PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

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1 1 PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO LICENCIATURA EM PEDAGOGIA Brasília DF 2012

2 2 Nome: Identificação da Instituição Mantenedora CNPJ: / End.: Centro Nacional de Capacitação Profissional Ltda Cenacap CRS 504 W3 Sul Bloco A Entrada 03 Sobreloja Cidade: Brasília UF: DF CEP: Fone: (61) Fax: 61) Nome: cbitencourt@rededeensinojk.com.br Identificação da Instituição de Ensino Superior (IES) Mantida Faculdade JK Brasília Unidade Plano Piloto Ato Regulatório Credenciamento - Portaria MEC nº 2432, de 11/08/2004 E Portaria 432/2011 de Alteração de Denominação da IES End.: SHCGN CR Quadra 714/715 Norte Bloco B Lote 10 Cidade: Brasília UF: DF CEP: Fone: (61) Fax: (61) Nome: cbitencourt@rededeensinojk.com.br Novo Endereço: Faculdade JK Brasília Unidade Plano Piloto Ato Regulatório Endereço de Funcionamento transferido da Asa Norte End.:Codg. e- QN 401 Conjunto D- Lote 1 e 2, MEC Cidade: Samambaia UF: DF CEP: Fone: (61) (61) Fax: (61) cbitencourt@rededeensinojk.com.br Identificação do Curso Nome do Curso Pedagogia Grau Turno Vagas Regime Matrícula Licenciatura Matutino e Noturno 200 anuais Semestral Presencial, regular, semestral seriado

3 3 MANTENEDORA Presidente: Claudio Vieira Baptista INSTITUIÇÃO DE ENSINO DIRETOR Patrícia Martins de Lima e Silva COORDENADOR(A) DO CURSO: Clauthenes Vieira Baptista

4 4 ÍNDICE Títulos APRESENTAÇÃO I. PERFIL DO CURSO II. ATIVIDADES DO CURSO III. PERFIL DO EGRESSO IV. FORMA DE ACESSO AO CURSO V. REPRESENTAÇÃO GRÁFICA DE UM PERFIL DE FORMAÇÃO Página VI. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM VII. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROJETO DO CURSO VIII. TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO (TCC) IX. ESTÁGIO CURRICULAR X. INFRAESTRUTURA OPERACIONAL XI. CORPO DOCENTE XII. ATO REGULATÓRIO

5 5 APRESENTAÇÃO Histórico e Desenvolvimento da Instituição de Ensino A Faculdade JK Brasília Plano Piloto está localizada, à SHCGN - CR Quadra 714/15 Norte, Bloco B, Lote 10, Asa Norte, Plano Piloto, Brasília- DF, CEP, , cadastrada no Sistema e-mec sob código nº 3980, com processo de Recredenciamento protocolado sob nº , às 17:53:20, de 22/05/2007. Breve Histórico A Faculdade de Tecnologia CENACAP apresenta este Plano de Desenvolvimento Institucional PDI, como Aditamento ao PDI protocolado, abrangendo o quinquênio 2009/2013. Embora houvesse obtido nota 3, conforme consta no Relatório de Avaliação nº 59548, publicado no Sistema e- MEC em 20/07/2009 às 12h24min, emitido pela Comissão de Avaliação in loco do INEP/MEC, para atender a sugestão da Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica, Diretoria de Regulação e Supervisão da Educação Profissional e Tecnológica, Coordenação-Geral de Regulação da Educação Tecnológica, segue-se este atualizado com as políticas e metas compatibilizadas, em decorrência da apresentação do Termo de Compromisso constante dos autos. Como instituição de ensino superior foi autorizada pela Portaria MEC No de 11/08/2004 (DOU de 12/08/2004, seção I, pág.16), foi transformada em Faculdade de Tecnologia CENACAP, pelo Decreto Federal No. 5225, de 01/10/2004 (DOU No. 191, DE 04/10/2004, seção I, pág.5). De

6 6 acordo com a Portaria No. 178, de 15/02/2007, da Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica e publicada no DOU No. 39 de 27/02/2007, o MEC reconheceu o Curso Superior de Tecnologia Médica, com centro e cinquenta vagas totais anuais, nos turnos matutinos e noturnos, da Faculdade de Tecnologia CENACAP cuja mantenedora é o Centro Nacional de Capacitação Profissional Ltda. A mesma portaria no artigo 30 autorizou a alteração da denominação do curso para Curso Superior de Tecnologia em Radiologia. Desenvolvimento A Faculdade iniciou suas atividades com a Escola Técnica de Radiologia e Imagenologia do CENACAP, autorizada pela Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal, mediante Portaria nº 206, de 02 de dezembro de 1999, através do Curso Técnico em Radiologia e Imagenologia, com Regimento Interno e Proposta Pedagógica, homologado pelo mesmo ato legal. Posteriormente, devido a criação dos Cursos Técnicos de Enfermagem área da Saúde e Técnico em Secretariado Escolar área de Gestão, a Subsecretaria de Planejamento e de Inspeção de Ensino da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal, aprovou a mudança de denominação da Escola Técnica de Radiologia e Imagenologia para Escola Técnica CENACAP/JK, através da Ordem de Serviço nº 36, de 10 de março de 2004, publicada no Diário Oficial do DF, pág. 13, nº 50, de 15 de março de 2004.Inicialmente, a Escola Técnica funcionou nas dependências do Colégio Marista João Paulo II localizado na SGA/Norte Quadra 702, Conjunto B Brasília-DF, tendo se transferido para o atual endereço no mês de julho de 2002, objetivando atender a uma demanda que crescia constantemente em função da qualidade de ensino técnico ofertado e do perfil apresentado pelos concluintes de seus cursos, os quais se inserem imediatamente no mercado de

