A UTILIZAÇÃO DA INTERNET COMO RECURSO AUDIOVISUAL E TECNOLÓGICO NO ENSINO DA QUÍMICA. Bruna Alves Teixeira Lima (UFPB/CCA Bolsista PROLICEN)

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1 A UTILIZAÇÃO DA INTERNET COMO RECURSO AUDIOVISUAL E TECNOLÓGICO NO ENSINO DA QUÍMICA Bruna Alves Teixeira Lima (UFPB/CCA Bolsista PROLICEN) Dayse das Neves Moreira (UFPB/CCA Professora Colaboradora PROLICEN) Maria Betania Hermenegildo dos Santos (UFPB/CCA Professora Coordenadora PROLICEN) RESUMO O recurso mais usado por professores de química em suas aulas é a linguagem oral, entretanto, este tipo de aula é vista pelos alunos como maçante, com memorização de conceitos e fórmulas apresentados nos livros didáticos. Segundo as recomendações dos PCNs, o ensino de química deve estar voltado para a realidade dos alunos buscando transformá-los em cidadãos conscientes. Para que isto ocorra é necessário que o docente busque utilizar novas metodologias subsidiadas por recursos didáticos os quais despertam, no discente, o interesse em aprender a cada dia. Dentre esses uma possibilidade é o uso de recursos audiovisuais e tecnológicos como a televisão, o vídeo, os computadores, a internet e os softwares, entre outros, pois o momento em que vive a sociedade é caracterizado pela multiplicidade de linguagens e pela influência dos meios de comunicação. Com o exposto, o objetivo desta pesquisa foi realizar um levantamento da disponibilidade e uso da internet pelos discentes e como estes a utilizam no processo de aprendizagem dos conteúdos de química. A obtenção dos dados foi realizada a partir da aplicação de um questionário a alunos das três séries do ensino médio de uma escola pública do município de Areia-PB. Os resultados obtidos revelam que um percentual elevado de discentes possui disponibilidade de internet sendo 68% em casa e 25% em Lan Houses. Para avaliar o uso deste recurso pelos discentes foi proposta a produção de um resumo a partir da utilização desta ferramenta, cuja análise evidenciou que os alunos não estão preparados para a utilização da internet como recurso didático, pois 95% dos discentes apenas copiaram e colaram o conteúdo do site. Diante deste fato é sugerida a realização de uma oficina pedagógica com a finalidade de formação destes discentes para o uso da internet como ferramenta de auxílio no ensino de química. Palavras-chave: Ensino de Química, Recursos Audiovisuais e Tecnológicos, Internet.

2 1 1 INTRODUÇÃO O ensino de química tem-se resumido à utilização de fórmulas matemáticas e à aplicação de regras, que são exaustivamente treinadas, visando à mecanização e não ao entendimento de uma situação-problema. Este modelo de ensino privilegia aspectos teóricos, em níveis de abstração inadequados aos dos estudantes (BRASIL, 2000). Segundo Cunha (2011) é importante preocupar-se com a potencialidade do aluno, com sua aprendizagem e com o nível de satisfação e só a partir daí desenvolver práticas de sala de aula mais favoráveis ao aprendizado. Para BRASIL (2000) o aprendizado deveria contribuir não só para a parte técnica, mas também para uma cultural, instigando o discente a interpretar fatos naturais, do cotidiano social e do profissional, articulando uma visão do mundo natural e social, ou seja, um aprendizado de caráter prático e crítico, de forma que haja envolvimento prazeroso com a cultura científica. A utilização dos recursos audiovisuais é uma opção viável para uma provável atividade de aulas mais práticas, abandono da memorização frequente e adaptação de novos meios de ensino-aprendizagem considerando-se que os alunos da atualidade estão cada dia mais inteirados com esses recursos, podendo-se dizer que é uma excelente ferramenta para a educação. Segundo Pereira (2013) atualmente, o computador se tem tornado indispensável para a sociedade, sendo fundamental para muitas atividades do cotidiano, como: na área da segurança, da saúde, da educação e do desenvolvimento social. Ainda segundo este autor, o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC s) tem melhorado o processo de ensino-aprendizagem em diversas áreas de conhecimento auxiliando os docentes e facilitando a compreensão dos conteúdos pelos discentes. Sabendo dessas mudanças, a escola deve estar preparada para incorporar os recursos audiovisuais e tecnológicos como meio facilitador do conhecimento dos alunos. Dentre outros recursos vem-se destacando a internet a qual disponibiliza um amplo acesso a informações muitas vezes gratuitas e com diversas opções de fonte como, por exemplo: vídeos, livros digitais, artigos (internacionais e nacionais) dentre outros, porém, de acordo com Valadar (2012) um desafio para a utilização dessa ferramenta pelos discentes é a prática de plágio.

