RELATÓRIO DO CURSO DE MEDICINA VETERINÁRIA &$0386 POÇOS DE CALDAS

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1 RELATÓRIO DO CURSO DE MEDICINA VETERINÁRIA &$0386 POÇOS DE CALDAS SETEMBRO/2004

2 PROPAV RELATÓRIO CURSO DE MEDI CI NA VETERI NÁRI A I ntrodução Parte 1 CONTEXTUALI ZAÇÃO DA BASE DE ATUAÇÃO DA SUBCOMI SSÃO I. BASE DE ATUAÇÃO DA SUBCOMI SSÃO I.1. Cursos de graduação oferecidos na área da Subcomissão: Administração Arquitetura e Urbanismo Ciência da Computação Direito Engenharia Civil Engenharia Elétrica Ênfase em Telecomunicações Fisioterapia Medicina Veterinária Pedagogia Psicologia Turismo I I. I nfra-estrutura geral disponível: a) Laboratórios: 85 b) Clínica: 1 c) Hospital: 1 d) Computadores (Administração): 213 e) Computadores (Graduação): 214 f) Biblioteca: f.1 Títulos: f.2 Exemplares: f.3 Periódicos: 1181 I I I. Alunos da base de atuação da Subcomissão I I I.1. Total de alunos ingressantes: 985 I I I.2. Tipos de ingresso: a) Via vestibular: 863 b) Via re-opção de curso: 10 c) Via transferência interna: 17 d) Via transferência externa: 78

3 e) Via portador de diploma: 15 f) Via transferência de Unidade: 2 I I I.3. Total de alunos matriculados 2/ 2003: 4018 I I I.4. Total de egressos: 635 I V. Professores da base de atuação da Subcomissão I V.1. Total de professores: 337 I V.2. Titulação a) Graduados: 14 b) Especialistas: 94 c) Mestres: 172 d) Doutores: 54 I V.3. Posição na carreira docente a) Professor Adjunto III: 54 b) Professor Assistente I: 93 c) Professor Assistente II: 17 d) Professor Assistente III: 166 e) Professor Auxiliar: 7 I V.4. Regime de trabalho a) Professores aulistas: 225 b) Professores com regime: 112 Parte 02 CARACTERI ZAÇÃO DOS CURSOS V. CURSO DE MEDI CI NA VETERI NÁRI A V.1. I nformações gerais do Curso Nome do Curso: Medicina Veterinária Turno: Tarde Unidade: Poços de Caldas Ano de abertura do Curso: 1999

4 Infra-estrutura disponível para o funcionamento do Curso: O Departamento de Medicina Veterinária, responsável pelo Curso de Medicina Veterinária, localiza-se no Campus de Poços de Caldas, Prédio 03. Trata-se de uma estrutura com nove salas e quatro banheiros. Neste prédio funcionam diversas atividades ligadas ao Curso tais como: salas de orientação de alunos; três salas de professores; sala da Coordenação/Chefia do Departamento; sala de reuniões; sala de pesquisa, e duas empresas Junior. Além dessas salas, o curso utiliza as salas de aula do Prédio 01 no período vespertino, bem como laboratórios que se encontram à disposição de alunos e professores e os laboratórios de Informática e o Hospital Veterinário. V.2. I nformações sobre os alunos: perfil O Curso de Medicina Veterinária possuía, no segundo semestre de 2003, 442 alunos matriculados. Não possuía ainda alunos formados; possuía cinco com matrícula trancada por diversos motivos. A taxa de evasão é quase insignificante: 23 alunos no universo de 442, correspondendo a 5,2% do total de alunos. Do total de alunos, 115 responderam ao questionário do PROPAV, correspondendo a 26% dos alunos matriculados no Curso. Desses 115 alunos respondentes, 54,8% são do sexo masculino e 45,2% são do sexo feminino. As informações seguintes dizem respeito ao número de alunos respondentes. Como a amostra é auto-seletiva, ela não nos permite generalizações para o universo. Porém, permite produzir um conjunto de informações a partir do qual se poderá refinar os dados para melhor compreender a dinâmica do trabalho com o conhecimento e aferir a sua qualidade. Do conjunto de alunos respondentes, 20% tinham menos de 20 anos e 70,4% tinham entre 20 a 24 anos e 7,8% tinham entre 25 e 29 anos. A forma de ingresso desses alunos no curso foi predominantemente o Concurso Vestibular, verificando-se, entre os respondentes, um pequeno número de casos de transferência externa 29 casos. O Curso de Medicina Veterinária possui, atualmente, dois currículos em andamento: o 6801 que está do quarto período em diante; o 6802 implantado até o terceiro período. Essa duplicidade de currículo pode ter influenciado na disposição dos alunos a responder o questionário, pois dos 115 respondentes, 37,4% estudam na PUC Minas a menos de quatro semestres cursando, portanto, o currículo o 6802; 36,5% estudam entre quatro a seis semestres, 24,3% estudam na Universidade de sete a nove semestres.

5 Permanece um resíduo de 1,7% que afirmaram estarem estudando na Universidade a mais de dez semestres. Há uma tendência de se cursar entre sete a oito disciplinas por semestre. Essa tendência se revela na estrutura curricular prevista pelo Projeto Pedagógico, que oferta aproximadamente sete disciplinas por período. Verifica-se, então, que 49,6% dos alunos respondentes estavam matriculados em sete ou oito disciplinas no segundo semestre de 2003; 44,3% estavam matriculados em cinco ou seis disciplinas. Há uma porcentagem muito pequena tanto de alunos que estão matriculados em menos de quatro disciplinas, quanto daqueles matriculados em mais de oito disciplinas. Dentre os respondentes, 80,9% afirmaram não exercer nenhuma atividade remunerada; 6,1% trabalham eventualmente, sem vínculo; 2,6% trabalham até 20 horas semanais. Majoritariamente, os respondentes afirmaram não possuir nenhum tipo de bolsa de estudo 56,5% do total de respondentes. Apenas quatro alunos afirmaram ter bolsa integral da PUC Minas; 31,3% possuem bolsa parcial da PUC Minas e 8,7% possuem bolsa parcial oferecida por entidades externas à PUC. Sobre esse aspecto, considera-se que pode haver, por parte dos alunos, informação insuficiente a respeito do sistema de bolsas da PUC Minas, uma vez que existem várias formas de contribuição da Instituição no custeio das mensalidades como, por exemplo, descontos para irmãos, pais professores ou funcionários e outras modalidades. De toda maneira, os dados revelam um perfil de aluno provavelmente oriundo de classes de renda mais altas, que tem tempo disponível para estudar e parece não ter necessidade imediata de exercer atividade remunerada. Portanto, considerando-se os 26% de respondentes, observa-se como tendência mais geral do perfil do aluno do Curso de Medicina Veterinária: é um aluno jovem; num universo bastante equilibrado entre os sexos; matricula-se em mais de sete disciplinas por período; não exerce atividade remunerada e não possui bolsa de estudo. V.3. I nformações sobre os professores do curso: perfil Num total de 34 professores que exerciam atividades pedagógicas no Curso de Medicina Veterinária no segundo semestre de 2003, 25, ou 73,5% responderam ao questionário do PROPAV. Desse conjunto de respondentes, 36% são do sexo feminino e 64% são do sexo masculino. Dentre os respondentes, 72% têm entre 30 e 39 anos; 24% têm entre 40 e 49 anos; 4% têm entre 50 e 59 anos.

