CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR MENSAGENS. Célia Cameira Fernanda Palma Rui Palma. Português. Testes de avaliação. Fichas de trabalho

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1 MENSAGENS CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR Célia Cameira Fernanda Palma Rui Palma F T Planificações Planos de aula Fichas de trabalho Testes de avaliação G Grelhas de avaliação Soluções Transcrições 10 ọ Ano Português

2 Índice Apresentação... 3 Guia de exploração multimédia... 5 Planificações Planificação anual Planificação por unidade Planos de aula Contributo do Português para o PAA Fichas de trabalho Ficha 1 Poesia trovadoresca Ficha 2 Poesia trovadoresca Ficha 3 Crónica de D. João I, Fernão Lopes Ficha 4 Texto de apreciação crítica Ficha 5 Farsa de Inês Pereira, Gil Vicente Ficha 6 Farsa de Inês Pereira, Gil Vicente Ficha 7 Rimas, Luís de Camões Ficha 8 Rimas, Luís de Camões Ficha 9 Artigo de divulgação científica Ficha 10 Os Lusíadas, Luís de Camões Ficha 11 Relato de viagem Ficha 12 História trágico-marítima Testes de avaliação Teste de compreensão do oral Teste de compreensão do oral 1 unidade Teste de compreensão do oral 2 unidade Teste de compreensão do oral 3 unidade Teste de compreensão do oral 4 unidade Teste de compreensão do oral 5 unidade Teste de compreensão do oral 6 unidade Teste de compreensão do oral 7 unidade Teste de compreensão do oral 8 unidade Teste de compreensão do oral 9 unidade Teste de compreensão do oral 10 unidade Teste de compreensão do oral 11 unidade Teste de compreensão do oral 12 unidade Testes de avaliação por unidade Teste de avaliação 1 unidade Teste de avaliação 2 unidade Teste de avaliação 3 unidade Teste de avaliação 4 unidade Teste de avaliação 5 unidade Teste de avaliação 6 unidade Teste de avaliação 7 unidade Teste de avaliação 8 unidade Teste de avaliação 9 unidade Teste de avaliação 10 unidade Teste de avaliação 11 unidade Teste de avaliação 12 unidade Grelhas de correção Grelhas de avaliação Grelhas de avaliação por domínio Grelha de autoavaliação Soluções Fichas de trabalho Testes de compreensão do oral Testes de avaliação por unidade Auto da feira Transcrições Transcrições dos textos do Manual Transcrições dos testes de compreensão do oral Texto Mensagens 10. o ano

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4 Apresentação O projeto Mensagens procura, com rigor e originalidade, responder aos diferentes desafios e exigências com os quais o Professor se depara ao ensinar Português no 10. o ano de escolaridade. Para isso, foi criado um conjunto de propostas diversificadas que tem em conta não só a especificidade dos conteúdos programáticos e das Metas Curriculares do 10. o ano, mas também as circunstâncias das diferentes realidades do processo de ensino-aprendizagem. Para o conseguir, são disponibilizados, ao longo do projeto, vários recursos adaptáveis a metodologias personalizadas de trabalho, e que se distinguem quanto à tipologia, ao grau de complexidade e de contextos em que podem ser aplicados. No Manual, os conteúdos estão organizados em unidades temáticas. Cada unidade começa com a rubrica «Mensagens cruzadas», composta por dois textos inéditos, de duas personalidades de diferentes áreas artísticas ou do saber, que servem de introdução motivadora às temáticas/autor que se vão estudar. De seguida, apresenta-se uma «Contextualização histórico-literária» que enquadra os tópicos de conteúdo que vão ser, seguidamente, objeto de estudo. Os textos escolhidos são enquadrados por diversas propostas de trabalho no âmbito da Educação Literária, Gramática, Oralidade, Escrita e Leitura que permitem que os alunos adquiram, consolidem e aperfeiçoem competências ao nível da leitura e interpretação de textos, bem como desenvolvam as competências ao nível da análise e de síntese e, ainda, as suas capacidades críticas e expressivas. Relativamente à Gramática, adota-se uma perspetiva de desenvolvimento da consciência linguística e metalinguística que concorre para uma efetiva competência oral e escrita do uso da língua. No final de cada unidade, existe a rubrica «Mensagens de hoje», na qual, através de um desafio, se pretende que os alunos sejam capazes de compreender a relevância e atualidade dos textos estudados; um glossário, que explica sucintamente os conceitos mais relevantes de cada unidade; e uma ficha formativa, que visa testar e consolidar os conhecimentos adquiridos, permitindo uma auto e heteroavaliação formativas. Note-se que estas fichas têm a estrutura do atual Exame Nacional, permitindo que os alunos se habituem a este formato. Ainda no Manual, mas apenas na versão do Professor, são indicadas as Metas Curriculares correspondentes a cada conteúdo, são apresentadas sugestões de resposta às questões e assinalam- -se várias indicações que remetem para os outros constituintes do projeto. No Caderno de Atividades destaca-se um conjunto de fichas que se divide nas componentes de «Gramática», «Escrita» e «Testes», oferecendo um leque de diferentes exercícios, com diferentes graus de complexidade, e que acompanham, transversalmente, todos os tópicos de conteúdo. O Caderno de Atividades inclui, ainda, uma versão integral do Auto da Feira, de Gil Vicente, que segue a estrutura da Farsa de Inês Pereira trabalhada no Manual, permitindo a opção pela peça que se considerar mais pertinente. No Caderno de Apoio ao Professor (CAP) disponibilizam-se propostas de planificação (anual, por unidade e por aula, e sugestões de atividades); um conjunto de documentos de diagnóstico e de avaliação, como fichas de trabalho, testes de compreensão do oral, e testes escritos e grelhas de avaliação dos vários domínios. Destaca-se a existência de uma versão editável do CAP, que permite ao docente personalizar, combinar e adaptar os diversos tipos de recursos oferecidos às circunstâncias concretas de cada escola e/ou turma. O é uma ferramenta importante, que permite a exploração em sala de aula dos diferentes recursos que fazem parte do projeto, através da utilização das novas tecnologias. Em, o Professor encontra um sem número de conteúdos multimédia em diferentes registos (vídeos, áudios e animações, por exemplo) que lhe permitirão organizar, criar e expor dinamicamente os conteúdos do projeto. Mensagens é um projeto completo, motivador e facilitador do trabalho de docência pela riqueza de recursos disponíveis e pelas estratégias pedagógicas eficazes, que permitem implementar o Programa e cumprir as Metas Curriculares. Texto Mensagens 10. o ano 3

