das disciplinas de Formação Geral e de Formação Específica permitiu a sua classificação utilizando os instrumentais especificados, o que facilitou a análise. As disciplinas de Formação Geral dos cursos de Biblioteconomia brasileiros A análise das disciplinas de Formação Geral classificadas com base na Tabela de Áreas do Conhecimento do CNPQ demonstra que a maioria dos cursos de Biblioteconomia inclui entre seus componentes curriculares conteúdos pertencentes às áreas de Ciências Exatas e da Terra (Área 1), Ciências Sociais Aplicadas (Área 6), Ciências Humanas (Área 7) e Linguística, Letras e Artes (Área 8). Quantitativamente, as IES analisadas privilegiam mais disciplinas de Ciências Humanas, de Linguística, Letras e Artes, de Ciências Sociais Aplicadas e por último, de Ciências Exatas e da Terra. A maioria dos 27 cursos inclui disciplinas destas quatro áreas mencionadas com considerável variação em sua denominação. Somente os cursos de universidades públicas oferecem disciplinas optativas. Quase a totalidade dos cursos brasileiros inclui o estudo da língua inglesa como disciplina obrigatória. Verifica-se, principalmente, o interesse na formação de um profissional com perfil humanista, com competências na área de comunicação e de expressão. Os conteúdos mais comuns referentes à Área 1 dizem respeito à Probabilidade e Estatística e Ciência da Computação. Os da Área 6 são relacionados `a Administração e à Comunicação. A Área 7 privilegia o estudo da Filosofia e da Sociologia e a Área 8, o da Linguística e o de Letras (Tabela 2). Tabela 2 Disciplinas de Formação Geral mais comuns classificadas por área do conhecimento Disciplinas 1 Estatística, Introdução à Informática, Análise de Sistemas, Redes de Computadores, Tecnologia da Informação 6 Teoria da Administração, Introdução à Administração, Comunicação, Economia, Empreendedorismo, Organização e Métodos 7 Sociologia, Filosofia, Lógica, História da Cultura, Antropologia, Aspectos Sociais, Políticos e Econômicos do Brasil, Psicologia Social 8 Inglês, Língua Portuguesa, História da Arte, História da Literatura Deve-se destacar que algumas disciplinas menos frequentes, pertencentes às diferentes áreas, são importantes para a formação do bibliotecário, no entanto, na maioria das vezes, tratam-se de optativas, como é o caso de: Matemática Financeira, Introdução à Programação Visual, Modelagem de Decisão, Direito Autoral, Teoria do Conhecimento, Sociologia do Conhecimento, Cultura e Política Cultural, Literatura Infanto-Juvenil, História da Leitura, Análise da Imagem, Produção e Leitura da Imagem, Redação para a Publicação Impressa. As competências e habilidades gerais necessárias ao profissional bibliotecário elencadas pelas Diretrizes Curriculares para os cursos de Biblioteconomia estão relacionadas a muitas das disciplinas incluídas nas matrizes analisadas, especialmente aquelas derivadas das áreas acima discriminadas. Dentre elas, pode-se citar: elaborar, coordenar, executar e avaliar planos, programas e projetos ou ainda, desenvolver e utilizar novas tecnologias, traduzir as necessidades de indivíduos, grupos e comunidades. A importação de conhecimentos derivados de outras áreas (administração, computação e telecomunicações) enriquece a formação do bibliotecário, pois podem ser aplicados em ambientes biblioteconômi-

5 cos. Já os conteúdos sobre economia, sociologia e ciência política possibilitam seu emprego em contextos informacionais mais amplos [2]. Os conteúdos mais comuns estudados, apresentados na Tabela 2, são aqueles aplicáveis a contextos biblioteconômicos. A área precisa evoluir no que diz respeito a conhecimentos aplicáveis a contextos amplos de atuação profissional. As disciplinas de Formação Específica dos cursos de Biblioteconomia brasileiros A análise das disciplinas classificadas de acordo com as áreas temáticas [1] apontou congruência entre disciplinas, com grande variação na sua denominação. Tabela 3 Disciplinas de Formação Específica mais comuns classificadas por áreas temáticas Disciplinas 1 Introdução à Biblioteconomia e à Ciência da Informação, História do Livro e das Bibliotecas, História da Cultura e dos Registros do Conhecimento, Unidades de Informação, Arquivologia, Informação e Sociedade 2 Representação Temática, Representação Descritiva, Análise da Informação, Linguagens