6 A titulação dos professores respondentes apresenta-se bastante satisfatória: 64% são mestres; 20% são doutores e 12% são especialistas. A posição na Carreira Docente também revela um conjunto de professores com experiência docente: 36% são professores assistentes, nível I; 40% são professores assistentes, nível III; 24% são professores adjuntos, nível III. A não correspondência exata entre titulação e classificação na carreira docente está relacionada, provavelmente, ao tempo de trabalho na casa, um dos critérios adotados para progressão na carreira. Quanto ao regime de trabalho no curso de Medicina Veterinária no segundo semestre de 2003 possuía 23 professores aulista e seis professores regime. Acompanhando uma tendência já verificada no Piloto aplicado junto aos professores da Faculdade de Comunicação e Artes, os professores que atuam no Curso de Medicina Veterinária têm, majoritariamente, pouco tempo de trabalho na PUC Minas: 92% trabalham na instituição há menos de cinco anos; 8% trabalham na Universidade há mais de cinco e menos de dez anos. Esses professores se distribuem no conjunto de atividades que dá vida ao Projeto Pedagógico do Curso: eles atuam em sala de aula, orientação de alunos, atividades administrativas, pesquisa e extensão. 28% dos professores respondentes afirmaram trabalhar até dez horas em sala de aula; 32% trabalham de 11 a 20 horas semanais em sala de aula; 32% trabalham de 21 a 30 horas em sala de aula e dois professores afirmaram trabalhar mais de 30 horas em sala de aula. Dos 25 respondentes, cinco professores, 20%, afirmaram não disporem de horas para orientação de alunos fora das atividades de sala de aula. Dentre os demais, 24% dedicam entre uma a três horas semanais para orientação de alunos em atividades extra-classe; 28% dedicam entre quatro a seis horas a essas atividades; 12% dedicam entre sete a nove horas e 16% dedicam dez horas ou mais na orientação de alunos. Quanto às horas dedicadas às atividades administrativas, 64% dos professores afirmaram não atuarem na administração da Universidade; 24% dedicam até cinco horas para atividades administrativas; 4% dedicam de seis a dez horas a essas atividades; 8% dedicam de 11 a 20 horas em atividades administrativas na Universidade. Em linhas gerais, o perfil do professor do Curso de Medicina Veterinária pode ser assim sistematizado: um grupo formado majoritariamente por professores do sexo masculino, com menos de 40 anos, menos de cinco anos na Instituição, com titulação

7 satisfatória em face das exigências formais do MEC, se co-responsabiliza por atividades administrativas do curso/instituição, dedica sua carga horária entre essas atividades, sala de aula, orientação de alunos e demais produções, como será exposto posteriormente. V.4. Projeto Pedagógico do Curso V.4.a. Tendência verificada no Projeto quanto ao atendimento dos itens contemplados no Quadro de Leitura do Projeto Pedagógico O Curso de Medicina Veterinária possui Projeto Pedagógico elaborado de acordo com as diretrizes vigentes na Universidade, discutido em Assembléia do Curso e aprovado pelo Conselho de Ensino e Pesquisa. O Projeto contempla: o perfil desejado do egresso, objetivos gerais e específicos, a estrutura curricular e providências necessárias para sua implantação. Existem dois currículos em andamento. Do ponto de vista de sua concepção, o Projeto Pedagógico que originariamente deu vida ao Curso também sofreu alterações, para melhor definição do campo específico de conhecimento da área de Medicina Veterinária, bem como uma estrutura mais bem definida de conteúdos programáticos necessários à formação do profissional desenhado no perfil do egresso. O Curso foi implantado no primeiro semestre de 1999, criado a partir da constatação de demandas interna e externa. Registra-se, no processo de elaboração do Projeto Pedagógico, a participação de consultoria de comissão de especialistas em Medicina Veterinária e a realização de reuniões para discussão da estrutura curricular e seu conteúdo programático. Desse modo, o Projeto Pedagógico atende plenamente à maior parte dos itens contemplados pelo Quadro de Leitura do Projeto Pedagógico, em alguns elementos considerados importantes pela Subcomissão do PROPAV que procedeu à leitura do projeto para as finalidades da Avaliação Institucional. Dentre os itens que o Projeto contempla plenamente verifica-se: a proposta curricular produzida a partir de informações do contexto local, regional e nacional; sintonia com os indicadores de qualidade do MEC para a área, uma vez que a Medicina Veterinária possui diretrizes curriculares; há descrição clara do perfil do egresso; esse perfil é estabelecido a partir de problemas e necessidades detectados, atuais e prospectivos; os conteúdos curriculares encontram-se definidos em sintonia com o perfil do profissional e os objetivos do Projeto; contempla a possibilidade de realização de atividades com conteúdos flexíveis, complementares à