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6 Guia de exploração de recursos multimédia DVD Farsa de Inês Pereira O projeto Mensagens disponibiliza, em DVD, a peça completa Farsa de Inês Pereira, de Gil Vicente. Esta produção audiovisual conta com um elenco de atores profissionais e foi concebida especialmente para o contexto pedagógico da disciplina de Português. Desta forma, o aluno poderá seguir a interação entre as personagens e toda a dinâmica que um texto dramático encerra. Tem, assim, acesso à representação teatral como um todo palavra, movimento dos atores, luz adereços, Permite, claramente, uma melhor apropriação de conhecimentos. Na versão de demonstração estará apenas disponível um excerto da peça, na plataforma. Editável e fotocopiável Texto Mensagens 10. o ano 5

7 6 Editável e fotocopiável Texto Mensagens 10. o ano Mensagens O projeto Mensagens apresenta também, através das novas tecnologias, uma ferramenta de caráter inovador o. O possibilita explorar facilmente todo o projeto. Permite aceder a um vasto conjunto de conteúdos multimédia associados ao manual: áudios. vídeos. apresentações em PowerPoint (relativas a contextualizações históricas e literárias, sínteses das unidades, fichas informativas e imagens que surgem ao longo das unidades didáticas) no final de cada item, à exceção do último. fichas formativas editáveis. testes interativos. Este documento pode ser considerado uma proposta de exploração de conteúdos multimédia presentes na versão de demonstração (com indicação das respetivas metas). Apresenta, igualmente, a tipologia de recursos que estarão depois disponíveis em todo o projeto no Áudios Recursos multimédia que servem de apoio às atividades propostas no Manual. A poesia trovadoresca, a lírica camoniana e Os Lusíadas são as temáticas mais apoiadas por esta tipologia de recursos. Os alunos têm acesso a uma leitura expressiva das cantigas de amor, de amigo, de escárnio e maldizer, bem como dos poemas camonianos e de Os Lusíadas. Total de áudios disponíveis no projeto: cerca de 40 (3 na versão de demonstração)

8 Página Recurso Metas Sugestões de exploração Vídeos Recursos multimédia que servem de elemento de apoio a algumas das atividades de oralidade sugeridas no manual. Editável e fotocopiável Texto Mensagens 10. o ano Gato Fedorento «Falam, falam, falam» Vídeo humorístico dos Gato Fedorento. 152 Educação: De iletradas a superletradas Vídeo de uma reportagem, da SIC Visão, sobre a evolução das habilitações literárias da mulher e do seu papel no mercado de trabalho. Oralidade 1. Interpretar textos orais de diferentes géneros. 3 Distinguir informação subjetiva de informação objetiva. 4 Fazer inferências. 2. Registar e tratar a informação. 1 Tomar notas, organizando-as. Oralidade 1. Interpretar textos orais de diferentes géneros. 1. Identificar o tema dominante, justificando. 2. Explicitar a estrutura do texto. 3. Distinguir informação subjetiva de informação objetiva. 4. Fazer inferências. 5. Distinguir diferentes intenções comunicativas. 6. Verificar a adequação e a expressividade dos recursos verbais e não verbais. 7. Explicitar, em função do texto, marcas dos seguintes géneros: reportagem, documentário, anúncio publicitário. 2. Registar e tratar a informação. 1. Tomar notas, organizando-as. 2. Registar em tópicos, sequencialmente, a informação relevante. 3. Planificar intervenções orais. 2. Planificar o texto oral, elaborando tópicos de suporte à intervenção. 4. Participar oportuna e construtivamente em situações de interação oral. 1. Respeitar o princípio de cortesia: formas de tratamento e registos de língua. 2. Utilizar adequadamente recursos verbais e não verbais: postura, tom de voz, articulação, ritmo, entoação, expressividade. Total de vídeos disponíveis no projeto: cerca de 18 (2 na versão de demonstração) Utilizar o vídeo, numa primeira fase, para o aluno poder apontar as ideias principais e poder adaptar-se à sua estrutura e tipo de linguagem. Promover um debate, com a turma, de forma a estabelecer diferenças e semelhanças entre o tipo de cómico apresentado neste vídeo e aquele que é apresentado na peça teatral Farsa de Inês Pereira. Momento pré-exploração do recurso Colocar a questão: Quais as diferenças do papel feminino na sociedade contemporânea e na sociedade da época de Inês Pereira? Visionamento Informar os alunos que, à medida que visionarem o vídeo, devem registar no caderno todas as questões e ideias que se pedem no questionário do Manual que acharem mais relevantes do vídeo. Momento pós-exploração do recurso Promover um debate em torno da questão colocada anteriormente: Quais as diferenças do papel feminino na sociedade contemporânea e na sociedade da época de Inês Pereira? Há mais oportunidades literárias e de trabalho para a mulher dos dias de hoje? O que melhorou desde a época de Inês Pereira? A mulher tem as mesmas oportunidades a nível laboral e existe igualdade salarial?

9 8 Editável e fotocopiável Texto Mensagens 10. o ano Apresentações em Powerpoint Apresentações em PowerPoint que contextualizam e sintetizam os conteúdos apresentados em cada unidade do manual. Cada unidade conta ainda com uma galeria de imagens e fichas informativas. Página Recurso Metas Sugestões de exploração 110 Unidade 3 Contextualização histórico-literária Apresentação em PowerPoint que contextualiza histórica e literariamente a vida e obra de Gil Vicente. Educação literária 16. Situar obras literárias em função de grandes marcos históricos e culturais. 1. Reconhecer a contextualização histórico-literária nos casos previstos no Programa. Explorar, primeiramente, metade da apresentação, pois aborda a vida de Gil Vicente e todo o contexto social da sua época, o que permite uma melhor compreensão da obra Farsa de Inês Pereira. Utilizar o PowerPoint como forma de apresentar a sociedade, os costumes e todas as mudanças (Descobrimentos) que estavam a decorrer durante a época de Gil Vicente. Os últimos diapositivos permitem compreender mais profundamente o porquê de Gil Vicente ter escrito a Farsa de Inês Pereira e de ter usado o estilo e forma que usou para escrever esta farsa. Promover um debate sobre as diferenças e semelhanças da sociedade contemporânea e a sociedade da época de Gil Vicente. Que diferenças há em termos de costumes? A sociedade é melhor ou pior da de Gil Vicente e de Inês Pereira?

