RELATÓRIO DO CURSO DE PEDAGOGIA &$0386 POÇOS DE CALDAS

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1 RELATÓRIO DO CURSO DE PEDAGOGIA &$0386 POÇOS DE CALDAS SETEMBRO/2004

2 PROPAV RELATÓRIO CURSO DE PEDAGOGI A I ntrodução Parte 1 CONTEXTUALI ZAÇÃO DA BASE DE ATUAÇÃO DA SUBCOMI SSÃO I. BASE DE ATUAÇÃO DA SUBCOMI SSÃO I.1. Cursos de graduação oferecidos na área da Subcomissão: Administração Arquitetura e Urbanismo Ciência da Computação Direito Engenharia Civil Engenharia Elétrica Ênfase em Telecomunicações Fisioterapia Medicina Veterinária Pedagogia Psicologia Turismo I I. I nfra-estrutura geral disponível: a) Laboratórios: 85 b) Clínica: 1 c) Hospital: 1 d) Computadores (Administração): 213 e) Computadores (Graduação): 214 f) Biblioteca: f.1 Títulos: f.2 Exemplares: f.3 Periódicos: 1181

3 I I I. Alunos da base de atuação da Subcomissão I I I.1. Total de alunos ingressantes: 985 I I I.2. Tipos de ingresso: a) Via vestibular: 863 b) Via re-opção de curso: 10 c) Via transferência interna: 17 d) Via transferência externa: 78 e) Via portador de diploma: 15 f) Via transferência de Unidade: 2 I I I.3. Total de alunos matriculados 2/ 2003: 4018 I I I.4. Total de egressos: 635 I V. Professores da base de atuação da Subcomissão I V.1. Total de professores: 337 I V.2. Titulação: a) Graduados: 14 b) Especialistas: 94 c) Mestres: 172 d) Doutores: 54 I V.3. Posição na carreira docente a) Professor Adjunto III: 54 b) Professor Assistente I: 93 c) Professor Assistente II: 17 d) Professor Assistente III: 166 e) Professor Auxiliar: 7 I V.4. Regime de trabalho: a) Professores aulistas: 225 b) Professores com regime: 112

4 Parte 2 CARACTERI ZAÇÃO DOS CURSOS V. CURSO DE PEDAGOGI A V.1. I nformações gerais do Curso Nome do Curso: Pedagogia Turno: Noturno Unidade: Poços de Caldas Ano de abertura do Curso: 1997 Infra-estrutura disponível para o funcionamento do Curso: O Departamento de Pedagogia, responsável pelo Curso de Pedagogia, localiza-se no Campus Poços de Caldas, Prédio 01. Trata-se de uma estrutura com 17 salas e dez banheiros. Neste prédio funcionam diversas atividades ligadas ao Curso tais como: Secretaria e atendimento a alunos, professores e público; sala de estudos; salas de orientação de alunos; sala de professores; sala da Coordenação/Chefia do Departamento; sala de reuniões; almoxarifado. Além dessas salas, o curso utiliza no Prédio 01 os laboratórios de Informática que se encontram à disposição de alunos e professores. V.2. I nformações sobre os alunos: perfil O Curso de Pedagogia possuía, no segundo semestre de 2003, 167 alunos matriculados. O total de alunos formados era 62. A taxa de evasão é quase insignificante: dez alunos no universo de 167, correspondendo a 5,67% do total de alunos. Do total de alunos, 41 responderam ao questionário do PROPAV, correspondendo a 24,5% dos alunos matriculados no Curso. Desses 41 alunos respondentes, 2,4% são do sexo masculino e 97,6% são do sexo feminino. As informações seguintes dizem respeito ao número de alunos respondentes. Como a amostra é auto-seletiva, ela não nos permite generalizações para o universo. Porém, permite produzir um conjunto de informações a partir do qual se poderá refinar os dados para melhor compreender a dinâmica do trabalho com o conhecimento e aferir a sua qualidade. Do conjunto de alunos respondentes, 7,3% tinham menos de 20 anos e 29,3% tinham entre 20 a 24 anos; 22% tinham entre 25 a 29 anos; 19,5% tinham entre 30 a 34 anos; 12,2% tinham entre 35 a 39 anos e 9,8% tinham mais de 40 anos. A forma de

5 ingresso desses alunos no curso foi predominantemente o Concurso Vestibular, verificando-se, entre os respondentes, um pequeno número de casos de ingresso por transferência externa dois casos; portador de diploma de curso superior um caso. O Curso de Pedagogia possui, atualmente, dois currículos em andamento: o 6401, em fase de extinção; o 6402 que está em implantação. Essa duplicidade de currículo pode ter influenciado na disposição dos alunos a responder o questionário, pois dos 41 respondentes, 24,4% estudam na PUC Minas a menos de quatro semestres cursando, portanto, o currículo 6402; 70,7% estudam entre quatro a seis semestres, são alunos que estão na transição entre os dois currículos; 4,9% estudam na Universidade de sete a nove semestres, cursando o currículo Há uma tendência de se cursar entre sete a oito disciplinas por semestre. Essa tendência se revela na estrutura curricular prevista pelo Projeto Pedagógico, que oferta aproximadamente sete disciplinas por período. Verifica-se, então, que 68,3% dos alunos respondentes estavam matriculados em sete ou oito disciplinas no segundo semestre de 2003; 29,3% estavam matriculados em cinco ou seis disciplinas. Há uma porcentagem muito pequena tanto de alunos que estão matriculados em menos de quatro disciplinas. Dentre os respondentes, 17,1% afirmaram não exercer nenhuma atividade remunerada; 2,4% trabalham eventualmente, sem vínculo; 19,5% trabalham até 20 horas semanais e 26,8% trabalham mais de 20 e menos de 40 horas semanais; 19,5% trabalham mais de 40 horas semanais e 14,6% não souberam responder. Majoritariamente, os respondentes afirmaram não possuir nenhum tipo de bolsa de estudo 51,2% do total de respondentes. 24,4% possuem bolsa parcial da PUC Minas; 22% possuem bolsa parcial oferecida por entidades externas à PUC e 2,4% tem bolsa integral oferecida por entidades externas à PUC. Sobre esse aspecto, considera-se que pode haver, por parte dos alunos, informação insuficiente a respeito do sistema de bolsas da PUC Minas, uma vez que existem várias formas de contribuição da Instituição no custeio das mensalidades como, por exemplo, descontos para irmãos, pais professores ou funcionários e outras modalidades. De toda maneira, os dados revelam um perfil de aluno provavelmente oriundo de classes de renda média, que não tem muito tempo disponível para estudar e parece ter necessidade imediata de exercer alguma atividade remunerada.