7 7 trabalho, distinguindo-se de outros candidatos. Nos últimos concursos públicos da área de radiologia médica, mais de 70% das vagas foram preenchidas pelos profissionais oriundos do CENACAP, os quais concorreram com candidatos procedentes de muitos estados brasileiros. Tomando por base esses dados e considerando a experiência na formação dos profissionais Técnicos em Nível Médio e Pós Médio a demanda apurada, foi implantado em 2004, através da Portaria MEC nº , de 11/8/2004, o primeiro Curso Superior de Tecnologia em Radiologia Médica da Região Centro Oeste, sob o manto do Centro de Educação Tecnológica do CENACAP transformado pouco mais de um mês após em Faculdade de Tecnologia CENACAP, por força do Decreto Federal nº de 01 /10/ 2004, publicado no Diário Oficial da União, nº 191, de 04/10/ seção I página cinco que transforma os Centros de Educação Tecnológica em Faculdades de Tecnologia, passando à denominação de Faculdade de Tecnologia CENACAP. Conforme preconiza a legislação a Faculdade de Tecnologia CENACAP recebeu a Comissão de Avaliação do MEC para fins de Reconhecimento do Curso Superior de Tecnologia em Radiologia Médica, objetivando avaliaras condições de funcionamento do referido curso nos dias 04 a 07 de outubro de 2006, apresentando parecer favorável ao reconhecimento do referido curso com o Conceito MB, mudando a denominação para Curso Superior de Tecnologia em Radiologia, conforme nomenclatura fixada no Catálogo Nacional de Cursos Superiores de Tecnologia, instituído pela Portaria nº. 1094/2006, publicada no DOU de 11/05/06. O Curso Superior de Tecnologia em Radiologia Médica foi reconhecido conforme a Portaria nº 178, de 15 de fevereiro de 2007.

8 8 Em dezembro de 2010, a IES foi vendida para a Rede de Ensino JK gerando a necessidade de proceder à alteração contratual e consequente aplicação de nova estrutura organizacional a qual se encontra em fase de implantação conforme registrado no campo das Políticas e Metas deste PDI e Termo de Compromisso protocolado. Em 2011, A unidade passa a denominar-se Faculdade JK Brasília Plano Piloto nos termos da Portaria no. 483 de 16 de dezembro de 2011, publicada no DOU no. 242, seção I, 19 de dezembro de Em 2012, solicita a mudança de endereço da IES para Samambaia, levando os 3 cursos (Radiologia, Enfermagem e Administração) e criando outros a serem implantados junto com o de Pedagogia. Desenvolvimento da Mantenedora O Centro Nacional de Capacitação Profissional LTDA CENACAP, CNPJ Nº / , fundado em 6 de novembro de 1998, na cidade de Brasília, no Distrito Federal, Pessoa Jurídica de Direito Privado, constituída em forma de Sociedade Civil por cotas de responsabilidade limitada, visa a prestação de serviços educacionais na área de ensino básico e superior, tendo seu Contrato Social registrado e arquivado na Junta Comercial do Distrito Federal sob o NIRE No A mantida e a mantenedora estão estabelecidas, no SHCG/NORTE CR Quadra 714/175 Bloco B Loja 28, ASA NORTE CEP: Brasília/DF. Histórico da Rede de Ensino JK

9 9 A Instituição de Ensino Juscelino Kubitschek iniciou suas atividades em 1972, destinando seus serviços aos alunos do antigo Ensino Supletivo, preparando-os também para o acesso ao Ensino Superior por meio de cursos Pré-Vestibulares. Bem recepcionada pela sociedade local estendeu seus serviços para outras comunidades, acompanhando o desenvolvimento do Distrito Federal. Inaugurou outra unidade no Guará, ampliando seus serviços com a implantação do Ensino Regular Seriado e com o atendimento à Educação Infantil. Para solidificar sua missão, abriu duas unidades de ensino em Valparaíso, atendendo do Maternal ao 3º ano do Ensino Médio. Em 1996, com 24 anos de funcionamento, a Instituição de Ensino Juscelino Kubitschek, instala no Pistão Sul de Taguatinga, um Centro de Formação Profissional, completando a oferta do Ensino Regular em três cidades do Distrito Federal e Entorno. Como resultado da confiança da população nos seus serviços e na sua excelência em ensino, a Rede de Ensino JK inaugura, em 1999, a Faculdade Juscelino Kubitschek, com os cursos de Administração, Ciências Contábeis, Enfermagem, Nutrição, Pedagogia, Publicidade e Propaganda e Relações Públicas. Em conjunto com as Unidades de Taguatinga, Guará, Valparaíso I e Valparaíso II, passou a desenvolver um processo de educação contínuo atendendo do Maternal ao Ensino Superior. Em 2002 a Faculdade JK - Unidade de Valparaíso II inaugura dois cursos: Administração e Letras. Com 08 anos de funcionamento, a Faculdade JK - Unidade Taguatinga ganha mais quatro cursos: Biomedicina, Farmácia, Jornalismo e Direito.

10 10 Em 2003, na Faculdade JK - Unidade Taguatinga, teve início o primeiro curso de Pós-Graduação: Gestão, Supervisão e Orientação Educacional. Em 2004 foi inaugurada a Unidade - Asa Sul do Plano Piloto oferecendo 07 cursos de Especialização, Pós-Graduação Lato Sensu. Em 2007, a Unidade JK de Brasília passou a ser um CENTRO DE PÓS-GRADUAÇÃO com uma concepção extremamente moderna de cursos avançados: a customização. O ensino é feito sob medida para o estudante ou para a empresa. Ele é montado com base em estudos e pesquisas de interesse do perfil do consumidor e seu quadro técnico e docente - formado por PhDs, Doutores e Mestres - constroem o curso dos seus sonhos. Em julho de 2008, dando continuidade ao seu empreendedorismo, a Rede JK inaugura duas unidades da Faculdade JK no Gama. Na unidade I, com os cursos de Geografia, História, Letras e Pedagogia e na Unidade II com os cursos de Administração, Publicidade e Propaganda e Turismo. Em agosto de 2009, inaugura a Faculdade JK na Asa Norte, oferecendo os cursos de Administração Geral e os tecnólogos em Gestão em Logística, Gestão em Marketing e Gestão em Recursos Humanos. Em dezembro de 2009, a Rede JK inaugura a sua mais nova unidade da Faculdade JK no Guará. Inicialmente, oferecendo os cursos de Administração e Comunicação Social - Propaganda e Publicidade, conforme Portaria MEC no de 14 de outubro de 2010, publicada no D.O.U. de 15 de outubro de Em dezembro de 2010, a Rede de Ensino JK adquire o Cenacap - Centro Nacional de Capacitação Profissional Ltda. A partir de então, busca seguir as diretrizes da Faculdade Juscelino Kubitschek, adequando seus