10 Editável e fotocopiável Texto Mensagens 10. o ano Síntese da unidade 3 Apresentação em PowerPoint que apresenta, de forma sumariada e objetiva, os conteúdos apresentados ao longo da unidade Galeria de imagens 3 Apresentação em PowerPoint que contém as imagens e ilustrações, e respetivas legendas, presentes na unidade 3. Educação Literária 14. Ler e interpretar textos literários. 2. Ler textos literários portugueses de diferentes géneros, pertencentes aos séculos XII a XVI. 5. Analisar o ponto de vista das diferentes personagens. 6. Explicitar a estrutura do texto: organização interna. 7. Estabelecer relações de sentido. 11. Reconhecer e caracterizar textos quanto ao género literário: epopeia e auto ou farsa. 15. Apreciar textos literários. 1. Reconhecer valores culturais, éticos e estéticos manifestados nos textos. 2. Valorizar uma obra enquanto objeto simbólico, no plano do imaginário individual e coletivo. 3. Expressar pontos de vista suscitados pelos textos lidos, fundamentando. 4. Fazer apresentações orais (5 a 7 minutos) sobre obras, partes de obras ou tópicos do Programa. Educação Literária 14. Ler e interpretar textos literários. 3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referência, justificando. 15. Apreciar textos literários. 1. Reconhecer valores culturais, éticos e estéticos manifestados nos textos. Explorar a informação dos diapositivos iniciais para demonstrar a importância de Gil Vicente e da sua obra no panorama da literatura portuguesa. Utizar os diapositivos dedicados à Farsa de Inês Pereira para apresentar, de forma sintetizada, os pontos fulcrais desta obra. O professor poderá dar oportunidade aos alunos para regularem o seu processo de aprendizagem e apelar aos conhecimentos relativos aos conteúdos em questão fazendo, assim, uma revisão da unidade 3. Propor a redação, individual ou a pares, de um pequeno texto com base na síntese apresentada. Para fazer a introdução a qualquer conteúdo da unidade 3, o professor poderá começar por mostrar uma imagem alusiva ao tema que quer desenvolver, através de uma imagem apelativa. Desta forma, o aluno conseguirá relacionar um contexto a uma imagem, apreendendo, assim, mais facilmente os conteúdos expositivos. Propor, para trabalho de pares, a redação de um texto breve, tendo como ponto de partida uma imagem desta apresentação

11 10 Editável e fotocopiável Texto Mensagens 10. o ano Editáveis das fichas formativas que são apresentadas no final de cada unidade. Total de fichas no projeto: 6 (1 na versão de demonstração) Fichas Testes interativos Testes interativos compostos por 10 questões, que permitem a revisão dos conteúdos de cada sequência. Total de testes interativos no projeto: 6 (1 na versão de demonstração)

12 Planificação anual Editável e fotocopiável Texto Mensagens 10. o ano 11 Domínios, objetivos e descritores de desempenho Tópicos de conteúdo Avaliação Recursos materiais ORALIDADE (COMPREENSÃO ORAL CO) 1. Interpretar textos orais de diferentes géneros 1. Identificar o tema dominante, justificando. 2. Explicitar a estrutura do texto. 3. Distinguir informação subjetiva de informação objetiva. 4. Fazer inferências. 5. Distinguir diferentes intenções comunicativas. 6. Verificar a adequação e a expressividade dos recursos verbais e não verbais. 7. Explicitar, em função do texto, marcas dos seguintes géneros: reportagem, documentário, anúncio publicitário. 2. Registar e tratar a informação 1. Tomar notas, organizando-as. 2. Registar em tópicos, sequencialmente, a informação relevante. (EXPRESSÃO ORAL EO) 3. Planificar intervenções orais 1. Pesquisar e selecionar informação. 2. Planificar o texto oral, elaborando tópicos de suporte à intervenção. 4. Participar oportuna e construtivamente em situações de interação oral 1. Respeitar o princípio de cortesia: formas de tratamento e registos de língua. 2. Utilizar adequadamente recursos verbais e não verbais: postura, tom de voz, articulação, ritmo, entoação, expressividade. CO Canção. L Apreciação crítica. E Texto de opinião. Unidade 0 Diagnose 1. o período 2 tempos letivos EL identificar temas e ideias principais; fazer inferências; texto poético: estrofe, métrica e rima; explicitar o valor dos recursos expressivos: anáfora, metáfora, enumeração e antítese. G Classes de palavras. Sintaxe: funções sintáticas e frase complexa. Lexicologia: processos regulares de formação de palavras. Unidade 1 Poesia trovadoresca 1. o período 21 tempos letivos CO/ EO Anúncio publicitário. Apreciação crítica. Apresentação oral. Modalidades de avaliação: diagnóstica; formativa; sumativa. Instrumentos de avaliação: Observação direta (grelhas variadas); Fichas de avaliação; Trabalho escrito; Oralidade (compreensão e produção oral); Leitura, Educação Literária, Gramática e Escrita (produção escrita); Participação/Empenho; Responsabilidade (pontualidade/ TPC/ material); Comportamento; Auto e heteroavaliação. Fichas informativas; Quadros informativos; Esquemas informativos; PowerPoint didático; Caderno de Atividades. Registos áudio: Programa radiofónico; Música / Canção. Registos visuais: Filmes (excertos); Anúncio publicitário; Documentário; Reportagem; Cartoon; Banda desenhada; Pinturas / Imagens. Sugestões para o Projeto de Leitura.

13 12 Editável e fotocopiável Texto Mensagens 10. o ano 5. Produzir textos orais com correção e pertinência 1. Produzir textos seguindo tópicos fornecidos. 2. Produzir textos seguindo tópicos elaborados autonomamente. 3. Produzir textos linguisticamente corretos, com diversificação do vocabulário e das estruturas utilizadas. 6. Produzir textos orais de diferentes géneros e com diferentes finalidades 1. Produzir os seguintes géneros de texto: síntese e apreciação crítica. 2. Respeitar as marcas de género do texto a produzir. 3. Respeitar as seguintes extensões temporais: síntese 1 a 3 minutos; apreciação crítica 2 a 4 minutos. LEITURA (L) 7. Ler e interpretar textos de diferentes géneros e graus de complexidade. 1. Identificar o tema dominante, justificando. 2. Fazer inferências, fundamentando. 3. Explicitar a estrutura do texto: organização interna. 4. Explicitar o sentido global do texto, fundamentando. 5. Relacionar aspetos paratextuais com o conteúdo do texto. 6. Explicitar, em textos apresentados em diversos suportes, marcas dos seguintes géneros: relato de viagem, artigo de divulgação científica, exposição sobre um tema e apreciação crítica. 8. Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento da informação. 1. Selecionar criteriosamente informação relevante. 2. Elaborar tópicos que sistematizem as ideias-chave do texto, organizando-os sequencialmente. 9. Ler para apreciar criticamente textos variados. 1. Exprimir pontos de vista suscitados por leituras diversas, fundamentando. 2. Analisar a função de diferentes suportes em contextos específicos de leitura. L Exposição sobre um tema. Textos informativos. E Apreciação crítica. Exposição sobre um tema. EL Contextualização histórico-literária. Representações de afetos e emoções: variedade do sentimento amoroso (cantiga de amigo); confidência amorosa (cantiga de amigo); relação com a Natureza (cantiga de amigo); a coita de amor e o elogio cortês (cantiga de amor); a dimensão satírica: a paródia do amor cortês e a crítica de costumes (cantigas de escárnio e maldizer). Espaços medievais, protagonistas e circunstâncias. Linguagem, estilo e estrutura: cantiga de amigo: caracterização temática e formal (paralelismo e refrão); cantiga de amor: caracterização temática; cantiga de escárnio e maldizer: caracterização temática; recursos expressivos: a comparação, a ironia e a personificação. G O português: génese, variação e mudança. As principais etapas da formação e evolução do português. Fonética e fonologia: processos fonológicos de inserção, supressão e alteração. Unidade 2 Fernão Lopes, Crónica de D. João I 1. o período 1. o período CO/ EO Documentário. Apresentação oral. L Apreciação crítica. Textos informativos. E Exposição sobre um tema. Apreciação crítica.

