TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS: UM ESTUDO BIBLIOGRÁFICO

Transcrição

1 TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS: UM ESTUDO BIBLIOGRÁFICO Gabriela Leonel Rodrigues¹, Luciana Massi². ¹IQ/CAr - Instituto de Química UNESP Araraquara ²FCL/CAr - Faculdade de Ciências e Letras UNESP Araraquara Eixo Temático 08: Educação à na formação de professores ¹ gabiilr@yahoo.com.br RESUMO: As tecnologias de informação e comunicação (TIC) estão presentes no cotidiano de toda sociedade e, cada vez mais há uma tendência em inseri-la também no âmbito educacional através de projetos educacionais e cursos de formação continuada. Estudos evidenciam que o uso de TIC como recurso auxiliar favorecem o processo de ensino-aprendizagem, no entanto mostram uma carência dessa discussão com enfoque para formação de professores. Sendo assim, este trabalho tem objetivo realizar um levantamento bibliográfico nos periódicos bem avaliados da área sobre o uso de TIC em educação em ciências e cursos de formação à analisando sua abordagem especificamente na formação de professores. Os resultados apontam que, em sua maioria, os trabalhos buscam analisar o uso de TIC como um recurso visando a aprendizagem do aluno, embora nos últimos anos houve um aumento considerável de estudos acadêmico para esta temática sob a perspectiva da formação do professor, com um universo heterogêneo de autores e destaque para o periódico Ciência & Educação com mais publicações na área. Além disso, estudos anteriores apontavam para uma análise focada na instrumentação da TIC provavelmente pautada em um racionalismo técnico e, através deste trabalho, constatamos uma mudança dos pressupostos uma vez que os trabalhos analisados estão mais vinculadores a um racionalismo prático ao construir o conhecimento junto com o professor em seu contexto escolar. Palavras-chave: Estudo bibliográfico, Tecnologia, Ensino de ciências 1. Introdução Atualmente, há uma grande expansão e inserção de Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) em nosso cotidiano. Os jovens, denominados como nativos digitais, são os principais adeptos a tecnologia em suas atividades diárias, o que implica também em uma tendência em inseri-la no âmbito educacional como uma ferramenta para auxiliar o processo de ensino-aprendizagem dentro e fora de sala de aula. Sendo assim, este tema vem se tornando cada vez mais frequente em projetos educacionais e cursos de formação continuada para professores a fim de orientá-los neste novo desafio. Estudos apontam que o uso de TIC no ensino é capaz de proporcionar vantagens aos alunos durante o processo de aprendizagem, no entanto é necessário investigarmos 7684

2 esta temática também sob a perspectiva e a prática docente do professor. Primeiramente, Jacon et al (2014) ressalta a importância que o professor tenha domínio sobre os recursos tecnológicos a serem utilizados em sala de aula e defende que uma alternativa para proporcionar ao professor um contato maior com a tecnologia em sua prática docente são disciplinas com essas temáticas ainda em seu processo de formação inicial nos cursos de licenciaturas e pedagógicos, possibilitando ao futuro professor a incorporação e reflexão sobre o uso de tecnologia em sua prática docente. Além disso, Gabini e Diniz (2009) afirmam este contato deve ser feito também através de cursos de formação continuada presenciais ou à para os professores atuantes a fim de preencher possíveis lacunas em sua graduação, bem como incentivar a reflexão na e sobre a prática docente em seu cotidiano possibilitando uma melhor articulação entre as situações vivenciadas no cotidiano das escolas com a tomada de decisões. A respeito dessa temática Rezende Filho, Pereira e Vairo (2011) realizaram uma pesquisa para investigar a maneira como se relacionam os recursos audiovisuais (RAVs) e a Educação em Ciências, identificando eventuais lacunas na produção acadêmica bem como possíveis contribuições teóricas metodológicas relevantes na área. Os autores realizaram um levantamento em oito periódicos bem avaliados da área, sendo eles Ciência & Educação, Investigações em