8 formação dos alunos; prevê um conjunto de ações relativas ao desenvolvimento de práticas investigativas e ao desenvolvimento da pesquisa e essas estão articuladas com as atividades de ensino; prevê o aproveitamento de atividades extracurriculares realizadas pelos alunos descrição dos grupos de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores éticos e estéticos, fundamentais à formação do profissional. O Projeto Pedagógico contempla razoavelmente os seguintes itens: definem instâncias decisórias quanto a questões acadêmicas ou administrativas relativas ao Curso, as atribuições dessas instâncias, a participação docente e discente nas decisões relativas a questões acadêmicas ou administrativas; atividades curriculares complementares à formação do egresso, tais como estágios, monitorias, disciplinas eletivas e optativas, seminários; essas ações promovem, razoavelmente, a vinculação entre ensino, pesquisa e extensão; atendem razoavelmente aos objetivos de uma formação integral do aluno; tem sido razoavelmente discutido com os professores e sua discussão com os alunos; indicativos de ajustes e adequações no próprio Projeto; os recursos humanos, a infraestrutura física, equipamentos e laboratórios necessários à sua efetiva implementação. Percebe-se uma tendência bastante positiva de aproximação ao ideal proposto, uma vez que o Projeto contempla plena ou parcialmente 81,8% dos 33 itens que compõem o Quadro de Leitura do Projeto Pedagógico, como se pode ver no Quadro 01. V.4.b. I nstâncias decisórias previstas e efetivamente observadas O Curso de Medicina Veterinária dispõe, como instância decisória, da Assembléia Geral dos professores do Curso, realizada duas vezes por semestre e extraordinariamente sempre que necessário. Conta com um Conselho de Representantes de Turma, eleito pelos alunos de cada período, que se reúne pelo menos duas vezes no semestre para discussão de assuntos acadêmica e pedagogicamente relevantes. Os alunos têm organizado um Centro Acadêmico e se ingressado nas organizações estudantis mais gerais e da área de Medicina Veterinária. V.4.C. Conhecimento dos corpos docente e discente a respeito do Projeto Pedagógico do Curso Quanto ao conhecimento manifestado por professores e alunos a respeito do Projeto Pedagógico do Curso, observa-se que, entre os professores, 12% afirmam ter

9 excelente conhecimento sobre o Projeto; 56% afirmam ter bom conhecimento; 20% têm conhecimento razoável sobre o Projeto. Os que afirmam ter um conhecimento ruim são 8%.e 4% não souberam responder. Essa tendência se confirma quando os professores informam a respeito da freqüência com a qual a coordenação do curso apresenta e discute o Projeto Pedagógico com o corpo docente: 20% dos professores respondentes afirmam como excelente a freqüência com a qual a coordenação do curso apresenta e discute o Projeto Pedagógico com o corpo docente; 52% consideram boa essa freqüência; os que a consideram razoável, ruim ou péssima somam 24%, e 4% não souberam responder. Se há um bom conhecimento do Projeto Pedagógico por parte dos professores respondentes, entre os alunos essa tendência também se verifica: dentre os 115 respondentes, 17,4% consideram excelente a freqüência com a qual a Coordenação apresenta e discute o Projeto Pedagógico com os alunos; 31,3% consideram boa a freqüência; 28,7% a consideram razoável; 12,2% a consideram ruim e 4,3% a consideram péssima e 6,1% não souberam responder. Finalmente, pode-se apresentar um resumo da tendência geral verificada pela Subcomissão na leitura do Projeto Pedagógico do Curso. O Quadro de Leitura do Projeto Pedagógico, que permitirá maior compreensão do quadro abaixo, encontra-se em anexo. No quadro abaixo e de acordo com o gabarito original do Quadro de Leitura, as letras A, B, C e D significam: A = Atende Plenamente; B = Atende Muitas Vezes; C = Atende Poucas Vezes; D = Não Atende.

10 4XDGUR7HQGrQFLD*HUDOGR3URMHWR3HGDJyJLFR0HGLFLQD9HWHULQiULD Proposição A B C D V.5. Preparação / atualização para o desempenho das atividades acadêmicas V.5.a. Alunos No geral, os alunos respondentes manifestam razoável envolvimento com as atividades acadêmicas. Essa tendência se verifica no número de horas dedicadas aos estudos, além das horas de aula: 2,6% afirmam apenas assistir às aulas; 13% estudam uma

11 a duas horas por semana; 25,2% estudam de três a cinco horas por semana; 27,8% estudam de seis a oito horas por semana e 20% estudam mais de oito horas por semana e 11,3% não souberam responder. Esses alunos também se mantêm bastante atualizados quanto aos acontecimentos do mundo contemporâneo: 6,1% afirmam se informar raramente; 17,4% afirmam se informar uma vez por semana; 9,6% afirmam se informar duas vezes por semana; 17,4% afirmam se informar três vezes por semana; 37,4%, quatro ou mais vezes por semana e 11,3% não souberam. Verifica-se, também, uma tendência positiva quanto à participação em atividades culturais cinema, teatro, concerto, exposição de artes, etc: excetuando os que não responderam, 3,5 % afirmaram nunca participar, 32,2% afirmaram participar raramente de atividades culturais; 32,2% participam uma ou duas vezes por mês; 13% afirmam participar três ou quatro vezes por mês; 12,2% afirmam participar quatro ou mais vezes por mês e 7% não souberam responder. Perguntados sobre como avaliam sua preparação para acompanhar as atividades das disciplinas que cursam verifica-se que: 12,2% consideram-se excelentemente preparados; 55,7% consideram-se bem preparados; 28,7% consideram-se razoavelmente preparados e 1,8% consideram ter um preparo ruim ou péssimo e 1,7% não souberam responder. Ao perguntar aos Professores a respeito do preparo dos alunos, em termos de conhecimentos básicos para as atividades acadêmicas, a resposta não acompanha a tendência verificada a partir da opinião dos alunos. Essa não convergência pode ser mais bem explorada a partir de processos de auto-avaliação do curso. Porém, uma hipótese possível é que enquanto os alunos estão opinando sobre sua própria preparação, os professores estão opinando sobre a preparação dos alunos dos cursos nos quais ministram aulas. Assim, a tendência verificada entre os professores é: 16% consideram que, em todas as disciplinas que lecionam, os alunos demonstram possuir os conhecimentos básicos necessários para as atividades acadêmicas; 16% consideram que isso é atendido em mais da metade das disciplinas que lecionam; 28% consideram que essa questão é atendida em metade das disciplinas que lecionam; 20% responderam que essa questão é atendida em menos da metade das disciplinas que lecionam e 20% responderam que essa questão não é atendida em nenhuma das disciplinas que lecionam. Ressalta-se que a opinião dos professores, além de não expressar uma tendência similar à opinião dos alunos, a contraria

