PALAVRAS-CHAVE: Magistério, Educação Física, Reflexão Crítica sobre a Prática.

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1 OS CONTEÚDOS DA DISCIPLINA METODOLOGIA DO ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA NAS INSTITUIÇÕES QUE POSSUEM O MAGISTÉRIO, NA CIDADE DE PONTA GROSSA: TRANSMISSÃO DE CONHECIMENTO OU REFLEXÃO CRÍTICA SOBRE A PRÁTICA? RAFAEL TRENTIN SCREMIN WLLIAM RICARDO BAHNERT DE CAMARGO ORIENTADOR: PROFº. MS. NEI ALBERTO SALLES FILHO O objetivo deste trabalho foi o de ampliar a percepção da formação crítica nas instituições e apontar como estão sendo trabalhados os conteúdos nos cursos de Magistério referentes à Educação Física por parte dos professores das disciplinas nas instituições que possuem o Magistério na cidade de Ponta Grossa Pr, para o artigo será chamado de "Magistério" o Curso de formação de professores de anos iniciais do ensino fundamental, realizado através do ensino médio. A cidade de Ponta Grossa possui três instituições que possuem o Magistério, sendo duas privadas e uma estadual, a amostra foi composta por 67 alunos que participaram da pesquisa respondendo um questionário referente à atuação do professor em sua disciplina, complementando foi realizada uma entrevista com os três professores abordando aspectos como a metodologia utilizada e sua formação profissional. Através desta pesquisa podemos constatar a grande participação e dedicação dos professores da disciplina Metodologia do Ensino da Educação Física, trabalhando de maneira clara e reflexiva. PALAVRAS-CHAVE: Magistério, Educação Física, Reflexão Crítica sobre a Prática. Fundamentos teórico-metodológicos e de avaliação no processo ensino-aprendizagem da Educação Física. UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA - UEPG rtscremin@yahoo.com.br UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA - UEPG williamrbcamargo@gmail.com INTRODUÇÃO

2 Tradicionalmente, numa visão positivista e instrumental, a função das séries iniciais foi definida, basicamente, como ensinar a ler, escrever e contar. O conhecimento do mundo sempre foi buscado através da linguagem escrita. Hoje, no terceiro milênio, a escola é desafiada a proporcionar a reconstrução do conhecimento do mundo através de outras linguagens, além da escrita. Os avanços acelerados da tecnologia e dos meios de comunicação transformaram a própria sociedade, em uma instituição de aprendiz a instituição pedagógica. A aprendizagem e o ensino já não se fazem exclusivamente na escola, que está em crise face aos novos desafios. Transmitir conhecimentos simplesmente não tem mais sentido, ensinar a ler e escrever a língua pátria já não é mais suficiente porque outras linguagens surgem cotidianamente. O conhecimento especializado é cada vez mais exigido. Na ação do magistério o educando tem que ser um profissional polivalente, sendo necessário trabalhar com conteúdos de naturezas diversas, com essa formação ampla o grau de envolvimento em determinado setor de conhecimento se torna de certa forma inviável, ocasionando assim um conhecimento básico e direcionado. Esse caráter polivalente demanda, por sua vez, uma formação bastante ampla do profissional que deve tornar-se, ele também, um aprendiz, refletindo constantemente sobre sua prática, debatendo com seus pares, dialogando com as famílias e a comunidade buscando informações necessárias para o trabalho que desenvolve. São instrumentos essenciais para a reflexão sobre a prática direta com as crianças a observação, o registro, o planejamento e a avaliação. (BRASIL, 1998, p.41). A ação docente deve ser muito mais que uma ação técnicoinstrumental. Não é possível mais falar de verdades em educação, a escola como a sociedade possui uma organização dinâmica e as suas exigências estão cada vez maiores. As escolas formadoras, muitas vezes, não conseguem acompanhar

