$GPLQLVWUDomR (PSUHHQGHGRULVPR H *HVWmR

Transcrição

1 $GPLQLVWUDomR (PSUHHQGHGRULVPR H *HVWmR (VWUDWpJLFD,QIRUPDo}HVVREUHRVDOXQRV No curso, no período estudado pela pesquisa, estavam matriculados 484 (quatrocentos e oitenta e quatro) alunos, sendo que 163 (cento e sessenta e três) alunos responderam ao questionário, o que corresponde a 33,68% dos alunos matriculados. Dos alunos respondentes 100 (61,3% dos respondentes) são do sexo masculino enquanto 63 (38,7%) são do sexo feminino. Quanto à faixa etária, a faixa com maior concentração de alunos é a de 20 a 24 anos, que teve 75 respondentes (46,0%). As demais faixas tiveram os seguintes percentuais: menos de 20 anos, 5,5%; de 25 a 29 anos, 24,5%; de 30 a 34 anos, 12,9%; de 35 a 39 anos, 8,0%; 40 anos ou mais, 3,1%. Do total respondente 44,2% dos alunos estudam na PUC a menos de quatro semestres, enquanto 41,1% estudam de quatro a seis semestres e 14,7% estudam de sete a nove semestres. A maioria dos respondentes, 79,8% está matriculada em cinco ou seis disciplinas, enquanto 7,4% estão matriculados em três ou quatro, 12,3% em sete ou oito e 0,6% em nove ou mais disciplinas. No semestre estudado, foram matriculados 76 (setenta e seis) alunos, 15,70% dos alunos matriculados. Não houve formandos no semestre estudado. Pelo fato do curso ser novo, ainda não existe egresso.

2 Estava com matrícula trancada o total de 17 alunos (3,51% dos matriculados), enquanto que o índice de evasão é na ordem de 4,55% (22 alunos). Dos respondentes 6,1% já são portadores de diploma de curso superior. Quanto às horas de atividade remuneradas, 6,7% não responderam à questão e 21,5% não exercem atividade remunerada. Dos que se declararam exercendo atividades remuneradas (117 alunos), 78,6% trabalham 40 horas ou mais por semana, enquanto 9,4% trabalham eventualmente, sem vínculo trabalhista, 0,9% trabalham até 20 horas semanais e 11,1% trabalham de 20 a 40 horas semanais. Em relação à bolsa de estudos 60,7% dos respondentes não têm nenhuma bolsa. Dos 64 alunos que possuem bolsa, 67,2% (26,4% do total de respondentes) são agraciados com bolsa parcial oferecida pela própria PUC, enquanto 1,6% (0,6% dos respondentes) são agraciados com bolsa total oferecida pela PUC, 4,7% (1,8% dos respondentes) são agraciados com bolsa integral de outra instituição e 26,6% (10,4% dos respondentes) têm bolsa parcial de outra instituição.,qirupdo}hvvreuhrvsurihvvruhv No período analisado, 47 professores ministravam aula no curso de Administração (Empreendedorismo e Gestão Estratégica). Desse total, 28 (59,57%) professores responderam ao questionário proposto. Dos professores respondentes, 53,6% (15 professores) são do sexo masculino. A faixa etária predominante é a que varia entre 30 e 39 anos que teve 46,4% dos professores respondentes, enquanto 10,7% encontram-se na faixa até 30 anos, 25,0% têm entre 40 e 49 anos e 17,9% têm entre 50 e 59 anos.

3 Quanto à titulação máxima 60,7% dos professores respondentes tem mestrado, enquanto 35,7 são especialistas e 3,6% são doutores. Dos respondentes, 57,1% estão enquadrados em Assistente I, enquanto 3,6% são Assistente II, 35,7% são Assistentes III e 3,6% Adjunto III. Em relação ao regime de trabalho tivemos 78,6% dos respondentes se declarando como regime até 20 horas, enquanto 17,9% se declararam como aulista e 3,6% como regime de 31 a 40 horas. Devemos salientar que, de acordo com os números apresentados, pode ter havido algum tipo de dúvida entre o que se pode considerar aulista e regime. Dos professores respondentes, 82,1% trabalham menos de 5 anos na PUC, já 3,6% trabalham de 5 a 10 anos, 7,1% trabalham de 11 a 20 anos e 7,1% trabalham de 21 a 30 anos. Tivemos, entre os respondentes, 39,3% de professores que declararam que trabalham até 10 horas semanais em sala de aula. Já 25,0% declararam que trabalham de 11 a 20 horas, 17,9% trabalham de 21 a 30 horas e 17,9 trabalham mais de 30 horas em sala de aula. Dos 28 professores que responderam ao questionário, 46,4% não prestavam qualquer orientação aos alunos fora de sala de aula. Dos 15 professores que prestam alguma orientação aos alunos fora de sala, 53,3% (28,6% do total de respondentes) prestam de 1 a 3 horas semanais de orientação, enquanto 20,0% (10,7% do total de respondentes) prestam de 4 a 6 horas semanais, outros 20,0% (10,7% dos respondentes) prestam de 7 a 9 horas semanais e 6,7% (3,6% dos respondentes) prestam mais de 10 horas semanais. Os professores que se dedicam a atividades administrativas respondem a 57,1% dos professores que responderam ao questionário. Desse total 18,8% (10,7% do total respondente) prestam até 5 horas semanais de atividades administrativas, enquanto 25,0% (14,3% do total) prestam de 6 a 10 horas, 31,3% (17,9% do total) prestam de 11 a 15 horas e 25,0% (10,7%) prestam mais de 20 horas semanais de atividades administrativas.

4 3URMHWR3HGDJyJLFR 7HQGrQFLD YHULILFDGD QR 3URMHWR TXDQWR DR DWHQGLPHQWR GRV LWHQV FRQWHPSODGRVQR4XDGURGH/HLWXUDGR3URMHWR3HGDJyJLFR O projeto estudado para esta avaliação foi elaborado a partir de reuniões do colegiado do curso. O projeto foi elaborado de acordo e em sintonia com as diretrizes da PROGRAD, do MEC e da Sociedade Brasileira de Computação (SBC). Desse modo, o Projeto Pedagógico atende plenamente à maior parte dos itens contemplados pelo Quadro de Leitura do Projeto Pedagógico, mas deixa a desejar em alguns elementos considerados importantes pela Subcomissão do PROPAV que procedeu à leitura do projeto para as finalidades da Avaliação Institucional. Dentre os itens que atendem plenamente, temos: o projeto está em sintonia com as Diretrizes Curriculares definidas para a área/curso; o perfil do egresso é estabelecido a partir de problemas e necessidades detectados, atuais e prospectivos; há coerência entre os objetivos do curso e o perfil do profissional a ser formado; os conteúdos curriculares ou as áreas de estudo são definidos de forma coerente com o perfil e os objetivos; o projeto contempla a possibilidade de se realizar atividades com conteúdos flexíveis, complementares à formação dos alunos; o projeto pedagógico prevê um conjunto de ações relativas ao desenvolvimento de práticas investigativas e ao desenvolvimento da pesquisa (atividades de formação acadêmica, de pesquisa, participação em congressos, viagens, participação em seminários, estágios, monografia); as ações referidas no item anterior são articuladas com as demais atividades de ensino; o projeto prevê um conjunto de ações relativas ao desenvolvimento de atividades de extensão; as ações relativas ao desenvolvimento de atividades de extensão são vinculadas às demais atividades de ensino; é previsto o aproveitamento de atividades