12 totalmente: somando-se as opiniões dos que consideram que a questão é atendida em todas as disciplinas que leciona e as dos que consideram que a questão é atendida em mais da metade das disciplinas que lecionam, obtém-se um total de 32%, porcentagem que não se próxima à opinião dos alunos que se consideram bem preparados. V.5.b. Aspectos do desempenho discente Dentre os alunos respondentes, 5,2% já realizaram ou estavam realizando projetos de iniciação científica; 35,7% já haviam desenvolvido ou estavam desenvolvendo atividades de monitoria; 38,3% estavam fazendo ou haviam feito estágio voluntário ou remunerado; 7,8% estavam participando ou haviam participado de projetos de pesquisa desenvolvidos por professores da PUC Minas; 5,2% estavam envolvidos ou haviam participado de projetos de extensão promovidos pela PUC Minas; 41,7% afirmaram já haver participado de visitas técnicas; 2,6% já haviam participado de oficinas; 45,2% afirmaram já haver participado de seminários, palestras, conferencias; 2,6% participam da promoção de atividades artístico-culturais; 19,1% participam da promoção de atividades esportivas. Quanto ao estudo de língua estrangeira; 9,6% encontravam-se estudando algum idioma. Verifica-se boa participação em eventos acadêmicos: 55,7% dos alunos afirmaram já ter participado de seminários; 18,3% já participaram de encontros ou congressos estudantis; 20% já participaram de encontros ou congressos acadêmicos; 56,5% já participaram de palestras; 5,2% já haviam apresentado trabalhos em encontros ou congressos; 1,7% já publicaram artigo em revista científica; nenhum aluno publicou capítulo de livros ou tem livro publicado. O Gráfico 01, abaixo, mostra melhor a tendência verificada quanto ao desempenho discente do Curso de Medicina Veterinária.

13 *UiILFR±$VSHFWRVGRGHVHPSHQKRGLVFHQWH Public. Cap. Livro Public. Artigos Revista Científica apres. Trabalhos Encontros Encontros/ Congressos Estudantis Eventos acadêmicos Estudo Língua Estrangeira Prom. Ativ. Esportivas Prom. Ativ. Artístico-Culturais Seminários, Palestras Oficinas Visitas Técnicas Projeto de Extensão Porjeto Pesquisa Professores Estágio Vol/Rem. Monitoria Proj. Iniciação Cientifica V.5.c. Aspectos do desempenho docente Atualização - Verifica-se uma tendência francamente positiva entre os professores no que diz respeito à atualização sobre os acontecimentos do mundo contemporâneo: 56% afirmam se informar quatro ou mais vezes por semana; 36% afirmam se informar entre três a duas vezes por semana e 8% uma vez por semana. A freqüência com a qual os professores afirmam participar de atividades culturais é também positiva: 48% afirmam participar uma ou duas vezes por mês; 24% afirmam participar dessas atividades três ou quatro vezes por mês; 8% afirmam participar mais de cinco vezes por mês; os que participam raramente somam 20%. Inserção dos professores nas atividades docentes - Em geral, os professores dedicam horas extra-classe à docência: 4% afirmam não dedicar nenhuma hora, 24% afirmam dedicar até cinco horas; 36% afirmam dedicar de seis a dez horas; 28% afirmam dedicar de 11 a 15 horas e 8% afirmam dedicar mais de 15 horas semanais extra-classe a essas atividades.

14 Verifica-se uma tendência positiva entre os docentes quanto ao preparo para uso de tecnologia: 20% afirmam ter excelente preparo; 64% afirmam ter bom preparo; 16% afirmam ter preparo razoável. Sobre o nível de preparo em termos de metodologia do ensino superior, 4% dos professores afirmam ter excelente nível de preparo; 68% afirmam ter bom nível e 28% afirmam ter nível razoável de preparo em termos dessa metodologia. Inserção dos professores em projetos de pesquisa, extensão e práticas investigativas - 52% dos professores que responderam ao Questionário afirmaram ter participado de projetos de pesquisa na PUC Minas no ano de 2002; 12% orientaram trabalhos de conclusão de curso dos alunos de graduação; 44% orientaram estágio remunerado ou voluntário de alunos da graduação; 52% orientaram e/ou acompanharam o trabalho de monitores; 28% orientaram projetos de iniciação científica; 40% orientaram alunos de graduação em práticas investigativas e/ou projetos de extensão; 24% coordenaram atividades e/ou projetos de extensão; 36% integraram-se como membros de equipes em atividades e/ou projetos de extensão; 28% participaram em banca para exame de Trabalho de Conclusão de Curso de Graduação. Participação em bancas de seleção - 16% dos professores respondentes participaram em bancas de defesa de dissertação ou de tese; 16% participaram de bancas do processo de seleção interna de docentes; 32% participaram de bancas de seleção externa de docentes. Participação em atividades científicas diversas - 64% participaram de seminários; 76% participaram de congressos; 56% participaram de encontros. Publicações - 40% produziram material pedagógico, publicado ou não; 56% publicaram resumos em revistas e/ou periódicos da área; nenhum publicou resenhas; 8% publicaram artigos de jornal; 60% publicaram artigos em revistas técnico-científicas da área; 8% publicaram capítulo de livro. Não houve nenhum caso de publicação de livro. Participação em atividades de aperfeiçoamento e cursos de extensão: 48% dos professores afirmaram ter participado de cursos de aperfeiçoamento de curta duração; 20% participaram de cursos de extensão; 32% participaram de atividades de capacitação profissional. Participação na promoção de atividades culturais, artísticas, desportivas e de estudo de língua estrangeira junto aos alunos: 64% dos professores participaram da promoção de

15 atividades culturais tais como conferências, palestras, seminários e outros. Os professores que participam da promoção de atividades artísticas somam 8%, e que participaram de práticas desportivas são 4%; e nenhum participou da promoção de estudos de idiomas entre os alunos. 7DEHOD±$VSHFWRVGRGHVHPSHQKRGRFHQWH Atividades Sim Não Não sabe Participação em projetos de pesquisa na PUC Minas em % 44% 4% Orientação de Trabalho de Conclusão de Curso 12% 64% 24% Orientação de estágio 44% 44% 12% Orientação de monitoria 52% 48% Orientação de práticas investigativas e/ou projetos de extensão 40% 44% 16% Participação em equipes de atividades e/ou projetos de extensão 36% 48% 16% Participação em Banca para exame de Trabalho de Conclusão de 28% 60% 12% Curso Participação em Banca de Defesa de Dissertação ou Tese 16% 72% 12% Participação em Banca de Seleção Interna de Docentes 16% 76% 8% Participação em Banca de Seleção Externa de Docentes 32% 68% Participação em Seminários 64% 24% 12% Participação em Congressos 76% 16% 8% Participação em Encontros 56% 24% 20% Produção de Material Pedagógico publicado ou não 40% 48% 12% Publicação de Resumos em Revistas e/ou Periódicos da área 56% 36% 8% Publicação de Resenhas 80% 20% Publicação de Artigos de Jornal 8% 72% 20% Publicação de Artigos em Revistas Técnico-científicas da Área 60% 32% 8% Publicação de Capítulo de Livro 8% 76% 16% Publicação de Livro 0% 80% 20% Participação em Cursos de Aperfeiçoamento de curta duração 48% 44% 8% Participação em Cursos de Extensão 20% 68% 12% Participação em atividades de capacitação profissional 32% 56% 12% Participação na promoção de atividades culturais 64% 24% 12% Participação na promoção de atividades artísticas 8% 72% 20% Participação na promoção de atividades desportivas 4% 76% 20% Participação na promoção de atividades de estudo de língua 0% 100% estrangeira O Gráfico 02 abaixo mostra com maior clareza a tendência expressa na Tabela 01.