3 2 Segundo Barbastefano; Souza (2007): No caso do Brasil, os direitos autorais são regidos por legislação específica Lei no de 19 de fevereiro de De acordo com a referida lei a reprodução não autorizada de uma obra constitui-se em contrafação estando os infratores sujeitos às sanções civis e penais cabíveis. O assunto também é tratado no Código Penal em vigor, no Título que trata dos Crimes Contra a Propriedade Intelectual artigo 184 que traz o seguinte teor: Violar direito autoral: Pena detenção, de 3 (três) meses a 1 (um) ano, ou multa. De acordo com a pesquisa de Barbastefano; Souza (2007) o nível de desinformação dos alunos do nível médio acerca de direitos autorais é preocupante, pois o plágio é aprendido na escola e perpetuado no nível superior e posteriormente, em pós-graduação. Com o exposto o objetivo desta pesquisa foi realizar um levantamento da disponibilidade e uso da internet pelos discentes e como esses a utilizam no processo de aprendizagem dos conteúdos de química. 2 METODOLOGIA 2.1 Localização da pesquisa O trabalho foi realizado em uma escola estadual do município de Areia PB, que atua nas três séries do ensino médio e está situada no brejo paraibano. Este colégio é composto por apenas um professor de química, graduado em Licenciatura em Química. Na escola existem 8 (seis) turmas do ensino médio, entre elas: 3(três) do primeiro ano, 3(três) do segundo ano e 2(três) turmas do terceiro ano, distribuídos nos períodos matutino e vespertino. 2.2 Investigação Questionário Socioeconômico

4 3 Foi aplicado um questionário composto por 28 questões, subjetivas e objetivas, a 111 alunos de todo o ensino médio, sobre as condições socioeconômicos dos discentes. Como foco principal da pesquisa utilizaram-se perguntas referentes à condição de acesso à internet e à disponibilidade de computadores Resumos Foi sugerido, aos alunos, que fizessem uma produção em forma de resumo e que fosse utilizada a internet como fonte de pesquisa; os temas abordados foram: Tipos de reações (primeiro ano), Equilíbrio Químico (segundo ano) e Oxirredução (terceiro ano). 2.3 Apresentação dos dados obtidos Questionário Socioeconômico Os dados obtidos a partir do questionário socioeconômico foram tabulados e representados por meio de gráficos Resumos Os resumos foram corrigidos individualmente para detecção de plágios; esses resultados foram expressos em forma de gráficos informativos. 3 RESULTADOS E DISCUSSÃO Para melhor compreensão dos resultados obtidos, os mesmos foram divididos em duas etapas: Questionário socioeconômico e resumos. 3.1 Questionário socioeconômico

5 4 Com o resultado obtido no questionário pode-se perceber que quase 70% dos discentes questionados possuem acesso internet em casa e 25% relatam ter acesso em Lan House, como mostra a Figura 1 e se observa, na Figura 2, que mais de 50% afirmam possuir computador em casa. Verifica-se, com este resultado, que a utilização da internet pelos alunos como ferramenta didática não seria impedida por suas condições econômicas nem por sua exclusão digital. 3.2 Resumo Santos (2006) relata que a utilização do resumo pode servir de grande auxílio no aprimoramento do aprendizado dos discentes, afirmação esta confirmada em sua pesquisa em que mais de 50% dos alunos indagados admitem que a produção de resumo foi proveitosa para a aprendizagem de tópicos e assuntos ministrados. A Figura 3 demonstra que os discentes das três séries não têm conhecimento a respeito da confecção do resumo e do uso plágio já que 95% dos questionados apenas copiaram o conteúdo da internet. Observando as produções corrigidas notou-se resultado surpreendente com elevados percentuais de plágios 96%, 88% e 100% para as séries dos terceiro, segundo e primeiro anos, respectivamente. Dentre esses percentuais os do terceiro ano chamaram a atenção, pois supostamente esta turma deveria ser a mais preparada e a que teria as melhores produções visto que os mesmos estão em estágio preparatório para o ENEM. Diante desses resultados pode-se perceber que a maioria dos alunos não sabe utilizar a internet como ferramenta didática apenas recorre a esta para copiar e colar os trabalhos prontos. Esta prática tem-se tornado um ciclo vicioso entre os jovens do ensino médio, da graduação e inclusive da pós-graduação. De acordo com a publicação de Carlota (2013) os casos de plágio acadêmico no mundo têm-se alastrado. Neste artigo o então Diretor da Associação Brasileira de Propriedade Intelectual (ABPI) compara a prática com uma praga. Segundo Valadar (2012) devido à facilitação de acesso à informação e ao compartilhamento de conhecimento, a Internet pode vir a ser um excelente recurso de pesquisa científica, porém se deve ter cuidado com as publicações sem controle de qualidade editorial, sem valor acadêmico, o chamado lixo informativo, razão pela qual

