1ª etapa da Pesquisa Projetos de mídia-educação nas escolas da Rede Pública Municipal do Rio de Janeiro e aprendizagem escolar

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1 1ª etapa da Pesquisa Projetos de mídia-educação nas escolas da Rede Pública Municipal do Rio de Janeiro e aprendizagem escolar

2 Projetos de mídia-educação nas escolas da Rede Pública Municipal do Rio de Janeiro e aprendizagem escolar GRUPEM PUC-Rio / Instituto Desiderata / Gerência de Mídia e Educação da SME-RJ Coordenação: Rosália Duarte, Rita Migliora, Joana Milliet, Simone Monteiro Pesquisadores: Carla Machado Elizabeth Caldas (GRUPEM) Marcus Tavares (GRUPEM) Patrícia Teixeira de Sá (GRUPEM) Winston Sacramento (GRUPEM) Bruna Cristina Reis de O. Silva (GRUPEM) Lucas Boscacci Lima(GRUPEM) Camila Leite (Instituto Desiderata) Estatística: Carolina Souza Financiamento: Instituto Desiderata

3 Mídia-educação: perspectivas contemporâneas TIC nos processos pedagógicos Letramento: ver, ler, ouvir, analisar, inquirir, questionar, compreender, compartilhar, produzir Ampliar o senso crítico Mídias como instrumento para práticas pedagógicas Mídias como objeto de estudo Mídias como linguagens apropriadas Mídias como instâncias de socialização

4 Objetivos Levantamento, categorização e análise de projetos de mídiaeducação e de práticas mídia-educativas nas escolas da Rede Pública Municipal de Ensino da Cidade do Rio de Janeiro. Espera-se obter dados que permitam descrever e analisar as práticas e estabelecer possíveis correlações entre essas ações e a aprendizagem escolar.

5 Etapas da Pesquisa Etapa 1: 2015 Identificar e descrever projetos de mídia-educação e práticas mídiaeducativas nas escolas Descrevê-las e analisá-las segundo seus formatos e distribuição nas escolas; Analisar possíveis relações entre essas práticas e desempenho médio da escola Etapa 2: 2016 analisar estrutura, organização, objetivos e alcance de projetos e práticas de mídia-educação nas escolas e aprendizagem e motivação de alunos que participam regularmente dos destes

6 Metodologia Etapa 1 Pesquisa quantitativa Questionários respondidos por diretores de escola Análise descritiva Análise complexa multivariada Criação da síntese mídiaedu

7 Modelo de análise: divisão das escolas por segmentos e número de alunos Classe 1 - até 300 Classe 2 - de 301 até 800 Classe 3 - acima de 800 Nº de escolas % % acumulado ,7 11, ,6 69, ,6 100,0 Total ,0

8 Análise considera 3 tipos de projetos e práticas Análise de produtos midiáticos Produção (escrita, audiovisual, sonora, eletrônica) Uso de tecnologias na prática pedagógica

9 Composta por dados referentes a: PRÁTICAS DE ANÁLISE PRÁTICAS DE PRODUÇÃO INFRAESTRUTURA PRÁTICAS CULTURAIS Síntese MIDIAEDU Construção do indicador: O indicador final foi calculado pela média aritmética dos indicadores das dimensões: Análise, Produção, Infraestrutura e Práticas culturais. 9

10 População da Pesquisa 1009 escolas de EF 994 questionários enviados (não foram identificados os s das demais escolas) 924 questionários respondidos 911 questionários utilizados na análise Em termos estatísticos, os dados representam 100% da rede

11 Resultados Análises descritivas

12 Escolas que apresentam ou não práticas mídia-educativas por segmento e tamanho

13 Quantitativo de equipamentos Equipamentos menos presentes Equipamentos mais presentes

14 Número e porcentagem de escolas por equipamentos Embora os equipamentos estejam presentes, isto não quer dizer que as escolas estão bem equipadas. Ao constatar a relação estudante X equipamento, verificase um percentual baixo, que pode comprometer as atividades de mídiaeducação, considerando que cada escola de tamanho médio tem, no mínimo, 301 estudantes.

15 Atividades mídia-educativas análise de produtos Número e porcentagem de escolas que desenvolvem atividades de análise de forma RECORRENTE (soma das frequências diária, semanal, bimestral e mensal).

16 Atividades de análise consolidadas Os dados permitem apontar que cerca de 80% das escolas tem como prática CONSOLIDADA (soma das frequências diária, semanal, bimensal e mensal) a análise de Filmes/Vídeos (1ª posição 90,6%), Fotografias/Imagens (2ª posição 81,1%) e Matérias jornalísticas (3ª posição 80,8%). Ou seja: há prática CONSOLIDADA de analisar textos e imagens, integrada às atividades pedagógicas. A política de mídia-educação, nesse aspecto, está presente na prática escolar.