16 !" #! 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Partic. Prom. Ativ.estudo língua estrangeira Participação na promoção de atividades desportivas Participação na promoção de atividades artísticas Participação na promoção de atividades culturais Participação em atividades de capacitação profissional Participação em Cursos de Extensão Partic. Cursos Aperfeiçoamento curta duração Publicação de Livro Publicação de Capítulo de Livro Public. de Artig. Revistas Técnico-científicas Área Publicação de Artigos de Jornal Publicação de Resenhas Public. de Resumos Periódicos da área Prod. de Material Pedag. Participação em Encontros Participação em Congressos Participação em Seminários Partic.Banca de Sel. Externa de Docentes Partic.Banca de Sel. Interna de Docentes Partc. Banca de Defesa de Dissertação/Tese Partic. em Banca de TCC Partic. em equipes de ativ. e/ou proj. de extensão Orient. de práticas investig.e/ou proj. de extensão Orient. de monitoria Orient. de estágio Orient. de Trabalho de Conclusão de Curso Partic. projetos pesquisa PUC Minas2002 V.6 Sobre a dinâmica e a qualidade do trabalho com o conhecimento V.6.A Dinâm ica do trabalho da Coordenação em relação ao Projeto Pedagógico Já se verificou, anteriormente, que a Coordenação do Curso de Medicina Veterinária é muito bem avaliada por professores e alunos do curso, no que diz respeito à freqüência com a qual apresenta e discute o projeto do curso; quanto ao interesse em promover medidas para melhorar as condições de ensino-aprendizagem, bem como quanto aos esforços para promover atividades e/ou eventos de apoio e complementação das atividades de formação dos alunos, visando a melhoria do ensino-aprendizagem.

17 Parece haver uma tendência, por parte dos professores, em afirmar existir, por parte da Instituição, incentivos adequados para a participação em reuniões técnicas, congressos e outras atividades: 8% consideram excelente a freqüência com a qual a instituição incentiva a sua participação em eventos de natureza científica; 40% consideram boa essa freqüência; 24% a consideram razoável e 24% a consideram ruim ou péssima e 4% não souberam responder. A avaliação positiva da Instituição quanto à realização de projetos de pesquisa também se verifica: 8% consideram excelente a freqüência com a qual a Instituição os tem incentivado à realização de projetos de pesquisa; 40% consideram essa freqüência boa; 28% a consideram razoável e 20% a consideram ruim ou péssima e 4% não souberam responder. Novamente, ao avaliar aspectos do desempenho da Coordenação, 20% dos professores consideram excelente o incentivo dado pela Coordenação para a adoção de novas metodologias de trabalho com o conhecimento; 48% dos professores consideram haver bom incentivo por parte da coordenação quanto a essas inovações e 28% consideram que o incentivo é razoável ou péssimo e 4% não souberam responder. A Secretaria do Curso também é bastante bem avaliada pelos professores e, neste aspecto, sua avaliação é semelhante à dos alunos: 32% dos professores consideram excelente o atendimento da Secretaria e 40% o consideram bom. A opinião quanto a um atendimento razoável, ruim ou péssimo soma os 24% dos demais respondentes e 4% não souberam responder. Quanto aos alunos, verifica-se, em 26,1% dos respondentes, opinião de que é excelente a freqüência com a qual a Coordenação do Curso promove medidas para melhorar as condições de ensino-aprendizagem; 47,8% consideram boa essa freqüência; 15,7% a consideram razoável e os 6% restantes a consideram ruim ou péssima e 4,3 % não souberam responder. A freqüência com a qual a Coordenação promove atividades e/ou eventos de apoio e complementação, visando à melhoria do ensino-aprendizagem é excelente para 5,2% dos alunos respondentes; boa para 34,8%; razoável para 36,5% e ruim ou péssima para 16,5% dos alunos e 7% não souberam responder. A promoção de intercâmbio com outras instituições deixa a desejar, segundo opinião dos alunos: 3,5% consideram que a promoção de intercâmbio é excelente; 13% consideram boa a promoção de intercâmbio; 19,1% a consideram razoável; 40,9% a consideram ruim ou péssima e 23,5% não souberam responder. Tendência mais positiva se verifica quanto à opinião dos alunos a

18 respeito da freqüência com a qual foram incentivados pelo Curso a participar de reuniões técnicas, congressos e outras atividades: 13% consideram a freqüência excelente; 34,8% consideram a freqüência boa; 28,7% a consideram razoável e 14,7% a consideram ruim ou péssima e 8,7% não souberam responder. Verifica-se tendência razoável no que diz respeito à opinião dos alunos sobre a freqüência com a qual foram incentivados pelo Curso à realização de estágios e/ou projetos de capacitação: 12,2% consideram a freqüência excelente; 32,2% consideram a freqüência boa; 24,3% a consideram razoável; 18,3% a consideram ruim ou péssima e 13% não souberam responder. Sobre a intensidade da divulgação de projetos de extensão, bolsas, iniciação científica, estágios e outras atividades extracurriculares dirigidas aos alunos, a opinião dos respondentes do corpo discente do Curso de Medicina Veterinária dá conta que: 7% consideram a divulgação excelente; 25,2% consideram boa a divulgação; 33% a consideram razoável; 14,8% a consideram ruim e 8,7% a consideram péssima e 11,3% não souberam responder. Essa tendência revela que os alunos consideram insuficientes as informações que lhes são transmitidas a respeito dessas atividades. Quanto ao incentivo ao estudo de língua estrangeira, 8,7% afirmam que o incentivo é excelente; 32,2% o consideram bom; 26,1% o consideram razoável; os que consideram o estímulo do curso ao estudo de língua estrangeira ruim ou péssimo somam 25,2% e 7,8 % não souberam responder. Uma tendência mais positiva se revela quanto ao incentivo dado pelo curso para o uso de tecnologia eletrônica na realização de atividades escolares: 26,1% afirmam que há um excelente incentivo; 45,2% afirmam haver um bom incentivo. Os que consideram haver um incentivo razoável, ruim ou péssimo somam 21,7% e 7% não souberam responder. Verifica-se, também, tendência positiva quanto à avaliação dos alunos sobre o atendimento da secretaria do Curso de Medicina Veterinária, no que diz respeito a informações pertinentes ao curso: 19,1% consideram o atendimento como excelente; 44,3% o consideram bom; 23,5% consideram o atendimento da Secretaria razoável. Os que consideram o atendimento ruim ou péssimo somam 3,5% e 9,6% não souberam responder. Como sistematização mais geral de alguns aspectos da dinâmica do trabalho da Coordenação do Curso de Medicina Veterinária, apresentam-se os Gráficos 03 e 04.