Ensino de Ciências, Caderno Brasileiro de Ensino de Física, Revista Brasileira de Ensino de Física, Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências, A Física na Escola, Ciência & Ensino e Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências; e foram selecionados 11 artigos para análise no período de 2000 a Os dados obtidos mostram que 7 trabalhos fazem parte da categoria Ensino Aprendizagem/Recursos e investigam a utilização do vídeo como um recurso auxiliar à teoria em sala de aula, reforçando a visão instrumental para o uso de TIC; e quanto a eficiência da aprendizagem do aluno, sem considerar fatores metodológicos e pedagógicos que influenciam em seu uso em sala de aula. Apenas um dos trabalhos encontrados pertence a categoria Formação de Professores, pois trata o uso de TIC em um curso de formação continuada de professores e, segundo os autores, este também adota uma visão instrumental, enquanto os demais foram classificados pelos autores em outras categorias como Abordagens Cultural, Social e de Gênero e História, Filosofia, Epistemologia e Natureza da Ciência. O levantamento realizado por Rezende Filho, Pereira e Vairo (2011) evidenciou poucos estudos discutindo este tema voltado para formação de professores e abrangeu um período de oito anos ( ). Assim, este trabalho tem como objetivo realizar um levantamento bibliográfico em todas as edições disponíveis online dos periódicos bem avaliados da área de educação sobre o uso de TIC em educação em ciências analisando a abordagem desta temática especificamente na formação de professores. 7685

3 2. Metodologia Diante do objetivo proposto e adotando os pressupostos metodológicos da Análise de Conteúdo, proposta por Bardin (2011), o universo de pesquisa para este levantamento foi delimitado nos periódicos nacionais da área de Educação em Ciência. Tais periódicos foram escolhidos visando sua representatividade na área e sua classificação A1 e A2 de acordo com o Qualis CAPES da área de Ensino. Assim, foram selecionados cinco periódicos para análise de todo o acervo digital disponível online em seus respectivos sites, sendo suas informações detalhadas a seguir: 1. Ciência & Educação (): Este periódico foi criado em 1995 e, desde então, suas publicações são de responsabilidade do Programa de Pós-Graduação em Educação para a Ciência da Faculdade de Ciências da UNESP do câmpus de Bauru. A revista foi avaliada em A1 no Qualis de Ensino de Neste trabalho, analisamos todas as edições disponíveis online no período 1994 até Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências (Ensaio): Publicado pelo Centro de Ensino de Ciências e Matemática CECIMIG, órgão de pesquisa e extensão no ensino de ciências da Faculdade de Educação da UFMG e do Programa de Pós-Graduação em Educação da UFMG. Este periódico foi avaliado em A2 no Qualis de Ensino de 2013, e nele analisamos todas as edições publicadas e disponíveis online no período de 1999 à Investigações Em Educação em Ciências (IENCI): Coordenado pelo Instituto de Física da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, este periódico é voltada exclusivamente para a pesquisa na área de ensino/aprendizagem de ciências, e foi avaliada no Qualis de Ensino 2013 como A2. Este levantamento considerou-se as edições do período de 1996 até Revista Brasileira de Ensino de Física (RBEF): Foi criada durante a XVIII Reunião Anual da Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência (SBPC) que teve lugar em Blumenau, Santa Catarina. Esta revista foi avaliada como A1 no Qualis de Ensino de 2013 e considerou-se seu acervo disponível online cujo período é de 1979 à Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências (RBPEC): Foi criada em 2001 e suas publicações são de responsabilidade da Associação Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências. A revista é avaliada como A2 no Qualis de Ensino de 2013 e, para este trabalho, analisou-se todo o acervo digital disponível online no período de 2001 à Foi realizada uma seleção manual para cada uma das edições destes periódicos seguindo o mesmo critério. Em um primeiro momento, foram analisados os títulos de cada artigo publicado e, para aqueles cujos temas fossem formação de professores 7686