17 Hipóteses A consolidação de práticas de análise de filmes/vídeos; fotografias/imagens fixas e matérias jornalísticas indica: presença na escola de imagens ligadas ao cinema, o que pode ser explicado por programas (conduzidos ou não pela própria secretaria) que vêm incentivando tais práticas dentro da sala de aula: como o cineclube e encontros de cinema promovidos por parceiros externos. imagens e textos ligados ao telejornalismo, fotojornalismo e jornalismo, na maioria das vezes são tomadas como fonte primária de informação dos professores; conteúdos desse tipo acabam repercutindo no dia-a-dia da cidade e da escola.

18 Atividades em processo de consolidação análise de uso de Rede sociais (4ª posição 69,3%) e de confiabilidade das fontes de informações na internet (5ª posição 63,8%). Hipótese a) o espaço que tais temas têm na vida dos estudantes e na mídia impulsionam o debate sobre eles na escola; b) demanda da sala de aula: há um número grande de estudantes que carregam seu próprio celular, conectado à internet; c) necessidade de discutir usos e limites da tecnologia digital que, em alguns casos, propicia práticas de bullying e ou cyberbulling.

19 Atividades de análise não consolidadas Publicidade (6ª posição 58,1%) Hipótese O tema é relevante socialmente e está presente na escola, mas ainda não adquiriu a recorrência que deveria ter. O trabalho nessa direção precisa ser ampliado. Programas de rádio (8ª posição 12,9%) Hipótese A baixa frequência pode ser explicada pelo fato de a mídia rádio, na escola, cumpre uma função secundária e paralela frente a outras mídias.

20 Práticas midiaeducativas produções escritas PRODUÇÕES RECORRENTES POUCO RECORRENTE SEM ATIVIDADE (DIÁRIO, SEMANAL, (SEMESTRAL ANUAL) (NUNCA) MENSAL, BIMESTRAL) Nº % Nº % Nº % Fanzine/HQ ,2% ,3% ,6% Revista (impressa ou digital) Jornal (impresso ou digital) Livros ,5% ,5% ,0% ,9% ,1% ,9% ,8% ,1% ,1% N = 875

21 Práticas midiaeducativas produções sonoras e audiovisuais PRODUÇÕES RECORRENTES (DIÁRIO, SEMANAL, MENSAL, BIMESTRAL) POUCO RECORRENTE (SEMESTRAL ANUAL) SEM ATIVIDADE (NUNCA) Nº % Nº % Nº % Programa de Rádio 54 6,2% 46 5,3% ,6% Programa de TV 38 4,3% 56 6,4% ,3% Publicidade ,9% ,9% ,3% Fotografia ,5% ,6% ,9% Vídeos/filmes ,1% ,2% ,7% Podcast (áudio) 61 7,0% 70 8,0% ,0% N = 875

22 Práticas midiaeducativas produções na internet PRODUÇÕES RECORRENTES (DIÁRIO, SEMANAL, MENSAL, BIMESTRAL) POUCO RECORRENTE (SEMESTRAL ANUAL) SEM ATIVIDADE (NUNCA) Nº % Nº % Nº % Páginas em redes sociais (prod/atualização) ,5% 87 9,9% ,5% Postagens na Internet ,2% 71 8,1% ,7% Páginas da internet (prod/atualização) Blogs (prod/atualização) Desenvolvimento de Jogos eletrônicos N = ,0% 46 5,3% ,7% ,7% ,6% ,7% 37 4,2% 21 2,4% ,4%

23 Internet e acesso à Rede Existe internet instalada na escola? 1º Segmento 2º Segmento Ambos Segmentos SIM NÃO SIM NÃO SIM NÃO Escolas pequenas 87% 2% 90,0% 10,0% 100% 0% Escolas médias 97,3% 2,7% 100% 0% 96,6% 3,4% Escolas Grandes 100% 0% 97,4% 2,6% 98,6% 1,4% Qual a condição da internet instalada? REGULAR, RUIM E PÉSSIMA Todas as escolas (média) 72,70%

24 SÍNTESE MIDIAEDU ESCOLA SÍNTESE MIDIAEDU IDERI º Segmento IDERIO º Segmento Alunos 1º Seg Alunos 2º Seg 1,904 5, ,873 5, ,851 5, ,851 7, ,843 6, ,824 5, ,814 4, ,797 7, ,794 5, ,790 4, ,789 6, ,764 7,4 13,756 5,2 4, ,753 5, ,753 6, ,744 4, ,741 5, ,740 4, ,740 4, ,739 5,6 456

