domínio de tecnologias mais brandas, para ações supostamente mais ecológicas, mas também na relação técnico versus agricultor, o que significa a

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1 Uso do Moodle para Flexibilização do Conhecimento e Integração de Alunos do Curso de Especialização em Agricultura Familiar Camponesa e Educação do Campo II PAULI, Eduardo. Universidade Federal de Santa Maria UFSM 1; MÜLLER, Liziany. Universidade Federal de Santa Maria - UFSM 2 ; HOPPE, Bárbara Chiodini Axt. Universidade Federal de Santa Maria UFSM³; LIMA, Andréia LS. Universidade Feredarl de Santa Maria - UFSM, CUNHA 4, Alecsandra S. Universidade Federal de Santa Maria UFSM 5; HILLIG, Clayton. Universidade Federal de Santa Maria UFSM 6 1. Introdução A ideia de que vivemos em um novo cenário cibernético, informático e informacional vem provocando grandes transformações, não apenas no que se refere aos aspectos socioeconômicos e culturais, mas também na maneira como pensamos, conhecemos e apreendemos o mundo (Belloni, 2009). Com o desenvolvimento das tecnologias de informação e comunicação (TIC) e a facilidade de acesso a internet pelos seus usuários, é possível unir essa ferramenta tecnológica ao processo de ensino-aprendizagem nos atuais centros de ensino do país, permitindo aos docentes ensinarem através da aprendizagem colaborativa. A execução de uma atividade colaborativa permite aos estudantes trabalharem em conjunto, mesmo estando separados no tempo e espaço, através da utilização de um ambiente virtual de ensino-aprendizagem. O Moodle é um Ambiente Virtual de Ensino-aprendizagem (AVEA) que oferece aos professores e estudantes um conjunto de ferramentas que proporcionam a criação de recursos, atividades individuais e colaborativas, além dos módulos comunicativos e informativos. Isso possibilita a construção de ideias e conhecimentos em grupos sociais de forma colaborativa criando assim uma cultura de compartilhamento de significados conforme os princípios das teorias construcionistas. A mediação pedagógica no Moodle como apoio ao ensino presencial está de acordo com o que preconizam as diretrizes curriculares nacionais tanto do ensino superior quanto da educação básica. Conforme a Portaria 4059 de 10 de dezembro de 2004, do Ministério da Educação e Cultura diz em seu Art. 1º Art. As instituições de ensino superior poderão introduzir, na organização pedagógica e curricular de seus cursos superiores reconhecidos, a oferta de disciplinas integrantes do currículo que utilizem

2 modalidade semi-presencial, com base no art. 81 da Lei n , de 1.996, e no disposto nesta Portaria. As práticas pedagógicas mediadas pelas tecnologias educacionais em rede tornam o processo ensino-aprendizagem mais interativo, dinâmico e dialógicoproblematizador proporcionando interface teoria-prática. O Curso de Especialização em Agricultura Familiar Camponesa e Educação do Campo II é promovido pelo Departamento de Educação Agrícola e Extensão Rural, sendo este uma subunidade do Centro de Ciências Rurais, pertencente a Universidade Federal de Santa Maria UFSM, e tem por Missão agregar pessoal, professores, técnico-administrativos, acadêmicos de graduação e pós-graduação, de acordo com as exigências do desenvolvimento do ensino, pesquisa, extensão e prestação de serviços nas áreas afins; disponibilizar instalações e equipamentos para a consecução de suas atividades. Possuem lotados em seu quadro funcional 18 professores e suas áreas de atuação são: Extensão, Desenvolvimento e Turismo Rural; Educação Ambiental e Agroecologia; Economia, Administração e Gerenciamento Rural; Comercialização Agropecuária e Cooperativismo; Legislação Agrária e Profissional. Neste contexto, o trabalho tem o objetivo de avaliar o uso do ambiente virtual de ensino aprendizagem livre Moodle Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment, como mediador e ferramenta de apoio pedagógico, formando redes de produção colaborativa de conhecimento acadêmico, científico e profissional, proporcionando a democratização ao acesso da informação, levando em consideração as peculiaridades e particularidades da Agricultura Familiar/Camponesa, as Tecnologias Sociais e a Educação do Campo, e visando flexibilizar o conhecimento e a integração de alunos do curso. 2. Metodologia O trabalho foi desenvolvido no curso Especialização em Agricultura Familiar Camponesa e Educação do Campo II pertencente ao Centro de Ciências Rurais Universidade Federal de Santa Maria. Sendo assim a Universidade Federal de Santa Maria, proporciona através dessa especialização, a capacitação teórica e metodológica dos técnicos da ATES, criando um espaço de aprendizagem que permita superar o principal entrave para a extensão rural e a assistência técnica. Trata-se, assim, de um processo formativo de agentes de desenvolvimento rural, que constrói a qualificação não somente no