3 esta dinâmica, preparando profissionais/educadores para trabalhar em uma escola idealizada. Assim, muitos educadores transformam suas práticas em uma imitação/repetição de ações pouco efetivas aprendidas durante sua formação. Nesse contexto Freire (1996, p. 17) afirma: Na formação permanente dos professores, o momento fundamental é o da reflexão crítica sobre a prática. Os próprios discursos teóricos, necessários à reflexão crítica, têm de ser de tal modo concreto que quase se confunda com a prática. Tendo em vista a grande importância do bom trabalho do professor do magistério, em destaque na disciplina de Metodologia do Ensino da Educação Física, para a capacitação de alunos e conseqüentemente de um ensino de qualidade para as crianças, busca-se verificar se os conteúdos estão sendo trabalhados de maneira a formar um aluno mais crítico e completo ou apenas transmissão de conhecimento, ocasionando assim uma formação vaga e insegura. A IMPORTÂNCIA DA REFLEXÃO CRÍTICA SOBRE A PRÁTICA A criança começa seu mundo de brinquedo e fantasia na sua própria casa, expandindo-se posteriormente (via de regra) para a rua ou ambientes extracasa, para socializar-se e divertir-se. Quando começa sua vida escolar, ela não deixa de lado sua vida rotineira de brincadeiras, porém, ganha um algo a mais na instituição que está. Isto seria porque a criança já ingressa na escola com uma certa bagagem de brincadeiras, e na escola ela absorve a riqueza e diversidade nas experiências que lhe são oferecidas, sejam elas mais voltadas às brincadeiras ou às aprendizagens que ocorrem por meio de uma intervenção direta. Sendo assim Freire (2005, p. 18) diz: Se uma professora recém-contratada for trabalhar na escola de primeira infância e não tiver muito conhecimento teórico sobre o assunto ou uma boa experiência prática, corre sério risco de atrapalhar muito mais que ajudar.

4 A inquietação se da quando se observa conteúdos serem repassados sem motivo nem objetivo, ocasionando assim, um ato de fazer por fazer fazendo com que a imagem do professor de Educação Física (por mais que algumas vezes não seja ele que esteja dando aula) seja mal vista. Mas o maior prejudicado com tudo isso é a criança, que perde a oportunidade de: explorar as possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressar-se nas brincadeiras e nas demais situações de interação, ampliar possibilidades expressivas do próprio movimento, utilizando gestos diversos e o ritmo corporal nas suas brincadeiras, danças, jogos e demais situações de interação, apropriar-se progressivamente da imagem global de seu corpo, conhecendo e identificando seus segmentos e elementos e desenvolvendo cada vez mais uma atitude de interesse e cuidado com o próprio corpo. Dentro deste contexto, Gonçalves (2005, p. 151) nos diz: O caso da Educação Infantil, que inclui o atendimento de 0 a 6 anos em creches e préescolas, exige que o profissional cumpra as funções de educar e cuidar. O desafio da qualidade apresenta-se como uma dimensão maior. Já que se sabe que os mecanismos atuais de formação não contemplam essa dupla função. É urgente que maneiras regulares de formação e especialização, bem como mecanismos de atualização dos profissionais, sejam assegurados e que essa formação seja orientada pelos pressupostos e diretrizes expressos em políticas de Educação Infantil atuais, significativas e contextuais. Tendo em vista toda essa gama de conhecimentos que engloba a boa formação profissional, e toda a conseqüência que a cerca, seria inconseqüente não observarmos e refletirmos sobre como está sendo tratada a mínima contribuição de Educação Física na ação do magistério, não na vivência e experiência dos educandos, mas sim na raiz do problema ou da solução, que são os educadores.

5 RESPONSABILIDADE DO MAGISTÉRIO Tendo em vista a importância não apenas de se ter um profissional de Educação Física trabalhando com Educação Física nas séries iniciais, mas sim um profissional qualificado e dedicado a reconhecer e criticar sua ação prática em pró de um bem maior, que é a criança e seu desenvolvimento. Trazendo benefícios como: conhecer algumas manifestações culturais, demonstrando atitudes de interesse, respeito e participação frente a elas e valorizando a diversidade, utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plástica, orla e escrita) ajustadas às diferentes intenções e situações de comunicação, de forma a compreender e ser compreendido, expressar suas idéias, sentimentos, necessidades e desejos e avançar no seu processo de construção de significados, enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva; não apenas para a criança, mas sim, para uma sociedade que carece não apenas de aulas qualificadas de Educação Física, mas também de todas as melhorias possíveis em qualquer setor da educação brasileira. Os alunos do magistério já trabalham ou irão trabalhar em instituições de ensino, esse grande numero de profissionais que irão estar em campo, conseqüentemente irão trabalhar com um número maior ainda de crianças, que podem ou não ter um ensino produtivo e de qualidade, desse ponto de vista, podemos dizer que o professor de formação docente lá no magistério tem um papel importantíssimo no começo dessa caminhada, sendo o primeiro a guiar o aluno a um ensino reflexivo, crítico e mais humano. Por isso o bom trabalho do professor do magistério trará benefícios não apenas para o aluno, mas também a uma grande rede que gira em torno da educação: instituição-docente-discente-criança-sociedade.