4 envolvendo TIC ou Ensino a Distância (EAD) e/ou continham as palavras tecnologia ou EAD, foi feita uma leitura analítica de seu resumo e da metodologia de pesquisa adotada para confirmar se satisfaziam a temática requerida. Além destes critérios, quando possível, foi realizada uma busca no texto com palavras-chaves como tecnologia, mídia, digital, eletrônico, online, virtual, à entre outras que possam estar presentes em textos com esta temática. Como nossa pesquisa visa realizar um levantamento bibliográfico dos artigos sobre o uso de TIC no ensino publicados em periódicos nacionais, os trabalhos estrangeiros envolvendo esta temática não foram excluídos e, quando atendiam aos requisitos propostos, também foram incluídos no corpus. Neste trabalho adotamos a análise de conteúdo proposta por Bardin (2011) para organizar e sistematizar nossa pesquisa, adotando como universo de documentos todos os artigos publicados nos periódicos selecionados e como o corpus de análise os artigos que satisfazem os critérios adotados e descritos acima. Sendo assim, podemos considerar que nossa pesquisa possui um corpus homogêneo, pois sua seleção adotou critérios preciosos e semelhantes; exaustivo, uma vez que todos os elementos envolvidos foram considerados; representativo, pois a amostra é uma parte representativa do universo inicial; e pertinente, pois os artigos foram obtidos em periódicos renomados da área e, portanto, são considerados adequados ao objetivo proposto. Por se tratar de um levantamento cujo foco temático de interesse é o uso de TIC especificamente envolvendo a formação de professores, os dados preliminares obtidos através da análise da Revista Brasileira de Ensino de Física foram previamente descartados, pois não encontramos artigos envolvendo a temática requerida. Por ser voltada a relatos de experiência sobre uso de recursos e estratégias em sala de aula, a revista não discutia a formação de professores. Os trabalhos encontrados nos demais periódicos revisados foram organizados em categorias de exclusão e de inclusão de acordo com o eixo temático ao qual o enfoque da pesquisa melhor se adequava, e serão discutidas a seguir. 3. Resultados e discussões Em um primeiro momento, foram selecionados 83 artigos que atendiam aos requisitos estabelecidos, sendo este o corpus deste levantamento. Posteriormente, seguindo a regra da exclusão mútua (BARDIN, 2011) estes artigos foram organizados em três categorias de acordo com seu foco temático a fim de distingui-los através dos critérios adotados descritos a seguir. Materiais educativos e aprendizagem: artigos que avaliam o processo de aprendizagem através de recursos e ambientes mediados por tecnologias, bem como 7687

5 recursos didáticos como vídeos, software, materiais hipermídia e multimídia, recursos audiovisuais utilizados para o ensino de ciências. Estudos teóricos e bibliográficos: artigos que realizam levantamentos bibliográficos e exploram questões e referenciais teóricos da pesquisa em educação em ciências envolvendo as TIC. Formação de professores: artigos que abordam análises de programas e políticas de formação inicial e continuada, presencial ou a, voltados especificamente para o uso de TIC no ensino ou que utilizam ambientes virtuais de aprendizagem (AVA); bem como pesquisas envolvendo o desenvolvimento profissional e prática reflexiva dos professores em relação a TIC. Estes trabalhos estão contabilizados de acordo com a sua classificação em linhas temáticas na tabela 1 a seguir. Tabela 1- Informações da quantidade e percentual de trabalhos analisados distribuídos segundo a fonte de pesquisa. Linhas temáticas dos trabalhos selecionados Fonte Trabalhos publicados Trabalhos selecionados Materiais educativos e aprendizagem Estudos teóricos e bibliográficos Formação de professores (4,17%) 16 (57,14%) 1 (3,57%) 11 (39,28%) Ensaio (5,14%) 6 (37,5%) 4 (25%) 6 (37,5%) IENCI (3,55%) 10 (76,92%) - 3 (23,08%) RBPEC (7,26%) 15 (57,69%) 3 (11,5%) 8 (30,77%) TOTAL (4,86%)* 47 (56,62%)** 8 (9,64%)** * = porcentagem em relação ao total ** = representa a porcentagem de trabalhos em relação às linhas temáticas 28 (33,73%)** A seguir, apresentamos no gráfico 1 a distribuição das 83 dos artigos que foram selecionados inicialmente envolvendo o uso de TIC no ensino de ciências ao longo dos anos. Este gráfico foi plotado considerando os artigos a partir do ano de 2001 para favorecer a visualização da quantidade de trabalhos selecionados por revistas ao longo dos anos, pois anterior ao ano escolhido apenas um artigo envolvendo o uso de TIC foi publicado em 1997 no periódico Ciência & Educação. 7688