14 Editável e fotocopiável Texto Mensagens 10. o ano 13 ESCRITA (E) 10. Planificar a escrita de textos. 1. Pesquisar informação pertinente. 2. Elaborar planos: a) estabelecer objetivos; b) pesquisar e selecionar informação pertinente; c) definir tópicos e organizá-los de acordo com o género de texto a produzir. 11. Escrever textos de diferentes géneros e finalidades. 1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do género: síntese, exposição sobre um tema e apreciação crítica. 12. Redigir textos com coerência e correção linguística. 1. Respeitar o tema. 2. Mobilizar informação adequada ao tema. 3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planificação, evidenciando um bom domínio dos mecanismos de coesão textual com marcação correta de parágrafos e utilização adequada de conectores. 4. Mobilizar adequadamente recursos da língua: uso correto do registo de língua, vocabulário adequado ao tema, correção na acentuação, na ortografia, na sintaxe e na pontuação. 5. Observar os princípios do trabalho intelectual: identificação das fontes utilizadas; cumprimento das normas de citação; uso de notas de rodapé; elaboração da bibliografia. 6. Explorar as virtualidades das tecnologias de informação na produção, na revisão e na edição do texto. EL Contexto histórico. Afirmação da consciência coletiva. Atores (individuais e coletivos). G Sintaxe Funções sintáticas: predicativo do complemento direto. Lexicologia Processos irregulares de formação de palavras: extensão semântica, empréstimo, amálgama, sigla, acrónimo e truncação. Unidade 3 Gil Vicente, Farsa de Inês Pereira 1. o / 2. o períodos 21 tempos letivos CO/ EO Reportagem. Apreciação crítica. L Textos informativos. E Exposição sobre um tema. Apreciação crítica. EL Contextualização histórico-literária. Caracterização das personagens. Relações entre as personagens. A representação do quotidiano. A dimensão satírica.

15 14 Editável e fotocopiável Texto Mensagens 10. o ano 13. Rever os textos escritos 1.Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de revisão e aperfeiçoamento, tendo em vista a qualidade do produto final. EDUCAÇÃO LITERÁRIA (EL) 14. Ler e interpretar textos literários 1. Ler expressivamente em voz alta textos literários, após preparação da leitura. 2. Ler textos literários portugueses de diferentes géneros, pertencentes aos séculos XII a XVI. 3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referência, justificando. 4. Fazer inferências, fundamentando. 5. Analisar o ponto de vista das diferentes personagens. 6. Explicitar a estrutura do texto: organização interna. 7. Estabelecer relações de sentido: a) entre as diversas partes constitutivas de um texto; b) entre características e pontos de vista das personagens. 8. Identificar características do texto poético no que diz respeito a: a) estrofe (dístico, terceto, quadra, oitava); b) métrica (redondilha maior e redondilha menor; decassílabo); c) rima (emparelhada, cruzada, interpolada); d) paralelismo (cantigas de amigo); e) refrão. 9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos mencionados no Programa. 10. Identificar características do soneto. 11. Reconhecer e caracterizar textos quanto ao género literário: epopeia e auto ou farsa. 15. Apreciar textos literários 1. Reconhecer valores culturais, éticos e estéticos manifestados nos textos. 2. Valorizar uma obra enquanto objeto simbólico, no plano do imaginário individual e coletivo. 3. Expressar pontos de vista suscitados pelos textos lidos, fundamentando. Linguagem, estilo e estrutura: características do texto dramático; o auto ou a farsa: natureza e estrutura da obra; recursos expressivos: a alegoria, a comparação, a interrogação retórica, a ironia, a metáfora e a metonímia. G Sintaxe Funções sintáticas: complemento do nome. Unidade 4 Luís de Camões, Rimas 2. o período 26 tempos letivos CO/ EO Apreciação crítica. Síntese. L Textos informativos. E Apreciação crítica. Síntese. Exposição sobre um tema. EL Contextualização histórico-literária. A representação da amada. A experiência amorosa e a reflexão sobre o Amor. A reflexão sobre a vida pessoal. O tema do desconcerto. A representação da Natureza. O tema da mudança. Linguagem, estilo e estrutura: a lírica tradicional; a inspiração clássica; o discurso pessoal e marcas de subjetividade; soneto: características; métrica (redondilha e decassílabo), rima e esquema rimático; recursos expressivos: a aliteração, a anáfora, a antítese, a apóstrofe e a metáfora.