de Indexação, Indexação Pré e Pós-Coordenada, Indexação e Resumo, Sistemas de Classificação, Normalização Documentaria, Arquivística 3 Formação e Desenvolvimento de Coleções, Estudos de Usuários, Fontes de Informação, Disseminação da Informação, Políticas de Preservação de Acervos, Serviço de Referência e Informação 4 Automação de Unidades de Informação, Planejamento e Geração de Bases de Dados 5 Planejamento e Administração de Unidades de Inf., Métodos Quantitativos em Ciência da Inf., Marketing de Bibliotecas, Gestão da Informação 6 Métodos e Técnicas de Pesquisa, TCC, Metodologia da Pesquisa em Biblioteconomia As disciplinas mais freqüentes (Tabela 3) demonstram que os conteúdos essenciais e característicos de cada área temática para a formação do bibliotecário são estudados. Tabela 4 Disciplinas de Formação Específica diferenciadas classificadas por áreas temáticas Disciplinas 1 Processos Tecnológicos, Biblioteca e Sociedade Brasileira, Economia da Informação, Memória e Documento, Propriedade Intelectual, Biblioteca com Função Educativa, Infoeducação, Informação para o Desenvolvimento Sustentável, Ciência e Tecnologia, Educação e Conhecimento, Políticas de Informação, Semiótica, Informação e Cidadania, Biblioterapia, Memória Social, Leitura, Inclusão Social, Aspectos Legais dos Processos Informacionais, Museologia, Patrimônio e Memória, Ética Profissional 2 Informação Documental e Histórica, Indexação de Multimeios, Lógica Aplicada à Recuperação da Inf., Organização de Arquivos Fotográficos, Introdução à Terminologia Aplicada à Documentação, Introdução ao Uso dos Metadados no Ambiente das Unidades de Informação, Ontologias em Sistemas Digitais, Representação Documentária de Conteúdos Digitais, Gestão da Inf. na WEB, Arquivos Médicos, Arquivo corrente, intermediário e permanente 3 Competência Informacional, Fontes de Informação em Ciências Sociais, em Educação, Jurídica, Turística,em Artes,em Meio Ambiente, Ciências da Saúde, em Ciência e Tecnologia, Ação Cultural e Educacional, Meios de Reprodução de Documentos, Indústria Editorial do Livro I, Bibliometria, Extensão Cultural em Unidades de Informação 4 Biblioteconomia Digital, Segurança da Informação, Tecnologias e Redes Sociais, Bibliotecas Digitais e Repositórios Institucionais, Arquitetura da Informação Digital, Software Livre e Informatização de Bibliotecas 5 O&M na Biblioteca, Avaliação de Serviços de Informação, Centros de Informação, Informação para a Competitividade Empresarial, Gerenciamento da Informação e do Conhecimento nos Processos Empresariais, RP para Unidades e Serviços de Informação, Gestão de Arquivos, Custos Informacionais, Documentos Empresariais, Qualidade em Serviços de Informação, Gestão de Processos para a Geração de Produtos e Serviços de Informação, Projeto em Informação Tecnológica/Empresarial, Gestão da Informação para o Empreendedorismo, Consultoria em Serviços de Informação 6 Estudo Dirigido em Biblioteconomia, Documentação e Ciência da Informação, Comunicação Científica A flexibilização curricular possibilita a variação do rol de disciplinas de Formação Específica, que adotam nome diferente, na maioria das vezes, sendo muitas delas oferecidas como optativas em IES públicas (Tabela 4). As áreas temáticas de estudo podem ser contempladas de forma diferenciada pelas IES. Percentuais estabelecidos para as áreas devem ser considerados indicadores [1]. São eles: Área 1: 14%; Área 2: 20%; Área 3: 20%; Área 4: 16%; Área 5: 20%; Área 6: 10%. A distribuição proposta privilegia as áreas de Processamento da Informação/Organização e Tratamento da Informação, Recursos e Serviços de Informação e Gestão de Unidades de Informação, seguida por Tecnologia da Informação, Fundamentos Teóricos da Biblioteconomia e da Ciência da Informação e Pesquisa. Com base nas informações coletadas e organizadas, verificou-se que as disciplinas dos cursos de Biblioteconomia brasileiros, em termos quantitativos, enfatizam estudos sobre Processamento da Informação/Organização e Tratamento da Informação, seguidos, consecutivamente, por Recursos e Serviços de Informação, Fundamentos Teóricos da Biblioteconomia e da Ciência da Informação, Gestão de Unidades de Informação, Pesquisa e Tecnologia da Informação. De maneira global, constatou-se: a valorização da área de Processamento da Informação/Organização e Tratamento da Informação, seguida pela de Recursos e Serviços de Informação. O bibliotecário é o responsável pelo ciclo documentário que inclui a formação e a organização de estoques de informação, sua disseminação para uso [8], o que pode justificar a ênfase em sua formação escolar, desde que não haja detrimento de outras áreas; a ênfase na área de Fundamentos Teóricos da Biblioteconomia e da Ciência da Informação, demonstrando a preocupação no embasamento dos futuros profissionais e o empenho de certos cursos brasileiros na oferta de número representativo de disciplinas diferenciadas (Tabela 4); um maior descompasso na