6 Portanto, considerando-se os 24,5% de respondentes, observa-se como tendência mais geral do perfil do aluno do Curso de Pedagogia: é um aluno não muito jovem; num universo bastante essencialmente do sexo feminino; matricula-se em mais de sete disciplinas por período; exerce atividade remunerada e possui um razoável número de bolsa de estudo. V.3. I nformações sobre os professores do curso: perfil Num total de 21 professores que exerciam atividades pedagógicas no Curso de Pedagogia no segundo semestre de 2003, 12, ou 57,1% responderam ao questionário do PROPAV. Desse conjunto de respondentes, 75% são do sexo feminino e 25% são do sexo masculino. Dentre os respondentes, 8,3% têm menos de 30 anos; 41,7% têm entre 30 e 39 anos; 16,7% têm entre 40 e 49 anos; 25% têm entre 50 e 59 anos, e um professor tem mais de 60 anos. A titulação dos professores respondentes apresenta-se bastante satisfatória: 66,7% são mestres; 16,7% são doutores e 16,7% são especialistas. A posição na Carreira Docente também revela um conjunto de professores com experiência docente: 25% são professores assistentes, nível I; 58,3% são professores assistentes, nível III; 16,7% são professores adjuntos, nível III. A não correspondência exata entre titulação e classificação na carreira docente está relacionada, provavelmente, ao tempo de trabalho na casa, um dos critérios adotados para progressão na carreira. Quanto ao regime de trabalho dos professores do curso de Pedagogia no 2º semestre de 2003, dez professores eram aulistas e 11 professores tinham regime. Acompanhando uma tendência já verificada no Piloto aplicado junto aos professores da Faculdade de Comunicação e Artes, os professores que atuam no Curso de Pedagogia têm, majoritariamente, pouco tempo de trabalho na PUC Minas: 75% trabalham na instituição há menos de cinco anos; 25% trabalham na Universidade há mais de cinco e menos de dez anos. Esses professores se distribuem no conjunto de atividades que dá vida ao Projeto Pedagógico do Curso: eles atuam em sala de aula, orientação de alunos, atividades administrativas, pesquisa e extensão. 41,7% dos professores respondentes afirmaram trabalhar até dez horas em sala de aula; 25% trabalham de 11 a 20 horas semanais em sala

7 de aula; 33,3% trabalham de 21 a 30 horas em sala de aula. Dos 12 respondentes, cinco professores, 41,7%, afirmaram não disporem de horas para orientação de alunos fora das atividades de sala de aula. Dentre os demais, 25% dedicam entre uma a três horas semanais para orientação de alunos em atividades extraclasse; 16,7% dedicam entre quatro a seis horas a essas atividades; e 16,7% dedicam dez horas ou mais na orientação de alunos. Quanto às horas dedicadas às atividades administrativas, 66,7% dos professores afirmaram não atuarem na administração da Universidade; 25% dedicam até cinco horas para atividades administrativas; 8,3% dedicam de 11 a 20 horas. Em linhas gerais, o perfil do professor do Curso de Pedagogia pode ser assim sistematizado: um grupo formado majoritariamente por professores do sexo feminino, com menos de 40 anos, menos de cinco anos na Instituição, com titulação satisfatória em face das exigências formais do MEC, se co-responsabiliza por atividades administrativas do curso/instituição, dedica sua carga horária entre essas atividades, sala de aula, orientação de alunos e demais produções, como será exposto posteriormente. V.4. Projeto Pedagógico do Curso V.4.a. Tendência verificada no Projeto quanto ao atendimento dos itens contemplados no Quadro de Leitura do Projeto Pedagógico O Curso de Pedagogia possui Projeto Pedagógico elaborado de acordo com as diretrizes vigentes na Universidade, discutido em Assembléia do Curso e aprovado pelo Conselho de Ensino e Pesquisa. O Projeto contempla: o perfil desejado do egresso, objetivos gerais e específicos, a estrutura curricular e providências necessárias para sua implantação. Existem dois currículos em andamento. Do ponto de vista de sua concepção, o Projeto Pedagógico que originariamente deu vida ao Curso também sofreu alterações, para melhor definição do campo específico de conhecimento da área de Pedagogia, bem como uma estrutura mais bem definida de conteúdos programáticos necessários à formação do profissional desenhado no perfil do egresso. O Curso foi implantado no primeiro semestre de 1997, criado a partir da constatação de demandas interna e externa. Registra-se, no processo de elaboração do Projeto Pedagógico, a participação de consultoria de comissão de especialistas em Pedagogia para discussão da estrutura curricular e seu conteúdo programático.

8 Desse modo, o Projeto Pedagógico atende plenamente à maior parte dos itens contemplados pelo Quadro de Leitura do Projeto Pedagógico, considerados importantes pela Subcomissão do PROPAV que procedeu à leitura do projeto para as finalidades da Avaliação Institucional. Dentre os itens que o Projeto contempla plenamente verifica-se: a proposta curricular produzida a partir de informações do contexto local, regional e nacional; sintonia com os indicadores de qualidade do MEC para a área; há descrição clara do perfil do egresso; esse perfil é estabelecido a partir de problemas e necessidades detectados, atuais e prospectivos; os conteúdos curriculares encontram-se definidos em sintonia com o perfil do profissional e os objetivos do Projeto; contempla a possibilidade de realização de atividades com conteúdos flexíveis, complementares à formação dos alunos; prevê um conjunto de ações relativas ao desenvolvimento de práticas investigativas e ao desenvolvimento da pesquisa e essas estão articuladas com as atividades de ensino; prevê o aproveitamento de atividades extracurriculares realizadas pelos alunos; define instâncias decisórias quanto a questões acadêmicas ou administrativas relativas ao Curso, as atribuições dessas instâncias, a participação docente e discente nas decisões relativas a questões acadêmicas ou administrativas; descrição dos grupos de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores éticos e estéticos, fundamentais à formação do profissional; atividades curriculares complementares à formação do egresso, tais como estágios, monitorias, disciplinas eletivas e optativas, seminários; a vinculação entre ensino, pesquisa e extensão; estabelecimento de princípios gerais de avaliação da aprendizagem, concebida em sua integralidade e sua concordância com os objetivos do Curso; sua discussão com os alunos; previsão de atividades de extensão a ele relacionados; definição das normas para aproveitamento das atividades extracurriculares realizadas pelos alunos; atividades orientadas de avaliação e acompanhamento do Projeto Pedagógico; define indicativos de ajustes e adequações no próprio Projeto; os recursos humanos, a infraestrutura física, equipamentos e laboratórios necessários à sua efetiva implementação. O Projeto Pedagógico contempla razoavelmente o seguinte item: atende razoavelmente aos objetivos de uma formação integral do aluno; tem sido razoavelmente discutido com os professores o problema pertinente a avaliação e acompanhamento, bem como seus ajustes e adequações.