6 Gráfico 1: Quantidade de produções por ano e periódicos analisados. Após a classificação do corpus em categorias segundo o foco temático, observamos que a categoria mais expressiva foi Materiais educativos e aprendizagem, totalizando 47 artigos encontrados. Na categoria Estudos teóricos e bibliográficos foram encontrados 8 artigos e, para a categoria de interesse, são 28 artigos que abordam o uso de TIC especificamente voltado para formação de professores. Considerando os critérios de exclusão, os artigos das duas primeiras categorias (totalizando 55 trabalhos) não serão discutidos neste trabalho por fugirem a temática deste evento de formação de professores. TIC na Formação de Professores de Ciências Na Tabela 2 a seguir estão detalhados os artigos classificados na categoria de formação de professores destacando aqueles relacionam o processo formativo com o uso de TIC e/ou ensino a distancia (EAD). Tabela 2- Artigos com foco temático em formação de professores segundo fonte e ano de publicação, autores, título e modalidade formativa. FONTE E ANO RBPEC 2010 Ensaio 2015 Ensaio 2014 Ensaio AUTOR Aires, J. A; Lambach, M. Bastos, W. G; Rezende Filho, L. A. C; Pastor Junior, A. A. Costa, M. L. R; Rezende, F. Duarte, M; Rezende, F. El-Hani, C. N; Greca, I. M. Ferrari, P.C; Angotti, J. A.P; Tragtenberg, M. TÍTULO Contextualização Do Ensino De Química Pela Problematização E Alfabetização Científica E Tecnológica: Uma Possibilidade Para A Formação Continuada De Professores Produção De Vídeo Educativo Por Licenciandos: Um Estudo Sobre Recepção Fílmica E Modos De Leitura Construção Da Identidade Docente De Um Estudante De Licenciatura Em Ciências Biológicas Em Curso A Distância: Um Caso De Hibridismo Tecnologias Da Informação E Comunicação E Qualidade Da Educação Na Perspectiva De Uma Professora De Ciências Participação Em Uma Comunidade Virtual De Prática Desenhada Como Meio De Diminuir A Lacuna Pesquisa-Prática Na Educação Em Biologia Educação Problematizadora A Distância Para A Inserção De Temas Contemporâneos Na Formação Docente: Uma Introdução À Teoria Do Caos MODALIDADE FORMATIVA e a e a Inicial e Encontros presenciais e online 7689

7 RBPEC Ensaio 2007 Ensaio IENCI 2014 RBPEC RBPEC 2001 RBPEC RBPEC 2010 Ensaio IENCI 2012 H. R. Gabini, W. S; Diniz, R. E. S Gabini, W. S; Diniz, R. E. S Gabini, W. S; Diniz, R. E. S Gabini, W. S; Diniz, R. E. S Gianotto, D. E. P; Diniz, R. E. S Jacon, L. S. C; Oliveira, A. C. G; Martines, E. A. L. M. Lima, L. F; Amaral, E. M. R. Linhares, M. P; Reis, E. M. Mayer, M; Bastos, H; Costa, S; Numeriano, J. Netto, J. S; Cavalcanti, C. J. H; Ostermann, F. Ostermann, F; Sandra Denise Prado, S. D; Ricci, T. S. F. Paredes, J; Arruda, R. D. Pinheiro, J. S; Silva, R. M. G. Reis, E. M; Linhares, M. P. Rezende, F; Duarte, M. S; Schwartz, L. B; Carvalho, R. C. Rezende, F; Queiroz, G. R. P. C. Ruiz-Moreno, L; Maria Teresa Meirelles Leite, M. T. M; Ajzen, C. Salles, A. T; Bairral, M. A. Formação Continuada De Professores De Química: Uma Proposta Envolvendo A Inserção Da Informática Nas Práticas De Sala De Aula Os Professores De Química E O Uso Do Computador Em Sala De Aula: Discussão De Um Processo De Formação Continuada A Experiência De Um Grupo De Professores Envolvendo Ensino De Química E Informática A Formação Continuada, O Uso Do Computador E As Aulas De Ciências Nos Anos Iniciais Do Ensino Fundamental Formação Inicial De Professores De Biologia: A Metodologia Colaborativa Mediada Pelo Computador E A Aprendizagem Para A Docência Os Formadores De Professores E O Desafio Em