11 11 projetos pedagógicos aos princípios norteadores presentes na Missão da Instituição a que está vinculado. Em outubro de 2010, tem sua denominação unificada, conforme Portaria nº 1671, de 14 de outubro de Como em todas as unidades da Rede de Ensino, o seu objetivo é preparar os jovens e adultos de Brasília para o desenvolvimento pleno de todas as suas habilidades potenciais e competências, conforme a exigência do mercado e formar a consciência da necessidade de aprendizagem contínua, enquanto ser social e agente de mudanças. Missão Transformar informação em conhecimento, formando cidadãos éticos, solidários, felizes, críticos e competitivos, valorizando talentos humanos e utilizando tecnologias avançadas no sistema educacional.

12 12 Visão "Ser referência nacional no processo ensino aprendizagem, adotando um modelo de Gestão Educacional moderno e avançado, que atenda às exigências da Sociedade e do Mercado de forma eficaz e prazerosa". Desta concepção resultam as principais funções da Faculdade: Dar prioridade ao ensino, ligado a pesquisa e à extensão; sobre a investigação; Prover uma educação universal e liberal; Buscar a sinergia entre a intelectualidade, o empresariado e a profissionalização; Proporcionar condições de profissionalização imediata a seus alunos. O modelo de gestão da IES está centrado em dois aspectos: Os pontos de vista internos ou idealista, em que a ideia se desenvolve a partir de regras próprias da Instituição, ou seja, da filosofia que vem norteando as ações de seus dirigentes nesse percurso de poucos anos e, Os pontos de vista externos ou funcionais, em que as regras lhes são impostas pelo exterior e são mais orientadas por uma preocupação de utilidade coletiva. O modelo idealizado de gestão institucional procura adequar-se ao conceito de organização flexível e voltada para a qualidade. Para tanto, prevê mecanismos voltados para os processos de melhoria de qualidade em conjunto com mecanismos de avaliação desses processos. Esse programa implantará os conceitos e técnicas necessárias para ajudar docentes e colaboradores dos

13 13 setores na eliminação de práticas de baixa qualidade, na redução de custos devido a erros e defeitos, na melhoria da eficiência e eficácia na utilização dos recursos, além de indicar pontos da estrutura que necessitam de maior atenção e maior investimento. Esta postura pressupõe a definição pela IES de um modelo de gestão que tem como base a: Autonomia institucional e a especificação organizacional; Superação da cultura burocrática institucional; Ação cotidiana articulada com a missão institucional; Atuação ativa, orientada para médio e longo prazo, em substituição à atuação reativa, que se orienta apenas pelo curto prazo e pelas pressões do cotidiano; O estabelecimento de uma gestão descentralizadas que levem em conta os interesses dos vários atores inseridos em seu espaço institucional. Objetivos Institucionais Distinguir-se nas áreas do conhecimento estabelecidas como prioritárias, em sintonia com a missão e as necessidades do contexto em que está inserida; Promover formação profissional para a competência, através de cursos de Graduação, Pós-Graduação e Extensão, nos quais professores e alunos, em conjunto, capacitem-se a servir a sociedade, contribuindo para à análise e à solução dos problemas; Assegurar a melhoria contínua da qualidade do ensino, através do domínio e do incremento do estado da arte das áreas do conhecimento relacionadas aos diversos cursos, da tecnologia

14 14 educacional, bem como de formas participativas de avaliação e de reformulação do processo de ensino-aprendizagem; promover a produção científica, voltada às áreas de excelência, à melhoria do ensino e ao atendimento das necessidades regionais; Promover a prática criativa da integração com a comunidade, através de programas de educação continuada, atividades culturais e serviços comunitários definidos a partir da prospecção e da avaliação crítica das demandas sociais internas e externas; Preparar e formar um quadro docente e técnico qualificado, comprometido, em nível pessoal e grupal com a missão, disposto ao aprendizado contínuo e dedicado seriamente ao aluno, razão de ser do Projeto Educativo da Faculdade; Manter um sistema organizacional eficiente (mínimo e suficiente), flexível e adequado às necessidades das suas áreas de atuação; Garantir a autonomia institucional e autosustentação dos seus empreendimentos; Ser parceira do mundo empresarial e de outros tipos de organização, na formação de recursos humanos, para a troca de experiências e a prática do diálogo entre os diversos tipos de saber e fazer humanos, em programas conjuntos, utilização cooperativa de recursos e publicações interinstitucionais.

15 15 I. PERFIL DO CURSO Justificativa da Oferta do Curso A oferta de um Curso de Pedagogia em Samambaia justifica-se pela necessidade de atender às demandas sociais emergentes na Região Integrada de Desenvolvimento do Distrito Federal e Entorno (RIDE), em relação à formação de Profissionais para a Educação, especialmente a docência na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e pela rica oportunidade do aluno desenvolver suas práticas na própria escola de aplicação da Rede de Ensino JK. Convivendo com os alunos da Educação básica em seu dia-a-dia pode desenvolver os conteúdos teóricos nas vivências de práticas desde o seu primeiro contato com os conteúdos específicos da formação do pedagogo. Outro fator a ser considerado são as evidências que apontam para a percepção de que a clientela de alunos pretendentes ao curso de Pedagogia habita, em sua maioria, nessas localidades, podendo assim acessar fisicamente, e com facilidade, à Faculdade. As demandas sociais dizem respeito às necessidades de melhoria da qualidade do ensino, do aumento da oferta e do estabelecimento de políticas públicas na área educacional voltada principalmente para a região onde se localiza o JK. O curso admite que o atendimento de tais demandas passe inevitavelmente pela sólida formação de professores e gestores da educação.