9 Percebe-se uma tendência bastante positiva de aproximação ao ideal proposto, uma vez que o Projeto contempla plena ou parcialmente 96,9% dos 35 itens que compõem o Quadro de Leitura do Projeto Pedagógico, como se pode ver no Quadro 01. V.4.b. I nstâncias decisórias previstas e efetivamente observadas O Curso de Pedagogia possui um como instância decisória, da Assembléia Geral dos professores do Curso, realizada uma vez por semestre e extraordinariamente sempre que necessário. Conta com um Conselho de Representantes de Turma, eleito pelos alunos de cada período, que se reúne pelo menos duas vezes no semestre para discussão de assuntos acadêmica e pedagogicamente relevantes. Os alunos têm organizado um Centro Acadêmico e se ingressado nas organizações estudantis mais gerais e da área da Pedagogia. V.4.C. Conhecimento dos corpos docente e discente a respeito do Projeto Pedagógico do Curso Quanto ao conhecimento manifestado por professores e alunos a respeito do Projeto Pedagógico do Curso, observa-se que, entre os professores, 33,3% afirmam ter excelente conhecimento sobre o Projeto; 66,7% afirmam ter bom conhecimento sobre o Projeto. Essa tendência se confirma quando os professores informam a respeito da freqüência com a qual a coordenação do curso apresenta e discute o Projeto Pedagógico com o corpo docente: 33,3% dos professores respondentes afirmam como excelente a freqüência com a qual a coordenação do curso apresenta e discute o Projeto Pedagógico com o corpo docente; 50% consideram boa essa freqüência; os que a consideram razoável são 16,7%. Se há um bom conhecimento do Projeto Pedagógico por parte dos professores respondentes, entre os alunos essa tendência não se verifica: dentre os 41 respondentes, 12,2% consideram excelente a freqüência com a qual a Coordenação apresenta e discute o Projeto Pedagógico com os alunos; 34,1% consideram boa a freqüência; 36,6% a consideram razoável; 7,3% a consideram ruim e 2,4% a consideram péssima e 7,3% não responderam. Finalmente, pode-se apresentar um resumo da tendência geral verificada pela Subcomissão na leitura do Projeto Pedagógico do Curso. O Quadro de Leitura do Projeto

10 Pedagógico, que permitirá maior compreensão do quadro abaixo, encontra-se em anexo. No quadro abaixo e de acordo com o gabarito original do Quadro de Leitura, as letras A, B, C e D significam: A = Atende Plenamente; B = Atende Muitas Vezes; C = Atende Poucas Vezes; D = Não Atende. 4XDGUR7HQGrQFLD*HUDOGR3URMHWR3HGDJyJLFR3HGDJRJLD Proposição A B C D V.5. Preparação / atualização para o desempenho das atividades acadêmicas

11 V.5.a. Alunos No geral, os alunos respondentes manifestam razoável envolvimento com as atividades acadêmicas. Essa tendência se verifica no número de horas dedicadas aos estudos, além das horas de aula: 7,3% afirmam não saber responder; 39% estudam uma a duas horas por semana; 36,6% estudam de três a cinco horas por semana; 14,6% estudam de seis a oito horas por semana e 2,4% estudam mais de oito horas por semana. Esses alunos também se mantêm bastante atualizados quanto aos acontecimentos do mundo contemporâneo: 9,8% afirmam se informar raramente; 12,2% afirmam se informar uma vez por semana; 14,6% afirmam se informar duas vezes por semana; 14,6% afirmam se informar três vezes por semana; 41,5% afirmam se informar quatro ou mais vezes por semana. Verifica-se, também, uma tendência positiva quanto à participação em atividades culturais cinema, teatro, concerto, exposição de artes, etc: excetuando os que não responderam, 24,4% afirmam participar raramente de atividades culturais; 36,6% participam uma ou duas vezes por mês; 24,4% afirmam participar três ou quatro vezes por mês; 9,8% afirmam participar quatro ou mais vezes por mês. Perguntados sobre como avaliam sua preparação para acompanhar as atividades das disciplinas que cursam verifica-se que: 22% consideram-se excelentemente preparados; 68,3% consideram-se bem preparados; 4,9% consideram-se razoavelmente preparados e 4,9% não souberam responder. Ao perguntar aos Professores a respeito do preparo dos alunos, em termos de conhecimentos básicos para as atividades acadêmicas, a resposta não acompanha a tendência verificada a partir da opinião dos alunos. Essa não convergência pode ser mais bem explorada a partir de processos de auto-avaliação do curso. Porém, uma hipótese possível é que enquanto os alunos estão opinando sobre sua própria preparação, os professores estão opinando sobre a preparação dos alunos dos cursos nos quais ministram aulas. Assim, a tendência verificada entre os professores é: 25% consideram que, em todas as disciplinas que lecionam, os alunos demonstram possuir os conhecimentos básicos necessários para as atividades acadêmicas; 25% consideram que isso é atendido em mais da metade das disciplinas que lecionam; 8,3% consideram que essa questão é atendida em metade das disciplinas que lecionam; 8,3% responderam que essa questão é atendida em

12 menos da metade das disciplinas que lecionam e 33,3% responderam que essa questão não é atendida em nenhuma das disciplinas que lecionam. Ressalta-se que a opinião dos professores, embora não expresse uma tendência similar à opinião dos alunos, não a contraria totalmente: somando-se as opiniões dos que consideram que a questão é atendida em todas as disciplinas que lecionam e as dos que consideram que a questão é atendida em mais da metade das disciplinas que lecionam, obtém-se um total de 50%, porcentagem próxima à opinião dos alunos que se consideram bem preparados. V.5.b. Aspectos do desempenho discente Dentre os alunos respondentes, 12,2% já realizaram ou estavam realizando projetos de iniciação científica; 19,5% já haviam desenvolvido ou estavam desenvolvendo atividades de monitoria; 56,1% estavam fazendo ou haviam feito estágio voluntário ou remunerado; 24,4% estavam participando ou haviam participado de projetos de pesquisa desenvolvidos por professores da PUC Minas; 26,8% estavam envolvidos ou haviam participado de projetos de extensão promovidos pela PUC Minas; 48,8% afirmaram já haver participado de visitas técnicas; 80,5% já haviam participado de oficinas; 63,4% afirmaram já haver participado de seminários, palestras, conferencias; 24,4% participam da promoção de atividades artístico-culturais; 7,3% participam da promoção de atividades esportivas. Quanto ao estudo de língua estrangeira, nenhum aluno encontrava-se estudando algum idioma. Verifica-se alta participação em eventos acadêmicos: 75,6% dos alunos afirmaram já ter participado de seminários; 29,3% já participaram de encontros ou congressos estudantis; 43,9% já participaram de encontros ou congressos acadêmicos; 87,8% já participaram de palestras; 19,5% já haviam apresentado trabalhos em encontros ou congressos; nenhum aluno publicou artigo em revista científica; escreveu capítulo de livros ou tem livro publicado. O Gráfico 01, abaixo, mostra melhor a tendência verificada quanto ao desempenho discente do Curso de Pedagogia.