Potencializar O Ensino De Conhecimentos Químicos Com A Incorporação Dos Dispositivos Móveis Análise Da Discussão Em Fórum Sobre A Estratégia Projetos De Trabalhos Com Uso De TIC Em Um Curso De Licenciatura A Distância Estudos De Caso Como Estratégia De Ensino Na Formação De Professores De Física Ensino De Ciências Em Ambientes Virtuais: A Percepção Do Professor Sobre As Diferenças Na Sua Prática Introduzidas Pelo Uso Das Novas Tecnologias Estratégias Discursivas Adotadas Por Professores Em Formação Na Compreensão Do Fenômeno Da Complementaridade Em Atividades Didáticas Mediadas Pelo Interferômetro Virtual De Mach- Zehnder Investigando A Aprendizagem De Professores De Física Acerca Do Fenômeno Da Interferência Quântica La Motivación Del Uso De Las Tic En La Formación De Profesorado En Educación Ambiental Aprendizagem De Um Grupo De Futuros Professores De Química Na Elaboração De Conteúdos Pedagógicos Digitais No Contexto Da Obrigatoriedade Do Ensino Da Cultura E História Afro-Brasileira E Africana Estabelecida Pela Lei Federal /03 Integrando o espaço virtual de aprendizagem Eva à formação de professores: estudo de caso sobre o currículo de Física no ensino médio Qualidade Da Educação Científica Na Voz Dos Professores Apropriação discursiva Do Tema Interdisciplinaridade Por Professores E Licenciandos Em Fórum Eletrônico Formação Didático-Pedagógica Em Saúde: Habilidades ognitivas Desenvolvidas Pelos Pós- Graduandos No Ambiente Virtual De Aprendizagem Interações Docentes E Aprendizagem Matemática Em Um Ambiente Virtual Continuada (professores da rede pública) / e a a Continuada (Professores de Física) / e a a e a a Inicial e Continuada/ a Inicial (pósgraduandos) / e a 7690

8 RBPEC IENCI 2001 RBPEC 2014 Santos, L. C; Silva, R. M. G; Pedrosa, M. A. Sant Ana, C. C; Amaral, R. B; Borba, M. C. Vianna, D. M; Carvalho, A. M. P. Vidmar, M. P; Bastos, F. P; Abegg, I. Formação Em Educação Para O Desenvolvimento Sustentável: Um Estudo Com Professores De Ciências Da Natureza O Uso De Softwares Na Prática Profissional Do Professor De Matemática Do Fazer Ao Ensinar Ciência: A Importância Dos Episódios De Pesquisa Na Formação De Professores Flexibilidade cognitiva e hipermídia educacional na Formação Inicial De Físicos-Educadores e a a não especifica a Analisando os artigos em questão, observamos que Ciência & Educação é o periódico no qual mais encontramos trabalhos sobre o uso de tecnologia envolvendo a formação de professores, seguido da Revista Brasileira Pesquisa em Educação em Ciência. Além disso, tais trabalhos aparecem com mais frequência a partir do ano de 2007, sendo quatro deles escritos pelos autores Wanderlei Sebastião Gabini e Renato Eugênio da Silva Diniz e, portanto, responsáveis pelo maior número de publicações sobre o tema. Segundo a modalidade formativa, podemos observar que trata-se de pesquisas que investigam tanto cursos de formação inicial como continuada, sendo grande parte de maneira semipresencial e/ou a, explorando os ambientes virtuais de aprendizagem. Os trabalhos que exploram a potencialidade de um recurso específico para a formação (fórum, AVA) ou aprendizagem de um conceito pelo professor, bem como àqueles que abordam a formação de professores, sem relação direta às TIC como, por exemplo, as formações que se realizavam em contexto não presencial sem investigar as mudanças introduzidas por esse contexto foram descartados, totalizando então 19 artigos. Sendo assim, analisamos detalhadamente a seguir os 9 trabalhos destacados na tabela 2 os quais articulam de modo mais direto as TIC ou EAD à formação de professores, ou seja, investigam os processos formativos em relação às TIC ou alterados pelo contexto da EAD. No artigo de Aires, Lambach (2010) os autores buscam atender a necessidade formativa dos professores investigando a maneira como as TIC podem contribuir para melhoria do ensino. Para tal, os autores investigam se houve alguma mudança na percepção e compreensão dos conteúdos diante do uso das TIC dos professores que participaram de um curso de formação continuada, evidenciando através da análise dos questionários aplicados a importância destes cursos para a prática docente. Duarte, Rezende (2011) em seu artigo investigaram o uso de TIC e sua relação com a qualidade da educação na perspectiva de uma professora de ciências que leciona em uma escola com infraestrutura material e pedagógica que favorecem a inserção deste recurso em sala de aula. Mesmo a professora demonstrando ser a favor do uso de TIC 7691