19 *UiILFR±'LQkPLFDGRWUDEDOKRGD&RRUGHQDomR±2SLQLmRGRVSURIHVVRUHV 3HUFHQWXDOGHUHVSRVWDV 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 3URIHVVRUHV 'LQkPLFDGRWUDEDKRGD&RRUGHQDomR Excelente Bom Razoável Ruim Péssimo Frequencia das apresentações e discussões do projeto Interesse em medidas de melhoria nas condições ensino-aprendizagem Frequência das promoções de atividades e/ou apoios de complementação Frequência a participação de reuniões técnicas e congressos *UiILFR±'LQkPLFDGRWUDEDOKRGDFRRUGHQDomR±RSLQLmRGRVDOXQRV $%'&)(+*-,./'(+01(+2+/ 3546*87:9;31<+31%'=-*>4635?@*6* 9;46A1(+36BDC6* 3HUFHQWXDOGHUHVSRVWDV 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Excelente Bom Razoável Ruim Péssimo Frequencia das apresentações e discussões do projeto Interesse em medidas de melhoria nas condições ensino-aprendizagem Frequência das promoções de atividades e/ou apoios de complementação Frequência das promoções de intercâmbios com outras instituições V.6.B Aspectos que manifestam a metodologia do trabalho com o conhecimento. V.6.1. Pré-condições necessárias ao trabalho com o conhecimento A - Informações aos alunos sobre o conteúdo das disciplinas 80% dos professores respondentes afirmam fornecer informações aos alunos sobre o plano de

20 ensino de suas disciplinas, contemplando objetivos, metodologia, critérios de avaliação, cronograma de trabalho e bibliografia, 4% afirmam que isto ocorre em mais da metade das disciplinas que lecionam, 8% afirmam que isto ocorre na metade das disciplinas que lecionam, 8% afirmam que isto não ocorre em nenhuma das disciplinas que lecionam. A resposta dos alunos, porém, não apresenta a mesma tendência: 48,7% dos alunos afirmam que em todas as disciplinas que cursam, os professores fornecem informações sobre o Plano de Ensino da Disciplina; 25,2% afirmam que isto ocorre em mais da metade das disciplinas que cursam; 8,7% afirmam que em metade das disciplinas que cursam, os professores fornecem essas informações; 3,5% consideram que essas informações são fornecidas em menos da metade das disciplinas e 13,9 % não souberam responder. B Adequação da carga horária ao conteúdo das disciplinas 28% dos professores consideram que a carga horária de todas as disciplinas que lecionam é adequada a uma efetiva aprendizagem; 28% afirmam que essa adequação é atendida em mais da metade das disciplinas que lecionam; 16% afirmam que essa adequação é atendida em metade das disciplinas; 8% consideram que essa adequação é atendida em menos da metade das disciplinas que lecionam e 20% consideram que essa questão não é atendida em nenhuma das disciplinas que lecionam. De sua parte, 21,7% dos alunos consideram que a adequação da carga horária ao conteúdo da disciplina é atendida em todas as disciplinas nas quais estão matriculados; 40% afirmam que essa adequação é observada em mais da metade das disciplinas nas quais estão matriculados; 15,7% afirmam que essa adequação é observada em metade das disciplinas que cursam. Os que consideram que a adequação é observada em menos da metade ou em nenhuma das disciplinas somam 11,3% e 11,3% não souberam responder. V.6.2 Condições da infra-estrutura Quanto ao espaço da sala de aula, 8% dos professores o consideram muito adequado para as atividades de suas disciplinas; 24% consideram o espaço adequado; 52% o consideram parcialmente adequado e 16% afirmam ser o espaço inadequado ou muito inadequado. De sua parte, 8,7% alunos consideram que o espaço físico da sala de aula é muito adequado; 45,2% afirmam que o espaço é adequado; 26,1% afirmam que o espaço é

21 parcialmente adequado e os 9,5% restante consideram o espaço inadequado ou muito inadequado e 10,4% não souberam responder. Quanto à adequação dos equipamentos disponíveis às necessidades do trabalho nas disciplinas, 28% dos professores respondentes afirmam que os equipamentos são muito adequados; 20% consideram os equipamentos adequados; 36% os consideram parcialmente adequados e 16% os consideram inadequados ou muito inadequados. Quanto a essa mesma questão, 18,3% dos alunos consideram os equipamentos disponíveis muito adequados às necessidades das disciplinas que estão cursando; 52,2% consideram os equipamentos adequados; 17,4% os consideram parcialmente adequados e 1,8% consideram os equipamentos inadequados ou muito inadequados e 10,4% não souberam responder. Sobre a adequação dos laboratórios às exigências das atividades das disciplinas que lecionam, 20% dos professores os consideram muito adequados; 32% os consideram adequados; 24% os consideram parcialmente adequados; 8% os consideram inadequados. Para 8% dos professores, a questão não se aplica, provavelmente em função de suas disciplinas não exigirem atividades diretas em laboratórios e 8% não souberam responder. Entre os alunos que responderam ao Questionário, 23,5% consideram os laboratórios disponíveis muito adequados às necessidades das suas atividades acadêmicas; 54,8% consideram os laboratórios adequados; 10,4% consideram os laboratórios parcialmente adequados e 0,9% consideram os laboratórios inadequados ou muito inadequados e 10,4 % não souberam responder. Sobre o número de alunos em sala de aula, 24% dos professores consideram esse número muito adequado às atividades desenvolvidas nas disciplinas que lecionam; 16% dos professores o consideram adequado; 48% dos professores afirmam que é parcialmente adequado; 12% afirmam que o número de alunos em sala de aula é inadequado. Sobre a mesma questão, 35,7% dos alunos consideram que o número de alunos em sala de aula é adequado em todas as disciplinas que cursam; 30,4% consideram que essa adequação acontece em mais da metade das disciplinas que cursam; 12,2% afirmam que essa adequação se verifica em metade das disciplinas que cursam; 7,8% consideram que essa adequação se verifica em menos da metade das disciplinas que cursam e 2,6% afirmam que essa adequação não acontece em nenhuma das disciplinas que estão cursando e 11,3% não souberam responder.