13 *UiILFR±$VSHFWRVGRGHVHPSHQKRGLVFHQWH 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Publicação de livro Publicação de capítulo de livro Publicação artigo em revista científica Apres.de trabalhos em encontros/congressos Participação em Palestras Partic. em encontros/congressos acadêmicos Partic. em encontros/congressos estudantis Partic. seminários, palestras Estudo de línguas estrangeiras Prom. Ativ. Esportivas Prom. Ativ. artístico-culturais Seminários, palestras Oficinas Visitas técnicas Projeto extensão Projeto pesquisa/prof. Estágio Vol/ Remunerado Monitoria Proj. Iniciação científica V.5.c. Aspectos do desempenho docente Atualização - Verifica-se uma tendência francamente positiva entre os professores no que diz respeito à atualização sobre os acontecimentos do mundo contemporâneo: 83,3% afirmam se informar quatro ou mais vezes por semana; 16,7% afirmam se informar entre três a duas vezes por semana. A freqüência com a qual os professores afirmam participar de atividades culturais é também francamente positiva: 8,3% afirmam participar uma ou duas vezes por mês; 50% afirmam participar dessas atividades três ou quatro vezes por mês; 33,3% afirmam participar mais de cinco vezes por mês; os que participam mais de seis vezes somam 8,3%. Inserção dos professores nas atividades docentes - Em geral, os professores dedicam horas extraclasse à docência: 25% afirmam dedicar até cinco horas; 41,7% afirmam dedicar de seis a dez horas; 16,7% afirmam dedicar de 11 a 15 horas e 8,3%

14 afirmam dedicar mais de 15 horas semanais extraclasse a essas atividades e 8,3% não souberam responder. Verifica-se uma tendência positiva entre os docentes quanto ao preparo para uso de tecnologia: 16,7% afirmam ter excelente preparo; 66,7% afirmam ter bom preparo; 16,7% afirmam ter preparo razoável. Sobre o nível de preparo em termos de metodologia do ensino superior, 41,7% dos professores afirmam ter excelente nível de preparo; 58,3% afirmam ter bom nível de preparo em termos dessa metodologia. Inserção dos professores em projetos de pesquisa, extensão e práticas investigativas - 50% dos professores que responderam ao Questionário afirmaram ter participado de projetos de pesquisa na PUC Minas no ano de 2002; 33,3% orientaram trabalhos de conclusão de curso dos alunos de graduação; 58,3% orientaram estágio remunerado ou voluntário de alunos da graduação; 25% orientaram e/ou acompanharam o trabalho de monitores; 58,3% orientaram projetos de iniciação científica; 58,3% orientaram alunos de graduação em práticas investigativas e/ou projetos de extensão; 41,7% coordenaram atividades e/ou projetos de extensão; 66,7% integraram-se como membros de equipes em atividades e/ou projetos de extensão; 33,3% participaram em banca para exame de Trabalho de Conclusão de Curso de Graduação. Participação em bancas de seleção 16,7% dos professores respondentes participaram em bancas de defesa de dissertação ou de tese; 41,7% participaram de bancas do processo de seleção interna de docentes; 33,3% participaram de bancas de seleção externa de docentes. Participação em atividades científicas diversas 91,7% participaram de seminários; 50% participaram de congressos; 75% participaram de encontros. Publicações 66,7% produziram material pedagógico, publicado ou não; 50% publicaram resumos em revistas e/ou periódicos da área; 41,7% publicaram resenhas; 25% publicaram artigos de jornal; 33,3% publicaram artigos em revistas técnico-científicas da área; 8,3% publicaram capítulo de livro. Não houve nenhum caso de publicação de livro. Participação em atividades de aperfeiçoamento e cursos de extensão: 50% dos professores afirmaram ter participado de cursos de aperfeiçoamento de curta duração; 25%

15 participaram de cursos de extensão; 58,3% participaram de atividades de capacitação profissional. Participação na promoção de atividades culturais, artísticas, desportivas e de estudo de língua estrangeira junto aos alunos: 100% dos professores participaram da promoção de atividades culturais tais como conferências, palestras, seminários e outros. 50% dos professores participaram da promoção de atividades artísticas; e não houve participação de professores nas atividades desportivas; 25% participaram da promoção de estudos de idiomas entre os alunos. 7DEHOD±$VSHFWRVGRGHVHPSHQKRGRFHQWH Atividades Sim Não Não sabe Participação em projetos de pesquisa na PUC Minas em % 50% Orientação de Trabalho de Conclusão de Curso 33,3% 50% 16,7% Orientação de estágio 58,3% 25% 16,7% Orientação de monitoria 25% 50% 25% Orientação de práticas investigativas e/ou projetos de extensão 58,3% 41,7% Participação em equipes de atividades e/ou projetos de extensão 66,7% 25% 8,3% Participação em Banca para exame de Trabalho de Conclusão de Curso 33,3% 41,7% 25% Participação em Banca de Defesa de Dissertação ou Tese 16,7% 58,3% 25% Participação em Banca de Seleção Interna de Docentes 41,7% 50% 8,3% Participação em Banca de Seleção Externa de Docentes 33,3% 66,7% Participação em Seminários 91,7% 8,3% Participação em Congressos 50% 50% Participação em Encontros 75% 25% Produção de Material Pedagógico publicado ou não 66,7% 33,3% Publicação de Resumos em Revistas e/ou Periódicos da área 50% 41,7% 8,3% Publicação de Resenhas 41,7% 58,3% Publicação de Artigos de Jornal 25% 58,3% 16,7% Publicação de Artigos em Revistas Técnico-científicas da Área 33,3% 58,3% 8,3% Publicação de Capítulo de Livro 8,3% 75% 16,7% Publicação de Livro 83,3% 16,7% Participação em Cursos de Aperfeiçoamento de curta duração 50% 50% Participação em Cursos de Extensão 25% 75% Participação em atividades de capacitação profissional 58,3% 41,7% Participação na promoção de atividades culturais 100% 0% Participação na promoção de atividades artísticas 50% 41,7% 8,3% Participação na promoção de atividades desportivas 0% 83,3% 16,7% Participação na promoção de atividades de estudo de língua estrangeira 25% 75% O Gráfico 02 abaixo mostra com maior clareza a tendência expressa na Tabela 01.