16 16 Contexto Externo Com a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB, de nº 9394, em 1996 são delineados novos paradigmas educacionais, sobretudo, nas ações universitárias resultando na abertura de novos caminhos que oportunizam ofertas variadas no Ensino Superior colocando o ensino, a pesquisa e o mundo corporativo mais próximo da população. São concedidas ao Ensino Superior as condições de expansão, quer nos campos do saber, como na instituição de cursos de outras áreas por sequência de um mesmo campo, liberando-nos à oferta de cursos curriculares voltados à ciência e a tecnologia, contextualizados e adaptados sempre no atendimento aos requisitos da atualidade, a exemplo o Curso Normal Superior na área da Educação, além das demais licenciaturas e da pedagogia, tradicionalmente, oferecida desde 1939, que no momento se resumem a Licenciatura em Pedagogia. O novo cenário na área da Educação permeia o enfoque da formação e o aperfeiçoamento de professores e nós, amparados pelo direito de livre iniciativa para oferta do ensino e seguindo as Diretrizes Curriculares emanadas da Câmara de Ensino Superior, através do Conselho Nacional de Educação Ministério da Educação buscou-se primar pela manutenção do padrão de qualidade na oferta do Curso para que o educador tenha a formação impar e apropriada a sua missão profissional. Apesar da existência de um número significativo de Cursos de Pedagogia, no Brasil e, em especial, no Distrito Federal, observamos a necessidade de professores que atuem em espaços específicos da área da Educação.

17 17 Independente da quantidade de Instituições de Ensino Superior existentes no Distrito Federal, que oferecem cursos de formação de professores, sempre haverá campo de trabalho para o educador, isto porque trata-se de uma área que dá origem a todas as demais. Não será qualquer outro profissional aquele que não passar por um educador. O Distrito Federal tem apresentado uma das maiores taxas de crescimento demográfico do país, motivada por permanente imigração de pessoas de todos os estados, atraídas pela expansão das atividades produtivas do DF e de seu entorno, além da qualidade do atendimento de serviços básicos, como saúde e educação, para seus cidadãos. No Distrito Federal, várias localidades vêm se destacando pelo crescimento populacional: Samambaia, Santa Maria, Recanto das Emas, Riacho Fundo, Taguatinga, Ceilândia, Gama. As evidências que apontam para a certeza de que a clientela de alunos pretendentes ao curso de Licenciatura, neste caso em Pedagogia, habita, em sua maioria, nessas localidades, tendo acesso facilitado à Faculdade. As demandas sociais dizem respeito às necessidades de melhoria da qualidade do ensino, do aumento da oferta e do estabelecimento de políticas públicas na área educacional voltada principalmente para a região onde se localiza a Faculdade. O Curso está assentado na perspectiva de que o atendimento de tais demandas passe inevitavelmente pela sólida formação de professores e gestores da educação. Entende-se que a formação de professores não pode mais apoiar-se na reprodução de métodos e técnicas de ensino, tampouco pode ser visto como resultante de especializações técnicas.

18 18 Ele deve se caracterizar como processo concretizado por um curso que adota a metodologia da investigação aliada ao desenvolvimento de atividades de extensão, que abriguem a compreensão dos problemas específicos, que afligem as instituições escolares na região e no entorno, bem como dos problemas sociais que afligem os sujeitos inseridos nestes locais. Caracterização da demanda pelo profissional, considerando aspectos sociais, econômicos, culturais e outros De acordo com publicações do site 1 do Governo do Distrito Federal, (GDF) o Distrito Federal encontra-se com uma População composta de habitantes, apresentando uma Densidade demográfica de 354,3 hab/km², distribuídas em Km², cujo percentual de crescimento demográfico chega a casa de 2,82% a.a., e 24,9% nos últimos 10 anos indicando um IDH (Índice de Desenvolvimento Humano) de 0,844 (0-1) e uma taxa de analfabetismo de 4,35%. Há um permanente fluxo de migração de pessoas de todos os estados, notadamente das regiões interioranas do Nordeste e Centro Oeste, atraídas pela expansão das atividades produtivas no DF e em seu entorno, além da qualidade do atendimento de serviços básicos, como saúde e educação, para seus cidadãos, estando em 2011 com 30 Cidades Satélites instaladas e identificadas por Regiões Administrativas. O Distrito Federal está localizado no centro do Brasil, em posição estratégica articulando-se geograficamente com todos os demais estados brasileiros, pelo fácil acesso que o Porto Seco e o Aeroporto de Brasília, o 3º 1

19 19 em movimentação nacional de passageiros e o quarto em movimentação de cargas do País, favorecem. No Distrito Federal, várias localidades vêm se destacando pelo crescimento de suas cidades satélites, principalmente no seu eixo sul-centro: Ceilândia, Taguatinga, Samambaia, Núcleo Bandeirante, Guará, Santa Maria, Gama, Recanto das Emas, Riacho Fundo e Brazlândia. Sem contar com Sobradinho e os vários Condomínios residenciais e Planaltina, cidades situadas no eixo norte do Distrito Federal, e o próprio Plano Piloto. As taxas de crescimento em todo o Distrito Federal pressionaram o Governo do Distrito Federal a priorizar o atendimento ao transporte coletivo de massa para essas localidades, além de muitos outros equipamentos públicos, tendo instalado os serviços do Metrô e em fase de implantação dos Transportes Leves sobre Trilhos. De acordo com o anuário do DF 2011, pg.24, a população do Distrito Federal é predominantemente urbana com 96,6% das pessoas vivendo nas cidades. Segundo dados do PNAD essa população está mais madura haja vista a redução do número de nascimentos, indicando uma leve predominância feminina. Uma região que embora não seja um Município, mas, um Distrito da Federação que tem um PIB (Produto Interno Bruto) que incrementa a renda, o emprego e os créditos com crescimento anual na casa de 3,8%, chegando em 2011 a 117,6 bilhões, sendo a oitava economia do ranking nacional, indica que possui amplo espaço para absorção de mais Instituições de Ensino Superior e consequentemente de cursos que possam atender às demandas sociais. A administração pública detém 40% dos empregos formais, tendo crescido entre 2008 a 2011 na casa de 13,6%, estando hoje com uma economia 53,6% de toda riqueza produzida no DF.