3 domínio de tecnologias mais brandas, para ações supostamente mais ecológicas, mas também na relação técnico versus agricultor, o que significa a troca da relação verticalizada, de fonte do saber em relação aos agricultores, para uma relação realmente educativa. O curso de Especialização em Agricultura Familiar Camponesa e Educação do Campo - Residência Agrária iniciou suas atividades em agosto de 2009, resultante do convênio estabelecido entre o Instituto de Colonização e Reforma Agrária (INCRA/PRONERA) e UFSM. Composto por 50 estudantes, oriundos de diferentes regiões do Estado do Rio Grande do Sul, a turma abrangeu assentados com nível superior, técnicos de Ates de prestadoras de serviço aos assentamentos no RS (EMATER, COPTEC, CETAP, e projetos vinculados a UFSM) e estudantes recém-egresso de diferentes cursos. Em 2013 o curso retoma suas atividades com uma nova turma. Atuando de forma metodológica diferenciada dos projetos formais de extensão desenvolvidos nas Universidades, o Curso se caracteriza por se fundamentar em alguns princípios básicos, dentre eles a multi e interdisciplinaridade. Visando o desenvolvimento sustentável do campo em uma abordagem sistêmica, onde se prioriza o planejamento, execução e avaliação do processo pedagógico por meio da pesquisa-ação-reflexão a favor da construção de uma nova concepção de educação do campo, de reforma agrária e um novo conceito de Assistência Técnica. Ao se priorizar o processo multi e interdisciplinar na metodologia desenvolvida pelo curso através da integração do saber com a realidade do campo, se faz necessário assinalar as parcerias como integradoras do conhecimento e fundamentais nas definições políticas e na concretização do diálogo. Este tipo de atuação se desenvolve segundo o princípio da metodologia participativa e pelo principio da metodologia da alternância caracterizada por dois momentos: tempo de estudo e orientação de trabalhos de campo desenvolvidos nos centros de formação e tempo de vivencia desenvolvido na comunidade. Nesta versão, o curso possui 15 professores, e 50 estudantes, e está dividido em 5 eixos temáticos compostos por 21 disciplinas. São estes: Eixo Agroecologia, Planejamento e Gestão Ambiental, Política e Gestão Ambiental, Políticas Públicas e Sociedade e Desenvolvimento Rural. E as disciplinas: Sistemas de Produção e Gestão na Agricultura Camponesa, Metodologia da Pesquisa, Educação do Campo, Metodologias Participativas, Abordagens do mundo rural contemporâneo e a diversidade de sujeitos sociais, Princípios de Agroecologia, Princípios de

4 Agroecologia, Princípios da Agrobiodiversidade, Manejo de Agroecossistemas Sustentáveis, Elaboração e gestão de projetos, Planejamento da unidade de produção, Princípios da gestão agrícola, Gestão e Legislação Ambiental, Instrumento de Gestão Ambiental, Princípios da Gestão Ambiental, Políticas Públicas e o Papel do Estado na Reforma Agrária, Políticas Públicas e a Agricultura Familiar, Políticas Públicas e a Reforma Agrária, Agricultura Familiar e Desenvolvimento Rural, Agricultura Familiar e Desenvolvimento Territorial e Agricultura Familiar e Campesinato. O Moodle está disponível no endereço: (Figura 1) e foi personalizado pelo LabMESC com o objetivo de servir como apoio as atividades proposta junto ao Curso de Especialização em Agricultura Familiar Camponesa e Educação do Campo II, bem como aos demais cursos promovidos pelo DEAER Departamento de Educação Agrícola e Extensão Rural. O Laboratório de Mediações Sociais e Culturais - LabMESC potencializa a mediação de conhecimentos, possibilitando integrar e expandir as tecnologias no ensino, pesquisa e extensão no Departamento de Educação Agrícola e Extensão Rural, auxilia os professores no planejamento, organização e monitoramento das ferramentas e aparatos tecnológicos para mediação do processo ensino aprendizagem e elaboração de recursos e objetos de aprendizagem. Figura 1 Pagina inicial MOODLE agraria.