5 extracurriculares realizadas pelos alunos; está explicitado no projeto o conjunto de ações necessárias a implantação das atividade extracurriculares; as ações necessárias à realização de atividades extracurriculares que promovam a vinculação entre ensino, pesquisa e extensão no âmbito do próprio projeto; as ações explicitadas anteriormente atendem ao objetivo de uma formação integral, que contemple o equilíbrio entre a aquisição de informações, a produção de conhecimentos e o desenvolvimento de habilidades, atitudes e valores por parte dos egressos; são estabelecidos os princípios gerais de avaliação da aprendizagem, concebida em sua integralidade; os princípios gerais de avaliação da aprendizagem estão em concordância com os objetivos do curso; na estrutura organizativa do curso são previstas atividades orientadas de avaliação e acompanhamento do projeto pedagógico; o projeto define quais e quantos equipamentos são necessários para a viabilização de atividades previstas; o projeto define quantos laboratórios são necessários para viabilizar atividades práticas, ou outras previstas; o projeto define as instâncias decisórias quanto a questões acadêmicas ou administrativas relativas ao curso; as atribuições dessas instâncias, no que se refere ao projeto pedagógico estão claramente definidas; o projeto prevê algum tipo de participação dos alunos nas decisões a eles relativas; e o projeto prevê a participação do corpo docente nas decisões a ele relativas.. O projeto pedagógico contempla razoavelmente os seguintes itens: a proposta curricular foi produzida a partir de informações sobre a necessidade do contexto local/regional/nacional; há descrição clara do perfil do egresso; o projeto descreve os grupos de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores éticos e estéticos, fundamentais à formação do profissional; são previstas atividades curriculares complementares à formação do egresso, tais como: monitoria, estágio, disciplinas eletivas, disciplinas optativas, seminários; as atividades orientadas de avaliação e acompanhamento do projeto possibilitam a participação de docentes, discentes e do corpo

6 funcional; o projeto define a infra-estrutura física necessária a sua implementação; e o projeto do curso tem sido discutido com os professores responsáveis pela sua execução. O projeto pedagógico contempla pouco os seguintes itens: o projeto explicita os recursos humanos necessários a sua implementação; e o projeto tem sido apresentado e discutido com os alunos. Os itens a seguir não são contemplados no projeto pedagógico: as ações de avaliação e acompanhamento produzem indicativos de ajustes e adequações no projeto; e o projeto explicita que os indicativos anteriores são orientadores de ações no sentido de viabilizar os ajustes e adequações, sugeridos pelas ações de avaliação e acompanhamento. No Quadro 1 apresenta-se um resumo da tendência geral verificada pela Subcomissão na leitura do Projeto Pedagógico do Curso. O Quadro de Leitura do Projeto Pedagógico, que permitirá maior compreensão do quadro abaixo, encontra-se em anexo. No quadro abaixo e de acordo com o gabarito original do Quadro de Leitura, as letras A, B, C e D significam: A = Atende Plenamente; B = Atende Muitas Vezes; C = Atende Poucas Vezes; D = Não Atende. Como podemos ver, 69,7% das proposições são contempladas totais ou parcialmente no projeto pedagógico.

7 4XDGUR±7HQGrQFLDJHUDOGRSURMHWRSHGDJyJLFR6LVWHPDVGHLQIRUPDomR Proposição A B C D &RQKHFLPHQWR GRV FRUSRV GLVFHQWH H GRFHQWH D UHVSHLWR GR SURMHWR SHGDJyJLFRGRFXUVR

8 Para 18,5% dos professores ouvidos na pesquisa, o conhecimento deles a respeito do projeto pedagógico do curso é excelente, 66,7% têm um conhecimento bom e 14,8% um conhecimento razoável. Para os professores, a freqüência com que a coordenação do curso discute o projeto pedagógico com eles é excelente para 7,4%, enquanto para 48,2% a freqüência é boa e 44,4% acham regular. Quanto aos alunos a situação modifica bastante. Para 1,8% dos alunos é excelente a freqüência com a qual a coordenação do curso apresenta e discute com o corpo discente o projeto do curso, para 17,3% a freqüência é boa, para 28,4% é razoável, para 27,8% é ruim e para 24,7% é péssima. 'HVHPSHQKRGDV$WLYLGDGHV $OXQRV No curso de Administração (Empreendedorismo e Gestão Estratégica) 6,7% dos alunos não souberam informar quantas horas semanais se dedicam aos estudos. Dos 152 alunos que responderam a esse questionamento, 34,9% estuda de três a cinco horas semanais, 4,6% declara que não estuda, apenas assiste às aulas, 31,6% estuda entre uma e duas horas semanais, 16,4% estuda entre seis e oito horas semanais e 12,5% estuda mais de oito horas semanais. Quanto a se atualizar a respeito dos acontecimentos do mundo contemporâneo, 5,5% (9 respondentes) não responderam ao questionário. Dos 154 alunos que responderam, 58,4% se atualizam 4 vezes ou mais por semana, enquanto 3,2% raramente se atualizam, 9,7% se atualizam uma vez por semana, 13,0% duas vezes e 15,6% três vezes.