16 *UiILFR±$VSHFWRVGR'HVHPSHQKR'RFHQWH 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Partic. na prom. de ativi. de estudo de línguas estr. Partic. na promoção de atividades des portivas Partic. na promoção de atividades artí s iticas Partic. na promoção de atividades culturais Participação em ativ. de capacitação profis s ional Participação em cursos de extensão Partic.em cursos de aperfeiç. de curta duração Publicação de livro Publicação de capítulo de livro Public. de artigos em revistas técnico-cient. da área Publicação de artigos de jornal Publicação de resenhas Public. de Resumos em Revistas /periódicos na área Produção de mater. pedagógico publicado ou não Participação em Encontros Participação em Congressos Participação em Seminárioss Particip. em banca de seleção externa de docentes Particip. em banca de seleção interna de docentes Participação em banca Dissertação/ T ese Participação em banca T CC Partic. em equipes de ativ/proj. de extensão Coordenação de atividades /projetos de extens ão Orient. Práticas investigativas /proj. de extens ão Orient. de projetos de pesquisa no nível de inic.científica Orientação monitoria Orientação estágio Orientação T CC Part. Projeto de pesquisa

17 V.6 Sobre a dinâmica e a qualidade do trabalho com o conhecimento V.6.A Dinâm ica do trabalho da Coordenação em relação ao Projeto Pedagógico Já se verificou, anteriormente, que a Coordenação do Curso de Pedagogia é muito bem avaliada por professores e alunos do curso, no que diz respeito à freqüência com a qual apresenta e discute o projeto do curso; quanto ao interesse em promover medidas para melhorar as condições de ensino-aprendizagem, bem como quanto aos esforços para promover atividades e/ou eventos de apoio e complementação das atividades de formação dos alunos, visando a melhoria do ensino-aprendizagem. Parece haver uma tendência, por parte dos professores, em afirmar existir, por parte da Instituição, incentivos não muito adequados para a participação em reuniões técnicas, congressos e outras atividades: 8,3% consideram excelente a freqüência com a qual a instituição incentiva a sua participação em eventos de natureza científica; 8,3% consideram boa essa freqüência; 50% a consideram razoável e 33,3% a consideram ruim ou péssima. A avaliação positiva da Instituição quanto à realização de projetos de pesquisa se verifica: 8,3% consideram excelente a freqüência com a qual a Instituição os tem incentivado à realização de projetos de pesquisa; 33,3% consideram essa freqüência boa; 33,3% a consideram razoável e 25% a consideram ruim ou péssima. Novamente, ao avaliar aspectos do desempenho da Coordenação, 25% dos professores consideram excelente o incentivo dado pela Coordenação para a adoção de novas metodologias de trabalho com o conhecimento; 33,3% dos professores consideram haver bom incentivo por parte da coordenação quanto a essas inovações e 33,3% consideram que o incentivo é razoável e 8,3% consideram que o incentivo é ruim. A Secretaria do Curso também é bastante bem avaliada pelos professores e, neste aspecto, sua avaliação é semelhante à dos alunos: 66,7% dos professores consideram excelente o atendimento da Secretaria e 33,3% o consideram bom. Quanto aos alunos, verifica-se, em 14,6% dos respondentes, opinião de que é excelente a freqüência com a qual a Coordenação do Curso promove medidas para melhorar as condições de ensino-aprendizagem; 51,2% consideram boa essa freqüência; 19,5% a consideram razoável e os 9,7% restantes a consideram ruim ou péssima e ainda 4,9% não souberam responder.

18 A freqüência com a qual a Coordenação promove atividades e/ou eventos de apoio e complementação, visando à melhoria do ensino-aprendizagem é excelente para 9,8% dos alunos respondentes; boa para 41,5%; razoável para 34,1% e ruim para 9,8% dos alunos e 4,9% não sabem. A promoção de intercâmbio com outras instituições deixa a desejar, segundo opinião dos alunos: 7,3% consideram que a promoção de intercâmbio é excelente; 17,1% consideram boa a promoção de intercâmbio; 36,6% a consideram razoável; 29,3% a consideram ruim ou péssima e 9,8% não responderam. Tendência mais positiva se verifica quanto à opinião dos alunos a respeito da freqüência com a qual foram incentivados pelo Curso a participar de reuniões técnicas, congressos e outras atividades: 19,5% consideram a freqüência excelente; 36,6% consideram a freqüência boa; 36,6% a consideram razoável e 2,4% a consideram ruim e 4,9% não responderam. Verifica-se tendência positiva no que diz respeito à opinião dos alunos sobre a freqüência com a qual foram incentivados pelo Curso à realização de estágios e/ou projetos de capacitação: 24,4% consideram a freqüência excelente; 39% consideram a freqüência boa; 24,4% a consideram razoável; 4,8% a consideram ruim ou péssima e 7,3% não souberam responder. Sobre a intensidade da divulgação de projetos de extensão, bolsas, iniciação científica, estágios e outras atividades extracurriculares dirigidas aos alunos, a opinião dos respondentes do corpo discente do Curso de Pedagogia dá conta que: 12,2% consideram a divulgação excelente; 46,3% consideram boa a divulgação; 24,4% a consideram razoável; 9,8% a consideram ruim e 2,4% a consideram péssima e 4,9% não responderam. Quanto ao incentivo ao estudo de língua estrangeira, 4,9% afirmam que o incentivo é excelente; 2,4% o consideram bom; 31,7% o consideram razoável; os que consideram o estímulo do curso ao estudo de língua estrangeira ruim ou péssimo somam 53,7% e 7,3% não souberam responder. Uma tendência mais positiva se revela quanto ao incentivo dado pelo curso para o uso de tecnologia eletrônica na realização de atividades escolares: 19,5% afirmam que há um excelente incentivo; 41,5% afirmam haver um bom incentivo. Os que consideram haver um incentivo razoável, ruim ou péssimo somam 34,2% e 4,9% não responderam. Verifica-se, também, tendência positiva quanto à avaliação dos alunos sobre o atendimento da secretaria do Curso de Pedagogia, no que diz respeito a informações pertinentes ao curso: 14,6% consideram o atendimento como excelente; 43,9% o

19 .0 %& /., + %'& ( consideram bom; 24,4% consideram o atendimento da Secretaria razoável. Os que consideram o atendimento ruim ou péssimo somam 9,7% e 7,3% não responderam. Como sistematização mais geral de alguns aspectos da dinâmica do trabalho da Coordenação do Curso de Pedagogia, apresentam-se os Gráficos 03 e 04. *UiILFR±'LQkPLFDGRWUDEDOKRGD&RRUGHQDomR±2SLQLmRGRVSURIHVVRUHV 3URIHVVRUHV 'LQkPLFDGRWUDEDKRGD&RRUGHQDomR 3HUFHQWXDOGHUHVSRVWDV 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Excelente Bom Razoável Ruim Péssimo Freqüência das apresentações de discussões do projeto Interesse em medidas de melhoria nas condições ensino-aprendizagem Freqüência da promoção de atividades e/ou apoios de complementação Freqüência das promoções de intercãmbio com outras instituições *UiILFR±'LQkPLFDGRWUDEDOKRGDFRRUGHQDomR±RSLQLmRGRVDOXQRV! " # )+. -% )* $% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Excelente Bom Razoável Ruim Péssimo Freqüência das apresentações e discussões do projeto Interesse em medidas de melhoria nas condições de ensino-aprendizagem Freqüência das promoções de atividades e/ou apoio de complementação Freqüência das promoções de intercâmbios com outras instituições