22 V.6.3. Aspectos do processo de trabalho com o conhecimento Ator Em geral, os professores respondentes consideram que seu trabalho nas disciplinas estimula os alunos à leitura dos clássicos da área: 28% dos professores afirmam que em todas as disciplinas que lecionam promovem a iniciação dos alunos ao estudo dos clássicos da área; 52% afirmam que atendem a esse quesito em mais da metade das disciplinas que lecionam; 16% afirmam atendê-lo em metade das disciplinas que lecionam e 4% não souberam responder. Do ponto de vista dos alunos, 12,2% consideram que em todas as disciplinas que cursam são estimulados ao estudo de textos clássicos da área; 30,4% afirmam que esse quesito é observado em mais da metade das disciplinas que cursam; 17,4% consideram que o quesito é atendido em metade das disciplinas que cursam; 23,5% afirmam que esse quesito é atendido em menos da metade das disciplinas que cursam e 0,9% afirma que esse quesito não é atendido em nenhuma disciplina e 15,7% não souberam responder. Sobre esse aspecto, para verificar o desencontro que se percebe entre a opinião dos alunos e a dos professores, no processo de auto-avaliação do Curso se pode estabelecer discussões a respeito, principalmente no sentido de se verificar se, da parte dos alunos, há uma compreensão adequada sobre tal item. 7DEHOD±6REUHDLQLFLDomRDRHVWXGRGRVFOiVVLFRV±3URIHVVRUHVH$OXQRV Atendida Atendida em Atendida em Não em todas as metade menos metade souberam Disciplinas disciplinas disciplinas responder Atendida em mais metade disciplinas Não é atendida em nenhuma disciplina Total respondent es Professores 28% 52% 16% 0% 0% 4% 100% Alunos 12,2% 30,4% 17,4% 23,5% 0,9% 15,7% 100% Quanto às inovações específicas da área da disciplina que leciona, 52% dos professores afirmam que tratam dessas inovações no seu trabalho com o conhecimento em todas as disciplinas que lecionam; 44% afirmam que essas inovações são consideradas em mais da metade das disciplinas que lecionam e 4% não souberam responder. Dentre os alunos respondentes, 24,3% consideram que são estimulados ao estudo das inovações específicas da área em todas as disciplinas que estão cursando; 34,8% consideram que são estimulados ao estudo de inovações em mais da metade das disciplinas que estão cursando; 11,3% afirmam que esse estímulo acontece em metade das

23 disciplinas que cursam; 12,2% afirmam que esse estímulo acontece em menos da metade das disciplinas e 1,7% afirmam que esse estímulo não se verifica em nenhuma das disciplinas e 15% não souberam responder. 7DEHOD±6REUHDLQLFLDomRGRVDOXQRVQRHVWXGRGHLQRYDo}HVHVSHFtILFDVGDiUHDGDV GLVFLSOLQDV Ator Atendida em todas as disciplinas Atendida em mais metade disciplinas Atendida em metade disciplinas Atendida em menos metade disciplinas Não é atendida em nenhuma disciplina Não souberam responder Total respondentes Professores 52% 44% % 100% Alunos 24,3% 34,8% 11,3% 12,2% 1,7% 15,7% 100% Quanto à atualidade da Bibliografia indicada aos alunos; 72% dos professores afirmam que a bibliografia indicada em todas as disciplinas que lecionam é atualizada e 16% afirmam que a bibliografia indicada em mais da metade das disciplinas é atualizada, 8% afirmam que a bibliografia indicada em metade das disciplinas é atualizada, e para 4% esta questão não é atendida em nenhuma disciplina. Dentre os alunos, 43,5% consideram que a bibliografia é atualizada em todas as disciplinas que cursam; 33,9% dos alunos afirmam que a bibliografia é atualizada em mais da metade das disciplinas que cursam; 4,3% consideram que essa atualização se observa em metade das disciplinas que cursam e 0,9% afirmam que essa atualização se observa em menos da metade das disciplinas que cursam e 17,4% não souberam responder. 7DEHOD±6REUHDDWXDOLGDGHGD%LEOLRJUDILDLQGLFDGDSHORVSURIHVVRUHV Ator Atendida em todas as disciplinas Atendida em mais metade Atendida em metade disciplinas Atendida em menos metade Não é atendida em nenhuma não souberam responder Total respondente s disciplinas disciplinas disciplina Professores 72% 16% 8% - 4% 100% Alunos 43,5% 33,9% 4,3% 0,9% - 17,4% 100% Em geral, os professores afirmam estimular os alunos ao uso da biblioteca: 84% dos professores consideram realizar esse estímulo em todas as disciplinas que lecionam; 12% consideram realizar esse estímulo em mais da metade das disciplinas que lecionam e 4% afirmam que é atendida em menos da metade das disciplinas que lecionam. Quanto à interdisciplinaridade, 56% dos professores consideram que o trabalho com as disciplinas que realizam é integrado ao trabalho de outros docentes do mesmo curso em todas as disciplinas que lecionam; 32% dos professores afirmam que realizam trabalho integrado aos demais professores em mais metade das disciplinas que lecionam; 4%

24 afirmam que atendem a essa integração em menos da metade das disciplinas que lecionam e 8% afirmam que não realizam essa integração. Sobre essa dimensão de interdisciplinaridade, 7% dos alunos respondentes afirmam realizar trabalhos integrados entre duas ou mais disciplinas em todas as disciplinas que estão cursando; 19,1% afirmam que essa integração acontece em mais da metade das disciplinas que estão cursando; 13,9% afirmam que essa integração acontece em metade das disciplinas que cursam; 30,4% afirmam que essa integração acontece em menos da metade das disciplinas que está cursando e 7% afirmam que essa integração não ocorre em nenhuma das disciplinas que está cursando e 22,6% não souberam responder. Ator Atendida em todas as disciplinas 7DEHOD±6REUHD,QWHUGLVFLSOLQDULGDGH Atendida em Atendida em Não é metade menos atendida em disciplinas metade nenhuma Atendida em mais metade disciplinas Não souberam responder Total respondente s disciplinas disciplina Professores 56% 32% 0% 4% 8% 100% Alunos 7% 19,1% 13,9% 30,4% 7% 22,6% 100% Ator Para refinar a informação sobre a interdisciplinaridade, foi também perguntado a alunos e professores se existe a prática de trabalhar a integração e a inter-relação entre os conteúdos das disciplinas do período. Entre os professores, 60% afirmam que observam essa prática em todas as disciplinas que lecionam; 32% afirmam observá-la em mais da metade das disciplinas que lecionam; 4% consideram que observam essa prática em metade das disciplinas que lecionam; 4% afirmam que não observam essa prática. Dentre os alunos respondentes, 15,7% dos alunos consideram que essa integração havia acontecido em todas as disciplinas que haviam cursado no semestre anterior; 32,2% afirmam que essa integração acontecera em mais da metade das disciplinas que cursaram; 13,9% consideram que essa integração ocorrera em metade das disciplinas que cursaram; 14,8% afirmam que essa integração ocorrera em menos da metade das disciplinas que haviam cursado e 5,2% afirmam que essa integração não acontecera e 18,3% não souberam responder. Atendida em todas as disciplinas 7DEHOD±6REUHD,QWHUGLVFLSOLQDULGDGH Atendida em metade disciplinas Atendida em mais metade disciplinas Atendida em menos metade disciplinas Não é atendida em nenhuma disciplina Não souberam responder Total respondent es Professores 60% 32% 4% 0% 4% 100% Alunos 15,7% 32,2% 13,9% 14,8% 5,2% 18,3% 100%