9 Dos alunos que se dispuseram a responder o questionário, 4,3% não souberam informar com que freqüência participa de atividades culturais. Dos 156 alunos que souberam informar, 35,3% raramente freqüenta atividades culturais e outros 35,3% freqüentam atividades culturais uma ou duas vezes por mês. 1,9% nunca freqüenta atividades culturais, 16,7% freqüenta três ou quatro vezes por mês e 10,9% freqüenta mais de quatro vezes por semana. Três alunos (1,8%) não souberam se avaliar sobre sua preparação para acompanhar as atividades das disciplinas que está cursando. Dos 160 alunos que se avaliaram, mais da metade, 51,9%, acham que têm uma boa preparação, enquanto 6,9% acham que têm uma excelente preparação, 36,3% têm uma preparação razoável, 3,8% têm uma preparação ruim e 1,3% têm uma péssima preparação. Dos 27 professores que responderam se os alunos possuem os conhecimentos básicos necessários para as atividades acadêmicas, 37,0% informaram que em menos da metade das disciplinas nas quais eles lecionam os alunos possuem os conhecimentos básicos. Já 11,1% informam que em todas as disciplinas os alunos possuem os conhecimentos básicos, 14,8% em mais da metade das disciplinas, 25,9 em metade das disciplinas e 11,1 em nenhuma disciplina os alunos possuem conhecimento necessário. Dos alunos que responderam, 9,0% participavam de projetos de iniciação científica ou tecnológica, 8,9% eram monitores, 17,3% faziam estágios (remunerados ou não), outros 17,3% participavam de projetos de pesquisa conduzidos por professores da PUC Minas, 3,0% participavam de projetos de extensão promovidos pela PUC Minas, 19,4% fizeram visitas técnicas ou trabalhos de campo e 3,1% fizeram oficinas. Quanto ao desenvolvimento de atividades, 53,5% dos alunos que responderam participaram de atividades acadêmico-culturais (seminários, palestras, conferências, etc.), enquanto 5,1%

10 participaram de atividades artístico-culturais (teatro, música, etc.), 6,6% de atividades desportivas e 5,8% estudaram língua estrangeira. Em relação às atividades de extensão, 69,8% dos alunos que responderam participaram de seminário, 3,9% participaram de encontros ou congressos estudantis, 7,9% participaram de encontros ou congressos acadêmicos e 91,0% participaram de palestra. Dos alunos, 26,9% apresentaram trabalhos em encontros ou congressos e 0,7% publicaram artigo em revista científica. 3URIHVVRUHV Os professores do curso declararam que se atualizam a respeito dos acontecimentos do mundo contemporâneo quatro ou mais vezes por semana (96,3%). Os restantes 3,7% se atualizam uma vez por semana. Quanto à freqüência com que os professores participam de atividades culturais (cinema, teatro, concertos, exposição de arte, etc.), 39,3% participam uma ou duas vezes por mês, enquanto 14,3% raramente participam, 35,7% participam três ou quatro vezes mensais, 3,6% cinco ou seis vezes e 7,1% mais de seis vezes. Dos professores do curso, 44,4% dedicam de 6 a 10 horas semanais às atividades extraclasse dedicadas a atividades relacionadas à docência, já 18,5% dedicam até 5 horas semanais, 29,6% entre 11 e 15 horas e 7,4% dedicam mais de 15 horas. A maioria dos professores (51,9%) se declara como tendo um bom preparo em termos de uso de tecnologia (computador, multimídia) nas atividades de ensino-aprendizagem. 29,6% se declaram com um excelente preparo e 18,5% com um preparo razoável. Já em relação à metodologia de ensino superior, 53,8% se declara como tendo um bom preparo, enquanto 19,2% têm um excelente preparo e 26,9% têm um preparo razoável.

11 Infelizmente apenas 16,0% dos professores que responderam à questão realizaram e/ou participaram de projetos de pesquisa na PUC Minas no ano anterior à pesquisa. Quanto às atividades desenvolvidas, 29,2% dos professores orientaram monografias, 40,0% orientaram estágios (curriculares ou voluntários), 31,6% fizeram orientação ou acompanhamento de monitores, 25,0% orientaram projetos de pesquisa no nível de iniciação científica, 30,0% orientaram alunos em práticas de investigação e/ou projetos de extensão, 40,0% coordenaram atividades ou projetos de extensão e 45,0% foram membros de equipes em atividades ou projetos de extensão. Em relação à participação em bancas, 52,2% participaram de bancas para exame de monografia, 6,3% participaram de bancas de defesa de dissertação ou tese, 50,0% foram membros de banca de seleção interna de docentes e 39,3% participaram de bancas de seleção externa de docentes. Dos professores do curso que responderam às questões relativas a participação em eventos científicos, 70,4% participaram em seminários, 40,0% participaram de congresso e 53,8% participaram de encontros. Quanto à produção intelectual realizada no último ano, 58,3% criaram materiais didáticospedagógicos, tendo sido publicados ou não, 40,9% produziram resumos, 28,6% resenhas, 19,0% artigos de jornais, 34,8% artigos publicados em anais e/ou revistas técnico-científicas da área, 10,0% capítulos de livro e 90,5% publicaram livros. No curso, 50,0% dos professores que responderam participaram de cursos de aperfeiçoamento de curta ou média duração no ano que antecedeu à pesquisa, enquanto 22,7% participaram de cursos de extensão e 45,5% de cursos ou atividade de capacitação profissional. Dos professores que souberam responder, 73,9% participaram de atividades culturais (seminários, palestras, conferências, etc.) no ano anterior ao questionário, 9,5% participaram de

12 atividades artísticas (teatro, música, etc.), 71,4% de atividades esportivas e apenas 7,1% estudaram línguas estrangeiras. 'LQkPLFDGRWUDEDOKRFRPRFRQKHFLPHQWR &RRUGHQDomR A discussão do projeto pedagógico com os professores está sendo feita de maneira satisfatória, pois 48,1% dos que responderam consideram boa à freqüência com a qual a coordenação do curso apresenta e discuto o Projeto Pedagógico com o corpo docente, enquanto 7,4% consideram excelente tal freqüência e 44,4% regular. Quanto ao interesse da coordenação do curso em propor medida para melhorar as condições de ensino aprendizagem, a visão dos professores continua sendo satisfatória, pois 44,4% dos que responderam consideraram bom o interesse, 22,2% consideraram excelente, 29,6% consideraram regular e apenas 3,7% consideram que o coordenador tem um nível de interesse ruim. Os professores também estão satisfeitos com a freqüência com que a coordenação do curso promove atividades e/ou eventos de apoio e complementação visando à melhoria do ensino. Dos professores que responderam, 12,5% consideram excelente a freqüência, 41,7% consideram boa, 37,5% razoável, 4,2% consideram ruim e outros 4,2% consideram péssima a freqüência. Para os alunos, a tendência é de que existe certo descontentamento em relação ao interesse da coordenação do curso em propor medidas para melhorar as condições de ensino-aprendizagem, afinal 26,1% responderam positivamente (5,7% excelente e 20,4% boa), 32,5% responderam que o interesse é razoável e 40,4% responderam negativamente (23,6% ruim e 17,8 péssimo). Quanto à freqüência com que a coordenação do curso promove atividades e/ou eventos de apoio e complementação visando à melhoria do ensino-aprendizagem, o quadro se mantém, afinal