9 em suas aulas alegando ser motivador e favorecer a concepção do saber compartilhado, as atividades avaliativas propostas para essas aulas são desvalorizadas quanto a atribuição de notas. Assim, evidenciou que, na perspectiva da professora, a TIC em sala de aula é utilizada como recurso para transmitir o conteúdo, sem inovações em sua abordagem pedagógica, e atualizar os alunos quanto às mudanças científicas e tecnológicas. Gabini, Diniz (2007) investigaram a inserção da informática como estratégia didática, evidenciando suas possibilidades e necessidades segundo a experiência de um grupo de professores da rede pública. Através de um questionário e entrevistas, os autores levantaram questões sobre o perfil, a formação, reflexão sobre sua prática, domínio das tecnologias, e suas percepções sobre as TIC para esses professores. Durante a disciplina de formação continuada, notou-se um olhar crítico do professor ao software utilizado. Os resultados indicam que o uso da sala de informática não é comum nas escolas, o uso do software como proposta pedagógica influencia positivamente em seu uso escolar e que é importante o domínio do professor em relação ao recurso tecnológico a ser utilizado. Assim, os autores destacam a extrema importância dos cursos de formação continuada para auxiliar os professores neste desafio. No ano de 2009, Gabini e Diniz escreveram dois artigos envolvendo o uso de informática no ensino e um curso de formação de professores da rede pública sobre esta temática. Um deles (2009a) foi publicado na revista Ciência & Educação e o outro (2009b) na revista Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências e, em ambos, o objetivo é analisar e compreender o desenvolvimento de uma ação de formação continuada voltada para inserção de informática em aulas de química pautada na racionalidade prática e na reflexão crítica. Os resultados destacam a importância da ação reflexiva em sua prática docente e do compartilhamento de seus saberes e experiências com colegas de profissão; destaca também a importância de associar a teoria com a prática e desenvolver uma visão crítica dos professores em um processo de formação continuada. No artigo de Gabini, Diniz (2012) os autores buscam identificar e discutir aspectos relevantes em um processo de formação continuada de professores da rede estadual o qual relaciona o ensino de ciências ao uso do computador, adotando a escola como locus de formação. Considerando as dificuldades observadas quanto ao domínio do recurso, a maneira mecânica de preparo de atividades, sem um olhar crítico e inovador, bem como a importância dos professores e funcionários da escola compartilharem saberes e experiências, os autores defendem a importância dos cursos de formação continuada e a reflexão do professor quanto sua prática. Jacon, Oliveira, Martines e Mello (2014) realizaram uma pesquisa cujo objetivo é promover a formação contínua de professores da área de ciências incorporando o uso de 7692

10 dispositivos móveis no ensino. Este trabalho contou com a colaboração de uma formadora de professores de química e uma pesquisadora da área de computação para elaborar uma atividade pedagógica utilizando os dispositivos móveis aplicada à licenciandos do curso de química. As respostas dos licenciando ao questionário proposto destacou a dificuldade em escrever a linguagem química no programa e também a compatibilidade deste com os dispositivos móveis disponíveis. Os alunos apontaram como aspectos positivos e que favoreceram o aprendizado a motivação e uma maior interação entre eles na resolução da atividade, compartilhando informações. O trabalho evidenciou a importância que o professor tenha domínio sobre a tecnologia utilizada e, assim, elabore seu próprio material didático. Além