16 Editável e fotocopiável Texto Mensagens 10. o ano Fazer apresentações orais (5 a 7 minutos) sobre obras, partes de obras ou tópicos do Programa. 5. Escrever exposições (entre 120 e 150 palavras) sobre temas respeitantes às obras estudadas, seguindo tópicos fornecidos. 6. Ler uma ou duas obras do Projeto de Leitura relacionandoa(s) com conteúdos programáticos de diferentes domínios. 7. Analisar recriações de obras literárias do Programa, com recurso a diferentes linguagens (por exemplo, música, teatro, cinema, adaptações a séries de TV), estabelecendo comparações pertinentes. 16. Situar obras literárias em função de grandes marcos históricos e culturais. 1. Reconhecer a contextualização histórico-literária nos casos previstos no Programa. 2. Comparar diferentes textos no que diz respeito a temas, ideias e valores. GRAMÁTICA (G) 17. Conhecer a origem e a evolução do português 1. Referir e caracterizar as principais etapas de formação do português. 2. Reconhecer o elenco das principais línguas românicas. 3. Explicitar processos fonológicos que ocorrem na evolução do português. 4. Identificar étimos de palavras. 5. Reconhecer valores semânticos de palavras considerando o respetivo étimo. 6. Relacionar significados de palavras divergentes. 7. Identificar palavras convergentes. 8. Reconhecer a distribuição geográfica do português no mundo: português europeu; português não europeu. 9.Reconhecer a distribuição geográfica dos principais crioulos de base portuguesa. 18. Explicitar aspetos essenciais da sintaxe do português 1. Identificar funções sintáticas indicadas no Programa. 2. Dividir e classificar orações. 3. Identificar orações coordenadas. 4. Identificar orações subordinadas. 5. Identificar oração subordinante. G O português: génese, variação e mudança Principais etapas da formação e evolução do português; Etimologia. Sintaxe Funções sintáticas: complemento do adjetivo. Lexicologia Campo lexical e campo semântico. Unidade 5 Luís de Camões, Os Lusíadas 2. o / 3. o períodos 28 tempos letivos CO/ EO Síntese. Apreciação crítica. Anúncio publicitário. Exposição. L Artigo de divulgação científica. Textos informativos. E Apreciação crítica. Exposição sobre um tema. Síntese. EL Imaginário épico: matéria épica: feitos históricos e viagem; sublimidade do canto; mitificação do herói. Reflexões do poeta. Linguagem, estilo e estrutura: a epopeia: natureza e estrutura da obra; o conteúdo de cada canto; os quatro planos: viagem, mitologia, História de Portugal e reflexões do poeta. Sua interdependência; estrofe e métrica. Recursos expressivos: a anáfora, a anástrofe, a apóstrofe, a comparação, a enumeração, a hipérbole, a interrogação retórica, a metáfora, a metonímia e a personificação.

17 16 Editável e fotocopiável Texto Mensagens 10. o ano 19. Explicitar aspetos essenciais da lexicologia do português 1. Identificar arcaísmos. 2. Identificar neologismos. 3. Reconhecer o campo semântico de uma palavra. 4. Explicitar constituintes de campos lexicais. 5. Relacionar a construção de campos lexicais com o tema dominante do texto e com a respetiva intencionalidade comunicativa. 6. Identificar processos irregulares de formação de palavras. 7. Analisar o significado de palavras considerando o processo de formação. G O português: génese, variação e mudança principais etapas da formação e da evolução do português. Geografia do português no mundo português europeu e português não europeu; principais crioulos de base portuguesa. Lexicologia arcaísmos e neologismos. Unidade 6 História trágico-marítima (capítulo V) 3. o período 12 tempos letivos CO/ EO Documentário. Síntese. Apresentação oral. L Relato de viagem. Textos informativos. E Síntese. Apreciação crítica. EL Aventuras e desventuras dos Descobrimentos.

18 1. o Período 2 Tempos letivos Planificação por unidade ORALIDADE Domínios de referência, objetivos e descritores de desempenho (relativos ao 9. o ano) 1. Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade e complexidade. 3. Distinguir informação subjetiva e informação objetiva. UNIDADE 0 DIAGNOSE Diagnose Textos Recursos materiais Composição musical Vayorken Registos áudio: Composição musical Vayorken, Capicua. Editável e fotocopiável Texto Mensagens 10. o ano 17 ESCRITA LEITURA 8. Ler textos diversos. 1. Ler ( ) textos de opinião ( ). 14. Redigir textos com coerência e correção linguística. 1. Ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade de sentido, a progressão temática e a coerência global do texto. 2. Dar ao texto a estrutura e o formato adequados, respeitando convenções tipológicas e (orto)gráficas estabelecidas. 3. Adequar os textos a diferentes públicos e finalidades comunicativas. 4. Diversificar o vocabulário e as estruturas sintáticas. 5. Consolidar as regras de uso de sinais de pontuação para delimitar constituintes de frase e para veicular valores discursivos. 7. Utilizar, com progressiva autonomia, estratégias de revisão e aperfeiçoamento de texto, no decurso da redação. 15. Escrever para expressar conhecimentos. 1. Responder por escrito, de forma completa, a questões sobre um texto. 2. Responder com eficácia e correção a instruções de trabalho, detetando rigorosamente o foco da pergunta. 17. Escrever textos argumentativos. 1. Escrever textos argumentativos com a tomada de uma posição; a apresentação de razões que a justifiquem, com argumentos que diminuam a força das ideias contrárias; e uma conclusão coerente. 19. Rever os textos escritos. 1. Reformular o texto de forma adequada, mobilizando os conhecimentos de revisão de texto já adquiridos. Texto: «A leitura no ecrã», Superinteressante Texto de opinião: «Vantagens e desvantagens dos avanços tecnológicos».

19 18 Editável e fotocopiável Texto Mensagens 10. o ano GRAMÁTICA EDUCAÇÃO LITERÁRIA 20. Ler e interpretar textos literários. 1. Ler textos literários, portugueses ( ). 2. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista ( ) 7. Identificar e reconhecer o valor dos recursos expressivos já estudados ( ). 25. Explicitar aspetos fundamentais da sintaxe do português. 2. Consolidar o conhecimento de todas as funções sintáticas. 4. Dividir e classificar orações. Retoma dos conteúdos estudados no Ensino Básico: a) classes de palavras; b) frase complexa; c) funções sintáticas d) processo regular de formação de palavras Poema: «Um livro», João Pedro Mésseder.