20 V.6.B Aspectos que manifestam a metodologia do trabalho com o conhecimento. V.6.1. Pré-condições necessárias ao trabalho com o conhecimento A - Informações aos alunos sobre o conteúdo das disciplinas 100% dos professores respondentes afirmam fornecer informações aos alunos sobre o plano de ensino de suas disciplinas, contemplando objetivos, metodologia, critérios de avaliação, cronograma de trabalho e bibliografia. A resposta dos alunos, porém, não apresenta a mesma tendência: 56,1% dos alunos afirmam que em todas as disciplinas que cursam, os professores fornecem informações sobre o Plano de Ensino da Disciplina; 29,3% afirmam que isto ocorre em mais da metade das disciplinas que cursam; 2,4% afirmam que em metade das disciplinas que cursam, os professores fornecem essas informações; 4,9% consideram que essas informações são fornecidas em menos da metade das disciplinas e 7,3% não responderam. B Adequação da carga horária ao conteúdo das disciplinas 33,3% dos professores consideram que a carga horária de todas as disciplinas que lecionam é adequada a uma efetiva aprendizagem; 16,7% afirmam que essa adequação é atendida em mais da metade das disciplinas que lecionam; 33,3% afirmam que essa adequação é atendida em metade das disciplinas; 8,3% consideram que essa adequação é atendida em menos da metade das disciplinas que lecionam e 8,3% consideram que essa questão não é atendida em nenhuma das disciplinas que lecionam. De sua parte, 36,6% dos alunos consideram que a adequação da carga horária ao conteúdo da disciplina é atendida em todas as disciplinas nas quais estão matriculados; 31,7% afirmam que essa adequação é observada em mais da metade das disciplinas nas quais estão matriculados; 12,2% afirmam que essa adequação é observada em metade das disciplinas que cursam. Os que consideram que a adequação é observada em menos da metade ou em nenhuma das disciplinas somam 9,7% e 9,8% não souberam responder. V.6.2 Condições da infra-estrutura Quanto ao espaço da sala de aula, 16,7% dos professores o consideram muito adequado para as atividades de suas disciplinas; 41,7% consideram o espaço adequado; 25% o consideram parcialmente adequado e 8,3% afirmam ser o espaço inadequado e

21 8,3% afirmam que não se aplica. De sua parte, 7,3% alunos consideram que o espaço físico da sala de aula é muito adequado; 43,9% afirmam que o espaço é adequado; 31,7% afirmam que o espaço é parcialmente adequado e os 12,2% restante consideram o espaço inadequado ou muito inadequado e 4,9% não sabe. Quanto à adequação dos equipamentos disponíveis às necessidades do trabalho nas disciplinas, 8,3% dos professores respondentes afirmam que os equipamentos são muito adequados; 41,7% consideram os equipamentos adequados; 25% os consideram parcialmente adequados e 16,6% os consideram inadequados ou muito inadequados e 8,3% não souberam responder. Quanto a essa mesma questão, 17,1% dos alunos consideram os equipamentos disponíveis muito adequados às necessidades das disciplinas que estão cursando; 46,3% consideram os equipamentos adequados; 26,8% os consideram parcialmente adequados e 4,9% consideram os equipamentos inadequados e 4,9% não responderam. Percebe-se tendência semelhante na avaliação de professores e alunos quanto a este aspecto. Sobre a adequação dos laboratórios às exigências das atividades das disciplinas que lecionam, 50% os consideram adequados; 16,7% os consideram parcialmente adequados; 16,6% os consideram inadequados ou muito inadequados. Para 16,7% dos professores, a questão não se aplica, provavelmente em função de suas disciplinas não exigirem atividades diretas em laboratórios. Entre os alunos que responderam ao Questionário, 7,3% consideram os laboratórios disponíveis muito adequados às necessidades das suas atividades acadêmicas; 17,1% consideram os laboratórios adequados; 46,3% consideram os laboratórios parcialmente adequados e 24,4% consideram os laboratórios inadequados ou muito inadequados e 4,9% não responderam. Sobre o número de alunos em sala de aula, 8,3% dos professores consideram esse número muito adequado às atividades desenvolvidas nas disciplinas que lecionam; 58,3% dos professores o consideram adequado; 25% dos professores afirmam que é parcialmente adequado; 8,3% afirmam que isto não se aplica. Sobre a mesma questão, 65,9% dos alunos consideram que o número de alunos em sala de aula é adequado em todas as disciplinas que cursam; 19,5% consideram que essa adequação acontece em mais da metade das disciplinas que cursam; 2,4% afirmam que essa adequação se verifica em metade das disciplinas que cursam; e 12,2 não souberam responder.

22 V.6.3. Aspectos do processo de trabalho com o conhecimento Em geral, os professores respondentes consideram que seu trabalho nas disciplinas estimula os alunos à leitura dos clássicos da área: 58,3% dos professores afirmam que em todas as disciplinas que lecionam promovem a iniciação dos alunos ao estudo dos clássicos da área; 8,3% afirmam que atendem a esse quesito em mais da metade das disciplinas que lecionam; 8,3% afirmam atendê-lo em metade das disciplinas que lecionam; 8,3% afirmam atender a esse quesito em menos da metade das disciplinas que lecionam e 8,3% afirmam não o atender em nenhuma disciplina e 8,3% não responderam. Do ponto de vista dos alunos, 41,5% consideram que em todas as disciplinas que cursam são estimulados ao estudo de textos clássicos da área; 24,4% afirmam que esse quesito é observado em mais da metade das disciplinas que cursam; 24,4% consideram que o quesito é atendido em metade das disciplinas que cursam; 4,9% afirmam que esse quesito é atendido em menos da metade das disciplinas que cursam e 4,9% não souberam responder. Sobre esse aspecto, para verificar o desencontro que se percebe entre a opinião dos alunos e a dos professores, no processo de auto-avaliação do Curso se pode estabelecer discussões a respeito, principalmente no sentido de se verificar se, da parte dos alunos, há uma compreensão adequada sobre tal item. 7DEHOD±6REUHDLQLFLDomRDRHVWXGRGRVFOiVVLFRV±3URIHVVRUHVH$OXQRV Ator Atendida Atendida em Atendida em Atendida em Não é atendida Total em todas as mais metade metade menos metade em nenhuma respondentes disciplinas disciplinas disciplinas disciplinas disciplina ou não sabe Professores 58,3% 8,3% 8,3% 8,3% 16,6% 100% Alunos 41,5% 24,4% 24,4% 4,9% 4,9% 100% Quanto às inovações específicas da área da disciplina que lecionam, 75% dos professores afirmam que tratam dessas inovações no seu trabalho com o conhecimento em todas as disciplinas que lecionam; 25% afirmam que essas inovações são consideradas em mais da metade das disciplinas que lecionam. Dentre os alunos respondentes, 29,3% consideram que são estimulados ao estudo das inovações específicas da área em todas as disciplinas que estão cursando; 36,6% consideram que são estimulados ao estudo de inovações em mais da metade das disciplinas que estão cursando; 17,1% afirmam que esse estímulo acontece em metade das

