Leopoldo N F Barbosa Faculdade Pernambucana de Saúde. Camila Martins Vieira Faculdade Pernambucana de Saúde

Transcrição

1 FORMAÇÃO EM PSICOLOGIA, CURRÍCULO BASEADO EM COMPETÊNCIAS E APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS: RELATO DE EXPERIÊNCIA EM UMA FACULDADE DE SAÚDE DO NORDESTE DO BRASIL Leopoldo N F Barbosa Camila Martins Vieira Thálita Menezes Manuela Tavares Resumo: Um curso de graduação deve ter como objetivo a formação de profissionais capazes de atuar com ética e responsabilidade no desenvolvimento das suas ações. Na formação do psicólogo, além de considerar a atenção básica, prevenção e promoção de saúde, deve avançar sobre a saúde pública com uma visão humana e de comprometimento com as demandas sociais. As atividades teóricas devem transpor os muros das universidades, com atividades de observação e de prática em diferentes contextos. Nesse cenário, a Aprendizagem Baseada em Problemas tem sido uma estratégia pedagógica que fomenta esse tipo de atuação. Objetivos e problemas de aprendizagem são propostos para discussão através de temas atuais e as atividades de formação podem ser desenvolvidas em grupos tutoriais, laboratórios, oficinas e práticas profissionais contribuindo para a formação de sujeitos ativos. Em relação aos laboratórios, oficinas e práticas, observa-se o quanto esses ambientes de aprendizagem produzem impacto na consolidação dos conteúdos advindos dos grupos tutoriais e ainda no desenvolvimento de competências profissionais na medida em que o cenário de atuação se aproxima. Portanto, os cenários que compõe o currículo do curso de psicologia da Faculdade Pernambucana de Saúde visam a aprendizagem significativa, a ética e a transformação humana propiciando o exercício profissional para além da técnica. Palavras-Chave: Formação; Psicologia; Competências; Aprendizagem Baseada em Problemas

2 I. INTRODUÇÃO Na atualidade, tem-se evidenciado a importância que é transferida à ação de ensino do professor para o estudante, estimulando-o a aprender a aprender, e isto em um processo semelhante ao da investigação científica. Na educação de profissionais de saúde, há igualmente um debate sobre a necessidade de mudança frente à inadequação do aparelho formador em responder às demandas sociais (Cyrino & Toralles-Pereira, 2004). Neste processo de transformação na educação, têm-se estimulado as instituições a uma transformação e mudança contínua na direção de um ensino ativo que priorize a pessoa do aprendiz, assim como valorize a equidade e a qualidade da assistência e a eficiência e relevância do trabalho em saúde (Cyrino & Toralles-Pereira, 2004). Não obstante, estes cenários e demandas trazem consigo desafios dentre os quais podemos citar a necessidade de se romper com os paradigmas educacionais e a própria compreensão de aprendizagem. As estruturas cristalizadas e os modelos tradicionais de ensino, no qual a formação de profissionais de saúde apoiou-se por décadas, apresenta-se como outro desafio a ser superado. Urge, no contemporâneo, uma demanda pelo desenvolvimento de competências mais complexas que abarquem não apenas a técnica, mas principalmente o cuidado com o humano (Cyrino & Toralles-Pereira, 2004). Desenvolvimento este o qual engloba aspectos de produção de habilidades e atitudes voltadas para uma leitura e ação terapêuticas sensíveis às dimensões sociais e psicológicas/subjetivas já amplamente difundidas no âmbito da saúde (Pitombeira, Barroso, Xavier, & Oliveira, 2016). No que diz respeito à formação de psicólogos, um dos principais debates é a entrada destes profissionais no Sistema Único de Saúde (SUS). Os valores centrados na universalidade, integralidade e equidade, princípios constituintes do SUS, passam a ampliar as discussões sobre as noções e concepções dos processos saúde-doença-cuidado. Logo, impondo desafios ao exercício da prática profissional e formação, indo para além de uma leitura e perspectiva de trabalho em saúde focado no atendimento individual baseado no modelo liberal de atendimento em clínicas e consultórios particulares (Pitombeira, Barroso, Xavier, & Oliveira, 2016). O Projeto Pedagógico que fundamenta a implantação do Curso de Psicologia da FPS relaciona-se com metodologias que visam um maior envolvimento dos estudantes na produção do conhecimento. Tal perspectiva de inovação baseia-se nos principais documentos e recomendações relativos à Educação para Saúde Mundial. Deste modo, o Projeto Pedagógico do curso de graduação em Psicologia da FPS foi 2