5 A metodologia empregada foi pautada nos princípios da investigação-ação educacional e sob a ótica da Teoria da Atividade (TA) e do Modelo Triangular Expandido. Os componentes do Modelo Triangular Expandido foram (Figura 1): a) Sujeito- estudantes curso Especialização em Agricultura Familiar Camponesa e Educação do Campo II mediados pela Tecnologia da Informação e Comunicação. b) Instrumento/Ferramenta- Ambiente virtual de ensino-aprendizagem livre Moodle, que funciona no c) Objeto (e Motivo)- Formar redes de produção colaborativa de conhecimento acadêmico, científico e profissional, proporcionando a democratização ao acesso da informação. d) Regras- Leitura dos recursos e realização das atividades de estudos individuais e colaborativas no moodle. Assistir palestra "Potencialidade do uso do Moodle no Curso de Especialização em Agricultura Familiar Camponesa e Educação do Campo I. Participar do minicurso Uso do Moodle. e) Comunidade- professores (15) e estudantes (50). f) Divisão de Trabalho- professores: mediação pedagógica e avaliação das atividades realizadas pelos estudantes. Estudantes: construção do seu conhecimento com autonomia, colaboração, interação e interatividade. Figura 2. Os componentes do Modelo Triangular Expandido Afim de, obter a influência do ambiente virtual de ensino-aprendizagem livre Moodle no desenvolvimento psíquico e intelectual dos estudantes, foi utilizado a Avaliação Pedagógica. Os estudantes responderam um survey em questões

6 pertinentes aos tópicos: ambiente virtual de ensino-aprendizagem, recursos e atividades, interação e interatividade, colaboração, autonomia e motivação. Para fim de analise dos resultados, as respostas foram tabuladas e transformadas em gráficos de porcentagens, para caracterizar o perfil dos estudantes e a relação das suas motivações na utilização do ambiente Moodle na realização de atividades colaborativas ou individuais. Buscando suprir essa carência foi proposta a atividade junto a disciplina Princípios da Gestão Ambiental que utiliza o conhecimento adquirido em gestão ambiental e elaboração de projetos com o objetivo de desenvolver através desta ação, dentro do contexto atual de desenvolvimento da agricultura familiar, a prática através do uso da atividade do MOODLE denominada WIKI. Para tal, serão descritas as atividades do MOODLE que podem ser propostas no transcorrer do curso e também conforme o encaminhamento dado em cada disciplina e conforme a necessidade e interesse do aluno. Sendo que estas possuem mais afinidade com o artigo, como: Fórum, Glossário, Laboratório de Avaliação e WIKI. Os Fóruns são uma atividade de discussão importantíssima, pois, possuem diversos tipos de estrutura e podem incluir a avaliação recíproca de cada mensagem. As mensagens são visualizadas em diversos formatos e podem incluir anexos. Os participantes do fórum tem a opção de receber cópias das novas mensagens via (assinatura) e os professores, de enviar mensagens ao fórum com cópias via a todos os participantes. O módulo Glossário permite que os membros do fórum criem e mantenham uma lista de termos ou definições, como um dicionário. O professor pode permitir que arquivos sejam anexados as entradas no glossário. Imagens anexas são exibidas na entrada, estas podem ser pesquisadas ou navegadas alfabeticamente ou por categoria, data ou autor, também podem ser aprovadas por padrão ou necessário aprovação por um professor antes que sejam visualizadas por alguém. Caso o filtro auto-link, do glossário, esteja habilitado. As entradas no glossário serão linkadas ao conceito ou frase no local onde elas aparecem no curso. Um professor pode permitir comentários ou entradas, e ainda podem ser avaliadas por professores ou estudantes (avaliação por pares). Estas avaliações são agregadas para formar a grade final que será registrada na grade de notas.