23 disciplinas que cursam; 12,2% afirmam que esse estímulo acontece em menos da metade das disciplinas e 4,9% não souberam responder. 7DEHOD±6REUHDLQLFLDomRGRVDOXQRVQRHVWXGRGHLQRYDo}HVHVSHFtILFDVGDiUHDGDV GLVFLSOLQDV Ator Atendida em todas as disciplinas Atendida em mais metade disciplinas Atendida em metade disciplinas Atendida em menos metade disciplinas Não é atendida em nenhuma disciplina ou não sabe Total respondentes Professores 75% 25% 0% 0 % - 100% Alunos 29,3% 36,6% 17,1% 12,2% 4,9% 100% Quanto à atualidade da Bibliografia indicada aos alunos, 91,7% dos professores afirmam que a bibliografia indicada em todas as disciplinas que lecionam é atualizada e 8,3% afirmam que a bibliografia indicada em mais da metade das disciplinas é atualizada. Dentre os alunos, 61% consideram que a bibliografia é atualizada em todas as disciplinas que cursam; 19,5% dos alunos afirmam que a bibliografia é atualizada em mais da metade das disciplinas que cursam; 12,2% consideram que essa atualização se observa em metade das disciplinas que cursam e 7,3% não responderam. 7DEHOD±6REUHDDWXDOLGDGHGD%LEOLRJUDILDLQGLFDGDSHORVSURIHVVRUHV Ator Atendida Atendida em Atendida em Atendida em Não é atendida Total em todas as mais metade metade menos metade em nenhuma respondentes disciplinas disciplinas disciplinas disciplinas disciplina Professores 91,7% 8,3% % Alunos 61% 19,5% 12,2% 0% 7,3% 100% Em geral, os professores afirmam estimular os alunos ao uso da biblioteca: 83,3% dos professores consideram realizar esse estímulo em todas as disciplinas que lecionam; 8,3% consideram realizar esse estímulo em mais da metade das disciplinas que lecionam e 8,3% afirmam realizar esse estímulo em metade das disciplinas que lecionam. Quanto à interdisciplinaridade, 50% dos professores consideram que o trabalho com as disciplinas que realizam é integrado ao trabalho de outros docentes do mesmo curso em todas as disciplinas que lecionam; 8,3% dos professores afirmam que realizam trabalho integrado aos demais professores em mais metade das disciplinas que lecionam; 25% consideram que realizam essa integração em metade das disciplinas que lecionam; 16,7% afirmam que atendem a essa integração em menos da metade das disciplinas que lecionam. Sobre essa dimensão de interdisciplinaridade, 46,3% dos alunos respondentes afirmam realizar trabalhos integrados entre duas ou mais disciplinas em todas as

24 disciplinas que estão cursando; 29,3% afirmam que essa integração acontece em mais da metade das disciplinas que estão cursando; 7,3% afirmam que essa integração acontece em metade das disciplinas que cursam; 4,9% afirmam que essa integração acontece em menos da metade das disciplinas que estão cursando e 2,4% afirmam que essa integração não ocorre em nenhuma das disciplinas que estão cursando e 9,8% não souberam responder. Ator Atendida em todas as disciplinas 7DEHOD±6REUHD,QWHUGLVFLSOLQDULGDGH Atendida em Atendida em Atendida em Não é atendida mais metade metade menos metade em nenhuma disciplinas disciplinas disciplinas disciplina ou não sabe Total respondentes Professores 50% 8,3% 25% 16,7% 0% 100% Alunos 46,3% 29,3% 7,3% 4,9% 12,2 100% Para refinar a informação sobre a interdisciplinaridade, foi também perguntado a alunos e professores se existe a prática de trabalhar a integração e a inter-relação entre os conteúdos das disciplinas do período. Entre os professores, 50% afirmam que observam essa prática em todas as disciplinas que lecionam; 25% afirmam observá-la em mais da metade das disciplinas que lecionam; 25% consideram que observam essa prática em metade das disciplinas que lecionam. Dentre os alunos respondentes, 48,8% dos alunos consideram que essa integração havia acontecido em todas as disciplinas que haviam cursado no semestre anterior; 22% afirmam que essa integração acontecera em mais da metade das disciplinas que cursaram; 12,2% consideram que essa integração ocorrera em metade das disciplinas que cursaram; 7,3% afirmam que essa integração ocorrera em menos da metade das disciplinas que haviam cursado e 9,8% afirmam não saber. Ator Atendida em todas as disciplinas 7DEHOD±6REUHD,QWHUGLVFLSOLQDULGDGH Atendida em Atendida em Atendida em Não é atendida mais metade metade menos metade em nenhuma disciplinas disciplinas disciplinas disciplina ou não sabe Total respondentes Professores 50% 25% 25% 0% 0% 100% Alunos 48,8% 22% 12,2% 7,3% 9,8% 100% Ainda sobre essa mesma perspectiva, perguntou-se aos alunos se, do seu ponto de vista, os professores das disciplinas que haviam cursado no semestre anterior haviam trabalhado em equipe. De acordo com as respostas, 36,6% responderam que isso acontecera em todas as disciplinas que haviam cursado; 29,3% disseram que isso