3 idealizado no sentido de possibilitar a formação integral por meio de uma articulação permanente entre o ensino, a pesquisa e a extensão/assistência. Destarte, o objetivo do curso de graduação em psicologia da Faculdade Pernambucana de Saúde é graduar Psicólogos a serem capazes de intervir com ética e responsabilidade, aptos a desenvolver ações de prevenção, promoção e reabilitação da saúde psicológica e psicossocial, levando-se em conta os principais problemas de saúde pública com uma visão humanística e compromisso social. II. ESTRATÉGIA EDUCACIONAL Visando uma formação integral, o currículo do curso de graduação em Psicologia da FPS teve seu Projeto Pedagógico construído coletivamente. Baseado nas Leis de Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduação em Psicologia, quatro eixos temáticos fundaram as bases de todas as atividades acadêmicas: 1. Ética do desejo e da responsabilidade; 2. Desenvolvimento e comportamento humano; 3. Dinâmica e relações humanas; e, 4. A constituição da subjetividade. A proposta visa superar a visão segmentada de ser humano, de modo a construir uma formação profissional ampla sob uma proposta interdisciplinar. Ao longo do curso os estudantes vivenciam módulos teóricos, oficinas, práticas, integração e laboratórios especializados (comunicação, anatomia e modelos, psicologia experimental, observação de bebês, avaliação psicológica, recursos digitais, dinâmica de grupo). As oficinas e práticas acontecem em paralelo aos módulos e laboratórios especializados, havendo uma articulação entre os conteúdos dos cenários de aprendizagem a cada semestre letivo. Trata-se de uma oportunidade para analisar e avaliar as experiências e, de igual modo, compreender problemas emergentes relacionando-os aos referenciais teóricos em estudo. Como resultado, o estudante constrói competências e habilidades que são básicas para quaisquer atuações em psicologia. Com este conjunto de cenários educacionais, a estrutura curricular do curso de Psicologia da FPS enfoca no reconhecimento da diversidade de perspectivas necessárias para compreensão do ser humano em sua singularidade, incentivo à interlocução com campos de conhecimento e as diversas perspectivas sobre o fenômeno psicológico. As competências e habilidades são desenvolvidas a partir das possibilidades de atuação do psicólogo em distintos contextos e evidenciam interfaces da psicologia com ciências e áreas afins proporcionando o surgimento de práticas inovadoras. II. 1 A DINÂMICA DO GRUPO TUTORIAL NA APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS: Desenvolvendo competências na formação do psicólogo 3