7 Os Glossários têm muitos usos, como por exemplo: * Um banco colaborativo de termos chaves * Um espaço "apresente-se" onde novos estudantes adicionam seus nomes e detalhes pessoais * Centralização de dicas ou melhores práticas sobre algum item * Uma área de compartilhamento de vídeos, imagens ou arquivos de som * Como recurso de revisão de fatos a serem lembrados. O módulo de atividade Oficina ou Laboratório de Avaliação possibilita a avaliação de revisão, coleta de trabalho dos alunos. Os estudantes podem enviar qualquer conteúdo digital (arquivos), como processar documentos ou planilhas e também pode digitar o texto diretamente em um campo usando o editor de texto. As inscrições são avaliadas através de um formulário de avaliação (multicritérios definidos pelo professor). O processo de avaliação por pares, e compreender a forma de avaliação pode ser praticado com antecedência, com apresentações de exemplo fornecido pelo professor, juntamente com uma avaliação de referência. Os alunos têm a oportunidade de avaliar um ou mais dos pedidos dos seus pares. As inscrições e revisores podem ser anônimas, se necessário. Os estudantes podem obter duas notas em uma atividade de oficina - uma da classe pela sua apresentação e uma nota para a avaliação das submissões dos seus pares. Ambas as séries são registrados no diário de classe. A atividade Wiki, foi proposta aos alunos, pois, permite que aos participantes adicionar e editar uma coleção de páginas da web. Um Wiki pode ser colaborativo, com todos podendo editá-lo, ou individual, onde cada um tem seu próprio Wiki onde só ele pode editar. Uma história de versões anteriores de cada página do Wiki é mantida, listando as edições feitas por cada participante. Wikis têm muitos usos, tais como: para o grupo, notas, palestra para os membros de uma faculdade, planejar um esquema de trabalho ou de reunião, agenda conjunta, para os alunos de forma colaborativa serem autores de um livro on-line, criação de conteúdo sobre um tema definido pelo seu tutor, para colaborativa narração ou poesia de criação, onde cada participante escreve uma linha ou verso, como um diário pessoal para as notas de exame ou revisão. Foi proposto incialmente a utilização da ferramenta WIKI, objetivando a construção, em conjunto, de um projeto levando em consideração o trabalho que será executado na Especialização em Agricultura Familiar Camponesa e Educação do Campo Il onde se estabeleceu um dos núcleos operacionais. O trabalho foi repassado aos alunos e as dúvidas foram supridas no decorrer deste pelos professores, no tempo em que os problemas surgiram. Foram

8 disponibilizados textos, artigos e material necessário para dar base ao trabalho, utilizando a ferramenta do próprio MOODLE Arquivo e URL. O módulo de arquivo permite que um professor para fornecer um arquivo como um recurso curso. Sempre que possível, o arquivo será exibido na interface do curso, caso contrário, os alunos serão solicitados a fazer o download. O arquivo pode incluir arquivos de suporte, por exemplo, uma página HTML pode ter incorporado imagens ou objetos Flash. Note-se que os alunos precisam ter o software adequado em seus computadores a fim de abrir o arquivo. Um arquivo pode ser usado * Para compartilhar apresentações em classe * Para incluir um mini website como um recurso curso * Para fornecer arquivos de projetos de determinados programas de software (por exemplo, Photoshop. Psd) para que os alunos podem editar e enviá-los para a avaliação. Já o módulo de URL permite que um professor para fornecer um link de web como um recurso curso. Tudo o que está online disponível gratuitamente, tais como documentos ou imagens, pode ser ligado a, a URL não tem que ser a home page de um site. A URL de uma página web em particular pode ser copiado e colado ou um professor pode usar o seletor de arquivo e escolha um link de um repositório, como Flickr, YouTube ou Wikipédia (dependendo de qual repositórios estão habilitados para o site). Há uma série de opções de exibição para a URL, como embutidos ou abrir em uma nova janela e opções avançadas de informação que passa, tal como o nome de um aluno, para a URL, se necessário. A ferramenta Fórum foi escolhida por levar em conta a interação e a interatividade entre o grupo, pois é uma atividade colaborativa que neste caso foi realizada pelo grande grupo. 3. Resultados e Discussão Ao analisarmos os sujeitos através do Survey e o Modelo Triangular Expandido, observamos que os sujeitos sentiram-se aptos a cumprirem as atividades previstas (regras) no Moodle, apesar de mais de 98% dos estudantes estarem utilizando o Moodle pela primeira vez, sentiram se confiáveis em utilizar essa ferramenta como forma de apoio a aprendizagem. Vários autores relatam que a motivação pode ser objeto de aprendizagem ressaltando que a relação entre motivação e aprendizagem é mútua. Paloff; Pratt (2004), ressaltam a questão da colaboração e a experiência da aprendizagem on-line, afirmando que quando os estudantes envolvem-se com um