disso, há necessidade de reflexão sobre a metodologia de ensino que será utilizada pelo professor a fim de potencializar o aprendizado do aluno. O objetivo do artigo de Mayer, Bastos, Costa e Numeriano (2001) é investigar a percepção de docentes do ensino superior quanto às diferenças entre suas atuações no ensino presencial e à. Foram realizadas entrevistas com docentes que constituem a equipe de um curso a de formação continuada a fim de identificar a percepção desses professores quanto a interação professor-aluno, as características das formas de ensino e o desenvolvimento de competências no ensino presencial e a. Diante da análise das entrevistas com os docentes, os autores apontam que há uma grande diferença quanto a comunicação entre os participantes, uma vez que no ensino a distancia (EAD) esta pode ser feita de maneira síncrona e simultânea, assim, dificultando o aprofundamento das discussões; ou de forma assíncrona, desfrutando mais tempo para pensar e discutir sobre o conteúdo possibilitando uma aprendizagem mais profunda aos que se interessam. Por outro lado, o ensino presencial é favorecido devido a relação afetiva que possa existir entre professor e aluno; o mesmo não acontece para o EAD, pois possui uma interação mais limitada devido a comunicação por escrito. Quanto ao desenvolvimento de habilidades, os resultados destacam um favorecimento do EAD quanto presencial, devido a existência de tarefas específicas e um produto final possibilitando acompanhar o desenvolvimento gradativo do aluno. Mayer e colaboradores (2014) indicam que o computador não influencia na postura do professor em relação ao processo de ensino-aprendizagem e o aluno, no entanto, ressaltam que metodologia diferente adotada por esses professores diante do ensino presencial (metodologia tradicional) e EAD (metodologia construtivista) pode influenciar em suas percepções e, sendo assim, nos resultados obtidos. Sant Ana, Amaral e Borba (2012) investigaram após sete anos do término de um curso de formação continuada se e como os professores que participantes incorporaram o uso dos softwares utilizados em sua prática docente, analisando as condições e o 7693

11 impacto do curso para este grupo de professores. Através de dados obtidos durante o curso, questionários e entrevistas Sant Ana e colaboradores (2012) analisam de maneira positiva os resultados obtidos, constatando um baixo índice de evasão do curso online e, mesmo após esses anos, alguns professores utilizavam tais softwares em sala de aula, inovando e aplicando de maneira diferente da apresentada no curso, por exemplo, utilizando caráter investigativo. No entanto, uma das dificuldades encontradas foi a disponibilidade dos professores para participarem da pesquisa. De maneira geral, os nove trabalhos analisados discutem a importância de um curso de formação continuada, seja de ensino presencial ou a, e a maneira como estes cursos podem auxiliar os professores atuantes na área de ensino de ciências para inserir as TIC em seu contexto escolar, especialmente os artigos dos autores Gabini e Diniz e Sant Ana, Amaral e Borba. Além disso, eles também ressaltam a importância tratar o uso de TIC não apenas como um recurso complementar, mas também considerar as questões pedagógicas envolvidas na prática docente. 4. Considerações finais Em nosso trabalho, buscamos investigar como o uso de TIC no ensino é abordado em pesquisas da área de Educação em Ciências e qual a frequência com que essas produções acadêmicas são voltadas para a perspectiva de formação dos professores. Os resultados apontam que este tema tem sido investigado com mais frequência nos últimos quinze anos e que, assim como no estudo realizado pelos autores Rezende Filho, Pereira e Vairo (2011), o maior número de trabalhos, sendo 56,62% deles, abordam especificamente o uso de TIC como um recurso didático, avaliando-o positivamente quanto a motivação e aprendizagem dos alunos sem considerar as questões pedagógicas envolvidas em seu uso. Também podemos concluir através dos dados obtidos por este levantamento bibliográfico que ainda há poucos estudos voltados para o preparo