INTERNET COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA PARA O PROFESSOR DE INGLÊS

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1 INTERNET COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA PARA O PROFESSOR DE INGLÊS R E S U M O Ana Paula Domingos Baladeli * Anair Altoé ** O presente trabalho é um recorte da análise de dados realizada em pesquisa de Mestrado em Educação na Universidade Estadual de Maringá acerca do uso da Internet como ferramenta pedagógica por professores de inglês. Os dados foram coletados durante um curso de extensão com um grupo de 17 colaboradores, professores de Língua Inglesa que atuam na rede pública de ensino em Cascavel/PR. A ferramenta colaborativa e-grupo foi utilizada para comunicação, informação, colaboração e coleta de dados dos colaboradores. Os resultados da pesquisa apontam o conhecimento inicial dos professores em informática na educação. Além disso, revelam a necessidade de formação continuada dos professores de inglês para que tenham condições de desenvolver uma prática pedagógica inovadora e crítica com o uso de tecnologias. Palavras-chave: Educação. Professor de inglês. Internet. Introdução O constante aprimoramento da ciência e da tecnologia traz mudanças significativas na sociedade. Nesse contexto, surgem novos canais para comunicação, informação e colaboração divulgados pelas tecnologias da informação e comunicação TIC. A atualização constante é a palavra-chave no contexto atual, em que a produção e a disseminação de informação e conhecimento ganham novos espaços, sobretudo, com a ampliação do uso da Internet (KENSKI, 2003). Pesquisas de Altoé (2001), Kenski (2003), Brito e Purificação (2008) indicam que o uso de tecnologias faz cada vez mais parte da vida das pessoas e, diante disso o grande desafio está na apropriação crítica dessa tecnologia como ferramenta na educação. Em virtude do grande volume de informação que circula na Internet, acessar, problematizar e refletir sobre todo o conteúdo torna-se uma tarefa impossível. Como canal de informação, comunicação e interação, a Internet tem se apresentado como um recurso interativo e dinâmico na divulgação de informação e de conhecimento em diferentes bancos de dados. * Mestre em Educação UEM. Professora de Línguas Portuguesa e Inglesa na educação básica em Cascavel-PR, annapdomingos@yahoo.com.br. ** Doutora em Educação PUC-SP. Professora Adjunta da Universidade Estadual de Maringá. Atua na graduação e pós-graduação, aaltoe@uem.br. 21

2 No oceano da Internet qualquer internauta pode inserir, modificar, copiar e reproduzir quase todos os materiais disponíveis na rede, dado que possibilita a coautoria do internauta por meio da participação em Blogs, lista de discussão, e-grupo, homepages e hipertextos. De acordo com Silva (2001), as tecnologias da informação e comunicação contribuem para que o usuário assuma o papel de agente criador em situações colaborativas de construção do conhecimento. Devido à sua abrangência como ferramenta de trabalho, o computador vem se estabelecendo como uma ferramenta indispensável na realização de diferentes tarefas que podem ser realizadas a distância e de forma assíncrona. Por essa razão a Internet tem promovido a alteração da concepção de tempo e espaço. O amplo acesso e o amplo uso das novas tecnologias condicionam a reorganização dos currículos, dos modos de gestão e das metodologias utilizadas na prática educacional (KENSKI, 2003, p. 92). Esse panorama de mudanças ainda está em processo de incorporação pela educação que resiste à reformulação de seus paradigmas. Na condição de lócus de formação humana, a educação, sobretudo na esfera pública, caminha a passos lentos na inserção de tecnologias como ferramentas pedagógicas. Até porque, ainda que muitas escolas públicas no Estado do Paraná já disponham de laboratório de informática conectado à Internet, sabe-se que esse espaço ainda tem sido pouco utilizado pelos professores e pelos aprendizes devido a várias razões e uma delas é a falta de conhecimento dos professores de como usá-lo em suas aulas. Os recursos disponíveis na Internet podem colaborar na construção de conhecimento em Língua Inglesa, uma vez que, é possível encontrar materiais didáticos atualizados e autênticos disponíveis em diferentes mídias que podem favorecer na elaboração de material didático e no desenvolvimento profissional do professor (PAI- VA, 2001). Diante disso, esse trabalho tem o propósito de analisar as concepções de um grupo de professores de inglês sobre o uso da Internet como ferramenta de aprendizagem do idioma. Para tanto, o texto está organizado em quatro momentos na tentativa de compreender as concepções de um grupo de professores de inglês sobre o uso da Internet na educação. Pressupostos teóricos As pesquisas de Papert (1988, 2008), Valente (1993, 1999, 2002), Altoé (2001; 2008), Kenski (2003), Paiva (2001), Silva (2001), Brito, Purificação (2008), nos subsidiam na compreensão do papel do professor para atuação crítica com tecnologias. Tal escolha se deu pelo fato de os referidos autores abordarem temas como: perspectivas pedagógicas; o uso educacional do computador e da Internet além da formação adequada de professores para o desenvolvimento de uma prática crítica e inovadora com tecnologias. A Internet poderá representar uma ferramenta de aprendizagem na medida em que a intervenção do professor proporcionar a análise crítica e reflexiva dos conteú- 22