13 24,5% responderam positivamente (3,2% excelente e 21,3% boa), 45,2% responderam que a freqüência é razoável e 30,3% responderam negativamente (20,0% ruim e 10,3% péssima). 3URIHVVRUHV Os professores tendem a julgar que freqüentemente são incentivados pela instituição a participar de reuniões técnicas, congressos e outras atividades, pois 41,7% responderam positivamente a esse quesito (16,7% excelente e 25,0% boa), enquanto 25,0% responderam que a freqüência é razoável e 33,3% responderam negativamente (25,0% ruim e 8,3% péssima). Em relação à freqüência com que os professores são ou foram incentivados pela instituição à realização de projetos de pesquisa ou de estudos temáticos é bem favorável, afinal 45,8% responderam positivamente (4,2% excelente e 41,6% boa), 25,0% responderam razoavelmente e 29,2% responderam negativamente (25,0% ruim e 4,2% péssima). Quanto à freqüência com que foram incentivados pelas coordenações dos cursos a adotarem novas metodologias de trabalho com o conhecimento em suas atividades docentes, o quadro se repetiu, pois 41,7% responderam afirmativamente (8,3% excelente e 33,4% boa), outros 41,7% responderam que a freqüência de incentivo foi razoável e 16,6% responderam que a freqüência foi ruim. Para os professores a qualidade do atendimento das secretarias em relação ao apoio de suas atividades docentes no curso é bastante satisfatória. Dos respondentes, 44,4% acham excelente a qualidade de atendimento, 40,7% consideram boa a qualidade e 14,8% razoável.

14 $OXQRV Os alunos estão bastante insatisfeitos quanto à freqüência com que a coordenação promove intercâmbio do curso com outras instituições, afinal 47,8% considera péssimo essa freqüência, 27,9% considera ruim, 19,1% razoável, 4,4% boa e 0,7% excelente. Existe uma tendência de descontentamento quanto à freqüência com que os alunos são ou foram incentivados pelo curso a participarem de reuniões técnicas, congressos e outras atividades. 28,0% dos respondentes tiveram opinião positiva (4,0% excelente e 24,0% boa), 30,7% tiveram opinião neutra e 41,4% tiveram opinião negativa (26,7% ruim e 14,7% péssima). Se for considerada a freqüência com que os alunos são ou foram incentivados pelo curso na realização de estágio e/ou de projetos de capacitação, continua havendo uma tendência de descontentamento. 23,8% responderam afirmativamente (3,4% excelente e 20,4% boa), 38,1% responderam que a freqüência foi razoável e 38,1% responderam negativamente (25,9% ruim e 12,2% péssima). Quanto ao aprendizado de línguas estrangeiras, os alunos se mostraram muito insatisfeitos, afinal apenas 9,1% se declararam satisfeito (2,7% excelente e 5,4% boa), enquanto 20,3% neutros e 71,6% se declararam insatisfeitos (33,8% ruim e 37,8% péssimo). Já em relação ao uso de tecnologia eletrônica (computador, calculadora e internet) para realizar as atividades escolares, o quadro se inverte. 67,3% opinaram positivamente (20,1% excelente e 47,2% boa), 20,8% opinaram que o incentivo foi razoável e apenas 12,0% opinaram negativamente (10,1% ruim e 1,9% péssimo).

15 $VSHFWRV TXH PDQLIHVWDP D PHWRGRORJLD GR WUDEDOKR FRP R FRQKHFLPHQWR D 3UpFRQGLo}HVQHFHVViULDVDRWUDEDOKRFRPRFRQKHFLPHQWR Todos os professores que responderam ao questionário informaram que fornecem aos alunos informações sobre o plano de ensino das disciplinas, contendo objetos, metodologia, critérios de avaliação, cronograma e bibliografia. Os alunos informam que no início do período letivo, os professores fornecem aos alunos informações sobre o plano de ensino de sua disciplina, contendo objetivos, metodologia, critérios de avaliação, cronograma e bibliografia. Dos respondentes, 38,3% indicam que o dito acima ocorre em todas as disciplinas, 41,6% informam que ocorre em mais da metade das disciplinas, para 3,9% ocorre na metade das disciplinas e 16,2% ocorre em menos da metade das disciplinas. Para os professores a carga horária da disciplina lecionada é adequada para uma efetiva aprendizagem. Essa afirmação é atendida em todas as disciplinas para 57,1% dos professores que responderam ao questionário, 32,1% diz que a carga horária é adequada em mais da metade das disciplinas, para 3,6% a carga horária é adequada em metade das disciplinas, para outros 3,6% a carga horária é adequada em menos da metade das disciplinas e para outros 3,6% a carga horária de nenhuma disciplina é adequada. Também para os alunos a carga horária das disciplinas é adequada para uma efetiva aprendizagem. Para 24,1% dos alunos que responderam ao questionário a carga horária de todas as disciplinas é adequada, enquanto 42,4% informam que a adequação em mais da metade das disciplinas, já para 22,2% a metade das disciplinas estão com a carga horária satisfatória, 10,1% informam que ocorre em menos da metade das disciplinas e 1,3% afirmam que todas as disciplinas estão com a carga horária inadequada.

16 E &RQGLo}HVGHLQIUDHVWUXWXUD Os professores estão satisfeitos com o espaço em sala de aula, afinal 17,9% consideram que o espaço da sala de aula é adequado às atividades que desenvolvem nas disciplinas é muito adequado, já 42,9% consideram o espaço adequado, 25% acham que o espaço é parcialmente adequado e 14,3% consideram o espaço inadequado. Os aluno também estão satisfeitos com o espaço em sala de aula, pois 10,0% consideram que o espaço da sala de aula é adequado às atividades que desenvolvem nas disciplinas é muito adequado, já 49,4% consideram o espaço adequado, 25,6% acham que o espaço é parcialmente adequado, 8,8% consideram o espaço inadequado e 6,3% acham o espaço muito inadequado. Quanto aos equipamentos disponíveis para o trabalho nas disciplinas serem adequados às necessidades dos professores, 14,3% informam que é muito adequada a disponibilidade, enquanto que para 32,1% é adequada, para 35,7% é parcialmente adequada, para 10,7% é inadequada e para 7,1 é muito inadequada a disponibilidade de equipamentos. Já para os alunos a quantidade de equipamento disponível para eles realizarem atividades exigidas nas disciplinas é muito adequada para 3,8%, enquanto que para 24,8% é adequada, para 40,1% é parcialmente adequada, para 15,3% é inadequada e para 15,9% é muito inadequada a quantidade de equipamentos disponíveis. Dos professores que fazem uso de laboratório, 16,7% consideram que os laboratórios disponíveis são adequados às exigências das atividades de suas disciplinas, 38,9% consideram adequados, 27,8% os acham parcialmente adequados, 11,1% indicam que os laboratórios são inadequados e 5,6% apontam total descontentamento em relação aos laboratórios. Para 5,9% os alunos a quantidade de laboratórios disponíveis para realização de suas atividades acadêmicas é muito adequada, para 22,9% é adequada, 45,8% parcialmente adequada,