do professor, seja em sua formação inicial ou continuada, evidenciando a necessidade de novos estudos direcionados para investigar a formação e percepção dos professores em relação a inserção de TIC em sala de aula. Entretanto, especialmente a partir do ano de 2007, houve um aumento considerável nos estudos acadêmicos investigando essa temática sob a perspectiva do professor e, desta maneira, não apenas analisar as vantagens quanto à aprendizagem do aluno, tornando-se necessário compreender o modo como o uso de TIC pode modificar e potencializar o ensino e a prática docente. Quanto aos autores da área, notamos que há uma heterogeneidade de pesquisadores nessas produções. Ainda assim, podemos destacar a revista Ciência & Educação com mais publicações com essa temática e os autores Wanderlei Sebastião Gabini e Renato Eugênio da Silva Diniz com o maior número de pesquisas e publicações 7694

12 encontradas investigando cursos de formação de professores e suas percepções relacionando-as diretamente com o uso de TIC no ensino. Um dos resultados mais importantes é que os dados evidenciam uma mudança nos pressupostos dos trabalhos sobre formação de professores. Se Rezende Filho, Pereira e Vairo (2011) apontavam para uma preocupação com a instrumentalização pautada provavelmente em um racionalismo técnico, os trabalhos analisados neste trabalho se vinculam muito mais a um racionalismo prático ao construir conhecimento junto com o professor no seu contexto escolar. Sendo assim, evidenciamos avanços importantes, mas ainda apontamos para a necessidade de mais estudos sobre o tema com a finalidade de investigar os cursos de formação inicial e continuada e a percepção dos professores buscando compreender a TIC como uma linguagem capaz de influenciar e modificar o ensino e prática do professor. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS AIRES, J. A; LAMBACH, M. Contextualização do ensino de química pela problematização e alfabetização científica e tecnológica: uma possibilidade para a formação continuada de professores. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, Vol. 10, n. 1, BARDIN, L. Análise de Conteúdo. Lisboa: Edições 70, DAVIS, F. A comunicação não-verbal. Tradução de Antônio Dimas. São Paulo: Summus, p. DUARTE, M; REZENDE, F. Tecnologias Da Informação E Comunicação E Qualidade Da Educação Na Perspectiva De Uma Professora De Ciências. Ensaio: Pesquisa em Educação em Ciências, v.13, n. 3, p , GABINI, W. S; DINIZ, R. E. S. A experiência de um grupo de professores envolvendo ensino de química e informática. Ensaio: Pesquisa em Educação em Ciência, v.9, p. 9-17, GABINI, W. S; DINIZ, R. E. S. Os professores de química e o uso do computador em sala de aula: discussão de um processo de formação continuada. Ciência & Educação, v.15, n.2, p , 2009a. GABINI, W. S; DINIZ, R. E. S. Formação continuada de professores de química: uma proposta envolvendo a inserção da informática nas práticas de sala de aula. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, Vol 9, n.2, 2009b. GABINI, W. S; DINIZ, R. E. S. A formação continuada, o uso do computador e as aulas de ciências nos anos iniciais do ensino fundamental. Ensaio: Pesquisa em Educação em Ciência, Belo Horizonte, v. 14, n. 3, p , JACON L. S. C.; OLIVEIRA A. C. G.; MARTINES E. A. L. M.; MELLO I. C. Os formadores de professores e o desafio em potencializar o ensino de conhecimentos químicos com a incorporação dos dispositivos móveis. Investigações em Ensino de Ciências, V19(1), p , MAYER, M; BASTOS, H; COSTA, S; NUMERIANO, J. Ensino de ciências em ambientes virtuais: a percepção do professor sobre as diferenças na sua prática introduzidas elo uso das novas tecnologias. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências REZENDE FILHO, L. A. C; PEREIRA, M. V; VAIRO, A. C. Recursos Audiovisuais como temática de pesquisa em periódicos brasileiros de Educação em Ciências. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, Vol. 11, n. 2, SANT ANA, C. C.; AMARAL, R. B.; BORBA, M. C. O uso de softwares na prática profissional do professor de matemática. Ciência & Educação, v. 18, n. 3, p ,

13 7696