25 acontecera em mais da metade das disciplinas que haviam cursado; 12,2% consideram que isso acontecera em metade das disciplinas que cursaram; 9,8% afirmaram que isso acontecera em menos da metade das disciplinas que cursaram e 12,2% não responderam. Sobre a utilização de práticas investigativas no trabalho com o conhecimento na graduação, 58,3% dos professores que responderam ao questionário afirmam utilizar práticas investigativas em todas as disciplinas que lecionam; 33,3% afirmam utilizar essas práticas em mais da metade das disciplinas que lecionam; 8,3% afirmam utilizá-las em metade das disciplinas que lecionam. Dentre os alunos, 19,5% afirmam que são estimulados, em todas as disciplinas que cursam, a desenvolver atividades de investigação relacionadas aos conteúdos desenvolvidos em sala de aula; 34,1% dos alunos afirmam que são estimulados ao desenvolvimento dessas atividades em mais da metade das disciplinas que cursam; 22% afirmam que são estimulados ao desenvolvimento dessas atividades em metade das disciplinas que cursam; 9,8% afirmam que são estimulados ao desenvolvimento dessas atividades em menos da metade das disciplinas que cursam e 2,4% afirmam não serem estimulados à realização de atividades de investigação e 12,2% não souberam responder. 7DEHOD±3UiWLFDVLQYHVWLJDWLYDVQRWUDEDOKRFRPRFRQKHFLPHQWR Ator Atendida Atendida em Atendida em Atendida em Não é atendida Total em todas as mais metade metade menos metade em nenhuma respondentes disciplinas disciplinas disciplinas disciplinas disciplina ou não sabe Professores 58,3% 33,3% 8,4% 0% 0% 100% Alunos 19,5% 34,1% 22% 9,8% 14,6% 100% Perguntados quanto ao estímulo à curiosidade e à criatividade dos alunos no que diz respeito ao incentivo à formulação de perguntas e busca de soluções para problemas nas áreas específicas das disciplinas que lecionam, 91,7% dos professores responderam que adotam essa postura em todas as disciplinas que lecionam; 8,3% afirmam que a adotam em mais da metade das disciplinas que lecionam. Dentre os alunos, 34,1% consideram que essa postura é adotada pelos professores em todas as disciplinas que cursam; 34,1% afirmam que isso acontece em mais da metade das disciplinas que cursam; 14,6% afirmam que isso acontece em metade das disciplinas que cursam; 7,3% afirmam que isso acontece em menos da metade das disciplinas que cursam e 9,8% afirmam não saber.

26 7DEHOD±6REUHRHVWtPXORjFXULRVLGDGHHjFULDWLYLGDGHGRVDOXQRV Ator Atendida Atendida em Atendida em Atendida em Não é atendida Total em todas as mais metade metade menos metade em nenhuma respondentes disciplinas disciplinas disciplinas disciplinas disciplina Professores 91,7% 8,3% 0% 100% Alunos 34,1% 34,1% 14,6% 7,3% 9,8% 100% Sobre o incentivo às atividades de extensão, 41,7 % dos professores afirmam realizar atividades de extensão em todas as disciplinas que lecionam; 16,7% afirmam realizar essas atividades em mais da metade das disciplinas que lecionam; 16,7% afirmam realizá-las em metade das disciplinas que lecionam; 8,3% afirmam não utilizá-las e 16,7% não responderam. Sobre a mesma pergunta, 14,6% dos alunos afirmam serem estimulados à realização de atividades de extensão em todas as disciplinas que cursam; 34,1% afirmam serem estimulados à realização dessas atividades em mais da metade das disciplinas que cursam; 4,9% afirmam serem estimulados a essas atividades em metade das disciplinas que cursam; 26,8% afirmam serem estimulados a essas atividades em menos da metade das disciplinas que cursam e 7,3% afirmam não serem estimulados à realização de atividades de extensão e 12,2% não responderam. Ator Atendida em todas as disciplinas 7DEHOD±(VWtPXORjVDWLYLGDGHVGHH[WHQVmR Atendida em Atendida em Atendida em mais metade metade menos metade disciplinas disciplinas disciplinas Não é atendida em nenhuma disciplina ou não sabe Total respondentes Professores 41,7% 16,7% 16,7% 0% 25% 100% Alunos 14,6% 34,1% 4,9% 26,8% 19,5% 100% Quanto à utilização de atividades práticas como método de ensino das disciplinas, 50% dos professores respondentes afirmam utilizá-las em todas as disciplinas que lecionam; 41,7% afirmam utilizá-las em mais da metade das disciplinas que lecionam; 8,3% afirmam utilizar esse método em metade das disciplinas que lecionam. Entre os alunos respondentes, 26,8% afirmam que se observa a realização de atividades práticas como método de ensino em todas as disciplinas que cursam; 41,5% afirmam que se observa o uso desse método em mais da metade das disciplinas que cursam; 9,8% afirmam que se observa o uso desse método em metade das disciplinas que cursam; 12,2% afirmam que se observa o uso desse método em menos da metade das disciplinas que lecionam e 9,8% afirmam não saber.

27 7DEHOD±8VRGHDWLYLGDGHVSUiWLFDVFRPRPpWRGRGHHQVLQRGDVGLVFLSOLQDV Ator Atendida Atendida em Atendida em Atendida em Não é atendida Total em todas as mais metade metade menos metade em nenhuma respondentes disciplinas disciplinas disciplinas disciplinas disciplina Professores 50% 41,7% 8,3% 0% 0% 100% Alunos 26,8% 41,5% 9,8% 12,2% 9,8% 100% O Questionário indagou a professores e alunos a respeito dos métodos utilizados em sala de aula, no processo de trabalho com o conhecimento. Foram especificados alguns métodos didáticos. Os resultados apresentados nas Tabelas 11 e 12 sistematizam as opiniões de professores e alunos quanto aos métodos didáticos utilizados em sala de aula. Métodos Aulas expositivas Aulas dialogadas 7DEHOD±0pWRGRVGLGiWLFRV±2SLQLmRGRVSURIHVVRUHV Professores Todas disciplinas Mais da metade Metade Menos da Metade Nenhuma 8,3% 33,3% 33,3% 25% 0 58,3% 41,7% 0% 0% 0% Seminários ,7% 75% 8,3% Atividades individuais ou coletivas Métodos Aulas expositivas Aulas dialogadas 25% 33,3% 16,7% 25% 0 7DEHOD±0pWRGRVGLGiWLFRV±2SLQLmRGRVDOXQRV Alunos Todos os Mais da Metade Menos da professores metade Metade Nenhum ou não sabe 58,5% 26,8% 7,3% 2,4% 4,9% 43,9% 31,7% 12,2% 4,9% 7,3% Seminários 24,4% 29,3% 19,5% 14,6% 12,2% Atividades individuais ou coletivas 43,9% 26,8% 4,9% 12,2% 12,2% V.6.4 Resultados do trabalho com o conhecimento / avaliação da aprendizagem O PROPAV preocupou-se em ouvir professores e alunos a respeito de habilidades e competências que se consideram importantes desenvolver no processo ensino/aprendizagem. Foram selecionadas algumas habilidades mais relevantes, escolha que se deveu à necessidade de não se estender demasiadamente o tempo de resposta ao instrumento de coleta de informações. De modo semelhante às Tabelas 11 e 12, as

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