3 dos e das abordagens para utilização dessa tecnologia em sua prática pedagógica. Nesse sentido, pesquisas (VALENTE, 1993, 2002; ALTOÉ, 2001, 2008) enfatizam a necessidade de superar a concepção pedagógica tecnicista e promover uma prática pedagógica que motive os aprendizes a participarem colaborativamente de um processo de construção de conhecimento. Inserir o uso de tecnologias no ensino e na aprendizagem de línguas requer além da mudança na prática do professor, o repensar sobre os papéis do professor e do aprendiz em situações de aprendizagem em que a tecnologia é utilizada. Entretanto, o professor para atuar criticamente na contemporaneidade precisa apresentar uma postura menos centralizadora e assumir o papel de aprendente, visto que, o seu processo formativo se estende ao longo de sua existência, o que requer aperfeiçoamento constante para construir uma prática pedagógica mais contextualizada e interessante (PAI- VA, 2001; ALTOÉ, 2001; KENSKI, 2003). Segundo Paiva (2001), o uso da Internet no ensino de inglês configura-se como um espaço propício para a aprendizagem diante da variedade de conteúdos e da disponibilidade de materiais em diferentes mídias que podem ser usados para o desenvolvimento das quatro habilidades no idioma reading, writing, speaking and listening. Levando isso em consideração, foi realizado um curso de extensão para que um grupo de professores de inglês tivesse a oportunidade de estudar, pesquisar, analisar e refletir sobre as potencialidades da Internet como ferramenta pedagógica no ensino e na aprendizagem do idioma. Assim, durante 40h, entre os meses de Agosto e Setembro de 2008, foram propostas atividades presenciais e a distância para um grupo de 24 professores dos quais 17 participaram como colaboradores da pesquisa. Análise dos dados A análise aqui apresentada toma os dados coletados durante os 5 encontros presenciais realizados no curso de extensão para um grupo de professores de inglês. Na ocasião, a ferramenta colaborativa e-grupo foi utilizada como um espaço para a informação e a colaboração durante a realização das atividades. No menu do e-grupo do curso foram disponibilizados arquivos, fotos, links, banco de dados, enquetes, lista dos associados e agenda. Essas possibilidades de acesso à informação, comunicação e interação durante o curso corroboraram para a realização de pesquisa e análise de conteúdos didáticos na Internet além do que viabilizaram uma forma alternativa para coleta de dados para a pesquisa. A análise de dados aqui apresentada foi realizada a partir de 03 enquetes elaboradas para compreender o uso que os colaboradores da pesquisa fazem da Internet. As respostas fornecidas pelos professores às enquetes disponíveis no e-grupo do curso fundamentaram a triangulação de dados da pesquisa. Neste trabalho, são apresentados os resultados de 03 enquetes disponíveis no e-grupo. Na enquete 1, os colaboradores indicaram a frequência que utilizam o computador e a Internet. Dentre as opções de respostas; sempre, não utilizo, nunca, às vezes, das 15 respostas, 10 colaboradores indicaram que sempre utilizam a Internet (aproxi- 23

4 madamente 67%); 01 indicou que não utiliza (aproximadamente 6%), 04 indicaram que utilizam às vezes a Internet (aproximadamente 27%). Durante a enquete 2, foi solicitado que os colaboradores expressassem o uso que fazem da Internet a partir das seguintes opções; comunicação, entretenimento, trabalho e não utilizo. Das 19 respostas, 04 colaboradores responderam que utilizam a Internet para a comunicação (21%), 14 responderam que utilizam para o trabalho (73%) e 01 colaborador respondeu que não utiliza a Internet dado que representa (5%) do total das respostas. No decorrer da enquete 3, os colaboradores informaram que para uma melhor relação entre a informática e os educadores, das 11 respostas; 01 colaborador respondeu que deve haver mais interesse dos professores (9%), 05 colaboradores indicaram a falta de mais cursos na área (45%), 01 colaborador respondeu que deveria haver mais projetos de inclusão digital (9%), 02 indicaram a necessidade de mais incentivo aos professores para a melhoria da relação entre informática e educadores (18%), 01 apontou a necessidade de reformulação nos cursos de formação (9%) e 01 indicou que deveria haver mais pesquisas sobre o tema, dado que equivale à (9%) do total das respostas. Vale ressaltar que as 3 enquetes foram estruturas para respostas de múltipla escolha. Além das respostas fornecidas às enquetes no e-grupo, o instrumento de coleta de dados foi aplicado em cada encontro com o propósito de que os colaboradores expressassem seu ponto de vista sobre o uso da Internet na educação. Do total de 8 respostas referente à questão Qual o seu posicionamento em relação ao tema Informática na educação? (simpatia, desinteresse/indiferença, desconfiança, curiosidade), 03 responderam que têm simpatia pelo tema, o que equivale a 37,5%; 03 responderam ter curiosidade 37,5%, e 02 colaboradores manifestaram o sentimento de interesse, 25% do total das respostas. Esses dados revelam que o professor colaborador da pesquisa tem um sentimento positivo em relação à informática na educação, todavia, o processo de reflexão sobre a própria prática e sobre a sua condição de profissional de educação requer também que esse sentimento seja acompanhado por uma mudança de atitude e investimento em cursos para um maior conhecimento do potencial da Internet como ferramenta para o ensino de inglês. Discussão dos resultados Ao longo das ações pedagógicas realizadas durante as 40h do curso de extensão, foram propostas atividades de pesquisa e análise de sites educativos para o ensino e a aprendizagem de inglês. O propósito dessas atividades foi possibilitar ao professor colaborador da pesquisa algumas alternativas para o uso da Internet no ensino e na aprendizagem de Língua Inglesa e, sobretudo, foi iniciar um processo de análise crítica e reflexão nesse grupo de professores sobre o uso dessa tecnologia na educação. Para tanto, os professores participaram ativamente na análise e na reflexão sobre a viabilidade de uso de recursos disponíveis em sites educativos para o ensino e a aprendizagem de inglês. 24