25 Ainda sobre essa mesma perspectiva, perguntou-se aos alunos se, do seu ponto de vista, os professores das disciplinas que haviam cursado no semestre anterior haviam trabalhado em equipe. De acordo com as respostas, 22,6% responderam que isso acontecera em todas as disciplinas que haviam cursado; 27,8% disseram que isso acontecera em mais da metade das disciplinas que haviam cursado; 14,8% consideram que isso acontecera em metade das disciplinas que cursaram; 12,2% afirmaram que isso acontecera em menos da metade das disciplinas que cursaram e 2,6% responderam que essa questão não fora atendida em nenhuma das disciplinas que cursaram. Sobre a utilização de práticas investigativas no trabalho com o conhecimento na graduação, 52% dos professores que responderam ao questionário afirmam utilizar práticas investigativas em todas as disciplinas que lecionam; 36% afirmam utilizar essas práticas em mais da metade das disciplinas que lecionam; 4% afirmam utilizá-las em metade das disciplinas que lecionam e os 8% restantes não as utilizam. Dentre os alunos, 12,2% afirmam que são estimulados, em todas as disciplinas que cursam, a desenvolver atividades de investigação relacionadas aos conteúdos desenvolvidos em sala de aula; 36,5% dos alunos afirmam que são estimulados ao desenvolvimento dessas atividades em mais da metade das disciplinas que cursam; 20,9% afirmam que são estimulados ao desenvolvimento dessas atividades em metade das disciplinas que cursam; 13,9% afirmam que são estimulados ao desenvolvimento dessas atividades em menos da metade das disciplinas que cursam e 1,7% afirmam não serem estimulados à realização de atividades de investigação e 14, 8 % não souberam responder. 7DEHOD±3UiWLFDVLQYHVWLJDWLYDVQRWUDEDOKRFRPRFRQKHFLPHQWR Ator Atendida em todas as disciplinas Atendida em mais metade Atendida em metade disciplinas Atendida em menos metade Não é atendida em nenhuma Não souberam responder Total respondente s disciplinas disciplinas disciplina Professores 52% 36% 4% 0% 8% 100% Alunos 12,2% 26,5% 20,9% 13,9% 1,7% 14,8 100% Perguntados quanto ao estímulo à curiosidade e à criatividade dos alunos no que diz respeito ao incentivo à formulação de perguntas e busca de soluções para problemas nas áreas específicas das disciplinas que lecionam, 72% dos professores responderam que adotam essa postura em todas as disciplinas que lecionam; 24% afirmam que a adotam em mais da metade das disciplinas que lecionam e 4% afirmam adotar essa postura em metade das disciplinas que lecionam. Dentre os alunos, 18,3% consideram que essa postura é

26 adotada pelos professores em todas as disciplinas que cursam; 32,2% afirmam que isso acontece em mais da metade das disciplinas que cursam; 25,2% afirmam que isso acontece em metade das disciplinas que cursam; 11,3% afirmam que isso acontece em menos da metade das disciplinas que cursam e 0,9% afirma que isso não acontece em nenhuma das disciplinas que cursa e 12,2 % não souberam responder. Ator 7DEHOD±6REUHRHVWtPXORjFXULRVLGDGHHjFULDWLYLGDGHGRVDOXQRV Atendida em Atendida em Atendida em Atendida em Não é Não todas as mais metade metade menos atendida em souberam disciplinas disciplinas disciplinas metade nenhuma responder disciplinas disciplina Total respondent es Professores 72% 24% 34% 100% Alunos 18,3% 32,2% 25,2% 11,3% 0,9% 12,2 100% Sobre o incentivo às atividades de extensão, 36 % dos professores afirmam realizar atividades de extensão em todas as disciplinas que lecionam; 24% afirmam realizar essas atividades em mais da metade das disciplinas que lecionam; 16% afirmam realizá-las em metade das disciplinas que lecionam; 4% afirmam utilizá-las em menos da metade das disciplinas que lecionam e 12% afirmam não utilizá-las e 8% não souberam responder. Sobre a mesma pergunta, 12,2% dos alunos afirmam serem estimulados à realização de atividades de extensão em todas as disciplinas que cursam; 20% afirmam serem estimulados à realização dessas atividades em mais da metade das disciplinas que cursam; 19,1% afirmam serem estimulados a essas atividades em metade das disciplinas que cursam; 22,6% afirmam serem estimulados a essas atividades em menos da metade das disciplinas que cursam e 5,2% afirmam não serem estimulados à realização de atividades de extensão e 20,9 % não souberam responder. Ator Atendida em todas as disciplinas 7DEHOD±(VWtPXORjVDWLYLGDGHVGHH[WHQVmR Atendida em Atendida em Atendida em Não é mais metade metade menos atendida em disciplinas disciplinas metade nenhuma Não souberam responder Total respondentes disciplinas disciplina Professores 4,4% 26% 17% 8,6% 43,4% 8% 100% Alunos 12,2% 20% 19,1% 22,6% 5,2% 20,9% 100% Quanto à utilização de atividades práticas como método de ensino das disciplinas, 56% dos professores respondentes afirmam utilizá-las em todas as disciplinas que lecionam; 32% afirmam utilizá-las em mais da metade das disciplinas que lecionam; 8% afirmam utilizar esse método em metade das disciplinas que lecionam; 4% afirmam utilizá-lo em menos da metade das disciplinas que lecionam. Entre os alunos respondentes,