6 METODOLOGIA O presente trabalho foi realizado na cidade de Ponta Grossa Pr, a coleta de dados foi realizada durante os meses de abril e maio de 2007, nas três instituições de ensino que possuem o curso de Magistério na cidade, sendo duas instituições privadas e um estadual. Somando um total de 67 alunos (as), sendo 41 da rede estadual, 12 da instituição privada 1, e 14 da instituição privada 2. Para a coleta de dados foi realizada uma entrevista com o objetivo de averiguação de fatos, e do tipo despadronizada não dirigida (segue Lakatos e Marconi, 1991) com o professor (a) da disciplina, observações das aulas, finalizando com um questionário para uma turma de cada instituição para ser um instrumento a mais no recolhimento de informações da investigação. O questionário era composto por 20 questões objetivas, tais essas sendo divididas em temas que foram: avaliação da instituição a que pertence, Educação Física, perfil pessoal, disciplina de Metodologia do Ensino da Educação Física, Magistério, Educação no Brasil. As observações, e o estudo da entrevista e do questionário foi de extrema importância para a análise e compreensão das respostas, antes de se tirar qualquer conclusão. DISCUSSÃO/CONCLUSÃO Muito ainda se pode discorrer sobre o Magistério, esta pesquisa se limitou a pesquisar e estudar sobre como são repassados os conteúdos da disciplina Metodologia do Ensino da Educação Física, na perspectiva de justificar a importância da reflexão sobre a prática. De acordo com alguns dados, 91% dos alunos das instituições privadas consideram muito positiva a dedicação e a didática do professor de sua instituição, quando observamos a

7 instituição da rede estadual esse número aumenta para 97%, números esses bem satisfatórios. De acordo com a pesquisa observamos um grande envolvimento dos profissionais que trabalham Educação Física no Magistério, envolvimento esse que ultrapassa a limitação da sala de aula, as aulas são realizadas de maneira teórica-prática, onde os professores das três instituições realizam reflexões sobre o assunto que está sendo trabalhado, para um melhor entendimento e melhor compreensão por parte dos alunos, eliminando assim o fazer por fazer. Um dado interessante é a formação acadêmica dos professores, os que atuam na instituição privada ambos são formados em Educação Física, enquanto o da instituição estadual é formado em Pedagogia. Entretanto, essa falta de gama de conhecimento que o professor formado em Pedagogia supostamente teria em relação à Educação Física, é suprido pelo estudo e dedicação do mesmo, e pela distribuição de aulas, sendo que as instituições privadas possuem uma aula semanal enquanto a estadual possui duas. Sendo este um dos principais motivos de insatisfação dos professores da instituição privada. Não se deve ser taxativo em relação à sala de aula, pois ora existem boas aulas ora não, porém, a pesquisa realizada identificou que na cidade de Ponta Grossa a disciplina de Metodologia do Ensino da Educação Física vem na medida do possível sendo tratada com seriedade e competência, não se buscou aqui questionar o Magistério, mas sim, a disciplina que envolve Educação Física e sua importância para os alunos e futuramente para com as crianças que eles irão trabalhar.

8 REFERÊNCIAS BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Departamento de Política da Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, Introdução, volume I. Brasília, 1998; BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Departamento de Política da Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, Formação Pessoal e Social, volume II. Brasília, 1998; BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Departamento de Política da Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, Conhecimento de Mundo, volume III. Brasília, 1998; ETCHEPARE, L. S; ZINN, J., PEREIRA, E. F. Projetos pedagógicos e Educação Física nas séries iniciais do Ensino Fundamental. Revista Digital, Buenos Aires, nº 60, ano 9, pág: 1-10, maio de FERRAZ. O. L, MACEDO. L. Reflexões de Professores sobre a Educação Física na Educação Infantil Incluindo o Referencial Curricular Nacional. Revista Paulista de Educação Física, São Paulo, 15(1):83-102, jan/jun FREIRE, J B. Educação de Corpo Inteiro: Teoria e Prática da Educação Física 4.ed. São Paulo Sp: ed. Scipione, 2005, 224 p. FREIRE. P. Educação e Mudança. 9. ed. Rio de janeiro: Paz e Terra, p. FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. São Paulo: Paz e Terra, GIROUX, H. Escola Crítica e Política Cultural. 3ºed. São Paulo: Cortez, p. GONÇALVES, R. P. Profissionais da Educação e sua Formação para Atuação na Educação Infantil e Séries Iniciais do Ensino Fundamental. Revista Lusófana de Educação, Lisboa, nº 05, pág: , KUNZ, E. Didática da Educação Física. 2. ed. Rio Grande do Sul: Unijuí, p; MARCONI, M A; LAKATOS, E. M. Fundamentos de Metodologia Científica. 6º. Ed. São Paulo: Atlas, p. MEURER, A. C; PEREIRA, E. F. Epistemologia da prática pedagógica na Educação Física nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental. Revista Digital, Buenos Aires, nº 84, ano 10, pág: 1-10, maio de NETO, V. M. et. Al. A Pesquisa Qualitativa na Educação Física. 2º. Ed. Rio Grande do Sul: Sulina, p.