17 19,6% acham inadequada e 5,9% consideram muito inadequada à quantidade de laboratórios disponíveis. Quanto ao número de alunos em sala de aula, os professores estão insatisfeitos. Afinal 28,6% consideram tal número muito inadequado, 25,0% o considera inadequado, outros 25,0% acham parcialmente adequado, 14,3% indicam que é adequado e 7,1% indicam que é muito adequado o número de alunos em sala de aula. Já, na visão dos alunos, o número de alunos em sala de aula é adequado em todas as disciplinas que cursam para 32,9% dos alunos, enquanto 24,8% consideram adequados em mais da metade das disciplinas, 12,1% informam que em metade das disciplinas o número de alunos é adequado, para 10,1% a adequação corresponde a menos da metade das disciplinas e para 20,1% dos alunos acham que em todas as disciplinas o número de alunos é inadequado. F $VSHFWRVGRSURFHVVRGHWUDEDOKRFRPRFRQKHFLPHQWR Em geral, os professores responderam que consideram que seu trabalho nas disciplinas promove a iniciação dos estudantes ao estudo dos textos clássicos da área. Dos professores responderam, 48,0% declaram que em todas as disciplinas que lecionam promovem a iniciação dos alunos ao estudo dos clássicos da área, 32,0% afirma que atendem a esse quesito em mais da metade das disciplinas, 8,0% afirmam que atendem em metade das disciplinas, 8,0% atendem em menos da metade dos quesitos e 4,0% afirmam não atender em nenhuma disciplina. Quanto aos alunos, 7,2% consideram que em todas as disciplinas são estimulados ao estudo de texto clássicos da área do conhecimento no qual o curso se insere, 32,3% consideram que são estimulados em mais da metade das disciplinas, 20,4% consideram que o quesito é atendido em metade das disciplinas, 35,5% consideram que menos da metade das disciplinas atendem ao quesito e 4,6% afirmam que nenhuma disciplina atende ao quesito.

18 Para 72,0% dos professores respondentes consideram que tratam das inovações específicas da área que lecionam em todas as suas disciplinas, 16,0% consideram que atendem ao quesito em mais da metade das disciplinas, 8,0% atendem ao quesito em metade das disciplinas e 4,0% consideram que não atendem ao quesito em nenhuma disciplina. Para os alunos, 11,2% consideram que na totalidade das disciplinas são estimulados ao estudo das inovações específicas da área, 35,5% consideram que mais da metade das disciplinas atendem ao quesito, 18,4% indicam que metade das disciplinas atende ao quesito, 30,9% indicam que menos da metade das disciplinas atendem ao quesito e 4,0% indica que nenhuma disciplina cursada atende ao quesito. Os professores consideram que a bibliografia indicada aos seus alunos está atualiza. 96,4% responderam que na totalidade das disciplinas lecionadas este quesito se verifica, já para 3,6% esta afirmativa é verdadeira para mais da metade das disciplinas. Para 36,4% dos alunos, em todas as disciplinas em curso a bibliografia indicada pelos professores são atualizadas, 46,8% indicam que o quesito é válido em mais da metade das disciplinas, 11,0% afirmam que metade das disciplinas atende ao quesito e 5,8% indicam que menos da metade das disciplinas atendem ao quesito. Dos professores, 64,2% afirmam que estimulam os alunos ao uso da biblioteca em todas as disciplinas lecionadas, 17,9% afirmam que estimulam em mais da metade das disciplinas, 10,7% consideram que estimulam em metade das disciplinas, 3,6% indicam que estimulam em menos da metade das disciplinas e outros 3,6% não estimulam em nenhuma disciplina. Quanto à interdisciplinaridade, 37,1% dos professores informam que em todas as disciplinas lecionadas integram com o trabalho de outro docente, 29,6% consideram que atendem ao quesito em mais da metade das disciplinas, 25,9% informam que em metade das disciplinas lecionadas atendem ao quesito, 7,4% consideram que atendem ao quesito em menos da metade das disciplinas.

19 Para 68,4% dos alunos afirmam realizar trabalhos integrados entre duas ou mais disciplinas em todas as disciplinas em curso, 20,6% indicam que este fato ocorre em mais da metade das disciplinas, 5,2% afirmam que o quesito é válido em metade das disciplinas, 3,2% consideram que menos da metade das disciplinas atende ao quesito e 2,6% afirmam que nenhuma disciplina atende ao quesito. Para 48,2% dos professores afirmaram que existe iniciativa no sentido de se trabalhar a inter-relação entre os conteúdos das disciplinas em todas as matérias lecionadas, 25,9% consideram que a afirmativa é válida em mais da metade das disciplinas cursadas, 7,4% concordam que é válida a afirmativa em metade das disciplinas, 7,4% afirmam que em menos da metade das disciplinas o quesito é válido e 11,1% indicam que em nenhuma disciplina é válida a afirmativa. Já entre os alunos, 33,1% informam que em todas as disciplinas cursadas no semestre anterior ao da pesquisa, os professores adotaram práticas de trabalhar a inter-relação entre os seus conteúdos, 24,8% indicam que o fato ocorreu em mais da metade das disciplinas, 15,8% informam que o quesito é atendido em metade das disciplinas, 18,8% consideram que menos da metade das disciplinas atendem ao quesito, 7,5% acham que nenhuma disciplina atende ao quesito. Ainda relacionado a interdisciplinaridade, 9,7% dos alunos consideram que em todas as disciplinas cursadas no semestre anterior, os professores trabalharam em equipe, 22,4% indicaram que a afirmativa é verdadeira para mais da metade das disciplinas, 14,2% dos alunos afirmam que o quesito é válido em metade das disciplinas, 40,3% consideram que em menos da metade das disciplinas existe trabalho em equipe dos professores, 13,4% acham que nenhuma disciplina atende ao quesito. Quanto ao quesito relativo à prática da investigação como recurso pedagógico, 48,2% dos professores informam que aplicam em todas as disciplinas lecionadas, 22,2% consideram que