20 1. o Período 21 Tempos letivos UNIDADE 1 - POESIA TROVADORESCA Editável e fotocopiável Texto Mensagens 10. o ano 19 ORALIDADE Domínios de referência, objetivos e descritores de desempenho Diagnose Textos Recursos materiais 1. Interpretar textos orais de diferentes géneros. 1. Identificar o tema dominante, justificando. 2. Explicitar a estrutura do texto. 3. Distinguir informação subjetiva de informação objetiva. 4. Fazer inferências. 5. Distinguir diferentes intenções comunicativas. 6. Verificar a adequação e a expressividade dos recursos verbais e não verbais. 7. Explicitar, em função do texto, marcas dos seguintes géneros: ( ) anúncio publicitário. 2. Registar e tratar a informação. 1. Tomar notas, organizando-as. 2. Registar em tópicos, sequencialmente, a informação relevante. 3. Planificar intervenções orais. 1. Pesquisar e selecionar informação. 2. Planificar o texto oral, elaborando tópicos de suporte à intervenção. 4. Participar oportuna e construtivamente em situações de interação oral. 1. Respeitar o princípio de cortesia: formas de tratamento e registos de língua. 2. Utilizar adequadamente recursos verbais e não verbais: postura, tom de voz, articulação, ritmo, entoação, expressividade. 5. Produzir textos orais com correção e pertinência. 1. Produzir textos seguindo tópicos fornecidos. 2. Produzir textos seguindo tópicos elaborados autonomamente. 3. Produzir textos linguisticamente corretos, com diversificação do vocabulário e das estruturas utilizadas. 6. Produzir textos orais de diferentes géneros e com diferentes finalidades. 1. Produzir o seguinte género de texto: apreciação crítica. 2. Respeitar as marcas de género do texto a produzir. 3. Respeitar a seguinte extensão temporal: apreciação crítica 2 a 4 minutos. Tema, informação significativa, encadeamento lógico dos tópicos tratados; recursos verbais e não verbais (e.g. postura, tom de voz, articulação, ritmo, entoação, expressividade, silêncio e olhar, uso adequado de ferramentas tecnológicas de suporte à intervenção oral), correção linguística. Anúncio publicitário: caráter apelativo (tempos e modos verbais, entoação, neologismos), multimodalidade (conjugação de diferentes linguagens e recursos expressivos, verbais e não verbais), eficácia comunicativa e poder sugestivo. Apreciação crítica: descrição sucinta do objeto, acompanhada de comentário crítico. Anúncio publicitário Anúncios publicitários televisivos. Apreciação crítica crónica radiofónica; programa radiofónico; anúncio publicitário Feira medieval de Silves. a intemporalidade da maledicência, a partir do texto «O país onde a maledicência é melhor que o silêncio», de Mariana Seruya Cabral. Fichas informativas: N. o 4 Publicidade. Registos áudio: Declamação de poemas. Crónica radiofónica: Mixórdia de temáticas, de Ricardo Araújo Pereira, intitulada «Níveis prejudiciais de amor». Programa radiofónico Portugal passado, da TSF, sobre D. Dinis. Cantiga do grupo D.A.M.A., Balada do desajeitado. Crónica radiofónica Lugares comuns, «Dizer cobras e lagartos», de Mafalda Lopes da Costa. Registos audiovisuais: Anúncio publicitário: festivais de música. Excertos do filme Orgulho e preconceito, baseado no livro homónimo da escritora inglesa Jane Austen. Registos visuais: Anúncio publicitário, Feira medieval de Silves. SIGA: Apreciação crítica

21 20 Editável e fotocopiável Texto Mensagens 10. o ano ESCRITA LEITURA 7. Ler e interpretar textos de diferentes géneros e graus de complexidade. 1. Identificar o tema dominante, justificando. 2. Fazer inferências, explicando. 4. Explicitar o sentido global do texto, justificando e fundamentando. 8. Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento da informação. 1. Selecionar criteriosamente informação relevante. 9. Ler para apreciar criticamente textos variados. 10. Planificar a escrita de textos. 11. Escrever textos de diferentes géneros e finalidades. 1. Escrever textos variados, respeitando as marcas de género: síntese, exposição sobre um tema e apreciação crítica. 12. Redigir textos com coerência e correção linguística. 1. Respeitar o tema. 2. Pautar a escrita do texto por adequado desenvolvimento do plano elaborado. 3. Atender à progressão temática e à coesão do texto, assim como à correção linguística e ao uso de recursos expressivos. 4. Mobilizar adequadamente recursos da língua: uso correto do registo de língua, vocabulário adequado ao tema, correção na acentuação, na ortografia, na sintaxe e na pontuação. 13. Rever os textos escritos. 1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de revisão e aperfeiçoamento, tendo em vista a qualidade do produto final. Tema, informação significativa, encadeamento lógico dos tópicos tratados, aspetos paratextuais (e.g. título, subtítulo e ilustração). Exposição sobre um tema: caráter demonstrativo, elucidação evidente do tema (fundamentação das ideias), concisão e objetividade, valor expressivo das formas linguísticas (deíticos, conectores...). Tema, informação significativa, encadeamento lógico dos tópicos tratados, aspetos paratextuais (e.g. título e subtítulo, notas de rodapé ou notas finais, bibliografia, índice e ilustração), correção linguística. Exposição sobre um tema: caráter demonstrativo, elucidação evidente do tema (fundamentação das ideias), concisão e objetividade, valor expressivo das formas linguísticas (deíticos, conectores...). Apreciação crítica: descrição sucinta do objeto, acompanhada de comentário crítico. Contextualização histórico-literária. Exposição «O rei que refundou Portugal», de Luís Miguel Queirós. Exposição O namoro hoje em dia e o namoro de antigamente, a partir do texto «Piropo», de Miguel Esteves Cardoso. Apreciação crítica sobre a pintura, «O beijo», de Federico Garcia Lorca, relacionando-a com as cantigas de amor. Registos visuais: Pintura: «O beijo», de Federico Garcia Lorca. Caderno de Atividades: Apreciação crítica Sugestões para o Projeto de Leitura SIGA: Apreciação crítica e exposição