4 A Aprendizagem Baseada em Problemas ABP é uma abordagem de estímulo à aprendizagem ativa, em que o conhecimento circula entre os participantes do processo ensino/aprendizagem. Nesta, o processo educacional é centrado no estudante e desencadeado através de ambientes ou cenários facilitadores, problemas (casos), captados da prática e da comunidade. Estes cenários estimulam a elaboração de novos conceitos que são aplicados a outras situações da vida e da prática profissional. A ABP é um método de aprendizagem ativa, baseado nos princípio de aprendizagem do construtivismo, sócio construtivismo, e humanismo (Cyrino & Toralles-Pereira, 2004). De acordo com estes princípios, a aprendizagem deve ser autodirecionada, colaborativa e contextual, em que o conhecimento circula entre os participantes do processo de ensino/aprendizagem. O processo de aprendizagem é, pois, considerado enquanto processo complexo, partindo-se das experiências e conhecimentos prévios de forma a acrescentar ou somar novas experiências (Cyrino & Toralles-Pereira, 2004). Segundo Schmidt, Cohen-Schotanus & Arends (2009), as metodologias de aprendizagem ativa baseadas nestes princípios costumam proporcionar cenários de aprendizagem e estrutura curricular os quais possibilitam uma aprendizagem mais eficaz e significativa. O trabalho em pequenos grupos proporcionado pela ABP fomenta maior fator de propensão ao engajamento nas atividades, assim como à motivação intrínseca. A ABP é utilizada no cenário de grupo tutorial no curso de psicologia da Faculdade Pernambucana de Saúde FPS em que a aprendizagem é centrada no estudante e desencadeada pela resolução de problemas. Esses são elaborados a partir de situações da realidade que provocam algum tipo de questionamento e reflexão nos estudantes, que deverão conhecer e explicar os fenômenos descritos e transformá-los em objetivos de aprendizagem que nortearão o estudo individual e coletivo. A dinâmica do grupo tutorial favorece aos estudantes o desenvolvimento de habilidades sociais e cognitivas como: capacidade crítica e assertiva, civilidade e comunicação interpessoal. O grupo tutorial desenvolvido a partir da metodologia ABP estimula uma postura ativa e autônoma do estudante no seu processo de aprendizagem em seus aspectos cognitivo, ético, interpessoais contribuindo para a formação do psicólogo. A Matriz Curricular do curso de psicologia da FPS é composta por quatro pilares que orientam os quatro módulos do semestre. Cada um deles é composto por um número de casos/problemas e seus respectivos objetivos de aprendizagem. A FPS utiliza no grupo tutorial a dinâmica dos sete passos desenvolvida pela Universidade de Maastricht que consiste em: 1º 4

5 Ler e compreender o texto, definindo os termos desconhecidos; 2º Definir os problemas a serem discutidos; 3º Utilizar conhecimentos prévios; 4º Rever os passos dois e três, resumir e listar estas explicações; 5º Formular os objetivos de aprendizagem; 6º Estudar com base nos objetivos de aprendizagem; 7º Compartilhar o conhecimento obtido. Ao final da tutoria, realiza-se com os estudantes uma sessão de feedback coletivo. O grupo tutorial acontece duas vezes na semana e é composto pelo tutor com formação generalista e apto a despertar interesse nos estudantes, além desses que exercem funções de: membro do grupo, coordenador e secretário. Os estudos individuais são discutidos e aprofundados no fórum, ambiente virtual de aprendizagem, mediado pelo tutor para que presencialmente sejam compartilhados no grupo tutorial. A avaliação dos grupos tutoriais visa identificar as habilidades do estudante e facilitar o processo de reconhecimento das suas dificuldades. Para isso são realizadas: autoavaliação, avaliação do tutor, avaliação dos pares e teste cognitivo ao final de cada módulo. II. 2 OFICINAS DE TRABALHO EM PSICOLOGIA E PRÁTICA: cenários diversos e integrados na formação do psicólogo. As Oficinas de trabalho em psicologia e Práticas são duas atividades do currículo de psicologia da FPS que se propõe a atender a proposta da Lei de Diretrizes Básicas. Estas valorizam, principalmente, as ações multidisciplinares, a capacitação do estudante para avaliar seu cenário de aprendizagem e a formação ampla e atualizada respeitando a multiplicidade de concepções teóricas e metodológicas. Nesse sentido, ofertam-se subsídios para que o estudante possa adquirir competências básicas que garanta a articulação entre o domínio de conhecimentos psicológicos com a capacidade de utilizá-los em diferentes contextos. Os estudantes iniciam nos campos de prática desde o 1º período até o 6º com o Estágio Básico e os períodos seguintes, 7º e 8º, como Estágio Curricular. Tanto as práticas quanto as oficinas visam assegurar uma integração entre os conteúdos e práticas que são desenvolvidos a cada semestre letivo numa direção crescente de complexidade. Visando a atuação para os anos subsequentes, além de contar com o aprendizado concomitante das tutorias e laboratórios, estes cenários permitem a inserção gradual do estudante no conjunto de práticas supervisionadas que definem os campos de trabalho profissional do psicólogo. As atividades práticas do Estágio básico ocorrem, primeiramente, nos serviços da atenção básica com os estudantes do 1º ao 3º período, acompanhados teoricamente nas Oficinas, ambas numa frequência semanal com quatro horas de duração. Do 4º período até o 5