20 atendem ao quesito em mais da metade das disciplinas, 25,9% afirmam que em metade das disciplinas o quesito é atendido, 3,7% informam que não atendem em nenhuma disciplina cursada. Para 6,6% dos alunos em todas as disciplinas existe o estímulo para desenvolver atividade de investigação relacionada aos conteúdos vistos em sala, 28,5% indicam que o fato ocorre em mais da metade das disciplinas, 25,8% afirmam que metade das disciplinas a afirmativa é verdadeira, 30,5% consideram que o quesito é atendido em menos da metade das disciplinas e 8,6% acham que nenhuma disciplina atenda ao quesito. Quanto ao estímulo à curiosidade e à criatividade dos alunos no que diz respeito ao incentivo a formulação de perguntas e à busca de soluções para os problemas, 71,5% dos professores responderam que adotam essa postura em todas as disciplinas, 14,3% afirmam que adotam em mais da metade das disciplinas, 7,1% adota essa postura em metade das disciplinas e 7,1% adota em menos da metade das disciplinas. Dos alunos, 9,5% afirma que em todas as disciplinas os professores adotam tal postura, 31,6% indicam que em mais da metade das disciplinas a postura é adotada, 26,0% consideram que a atitude é adotada em metade das disciplinas, 29,7% afirmam que em menos da metade das disciplinas são estimulados e 3,2% consideram que em nenhuma disciplina existe o estímulo à sua curiosidade e criatividade. Apenas 12,0% dos professores utilizam atividade de extensão como recurso pedagógico em todas as disciplinas lecionadas, 24,0% afirmam que utilizam tal recurso em mais da metade das disciplinas, 12,0% indicam que utilizam atividade de extensão em metade das disciplinas, 16,0% consideram que utilizam atividade de extensão em menos da metade das disciplinas e 36,0% concordam que não utilizam atividade de extensão em nenhuma disciplina. Em relação aos alunos, o resultado é bastante semelhante, afinal, 3,9% consideram que em todas as disciplinas os professores os estimulam a se integrar em projetos ou atividades de extensão, 13,8% afirmam que o estímulo ocorre em mais da metade das disciplinas, 16,5% indicam que o

21 estímulo ocorre em metade das disciplinas, 44,1% afirmam que em menos da metade das disciplinas são estimulados e 21,7% consideram que não existe nenhum estímulo para tal prática. Dos professores entrevistados, 60,7% utiliza atividades práticas como método de ensino em todas as disciplinas lecionadas, 17,8% utilizam em mais da metade das disciplinas ministradas, 3,6% informam que atendem a questão em metade das disciplinas, outros 3,6% indicam que utilizam atividades práticas em menos da metade das disciplinas e 14,3% não utilizam em nenhuma disciplina. Para os alunos o quadro se modifica um pouco. 13,5% informam que os professores adotam a realização de atividades práticas como método de ensino para desenvolver conteúdos em todas as disciplinas, 30,1% informa que a afirmativa é verdadeira em mais da metade das disciplinas, 25,6% entendem que em metade das disciplinas são utilizadas atividades práticas, para 25,0% dos alunos menos da metade das disciplinas utilizam atividades práticas e para 5,8% nenhuma disciplina utiliza atividade prática. Verificamos, através do questionário, o método utilizado em sala de aula, no processo de trabalho com o conhecimento. Nos quadros abaixo, informamos o resultado dos professores e dos alunos, respectivamente: 7DEHOD0pWRGRVGLGiWLFRV2SLQLmRGRVSURIHVVRUHV Métodos Professores Todas as Mais da Metade Menos da Nenhuma Disciplinas metade metade Aula 35,7% 35,7% 10,7% 14,3% 3,6% expositiva

22 Aulas 53,8% 23,1% 7,7% 15,4% --- dialogadas Seminários --- 3,6% 3,6% 60,7% 32,1% Atividades 16,0% 32,0% 4,0% 48,0% --- individuais ou coletivas 7DEHOD0pWRGRVGLGiWLFRV2SLQLmRGRV$OXQRV Métodos Alunos Todas as Mais da Metade Menos da Nenhuma Disciplinas metade metade Aula 34,6% 34,6% 15,4% 14,1% 1,3% expositiva Aulas 27,6% 39,7% 19,9% 12,8% --- dialogadas Seminários 1,3% 9,4% 20,1% 45,7% 23,5% Atividades 12,0% 24,7% 24,7% 33,3% 5,3% individuais ou coletivas G 5HVXOWDGRVGRWUDEDOKRFRPRFRQKHFLPHQWRDYDOLDomRGDDSUHQGL]DJHP Os professores e alunos foram ouvidos a respeito de habilidades e competências que se consideram importantes desenvolver no processo ensino/aprendizagem. Foram selecionadas

23 algumas habilidades mais relevantes, escolha que se deveu à necessidade de não se estender demasiadamente o tempo de resposta ao instrumento de coleta de informações. Nas tabelas abaixo, verificamos as opiniões de professores e alunos sobre o conjunto das habilidades questionadas. 7DEHOD+DELOLGDGHVH&RPSHWrQFLDV2SLQLmRGRVSURIHVVRUHV Métodos Professores Todas as Mais da Metade Menos da Nenhuma Disciplinas metade metade Comunicação 48,2% 22,2% 18,5% 7,4% 3,7% Trabalhar em 55,6% 25,9% 7,4% 11,1% --- grupo Raciocínio 66,7% 25,9% 7,4% lógico e análise crítica Tomar 60,7% 21,4% 14,3% 3,6% --- iniciativa e aplicar conhecimentos em novas situações 7DEHOD+DELOLGDGHVH&RPSHWrQFLDV2SLQLmRGRV$OXQRV Métodos Alunos

24 Todas as Mais da Metade Menos da Nenhuma Disciplinas metade metade Comunicação 18,6% 43,6% 20,5% 15,4% 1,9% Trabalhar em 28,5% 43,0% 19,0% 8,9% 0,6% Grupo Raciocínio 22,2% 43,0% 20,9% 13,3% 0,6% lógico e análise crítica Tomar 11,8% 38,5% 28,8% 18,9% 2,0% iniciativa e aplicar conhecimentos em novas situações Os professores também foram ouvidos se em relação ao nível de conhecimento exigido dos alunos nas avaliações, é compatível com o conteúdo estudado. Para 82,1% esta afirmativa é verdadeira em todas as disciplinas lecionadas, enquanto para 17,9% indicam que em mais da metade das disciplinas lecionadas ocorre tal afirmativa. Na visão dos alunos, o resultado é bastante diferente. Para 23,5% dos alunos, todos os professores exigem um nível de conhecimento nas avaliações é compatível com o conteúdo estudado, para 47,7% essa afirmativa é verdadeira com mais da metade dos professores, 15,0% informam que metade dos professores cobra um conhecimento no nível do conteúdo exposto em sala, 13,1% informam que a afirmativa é verdadeira para menos da metade dos professores,