20 20 Uma região onde 51,35% da população com mais de 10 anos de idade, se dedica, pelo menos uma década das suas vidas aos estudos e onde se tem 14,24% dos alunos que estudam por mais de 15 anos em suas vidas, demonstra ter uma população letrada. Segundo dados do IPEA como base na PNAD/IBGE 2009 o percentual de analfabetos com 15 anos de idade ou mais no DF caiu de 4,2% para 3,4% entre os anos 2004 a 2009, representando a segunda menor taxa do país. Nesta realidade está inserida a Faculdade JK, com uma localização privilegiada por estar no centro do Distrito Federal e próximo aos órgãos de decisão nacional em localização que concentra maior número de profissionais ativos. Na pista localizada a menos de 100 metros da sede da Faculdade circulam ônibus e estações de Metrô, com destino a todos os pontos do Distrito Federal e outros destinados ao Terminal Central da Cidade. Essa localidade central, conhecida como Plataforma Rodoviária de Brasília, é ponto de convergência de todas as localidades do Distrito Federal e seu Entorno 2. Portanto, pode-se enfatizar que a Faculdade está estrategicamente situada em zona urbana de fácil acesso e dotada de transportes coletivos suficientes para o atendimento da sua clientela. Em função de sua posição geográfica privilegiada e de sua condição socioeconômica, e também política, Brasília tem atraído grandes fluxos migratórios desde a sua criação. 2De acordo com a Lei Complementar n 94, de 19/02/1998 (publicada no Diário Oficial da União - DOU de , seção I, página 01), o Entorno do Distrito Federal é composto pelos Municípios de Abadiânia, Água Fria de Goiás, Águas Lindas, Alexânia, Cabeceiras, Cidade Ocidental, Cocalzinho de Goiás, Corumbá de Goiás, Cristalina, Formosa, Luziânia, Mimoso de Goiás, Novo Gama, Padre Bernardo, Pirenópolis, Planaltina de Goiás, Santo Antônio do Descoberto, Valparaíso de Goiás e Vila Boa, no Estado de Goiás, e de Unaí e Buritis, no Estado de Minas Gerais.

21 21 São pessoas que vêm geralmente em busca de oportunidades de emprego e realização de sonhos e ideais de vida, sendo possuidoras, no entanto, de pouco conhecimento, preparo e experiência. Desse modo, acaba recaindo, sobre o Distrito Federal, o ônus do atendimento a uma população extraterritorial em sua maioria desqualificada profissionalmente. Assim, as soluções para os diversos problemas e demandas existentes em função desse contingente desproporcional, extrapolam os limites geográficos, gerando a necessidade de um Plano Integrado de Desenvolvimento que possa envolver todas as Instituições e segmentos da Capital e Municípios do Entorno, na busca de alternativas capazes de minimizar a falta de trabalho e perspectiva para a população. Ao propor o Curso de Licenciatura em Pedagogia, tendo como respaldo sua grade curricular adaptada à legislação vigente a Faculdade JK atenderá bem às necessidades político-econômicas, sociais, culturais e geográficas das cidades do entorno de Brasília que são: Águas Lindas de Goiás, Valparaíso de Goiás, Cidade Ocidental, Novo Gama, Planaltina de Goiás e das regiões administrativas do próprio Distrito Federal que é composta pelas cidades-satélites de: Taguatinga, Águas Claras, Samambaia, Ceilândia, Recanto das Emas, Riacho Fundo I e II, Brazlândia, Gama, Núcleo Bandeirante, Park Way, Santa Maria, Lago Sul e Norte e Candagolândia, entre outras, que juntas, perfazem um total de mais de (Dois milhões, oitocentos e setenta e oito mil e seiscentos e vinte) habitantes e cuja demanda de alunos advindos do ensino médio e de outros cursos diferenciados, é superior a (cinco mil) alunos por ano.

22 22 Caracterização do perfil profissional a ser formado, indicando suas atribuições no mercado de trabalho. A formação de docentes deixou de ser um monopólio restrito às escolas e famílias, se tornando função publica e empresarial, identificando-os, hoje, como trabalhadores da educação, caracterizados em função genérica, incluindo todos os que exercem qualquer tipo de atividade na área da educação. As instituições formadoras de profissionais de educação estão vivendo um importante momento de transição face às recentes transformações no mundo do trabalho e mais especificamente naqueles meios, onde o conhecimento e a informação se constituem em base de sustentação dos processos desenvolvidos. A ação docente tem a função de conciliar o aprimoramento dos aspectos individuais de auto-realização e plenitude com aspectos sociais, sobretudo aqueles que contemplam a integração dos indivíduos na humanidade. Em torno dessa ação, que envolve o ensinar e o aprender como eixo central, acrescentamos o criar e o aprender fazendo, interagindo com um sem número de elementos diversificados, tais como: valores, objetivos, informações, procedimentos, normas, espaços e tempos e, sobretudo indivíduos e grupos sociais com novos papéis a serem definidos em torno dessas ações docentes. O tradicional papel do professor, guardião e transmissor de conhecimentos, é substituído pelo o do facilitador da aprendizagem. Segundo Guiomar Namo de Melo "construir sentidos com base no conhecimento deverá ser a tarefa mais nobre do educador dessa nova sociedade da informação". Por

23 23 outro lado, o aluno, de fiel depositário de conhecimentos passa à condição de sujeito dinâmico da sua própria formação. O grande avanço tecnológico que possibilitou e foi possibilitada pelas mudanças nos processos de trabalho e produção do conhecimento afeta toda a prática social, facultando a construção de novos "mapas culturais", novos valores e referências, configurando múltiplos padrões de sociabilidade e de subjetividades e trazendo a exigência do desenvolvimento de novas competências por parte do cidadão-trabalhador, tendo em vista a emergência constante de novos conhecimentos e a imprevisibilidade de uma colocação futura em postos de trabalho pré-determinados. Tais competências se constroem nos diversos espaços de aprendizagem que configuram a trajetória da vida cotidiana de todos esses cidadãos, mas aos espaços responsáveis pela escolarização compete possibilitar a construção de lastros de conhecimentos e habilidades genéricas e facilitadoras de uma atuação como sujeito autor, gestor, criador e produtor de sua ação, notadamente, no desenvolvimento de suas atividades profissionais, para as quais são exigidas hoje as chamadas habilidades básicas, específicas e de gestão. O profissional da área de educação tem sobre si a exigência da produção, construção e socialização de conhecimentos, habilidades e competências que permitam sua inserção no cenário complexo do mundo contemporâneo com a função de participar, como docente, pesquisador e gestor do processo de formação de crianças, jovens e adultos na vivência de tais relações 3 O objeto de estudo e objetivação de sua prática é o processo educativo, qual seja a educação em seu acontecer cotidiano nos diversos 3 Perfil do professor do Século XXI publicado pelo CNE/MEC em 1996