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28 Ensinar conteúdo com as mídias Número e porcentagem de escolas onde os professores utilizam equipamentos de captação/projeção (áudio, foto e vídeo) em suas aulas RECORRENTE Frequências: diária, semanal, mensal, Bimestral Número De Escolas % Projetores multimídia (Data show) ,3 Computador ou tablete ,3 Câmera fotográfica digital ,1

29 Ensinar conteúdo com as mídias Uso das mídias na abordagem dos conteúdos escolares em sala de aula ATIVIDADES CONSOLIDADAS Frequências: diária, semanal, mensal, Bimestral Número De Escolas Livros não-didáticos ,3 Filmes e vídeos ,5 Música ,2 Jornal (impresso ou digital) ,3 Revista (impresso ou digital) ,1 Fotografia (impressa ou digital) ,8 Sites ,3 Hipóteses As escolas e seus profissionais de ensino consideram-se aptos e seguros para uma abordagem dos conteúdos escolares através das mídias acima. As escolas e seus profissionais de ensino dispõem dessas mesmas mídias para uma abordagem dos conteúdos escolares. %

30 Ensinar conteúdo com as mídias Uso de equipamentos de captação/projeção (áudio, foto e vídeo) em sala de aula RECORRENTE Frequências: diária, semanal, mensal, Bimestral Número De Escolas % Projetores multimídia (Data show) ,3 Computador ou tablete ,3 Câmera fotográfica digital ,1 Hipóteses As escolas e seus profissionais de ensino dispõem dos equipamentos acima em quantidade suficiente para uso escolar. As escolas e seus profissionais de ensino consideram-se aptos e seguros para utilizar os equipamentos acima em sala de aula.

31 RECORRENTE Ensinar conteúdo com as mídias Produção de conteúdos para as mídias em sala de aula Frequências: diária, semanal, mensal, Bimestral Número De Escolas % Livros não-didáticos ,8 Música ,5 Jornal (impresso ou digital) ,3 Hipóteses As escolas e seus profissionais de ensino consideram-se aptos e seguros para orientarem a produção de conteúdos para as mídias acima.

32 Conclusão A pesquisa oferece diagnóstico fundamental para avaliação e formulação de políticas públicas, podendo ser replicada para monitorar o desenvolvimento da área e garantir a continuidade e aperfeiçoamento das ações. Viabilizada pelo empenho da Secretária de Educação, Helena Bomeny, da subsecretária Jurema Holperin e da gerente de Mídia-Educação Simone Monteiro. Pesquisa inédita nessa área: a extensão dos dados permite afirmações seguras em relação ao quadro geral da mídia-educação nas escolas de EF da Rede.

33 Conclusão Infraestrutura Todas as escolas dotadas de equipamentos. Computadores e notebook não estão em número suficiente: Somente 37% das escolas têm mais 10 computadores funcionando e 12% das escolas têm mais de 10 notebooks funcionando. Ainda que quase 100% das escolas tenham internet,73% delas informa que a conexão é ruim ou péssima. Perspectiva de futuro: Investir em equipamentos móveis e em velocidade de banda larga; garantir livre uso de internet na escola.

34 Conclusão Atividades de Análise Considerada importante dentro do que se concebe hoje como mídiaeducação, atividade consolidada na rede. 80% das escolas a realizam com frequência considerada boa Perspectiva de futuro: Ampliar práticas de análise de: a) confiabilidade da informação e de credibilidade de fontes; b) possibilidades e limites no uso de redes sociais; c) publicidade; d) programas de rádio (75% da população ouve rádio todos os dias) fonte de informação e entretenimento

35 Conclusão Atividades de Produção Este conjunto de atividades é pouco usual na rede. Em média, 38% das escolas produzem materiais escritos (Revista, Fanzine, Jornais, Livros, HQ) em frequência considerada boa (diário a bimestralmente). Em média, 64% das escolas NUNCA realiza atividades de produção de vídeo, fotografia, programa de TV, programa de rádio, publicidade. Em média, 54% das escolas NUNCA realiza atividades de produção na internet (páginas em redes sociais, blogs, sites).

36 Conclusão Comparativo Análise e Produção Análise: bons resultados - política formulada pela SME e implementada pela Gerência de Mídia-Educação e MultiRio está presente na prática escolar. Produção: resultados preocupantes - apenas 20% das escolas tem essa prática numa frequência considerada boa. Perspectiva de futuro: Assegurar a implementação da política que incorpora as diferentes linguagens das mídias na prática escolar, considerando: - recursos financeiros; - formação de professores; - mudanças no tempo/espaço escolar