9 processo de aprendizagem em que a tecnologia seja utilizada, eles aprendem não apenas sobre a matéria do curso, mas também sobre o processo de aprendizagem e sobre si mesmos". Esses estudantes não passam pelo processo de aprendizado sozinhos, pois pela interação com seus colegas, buscam materiais e socializam-se a fim de enriquecer o processo de aprendizagem de todos, sendo que é essa a peça chave da colaboração. Paulo Freire (2001), acredita na educação que considere o estudante construtor do seu conhecimento ao invés de somente reproduzi-los ou memorizá-los, pois a construção do conhecimento não pode ser uma questão de transferibilidade. Entre as atividades previstas (regras), para realização na disciplina, a maioria dos sujeitos que já estão se inserindo aos novos paradigmas da educação, que permitem a autonomia do individuo no processo de aprendizagem, através da mediação de recursos didáticos sistematicamente organizados, apresentados em diferentes suportes de informação (resultado). A opção pelas atividades colaborativas em grupo foi apontada pelos sujeitos preferencialmente, devido a maior afetividade entre os colegas e com o docente (comunidade), pois o conhecimento é construído coletivamente (objeto), através do compartilhamento das expectativas de todos, através das discussões, debates e dúvidas ocorridas nas aulas (regras). Paloff e Pratt (2004), ressaltam que quando os estudantes trabalham em conjunto, colaborativamente, tendem a produzirem um conhecimento mais profundo, deixando de serem independentes para se tronar interdependentes. Em determinados momentos os estudantes mostraram-se inseguros a autonomia requerida pelo MOODLE. Esse comportamento pode ser explicado pelo perfil dos estudantes da turma, que trazem consigo um histórico de educação bancária, baseados nos pares de transmissão-recepção. O uso do Moodle como ferramenta de apoio à pedagogia da alternância tem resultados excelentes, pois transmite aos alunos a impressão de estarem realmente em uma sala de aula e lhes deixa constantemente em contato com a Universidade e seus professores, assim como permite aos professores manterem contato permanente com os seus estudantes. Além de possibilitar a estes últimos verificar permanentemente o desempenho da turma e individualmente, obtendo assim uma contribuição mutua de auxilio e assessoramento, tanto dos alunos com os professores quanto vice e versa.

10 Assim, possibilitamos aos alunos que fiquem constantemente sanando suas duvidas e de seus colegas, pois o Moodle permite a interação entre os mesmos, podendo assim contribuir uns com as pesquisas dos outros no âmbito do tempo sociedade e tempo escola, isto ocorre em função de que estes são de regiões distintas e possuem vivencias diferenciada. Neste âmbito, ocorre à colaboração mutua onde colegas auxiliam colegas, acrescentando outros conhecimentos ao currículo dos professores. Através das questões discutidas entre os alunos no tempo comunidade, do conhecimento vivenciado e que foram adquiridos com a experiência vivida através dos assentamentos, coloca-se em confronto teoria e a prática. Usando a ferramenta Forum, do Moodle, sendo a mesma configurada para que os alunos postem materiais como envio de arquivo ao mesmo tempo em que postam algum tópico ou em resposta ao tópico de algum colega, disponibilizando assim para todos que acessam esta atividade, possibilitando assim que haja discussão sobre suas postagens e envios de arquivos, nesta modalidade os alunos tem a possibilidade de compartilhar suas experiências de forma a obterem maiores contribuições de seus colegas e professores, também de forma prática, recebendo em alguns momentos arquivos que, venham a explicar ou demonstrar uma forma mais coerente do assunto tratado.

11 Figura 3 Alunos se reunindo e visitando o acampamento. Na imagem acima, vemos os alunos efetuando reuniões referentes à atividade proposta e realizando visitas no acampamento. 4. Conclusão O ambiente virtual de ensino aprendizagem Moodle potencializa a colaboração e a flexibilização do conhecimento dos estudantes, modificando os espaços de ensinar-aprender, proporcionando interatividade, interação e a aquisição de fluência tecnológica, permitindo condições para a implementação de práticas acadêmicas inovadoras e integradoras que contribuam para o benefício social. O uso do Moodle na temática do curso na extensão rural e Assistência técnica, da reforma agrária e da agricultura familiar, evidenciam o compromisso da Universidade no sentido de sintonizar-se com as demandas provenientes da sociedade civil, promovendo a interdisciplinaridade, o conhecimento endógeno, o fortalecimento do saber da experiência, a construção coletiva do saber, o fortalecimento de um mercado para a Agricultura Camponesa em bases solidária e

12 sustentável para a humanidade e o planeta, o fortalecimento dos assentamentos rurais e da Reforma Agrária com base na argumentação de estudos acadêmicos. A atividade executada pelos alunos e orientada pelos professores e tutores fez com que todos agissem colaborativamente com um objetivo comum que era planejar de tal forma a prática de uma atividade rural economicamente viável aos produtores assentados levando em consideração todos os passos para implantação, adequação, regulamentação e manutenção desta atividade como fonte econômica principal da propriedade, levando em consideração os conceitos de agroecologia e produção verde. Desta forma foi possível trazer para o ambiente virtual a vivência prática de cada aluno e juntá-las em uma única atividade, fazendo com que todos pudessem dispor destes conhecimentos para que posteriormente venham coloca-los em prática nas suas práticas diárias.

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