24 24 espaços da prática social em que se processa, traduzido mais especificamente na ação docente a qual confere sentido e organicidade às diferentes ênfases do trabalho pedagógico e constitui a base comum de formação dos profissionais de educação de maneira geral. O processo de trabalho docente, como é hoje compreendido, requer um profissional que alie habilidades do fazer pedagógico com outras referentes ao pensar permanente de sua própria prática, conforme as exigências de perfil para o cidadão-trabalhador, humano e clínico na sociedade contemporânea: aquele que acrescente aos conhecimentos básicos para o desenvolvimento de função específica, conhecimentos e habilidades de gestão, de planejamento de seu próprio trabalho, de maneira que seja capaz de utilizar tecnologias diferenciais na execução dessas atividades.. A formação desse trabalhador em educação que apresentamos neste Projeto Pedagógico, não se esgotará, portanto, na Graduação. É nossa responsabilidade desenvolver programas de pós-graduação e educação continuados para assegurar as atualizações e aperfeiçoamentos que se façam necessários. Relação com outros cursos similares na região de influência da Instituição proponente Conforme dados publicados no Sistema e-mec, no Distrito Federal existem 131 Instituições de Ensino Superior que oferecem o Curso de Licenciatura em Pedagogia. Instituição(IES) Nome do Curso Grau Modalidade CC CPC ENADE Situação (2) UNB (150) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Atividade (2) UNB (163) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Atividade

25 25 (2) UNB (27862) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Extinção (2) UNB (29697) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Extinção (2) UNB (34990) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Extinção (2) UNB (63478) PEDAGOGIA Licenciatura A Distância Em Atividade (2) UNB (63481) PEDAGOGIA Licenciatura A Distância Em Atividade (2) UNB (73835) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Atividade (2) UNB (85299) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Atividade (2) UNB (112170) PEDAGOGIA Licenciatura A Distância Em Atividade (2) UNB (2) UNB (31383) PEDAGOGIA - MAGISTÉRIO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL Licenciatura Presencial Em Extinção (31382) PEDAGOGIA - MAGISTÉRIO DAS MATÉRIAS PEDAGÓGICAS DO 2º GRAU Licenciatura Presencial Em Extinção (135) CEUCLAR (85056) PEDAGOGIA Licenciatura A Distância Em Extinção (135) CEUCLAR (85058) PEDAGOGIA Licenciatura A Distância Em Atividade (135) CEUCLAR (85060) PEDAGOGIA Licenciatura A Distância Em Extinção (135) CEUCLAR (118592) PEDAGOGIA Licenciatura A Distância Em Atividade (143) UNIUBE (110000) PEDAGOGIA Licenciatura A Distância Em Atividade (167) UMESP (92355) PEDAGOGIA Licenciatura A Distância Em Atividade (167) UMESP (92360) PEDAGOGIA Licenciatura A Distância Em Extinção (176) UCB (99362) PEDAGOGIA Licenciatura A Distância Em Atividade (298) UNOPAR (89380) PEDAGOGIA Licenciatura A Distância Em Atividade

26 26 (322) UNIP (51413) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Atividade (322) UNIP (100305) PEDAGOGIA Licenciatura A Distância Em Atividade (385) UNIFACS (97507) PEDAGOGIA Licenciatura A Distância Em Atividade (402) UNICEUB (8305) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Extinto (402) UNICEUB (56692) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Extinto (402) UNICEUB (99358) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Extinção (403) UCB (8337) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Atividade (403) UCB (37261) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Atividade (403) UCB (69260) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Extinção (403) UCB (103866) PEDAGOGIA Licenciatura A Distância Em Atividade (403) UCB (118654) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Atividade (449) ULBRA (97851) PEDAGOGIA Licenciatura A Distância Em Atividade (494) UNISUL (95205) PEDAGOGIA Licenciatura A Distância Em Atividade (518) UDF (10481) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Extinto (518) UDF (116414) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Extinto (518) UDF (518) UDF (518) UDF ( ) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Atividade ( ) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Atividade ( ) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Atividade (671) UNIDERP (87280) PEDAGOGIA Licenciatura A Distância Em Atividade (671) UNIDERP (87282) PEDAGOGIA Licenciatura A Distância Em Extinção (671) UNIDERP (120307) PEDAGOGIA Licenciatura A Distância Em Extinção

27 27 (673) UNIGRAN (91795) PEDAGOGIA Licenciatura A Distância Em Atividade (775) FAEFD (79746) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial 4-3 Em Atividade (829) UNITINS (100789) PEDAGOGIA Licenciatura A Distância Em Atividade (829) UNITINS (100790) PEDAGOGIA Licenciatura A Distância Extinto (1060) IESB (102745) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Atividade (1060) IESB ( ) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Atividade (1113) UNIEURO (108324) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Extinto (1113) UNIEURO (116020) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Atividade (1113) UNIEURO (120506) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Atividade (1172) UNISABER/AD1 (19574) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Atividade (1172) UNISABER/AD1 (24419) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Extinção (1172) UNISABER/AD1 (35947) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Extinção (1172) UNISABER/AD1 (120265) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Atividade (1173) FAB (18303) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Atividade (1196) CESUMAR (111270) PEDAGOGIA Licenciatura A Distância Em Atividade (1205) FAEL (79377) PEDAGOGIA Licenciatura A Distância - - SC Em Extinção (1205) FAEL (98447) PEDAGOGIA Licenciatura A Distância Em Atividade (1270) COC (87444) PEDAGOGIA Licenciatura A Distância Em Atividade (1309) FAJESU (21491) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Atividade (1309) FAJESU (27479) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Extinto