25 enquanto que para 0,7% dos alunos nenhum professor cobra conteúdo compatível com o apresentado em sala de aula. Quanto à informação da sistemática de avaliação a ser adotada nas disciplinas do curso, 44,6% dos alunos afirmam que todos os professores informam a sistemática, 33,1% dos alunos afirmam que mais da metade dos professores informam a sistemática, para 10,2% dos alunos indicam que metade dos professores indica a sistemática de avaliação, 11,5% dos alunos afirmam que menos da metade dos professores dizem a metodologia de avaliação e para 0,6% dos alunos nenhum. Quanto à clareza e objetividade dos instrumentos de avaliação aplicados pelos professores nas disciplinas, 15,1% informam que ocorre em todas as disciplinas, 48,7% indicam que ocorre tal afirmativa em mais da metade das disciplinas. Para 15,8% dos alunos, a afirmativa acima é verdadeira em metade das disciplinas, para 19, 7% do alunato menos da metade das disciplinas a afirmativa acima é verdadeira, enquanto que para 0,7% do corpo discente a afirmativa é falsa em todas as disciplinas. Em relação ao comentário com os alunos dos resultados obtidos nas atividades de avaliação que realiza em suas disciplinas, 96,4% dos professores informara que comentam em todas as disciplinas e 3,6% comentam e mais da metade das disciplinas. Para 29,0% dos alunos todos os professores comentam os resultados das avaliações, 41,3% dos alunos informam que mais da metade dos professores comentam as avaliações, para 9,7% do corpo discente metade dos professores fazem os comentários, para 17,4% menos da metade dos professores comentam a prova e para 2,6% dos respondentes nenhum professor comenta o resultado da avaliação. Quanto à satisfação dos professores quanto ao próprio trabalho pedagógico desenvolvido, 33,3% dos professores estão bastante satisfeitos, 37,1% estão satisfeitos, 25,9% estão parcialmente satisfeitos e 3,7% dos professores estão insatisfeitos.

26 Para finalizar este bloco de perguntas, foi solicitados o grau de satisfação dos alunos com o curso que estão fazendo. Dos alunos que responderam 18,1% estamos bastante satisfeitos, 37,5% está satisfeito, 33,1% está parcialmente satisfeito, 7,5% está insatisfeito e 3,8% está bastante insatisfeito. H $VSHFWRV GD IRUPDomR KXPDQLVWD H GR UHODFLRQDPHQWR LQWHUSHVVRDO QR SURFHVVRGRWUDEDOKRFRPRFRQKHFLPHQWR Sobre os aspectos da formação humanista e do relacionamento interpessoal, o PROPAV reconhece uma certa precariedade do instrumento questionário quantitativo estruturado para mensurar adequadamente tais dimensões. Porém, não há dúvida que se pode depreender uma tendência, a partir das questões propostas. Sobre a formação humanista, o PROPAV ouviu professores e alunos quanto à possibilidade de suas atividades no processo ensino/aprendizagem desenvolver: valores compreendidos como fundamentados em ideais de fraternidade e justiça; atitude cidadã frente aos desafios da sociedade brasileira atual; disposição para contribuir com a comunidade na qual vive; solidariedade e respeito. Procurou-se perceber se o trabalho com o conhecimento que se desenvolve na PUC Minas contribui para estimular esses valores nos educando. Para isto, procurou-se observar tendências desse estímulo: nas atividades dos alunos como estudantes; na metodologia adotada pelos professores nas disciplinas que ministram; nas atividades do curso de graduação consideradas integradamente pelo aluno; no trabalho pedagógico realizado pelo professor na Universidade. Considerando-se as respostas dos alunos, os respondentes revelam as seguintes tendências quanto aos aspectos da formação humanista: *UiILFR (UUR9tQFXORQmRYiOLGR

27 A partir do Gráfico 1, acima, percebe-se uma tendência positiva entre os alunos quanto ao estímulo do desenvolvimento dos valores humanistas na atividade que eles desenvolvem como estudantes de graduação na PUC Minas. Essa tendência positiva se revela pelo movimento ascendente das linhas, embora se perceba uma certa estabilidade entre os pontos 3 e 5, das notas conferidas a esse estímulo. A tendência expressa pelo Gráfico acima se torna mais clara se a visualizarmos em termos de média e de seus limites intervalares, com 95% de confiança. Assim, para a verificação da tendência quanto ao estímulo da formação de valores humanistas nas atividades que os alunos desenvolvem temos: a) para a formação de valores fundamentados em ideais de fraternidade e justiça a média é 4,0, variando de 3,8 a 4,3 e o percentual de respondentes nos pontos 5 e 6 é de 39,0%. Esses números indicam uma tendência positiva, embora fraca, no que diz respeito à formação de valores fundamentados em ideais de fraternidade e justiça. b) para o estímulo a uma atitude cidadão face aos desafios da sociedade brasileira atual, a média registrada é 4,1, com limites 3,8 a 4,3 e o percentual de respondentes nos pontos 5 e 6 é de 41,7%. Estes números mantêm o padrão do item anterior, indicando uma tendência positiva no que diz respeito ao estímulo a uma atitude cidadão face aos desafios da sociedade brasileira atual. c) para o estímulo a contribuir com a comunidade na qual vive, a média verificada é 4,0, o limite inferior e o superior situam-se entre 3,8 e 4,2, com um percentual de respondentes nos pontos 5 e 6 de 40,0%. A tendência positiva permanece fraca. d) para o estímulo à formação dos valores de solidariedade e respeito, a média verificada é 4,5, os limites inferior e superior situam-se no intervalo 4,2-4,7 e o percentual de respondentes nos pontos 5 e 6 é de 54,8%. Neste estímulo a tendência positiva é moderada.

28 *UiILFR (UUR9tQFXORQmRYiOLGR O Gráfico acima também manifesta uma tendência fracamente positiva quanto ao estímulo que o Curso proporciona ao desenvolvimento dos valores humanistas contemplados pelo Questionário. Porém, nesse caso, a tendência positiva é menos significativa. Chama a atenção a tendência descendente em todos os valores a partir do escore 4, principalmente quanto ao valores fraternidade e justiça e atitude cidadã, cuja incidência do ponto 6 é menor que a do ponto 1. Da mesma maneira que no item anterior, considerando a opinião dos alunos quanto à formação humanista estimulada pelo Curso, temos: a) para o estímulo promovido pelo Curso à formação de valores fundamentados em ideais de fraternidade e justiça, a média é 3,5, o limite inferior e o superior situam-se no intervalo 3,3-3,7 e o percentual de respondentes nos pontos 5 e 6 é 26,7%. b) no que se refere à atitude cidadã, a média foi de 3,7 com o limite inferior sendo 3,5 e o superior 4,0. O percentual de respondentes entre os pontos superiores (5 e 6) foi de 34,4%. Esses números passam a não indicar nenhuma tendência para o estímulo estudado. c) quanto à contribuição com a comunidade, o quadro fica inalterado, com a média em 3,8 e os limites inferiores e superior sendo 3,5 e 4,0. d) quando se fala em solidariedade e respeito, o quadro melhora um pouco. A média passa a ser 3,9 com os limites em 3,7 e 4,1. Esses dados mantêm a tendência inalterada.