6 6º, as oficinas e práticas não estão diretamente articuladas: no 4º a oficina focaliza a Psicologia do Esporte e a prática na Psicologia Escolar; no 5 período, a oficina trabalha os Recursos Humanos e, a prática, a Psicologia Hospitalar. E, finalmente no 6 período, a oficina concentrase na Psicologia Jurídica e a prática em Saúde Mental. Nos dois últimos semestres o aluno cumprirá o Estágio Curricular I e II em algum dos cenários de aprendizagem conveniados que abrangem a área hospitalar (clinica ou recursos humanos), social e escolar. Quando concluído, o estudante deverá ter compreendido e vivenciado o campo profissional, através de atividades práticas, teóricas e de supervisão, adquirindo competências e habilidades voltadas para a ênfase curricular de sua escolha e assim, considerar-se habilitado para ingressar no mercado de trabalho. A metodologia aplicada nas oficinas e práticas prioriza uma metodologia ativa fundamentada na Pedagogia da Problematização proposta por Charles Maguarez que supõe uma concepção do ato do conhecimento através da investigação direta da realidade. Segundo Cyrino & Toralles-Pereira (2004), a problematização enquanto método de aprendizagem está apoiada os processos de aprendizagem por descoberta, em oposição aos de recepção. Nestes, os conteúdos de ensino não são oferecidos aos alunos em sua forma acabada, mas na forma de problemas. Os instrumentos avaliativos do estudante são: o uso do Portfólio com o objetivo de formar uma visão detalhada do percurso de aprendizagem; a avaliação Processual que visa oferecer feedback constante do tutor para o estudante, a auto avaliação e o trabalho em equipe; e, a avaliação por Comissão Externa. As Oficinas e Práticas proporcionam a articulação e a transferência da aprendizagem dos espaços teóricos para os cenários e que somadas às demais atividades contribuem para a formação de um psicólogo crítico, reflexivo e comprometido com a sua aprendizagem, com os direitos humanos, a ética e a responsabilidade social. III. CONSIDERAÇÕES A, através da aprendizagem baseada em problemas e um currículo que integra teoria e prática, incentiva o protagonismo do aprendiz, a formação integral e generalista, e o desenvolvimento de competências como a ética, a técnica e o cuidado desenvolvidas ao longo da formação. O curso de psicologia regido pelo seu Projeto Pedagógico oferece um desenvolvimento amplo do estudante especialmente no âmbito cognitivo, relacional, subjetivo. 6

7 Considera-se importante a compreensão acerca das teorias pedagógicas construtivistas e humanistas e de metodologias de ensino ativas de modo a repensar o lugar do professor e do estudante no cenário acadêmico. Aponta-se a Aprendizagem Baseada em Problemas como uma ferramenta facilitadora do desenvolvimento do estudante da graduação do curso de psicologia. REFERÊNCIAS Cyrino, E. G., & Toralles-Pereira, M. L. (2004) Trabalhando com estratégias de ensinoaprendizado por descoberta na área de saúde: a problematização e a aprendizagem baseada em problemas. Cad. Saúde Pública, Rio de Janeiro, 20(3), Pitombeira, D. F., Barroso, R. E. C., Xavier, A. S., & Oliveira, P. R. S. (2016) Psicologia e formação para a saúde: experiências formativas e transformações curriculares em debate. Psicologia: Ciência e Profissão. 36(2), Schmidt, H. G., Cohen-Schotanus, J., & Arends, L. R. (2009) Impact of problem-based, active learning on graduation rates for 10 generations of Dutch medical students. Medical Education, 43,