28 28 (1309) FAJESU (32714) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Extinto (1446) UNIPLAN (21137) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial - - SC Em Atividade (1446) UNIPLAN (33926) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Extinto (1446) UNIPLAN (38873) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Extinto (1461) FTC SALVADOR (78196) PEDAGOGIA Licenciatura A Distância - - SC Em Atividade (1461) FTC SALVADOR (114057) PEDAGOGIA Licenciatura A Distância Em Atividade (1477) MICHELANGELO (22092) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Atividade (1477) MICHELANGELO (38137) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Extinção (1477) MICHELANGELO (113623) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Atividade (1477) MICHELANGELO (114965) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Atividade (1491) FACINTER (98892) PEDAGOGIA Licenciatura A Distância Em Atividade (1507) FACEB (48650) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Atividade (1507) FACEB (107064) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Extinção (1518) FAST (21771) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Atividade (1518) FAST (25501) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Extinto (1518) FAST (25503) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Extinto (1518) FAST (84348) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Extinto (1518) FAST (84349) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Extinto (1518) FAST (84350) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Extinto (1660) FACITEC (74104) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Atividade

29 29 (1951) IESA (56854) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Atividade (2491) ISCECAP (58304) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Extinto (2491) ISCECAP (58306) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Extinto (2491) ISCECAP (100388) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Atividade (2580) ISPAM (97503) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Atividade (2942) FATIMA (75177) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Atividade (2964) FACULDADE PROJEÇÃO DO GUARÁ ( ) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Atividade (3203) ISALBE (105824) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Atividade (3610) FACULDADES INTEGRADAS PROMOVE DE BRASILIA (20476) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial 4-2 Em Atividade (3610) FACULDADES INTEGRADAS PROMOVE DE BRASILIA (25641) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Extinção (3663) FE (86810) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Atividade (3663) FE (95944) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Atividade (4068) ISE-ICESP (95895) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Atividade (4254) FTB (20154) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Extinto (4254) FTB (30655) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Extinto (4254) FTB (103472) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Extinto (4416) FACULDADE JK - UNIDADE I - GAMA (85345) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Atividade

30 30 (5277) FACULDADE FORTIUM (48024) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Atividade (5277) FACULDADE FORTIUM (48862) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Atividade (5277) FACULDADE FORTIUM (48864) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Extinção (5277) FACULDADE FORTIUM (66491) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Atividade (5277) FACULDADE FORTIUM (104378) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Atividade (5290) FACITEB (114226) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Atividade (5419) FE TAGUATINGA (122266) PEDAGOGIA Licenciatura Presencial Em Atividade (11895) FE TAGUATINGA (4254) FTB ( ) PEDAGOGIA Bacharelado Presencial Em Atividade (35940) PEDAGOGIA - ADMINISTRAÇÃO DA EDUCAÇÃO NA EMPRESA Licenciatura Presencial Extinto Fonte: Ministério da Educação - Sistema e-mec; Relatório da Consulta Avançada; Resultado da Consulta Por : Curso; Relatório Processado : 24/06/ :00:20 Total de Registro(s) : 131. Nota-se que das 131 autorizações para a Licenciatura em Pedagogia, 40 encontram-se em processo de extinção ou já estão extintos. Das 78 IES restantes, 20 apresentam modalidade a distância, cujo maior conceito ENADE foi nota 4 na Universidade Federal e em outras duas privadas. Na modalidade presencial o conceito ENADE não passou da nota 3, fato que nos estimula a entrar no mercado educacional com a proposta de um currículo inovador e uma execução que favoreça a valorização que o curso e que a profissão requerer.

31 31 O curso de pedagogia é o que tem mais estudantes em graduações a distância no Brasil. Ao todo, são mais de 273 mil matrículas, segundo o Censo da Educação Superior de 2010, realizadas pelo INEP. Há cerca de 930 mil matrículas em EAD (Educação a Distância), o que significa que, a cada cem alunos de graduações a distância, 30 são de pedagogia. O Censo 2010 confirma a tendência de crescimento dos cursos na modalidade de ensino a distância, que atingem 14,6% do total do número de matrículas. Porém, os cursos presenciais atingem os totais de matrículas de bacharelado, de licenciatura e matrículas de grau tecnológico. A educação a distância, por sua vez, soma matrículas de licenciatura, de bacharelado e matrículas em cursos tecnológicos. Diante desses valores, a Faculdade JK ainda acredita na educação presencial e por isso ainda tem interesse em investir nesta modalidade. A realidade indica que o curso de Licenciatura em Pedagogia, será sempre uma necessidade, enquanto existir, a Educação Básica e houver crescimento populacional e da natalidade. Demonstração do grau de interesse pelo curso, indicando a relação candidato/vaga nos processos seletivos e cursos similares na região. Dados do Censo 2010 demonstram que a população do DF, cresceu em 24,95% em 10 anos saltando de milhões para milhões de habitantes, sendo que destes estão centrados na zona urbana da região. O Curso de Licenciatura em Pedagogia está sendo oferecido em várias cidades satélites do Distrito Federal, inclusive em outros Estados Federativos

32 32 quando se fala da modalidade à distância, sendo essas as mesmas em que os índices de analfabetismo são os menores e onde os salários maiores se concentram, o que é propicio para o desenvolvimento do curso por associar hábitos e culturas sociais com a infraestrutura e absorção do enfermeiro quer sob o ponto de vista do usuário, quer do ponto de vista do profissional o que demonstra ser um cenário favorável para a existência e expansão da oferta dessa formação. As instituições públicas de ensino superior foram responsáveis por 310 mil novas matrículas e o setor privado por 120 mil, totalizando 430 mil novos estudantes. Entre 2008 e 2009, o crescimento tinha sido de 2%. Apesar do esforço do MEC para aumentar o número de alunos nas instituições públicas, a proporção de matrículas entre os estabelecimentos privados e públicos continua desigual. Segundo os dados preliminares do censo, quase 75% das matrículas estão nas instituições privadas, patamar semelhante ao verificado em anos anteriores. Para Costa, os efeitos de programas como o de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades (Reuni) ainda não foram "completamente sentidos". Conforme os dados publicados pelo Sistema e-mec, na tabela abaixo, pode-se constatar que as IES estão concentrando a oferta do curso de Licenciatura em Pedagogia no turno noturno apresentando 5009 vagas contra 2410 vagas abertas semestralmente para o turno matutino. Dados estes somente oferecidos na modalidade presencial.