29 *UiILFR $OXQRV'LVFLSOLQDVTXHFXUVDWrPSURSRUFLRQDGRR GHVHQYROYLPHQWR 3HUFHQWXDO 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% (VFRUHV 1mR 6LP Fraternidade e justiça Contribuição com a comunidade Atitude cidadã Solidariedade e respeito O Gráfico 3, que procurou perceber a tendência da formação humanista, na visão dos alunos, a partir das atividades que eles desenvolvem nas disciplinas, apresenta uma fraca tendência negativa. Para melhor entender essas informações, podemos separar por estímulos percebidos: a) No estímulo fraternidade e justiça, a média obtida foi de 3,6, o que mostra uma tendência negativa fraca. b) no estímulo atitude cidadã, a tendência fracamente negativa continua, sendo a média obtida de 3,7. c) já em relação ao estímulo de contribuição com a comunidade, podemos dizer que continua a tendência fracamente negativa, afinal a média das notas obtidas neste item foi de 3,8. d) no estímulo de solidariedade e respeito, a tendência volta a ser fracamente negativa, com a média em 3,8.

30 *UiILFR $OXQRV)RUPDomR+XPDQLVWLFDTXHWHPVLGRHVWLPXODGDQD JUDGXDomR 3HUFHQWXDO (VFRUHV 1mR 6LP Valores: liberdade, fraternidade, justiça e igualdade Atitude crítica em relação à realidade de exclusão social que se verifica na sociedade brasileira Respeito às diferenças entre indivíduos, grupos, culturas e outras Disposição para participar de associações civis, sem fins lucrativos, que desenvolvam ações sociais e/ou comunitárias O Gráfico acima demonstra uma pequena tendência positiva quando ao estímulo de valores humanista na formação dos alunos. A pergunta, dirigida para as atividades realizadas na graduação, de modo mais genérica, mantém o padrão da tendência.

31 *UiILFR $OXQRV&RQFHLWRVGRUHODFLRQDPHQWRLQWHUSHVVRDO 80% 3HUFHQWXDO 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Excelente Boa Razoável Ruim Péssima Relação aluno-professor: Relação aluno-aluno: Relação aluno-coordenação: Relação aluno-funcionário: &RQFHLWR Pelo Gráfico 5 podemos verificar que, para os alunos, o relacionamento interpessoal está de bom para excelente em todos os níveis, com exceção da relação entre alunos que os níveis estão mais equilibrados. 3URIHVVRUHV Considerando-se as respostas dos professores, os respondentes revelam as seguintes tendências quanto aos aspectos da formação humanista:

32 *UiILFR 3URIHVVRUHV7UDEDOKRFRPRFRQKHFLPHQWRFRQWULEXLSDUD GHVHQYROYHU 3HUFHQWXDO 100% 80% 60% 40% 20% 0% (VFRUHV 1mR 6LP Fraternidade e justiça Contribuição com a comunidade Atitude cidadã Solidariedade e respeito A partir do Gráfico 6, acima, percebe-se uma grande tendência positiva entre os professores quanto ao estímulo do desenvolvimento dos valores humanistas no trabalho pedagógico realizado pelos professores de graduação na PUC Minas. Essa tendência positiva se revela pelo movimento ascendente das linhas.

33 *UiILFR 3URIHVVRUHV3UiWLFDVGHWUDEDOKRSURMSHGDJyJLFRFRQWULEXHP SDUDGHVHQYROYHU 3HUFHQWXDO 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% (VFRUHV 1mR 6LP Fraternidade e justiça Contribuição com a comunidade Atitude cidadã Solidariedade e respeito Pelo Gráfico 7 podemos verificar que os estímulos dados pela prática de trabalho com o conhecimento, definidas a partir do projeto pedagógico, na visão dos professores, têm uma forte tendência positiva. Podemos verificar melhor ao olharmos as médias de cada estímulo: 4,8 para fraternidade e justiça; 4,8 para atitude cidadã; 4,8 para contribuição com a comunidade; e 4,8 para solidariedade e respeito.

34 *UiILFR 3URIHVVRUHV&RQWH~GRV0HWRGRORJLDGHWUDEDOKRQDVGLVFLSOLQDV TXHOHFLRQDFRQWULEXHPSDUDGHVHQYROYHU 3HUFHQWXDO 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% (VFRUHV 1mR 6LP Fraternidade e justiça Contribuição com a comunidade Atitude cidadã Solidariedade e respeito No Gráfico 8 podemos verificar a tendência fortemente positiva em relação aos estímulos dados à formação humanista desenvolvidos através dos conteúdos e metodologia de trabalho nas disciplinas lecionadas. Ao olharmos as médias obtidas por cada estímulo poderemos ver melhor a tendência positiva: 5,2 para fraternidade e justiça; 5,3 para atitude cidadã; 5,4 para contribuição com a comunidade; e 5,4 para solidariedade e respeito.

35 *UiILFR 3URIHVVRUHV)RUPDomR+XPDQLVWLFDTXHVHXWUDEDOKR SHGDJyJLFRHVWLPXOD 3HUFHQWXDO (VFRUHV 1mR 6LP Valores: liberdade, fraternidade, justiça e igualdade Atitude crítica em relação à realidade de exclusão social que se verifica na sociedade brasileira Respeito às diferenças entre indivíduos, grupos, culturas e outras Disposição para participar de associações civis, sem fins lucrativos, que desenvolvam ações sociais e/ou munitárias Sensibilidade e sentimento de co-responsabilidade para com o patrimônio da humanidade Sensibilidade e sentimento de co-responsabilidade para com o futuro dos povos e do planeta Pelo Gráfico 9 podemos ver que existe uma grande tendência dos professores, via o trabalho pedagógico praticado, de estimularem a formação humanística de seus alunos. Olhando as médias dadas a cada respostas podemos verificar melhor o grau de comprometimento do corpo docente do curso: 5,2 para valores como liberdade, fraternidade, justiça e igualdade; 5,2 para atitude crítica em relação à realidade de exclusão social que se verifica na sociedade brasileira; 5,4 para respeito às diferenças entre indivíduos, grupos, culturas e outra;

36 4,8 para disposição para participar de associações civis, sem fins lucrativos, que desenvolvam ações sociais e/ou humanitárias; 5,1 para sensibilidade e sentimento de co-responsabilidade para com o patrimônio da humanidade; e 5,3 para sensibilidade e sentimento de co-responsabilidade para com o futuro dos povos e do planeta. *UiILFR 70% 3URIHVVRUHV&RQFHLWRVGRUHODFLRQDPHQWRLQWHUSHVVRDO 3HUFHQWXDO 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Excelente Bom Razoável Ruim Péssima Relação professor-aluno: Relação professor-professor: Relação professor-coordenação: Relação professor-funcionário: &RQFHLWR No gráfico acima podemos verificar que, para os professores do curso de Sistemas da Informação, a relação interpessoal é excelente, independente do tipo de relação.