6 área de Gestão de Unidades de Informação, ao mesmo tempo em que é sugerido um maior número de disciplinas diferenciadas para a citada área. Parece haver preocupação na formação de profissionais mais qualificados na área de gestão, que poderão se responsabilizar pelo gerenciamento de unidades de informação; o equilíbrio entre o número de disciplinas da área de Pesquisa oferecido pelas escolas de Biblioteconomia brasileiras. Lancaster [5] defende a importância do estudo de Metodologia da Pesquisa para que os futuros bibliotecários busquem, através do trabalho científico na área, soluções para os problemas que se apresentem no cotidiano.; um menor número de disciplinas na área de Tecnologia de Informação. Mas, conforme proposto nas Diretrizes Curriculares, seu conteúdo pode estar agregado a diversos outros componentes da estrutura curricular. Como exemplos citam-se as disciplinas Catalogação Automatizada e Fontes de Informação que recorrem a conceitos e recursos de Tecnologia da Informação, mas são classificadas em outra área, devido ao seu foco principal. Apesar da ênfase maior em determinadas áreas de formação do que em outras, as competências e habilidades específicas relacionadas nas Diretrizes Curriculares para os cursos de Biblioteconomia se relacionam às áreas temáticas de estudo tratadas neste trabalho. CONSIDERAÇÕES FINAIS Nos cursos analisados, as disciplinas de Formação Geral não contemplam todas as grandes áreas de conhecimento existentes na Tabela do CNPq, concentrando-se em Ciências Humanas e em Lingüística, Letras e Artes; as IES públicas incluem optativas, principalmente, para a área de Formação Geral, o que indica o aproveitamento de componentes curriculares oferecidos pelos diversos cursos de cada instituição; as disciplinas de Formação Específica enfatizam as áreas de Processamento da Informação/Organização e Tratamento da Informação e de Recursos e Serviços de Informação; os cursos de Biblioteconomia devem estudar seu campo de estudo e de atuação com o objetivo de repensar as necessidades da área de Gestão de Unidades de Informação, que é menos privilegiada nas estruturas curriculares brasileiras. REFERENCIAS [1] Barber, E. (2002), Encuentros de Educadores e Investigadores en el area de Bibliotecología y Ciencia da la Información: panorama histórico, In: ENCUENTRO DE DOCENTES E INVESTIGADORES DE BIBLIOTECOLOGÍA DEL PERU, 1., 2002, Lima. [2] Barbosa, R.R. (1998), Perspectivas profissionais e educacionais em biblioteconomia e ciência da informação, Ciência da Informação, v.27, n.1, p [3] Brasil (2001), Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação, Diretrizes curriculares para os cursos de Biblioteconomia. [4] Comissão Especial de Estudos CNPq, CAPES, FINEP (2005), Nova Tabela das Áreas de Conhecimento: versão preliminar proposta para discussão, capturado online em 10/03/2010 de < [5] Lancaster, F.W. (1989), O currículo de Ciência da Informação, Revista de Biblioteconomia da Brasília, v. 17, n. 1, p [6] Mueller, S.P.M. (1985), O ensino de Biblioteconomia no Brasil, Ciência da Informação, v.14, n.1, p [7] Oliveira, M.; Carvalho, G.F.; Souza, G.T. (2009), Trajetória histórica do ensino da Biblioteconomia no Brasil, Informação & Sociedade, v. 19, n. 3, p [8] Tarapanoff, K. (1999), O profissional da informação e a sociedade do conhecimento: desafios e oportunidades, Transinformação, v.11, n.1, p [9] Valentim, M.L.P. (2002), Formação: competências e habilidades do profissional da informação, In: Valentim, M.L. (Org.), Formação do profissional da informação, Polis, São Paulo, cap.6. AGRADECIMENTOS Agradeço a professora Mariângela pelo apoio e dedicação a este trabalho e a bolsa concedida pelo CNPq.