22 Editável e fotocopiável Texto Mensagens 10. o ano 21 EDUCAÇÃO LITERÁRIA 14. Ler e interpretar textos literários. 1. Ler expressivamente em voz alta textos literários, após preparação da leitura. 2. Ler textos literários portugueses dos séculos XII a XIV. 3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referência, justificando. 4. Fazer inferências, explicando. 5. Analisar o ponto de vista das diferentes personagens. 6. Explicitar a estrutura do texto: organização interna. 7. Estabelecer relações de sentido a) entre as diversas partes constitutivas de um texto; b) entre características e pontos de vista das personagens. 8. Identificar características do texto poético no que diz respeito a: a) estrofe (dístico, terceto, quadra, oitava); b) métrica (redondilha maior e redondilha menor; decassílabo); c) rima (toante, consoante; emparelhada, cruzada, interpolada); d) paralelismo e refrão (cantigas de amigo). 9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos mencionados no Programa. 15. Apreciar textos literários. 1. Reconhecer os valores culturais, éticos e estéticos manifestados nos textos. 2. Valorizar uma obra enquanto objeto simbólico, no plano do imaginário individual e coletivo. 3. Expressar pontos de vista suscitados pelos textos lidos, fundamentando. 5. Escrever exposições (entre 120 e 150 palavras) sobre temas respeitantes às obras estudadas, seguindo tópicos fornecidos. 16. Situar obras literárias em função de grandes marcos históricos e culturais. 1. Reconhecer a contextualização histórico-literária. 2. Comparar diferentes textos no que diz respeito a temas, ideias e valores. Cantigas de amigo Representações de afetos e emoções: variedade do sentimento amoroso confidência amorosa; relação com a Natureza. Cantigas de amor a coita de amor e o elogio cortês (cantiga de amor). Cantigas de escárnio e maldizer a dimensão satírica: a paródia do amor cortês e a crítica de costumes (cantigas de escárnio e maldizer). Espaços medievais, protagonistas e circunstâncias. Linguagem, estilo e estrutura: caracterização temática e formal (paralelismo e refrão); recursos expressivos: a comparação, a ironia e a personificação. Cantigas de amigo «Ondas do mar de Vigo» «Ai flores, ai flores do verde pino» «Levade, amigo, que dormides as manhanas frias» «Bailemos nós já todas três, ai amigas» Cantigas de amor «Proençaes soen mui ben trobar» «Quer eu en maneira proençal» «Se eu podesse desamar» Cantigas de escárnio e maldizer «Ai, dona fea, fostes-vos queixar» «Roi Queimado morreu com amor» «Quen a sesta quiser dormir» Quadros informativos: Quadro sinótico Fichas informativas: N. o 1 Cantigas de Amigo N. o 3 Cantigas de Amigo N. o 5 Cantigas de Amor N. o 6 Cantigas de escárnio e maldizer Registos áudio: Declamação de poemas. Programa radiofónico Portugal passado, da TSF, sobre D. Dinis. Cantiga do grupo D.A.M.A., «Balada do desajeitado». Crónica radiofónica Lugares comuns, «Dizer cobras e lagartos», de Mafalda Lopes da Costa. Registos audiovisuais: Excertos do filme Orgulho e preconceito, baseado no livro homónimo da escritora inglesa Jane Austen. Registos visuais: Nota geográfica de Vigo. Pintura de Antonio García Patiño, Levad, amigo, que Dormides as manhanas frias, Cartoon «Amor cortês», de Mordillo. Vinhetas retiradas de Astérix e o regresso dos gauleses, de Uderzo e Goscinny. Caderno de Atividades: Teste 1

23 22 Editável e fotocopiável Texto Mensagens 10. o ano GRAMÁTICA 17. Conhecer a origem e a evolução do português. 1. ( ) português. 3. Identificar processos fonológicos que ocorrem na evolução do português. 18. Explicitar aspetos essenciais da sintaxe do português. 1. Identificar as funções sintáticas indicadas no Programa. 3. Identificar orações coordenadas. 4. Identificar orações subordinadas. 19. Explicitar aspetos essenciais da lexicologia do português. 1. Identificar arcaísmos. O português: génese, variação e mudança Principais etapas da formação e da evolução do português a) do latim ao galego-português: o latim vulgar e a romanização; substratos e superstratos. o português antigo (séculos XII-XV). Fonética e fonologia a) processos fonológicos de inserção: prótese, epêntese e paragoge; b) processos fonológicos de supressão: aférese, síncope e apócope; c) processos fonológicos de alteração: sonorização, palatalização, redução vocálica, crase, metátese, assimilação e dissimilação. Sintaxe Funções sintáticas: a) retoma e consolidação das funções sintáticas estudadas no Ensino Básico. A frase complexa: coordenação e subordinação retoma e consolidação dos seguintes conteúdos estudados no Ensino Básico: a) orações coordenadas; b) orações subordinadas substantivas, adjetivas e adverbiais; c) oração subordinante; divisão e classificação de orações. Fichas informativas: N. o 2 Fonética e fonologia N. o 7 O português: génese variação e mudança PowerPoint: Ficha informativa n. o 2 Ficha informativa n. o 7 Caderno de Atividades: Fichas 2, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 19, 26 e 29 Lexicologia: Arcaísmo Formativa Ficha formativa AVALIAÇÃO Sumativa: Teste escrito Teste de compreensão do oral Projeto de Leitura

24 1. o Período 18 / 19 Tempos letivos UNIDADE 2 FERNÃO LOPES, CRÓNICA DE D. JOÃO I Editável e fotocopiável Texto Mensagens 10. o ano 23 LEITURA ORALIDADE Domínios de referência, objetivos e descritores de desempenho Diagnose Textos Recursos materiais 1. Interpretar textos orais de diferentes géneros. 3. Distinguir informação subjetiva de informação objetiva. 5. Distinguir diferentes intenções comunicativas. 7. Explicitar, em função do texto, marcas dos seguintes géneros: ( ) documentário. 2. Registar e tratar a informação. 1. Tomar notas, organizando-as. 2. Registar em tópicos, sequencialmente, a informação relevante. 3. Planificar intervenções orais. 1. Pesquisar e selecionar informação. 2. Planificar o texto oral, elaborando tópicos de suporte à intervenção. 4. Participar oportuna e construtivamente em situações de interação oral. 1. Respeitar o princípio de cortesia: formas de tratamento e registos de língua. 2. Utilizar adequadamente recursos verbais e não verbais: postura, tom de voz, articulação, ritmo, entoação, expressividade. 5. Produzir textos orais com correção e pertinência. 1. Produzir textos seguindo tópicos fornecidos. 2. Produzir textos seguindo tópicos elaborados autonomamente. 3. Produzir textos linguisticamente corretos, com diversificação do vocabulário e das estruturas utilizadas. 7. Ler e interpretar textos de diferentes géneros e graus de complexidade. 1. Identificar o tema dominante, justificando. 2. Fazer inferências, fundamentando. 3. Explicitar a estrutura do texto: organização interna. 4. Explicitar o sentido global do texto, justificando e fundamentando. 5. Relacionar aspetos paratextuais com o conteúdo do texto. 6. Explicitar, em textos apresentados em diversos suportes, marcas dos seguintes géneros: ( ) apreciação crítica. 8. Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento da informação. 1. Selecionar criteriosamente informação relevante. Tema, informação significativa, encadeamento lógico dos tópicos tratados; recursos verbais e não verbais (e.g. postura, tom de voz, articulação, ritmo, entoação, expressividade, silêncio e olhar). Documentário: variedade de temas, proximidade com o real, informação seletiva e representativa (cobertura de um tema ou acontecimento, ilustração de uma perspetiva sobre determinado assunto), diversidade de registos (marcas de subjetividade). Tema, informação significativa, encadeamento lógico dos tópicos tratados, aspetos paratextuais (e.g. título e subtítulo, ( ) e ilustração). Marcas de género específicas: apreciação crítica: descrição sucinta do objeto, acompanhada de comentário crítico. Documentário Grandes Livros: As crónicas de Fernão Lopes Esquema para completamento: «Fernão Lopes o homem e o seu tempo». Textos: «O meu 25 de abril», de Francisco Sousa Tavares. Apreciação crítica: «A Estranha vida de Steve Jobs». Registos áudio: Composição musical «Sextafeira (emprego bom já)», de Boss AC. Registos audiovisuais: Documentário: «As crónicas de Fernão Lopes», série Grandes Livros. Sugestões para o Projeto de Leitura. Caderno de Atividades: Ficha 28 Vídeo: Jobs