33 33 Instituição(IES) Integral Matutino Vespertino Noturno Semestral Anual Carga Horária Inicio de Funcionamento (2) UNB /03/1962 (2) UNB /08/1993 (322) UNIP /02/2001 (403) UCB /04/1974 (403) UCB /09/1999 (518) UDF /02/2010 (775) FAEFD /03/2005 (1060) IESB /02/2007 (1060) IESB /02/2010 (1113) UNIEURO /02/2008 (1113) UNIEURO /02/2009 (1172) UNISABER/AD /02/1999 (1173) FAB /03/1999 (1309) FAJESU /07/2000 (1446) UNIPLAN /02/1998 (1477) MICHELANGELO /09/2000 (1507) FACEB /08/2001 (1518) FAST /08/2001 (1660) FACITEC /09/2004 (1951) IESA /07/2008 (2491) ISCECAP /12/2006 (2580) ISPAM /08/2006 (2942) FATIMA /02/2005 (2964) FACULDADE PROJEÇÃO DO GUARÁ (3203) ISALBE /10/2002 (3610) FACULDADES INTEGRADAS PROMOVE DE BSB /02/2000 (3663) FE /08/2005

34 34 (3663) FE /08/2006 (4068) ISE-ICESP /10/2002 (4416) FACULDADE JK - UNIDADE I - GAMA (5277) FACULDADE FORTIUM (5277) FACULDADE FORTIUM /08/ /08/ /08/2001 (5277) FACULDADE FORTIUM /01/2004 (5290) FACITEB /02/2009 (11895) FE TAGUATINGA /07/2009 TOTAL Fonte: Ministério da Educação - Sistema e-mec, Relatório da Consulta Avançada, Resultado da Consulta Por : Curso, Relatório Processado: 24/06/ :41:23 Total de Registro(s) : 35 Fundamentação legal Em consonância com o Projeto Pedagógico Institucional - PPI e seguindo os princípios expressos incisos no Art. 3º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Lei 9394/96 o JK, fundamenta o currículo do seu Curso de Licenciatura em Pedagogia e estabelece suas linhas curriculares a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia, licenciatura nos termos da Resolução CNE/CP nº 1, DE 15 de maio de 2006 e Pareceres CNE/CP nºs 5/2005 e 3/2006. Concepção do Curso A Proposta do Curso contida neste documento apresenta uma vertente educacional voltada para o magistério na 1ª e 2ª etapas da Educação Básica, fundamentada nas exigências sociais que correm numa extrema velocidade,

35 35 referendada na prática educacional, nas leis do ensino, nos programas de políticas púbicas e nos anseios da população nacional cada vez mais rica de novas tecnologias. A presente proposta considera o Curso de Pedagogia um Curso de Licenciatura e, portanto, vem resgatar a docência, o magistério da Educação Infantil, das séries iniciais do Ensino Fundamental e centrar também a formação do professor para que esse esteja apto ao exercício da docência no ensino presencial ou à distância 4 e a atividade afim no âmbito da Pedagogia quer nas escolas ou nas empresas e nos centros sociais. Assim, a proposta busca permitir o resgate do educador, ao redimensionar o trabalho pedagógico, envolvendo o Pedagogo diretamente no processo de ensino e de aprendizagem, em níveis de tecnologias avançadas. A formação de professores não pode mais apoiar-se na reprodução de métodos e técnicas de ensino, tampouco pode ser visto como resultante de especializações técnicas. Deve caracterizar-se como um processo que adota a metodologia da investigação aliada ao desenvolvimento de atividades extensão, que abriguem a compreensão dos problemas que afligem as instituições escolares na região e entorno, bem como dos sujeitos com os quais estas se relacionam e dos problemas sociais de uma forma geral. Em termos gerais, o Curso tem como proposta formar um profissional habilitado para a investigação, análise e crítica dos problemas da prática pedagógica e da prática social, capaz de propor formas de intervenção pedagógica e educacional. Nesse sentido, o Curso de Pedagogia oferece a iniciação às atividades investigação, de modo a incentivar a crítica da prática, da cultura e 4 Decreto n.º 2.494,/98 que Regulamenta o Art. 80 da LDB (Lei n.º 9.394/96)

36 36 dos saberes escolares, em particular, e sociais, em geral, considerando as especificidades do Distrito Federal. Vale ressaltar que o curso se ampara na Constituição Federal de 1988 e na LDBEN 9394/96, no que diz respeito à necessidade de formação em nível superior de todos os professores da Educação Básica, nesta incorporada a Educação Infantil. Este perfil do aluno ingressante exige que o Jk busque conceitos de formação tendo como princípio a indissociabilidade entre o fazer e o saber, a teoria e a prática, o pensar e o agir, o planejar e o executar. Nos cursos de nível superior, as atividades de ensino concretizam a missão, os objetivos e a formação do aluno com o perfil almejado. Como atividade sistemática de apropriação e construção de conhecimentos científicos, o ensino objetiva contribuir para o desenvolvimento de competências, habilidades e atitudes na formação do homem. Busca-se dotá-lo das qualificações que deem qualidade à sua vida pessoal e profissional, ao contexto que o cerca e à sociedade da qual faz parte. Nessa perspectiva, o JK pauta o ensino pelas seguintes diretrizes: a) Adoção de uma concepção humanista de educação, respeitandose as diferentes abordagens pedagógicas, para introduzir índices crescentes de melhoria qualitativa na formação e no desempenho acadêmico; b) Compromisso com um referencial teórico favorável a uma prática pedagógica dialética; c) Apropriação, produção e socialização do conhecimento, mediadas pela realidade histórico-geográfica, nas dimensões política, social, econômica, cultural e educacional;