6 5 não basta no contexto acadêmico atual, estar consciente das práticas do plágio; é necessário, também, estar consciente da credibilidade da fonte informativa. Em pesquisa realizada por Bonette; Vosgerau (2010), a maioria dos alunos que fizeram parte do público alvo, considera o uso da internet positivo, por se trata de uma ferramenta eficiente nas pesquisas acadêmicas, facilitando a aprendizagem dos discentes. 4 CONSIDERAÇÕES FINAIS Com base na análise dos dados obtidos foi possível perceber que 95% dos discentes das três séries possuem acesso à internet, seja em casa ou em Lan House, porém não têm conhecimento a respeito da confecção do resumo e do uso plágio, já que o mesmo percentual dos questionados apenas copiou o conteúdo da internet. Dentre os elevados percentuais de plágios 96%, 88% e 100% para as séries dos terceiro, segundo e primeiro anos, respectivamente, destacou-se o percentual do terceiro ano pois, supostamente, esta turma deveria ser a mais preparada e a que teria as melhores produções visto que os mesmos estão em estágio preparatório para o ENEM. Infere-se, então, ser conveniente o desenvolvimento de oficinas esclarecedoras sobre: os portais de pesquisa, construção de resumos e a prática plágio. Desta forma, acredita-se que ocorrerá diminuição na prática do plágio entre os alunos do ensino médio, os quais passaram a utilizar a internet como ferramenta de aprendizagem. 5 REFERÊNCIAS BARBASTEFANO, R. G., SOUZA, C. G de. Plágio em Trabalhos Acadêmicos: Uma Pesquisa Com Alunos De Graduação. In: XXVII ENCONTRO NACIONAL DE ENGENHARIA DE PRODUÇÃO Paraná. Anais eletrônicos... Paraná: ENEGEP, 2007, p-10. BONETTE, L. M. C. VOSGERAU, D. S. A. R. O plágio por meio da internet: uma questão ética presente desde o ensino médio. Revista Marília. São Paulo. V. 11, n.2, p. 22. Jul/Dez Dísponivel em:< 18/1903>. Acesso: 5 de outubro de 2014.

7 6 BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros curriculares nacionais - PCN. Ensino médio: ciências da natureza, matemática e suas tecnologias. Brasília, CARTOLA - Agência de Conteúdo - Especial para o Terra. Plágio virou 'praga' no meio acadêmico, diz especialista. TERRA. São Paulo. Fev. de Disponível em: alista,b463cc957020d310vgnvcm acceb0arcrd.html. Acesso: 23 de Outubro de CUNHA, M. I. O Bom Professor e sua Prática. Campinas-SP: Papirus PEREIRA, D. I. S. Avaliação do uso do laboratório virtual como recurso didático no ensino de química f. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação) - Licenciatura em Química Universidade Estadual da Paraíba, Campina Grande, SANTOS, G. R. dos, SÁ, L. P., QUEIROZ, S. L. Uso de artigos científicos em uma disciplina de Físico-Química. Química Nova, São Paulo, v. 29, n Disponível em:< 38 > Acesso em: 5 de outubro de VALADAR, A. I. L. C. O Plágio em Contexto Escolar: Estudo de caso numa escola do Ensino Secundário Dissertação - (Mestre em TIC na Educação e Formação) Escola Superior de Educação de Bragança, Bragança, 2012.

8 7 ANEXO Figura 1: Acesso à internet.

9 Figura 2: Relação de alunos que têm e não têm computador. 8

10 Figura 3: Produções textuais plagiadas e não plagiadas. 9

11 Figura 4: Percentual das produções plagiadas e não plagiadas feitas pelas três séries do ensino médio. 10

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