25 24 Editável e fotocopiável Texto Mensagens 10. o ano EDUCAÇÃO LITERÁRIA ESCRITA 10. Planificar a escrita de textos. 1. Pesquisar informação pertinente. 2. Elaborar planos: a) estabelecer objetivos b) pesquisar e selecionar informação pertinente; c) definir tópicos e organizá-los de acordo com o género do texto. 11. Escrever textos de diferentes géneros e finalidades. 1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do género: ( ) exposição sobre um tema e apreciação crítica. 12. Redigir textos com coerência e correção linguística. 1. Respeitar o tema. 2. Mobilizar informação adequada ao tema. 3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planificação, evidenciando um bom domínio dos mecanismos de coesão textual com marcação correta de parágrafos e utilização adequada de conectores. 4. Mobilizar adequadamente recursos da língua: uso correto do registo de língua, vocabulário adequado ao tema, correção na acentuação, na ortografia, na sintaxe e na pontuação. 5. Observar os princípios do trabalho intelectual: identificação das fontes utilizadas; cumprimento das normas de citação; uso de notas de rodapé; elaboração da bibliografia. 6. Explorar as virtualidades das tecnologias de informação na produção, na revisão e na edição do texto. 13. Rever os textos escritos. 1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de revisão e aperfeiçoamento, tendo em vista a qualidade do produto final. 14. Ler e interpretar textos literários. 1. Ler expressivamente em voz alta textos literários, após preparação da leitura. 2. Ler textos literários portugueses do século XV. 3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referência, justificando. 5. Analisar o ponto de vista das diferentes personagens. 6. Explicitar a estrutura do texto: organização interna. 7. Estabelecer relações de sentido. a) entre as diversas partes constitutivas de um texto; 9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos mencionados no Programa. 15. Apreciar textos literários. 1. Reconhecer os valores culturais, éticos e estéticos manifestados nos textos. 2. Valorizar uma obra enquanto objeto simbólico, no plano do imaginário individual e coletivo. 4. Fazer apresentações orais (5 a 7 minutos) sobre obras, partes de obras ou tópicos do Programa. Tema, informação significativa, encadeamento lógico dos tópicos tratados, aspetos paratextuais (e.g. título e subtítulo, notas de rodapé ou notas finais, bibliografia, índice e ilustração), correção linguística. Exposição sobre um tema: caráter demonstrativo, elucidação evidente do tema (fundamentação das ideias), concisão e objetividade, valor expressivo das formas linguísticas (deíticos, conectores...). Apreciação crítica: descrição sucinta do objeto, acompanhada de comentário crítico. Contexto histórico. Afirmação da consciência coletiva. Atores (individuais e coletivos). Exposição a partir do anúncio publicitário sobre o flagelo da fome e as associações humanitárias Apreciação crítica a partir de uma composição musical sobre problemas sociais no século XXI. Luta de classes ou apego à terra? A arte narrativa de Fernão Lopes Crónica de D. João I, excertos dos capítulos: 11: «Do alvoroço que foi na cidade cuidando que matavom o Meestre, e como aló foi Alvoro Paaez e muitas gentes com ele»; 148: «Das tribulações que Lixboa padecia per mingua de mantiimentos». Registos visuais: Anúncio publicitário AMI. Registos áudio: Composição musical «Sextafeira (emprego bom já)», de Boss AC; Caderno de atividades: Exposição II SIGA: I Escrita e oralidade Sugestões para o Projeto de Leitura. Quadro informativo: Quadro sinótico Fichas informativas N. o 1: Os atores individuais e coletivos; N. o 3: A afirmação da consciência coletiva.

26 Editável e fotocopiável Texto Mensagens 10. o ano 25 GRAMÁTICA EDUCAÇÃO LITERÁRIA 5. Escrever exposições (entre 120 e 150 palavras) sobre temas respeitantes às obras estudadas, seguindo tópicos fornecidos. 6. Ler uma ou duas obras do Projeto de Leitura relacionando-a(s) com conteúdos programáticos de diferentes domínios. 16. Situar obras literárias em função de grandes marcos históricos e culturais. 1. Reconhecer a contextualização histórico-literária nos casos previstos no Programa. 2. Comparar diferentes textos no que diz respeito a temas, ideias e valores. 17. Conhecer a origem e a evolução do português. 3. Identificar processos fonológicos que ocorrem na evolução do português. 18. Explicitar aspetos essenciais da sintaxe do português. 1. Identificar funções sintáticas indicadas no Programa. 2. Dividir e classificar orações. 3. Identificar orações coordenadas. 4. Identificar orações subordinadas. 5. Identificar oração subordinante. 19. Explicitar aspetos essenciais da lexicologia do português. 6. Identificar processos irregulares de formação de palavras. 7. Analisar o significado de palavras considerando o processo de formação. Formativa Ficha formativa O português: génese, variação e mudança Fonética e fonologia processos fonológicos de inserção; processos fonológicos de supressão; processos fonológicos de alteração. Sintaxe Funções sintáticas a) retoma e consolidação das funções sintáticas estudadas no Ensino Básico; b) predicativo do complemento direto. A frase complexa: coordenação e subordinação a) retoma e consolidação dos seguintes conteúdos estudados no Ensino Básico: orações coordenadas; orações subordinadas substantivas, adjetivas e adverbiais; oração subordinante; b) divisão e classificação de orações. Lexicologia Processos irregulares de formação de palavras: extensão semântica, empréstimo, amálgama, sigla, acrónimo e truncação. AVALIAÇÃO Sumativa: Teste escrito Teste de compreensão do oral Projeto de Leitura PowerPoint: Contextualização Síntese da unidade SIGA: Escrita e oralidade Sugestões para o Projeto de Leitura. Caderno de atividades: Teste 2 Fichas informativas N. o 2: Predicativo do complemento direto; N. o 4: Processos irregulares de formação de palavras. PowerPoint: Ficha informativa n. o 2; Ficha informativa n. o 4. Caderno de atividades: Fichas 4, 5, 14, 15, 18 e 20 SIGA: Sintaxe e Lexicologia