5 As análises resultantes da pesquisa apontaram para a relevância do uso da ferramenta Internet como fonte de pesquisa para o ensino e aprendizagem de Língua Inglesa, uma vez que essa tecnologia se apresenta como um espaço rico, versátil e dinâmico para o acesso a materiais diversos. Outro dado relevante é a necessidade de formar o professor para o conhecimento de práticas pedagógicas com tecnologias quer sejam o computador ou a Internet, como ferramentas que ampliem as situações de construção de conhecimento do aprendiz e o contato com o idioma em diferentes contextos. Além disso, os dados apontam a emergência na formação continuada no sentido de oferecer ao professor, conhecimento operacional e teórico para atuar com tecnologias. Conhecimento operacional que permita explorar a tecnologia como um aprendente que desbrava um universo misterioso e desafiador, e conhecimento teórico que garanta o desenvolvimento de metodologias adequadas para a realização de práticas inovadoras de educação. Considerações finais Diante do exposto, importa destacar que além de infraestrutura adequada, materiais de apoio e para pesquisa tanto do professor quanto do aprendiz, a escola pública também precisa acompanhar as inovações tecnológicas a fim de dispor de condições para a formação de sujeitos críticos capazes de interpretar as diferentes linguagens que veiculam na sociedade. Sem o professor preparado para desafiar, desequilibrar o aprendiz, é muito difícil esperar que a Internet per se crie as situações para ele aprender (VALENTE, 2002, p. 145). Seguindo esta linha de pensamento Baladeli (2009, p. 18) diz: Para que o professor tenha condições de realizar práticas inovadoras com o uso da Internet é necessário que participe de espaços formativos de estudo, pesquisa e prática educacional com as tecnologias voltada para o contexto em que o professor atua. A realização de práticas diferenciadas com a Internet como fonte de informação e canal de comunicação requer do professor a adequação da metodologia para uso dos conteúdos da Internet em sua prática pedagógica. Segundo Paiva (2001) e Warschauer (2000), utilizar a Internet na elaboração de atividades requer do professor tempo para explorar e navegar pelos recursos descartando ou adequando-os à realidade de sua sala de aula. Os dados da pesquisa, coletados ao longo do curso de extensão, possibilitou a reflexão sobre a necessidade de formar o professor de inglês para que ao decidir inserir a Internet em sua prática pedagógica ele tenha condições de problematizar as efetivas vantagens dessa tecnologia na construção de conhecimento na aprendizagem de inglês. Vale ainda ressaltar que o interesse pelo tema informática na educação tem se tornado comum entre os professores, entretanto, ainda há muito que se 25

6 fazer para que essa tecnologia seja incorporada na educação por uma abordagem crítica e reflexiva. Outro dado que merece destaque é o fato de um grupo de colaboradores da pesquisa apresentar conhecimento inicial no uso da Internet, mas que ainda há um grande caminho a ser percorrido na formação e na motivação desses colaboradores para a construção de conhecimento sobre essa tecnologia. Embora as TICs sejam cada vez mais pesquisadas e utilizadas como ferramentas de aprendizagem, os sujeitos da presente pesquisa revelaram ter pouco acesso a espaços formativos que os capacite a utilizar a informática na educação e possibilite compreender a Internet como uma ferramenta que pode ser utilizada a favor da aprendizagem. ABSTRACT INTERNET AS A PEDAGOGICAL TOOL FOR ENGLISH TEACHER This paper is part of data analysis developed in search of Master in Education at State University of Maringa about the use of the Internet as pedagogical tool for English teachers. Data were collected during an extension course with a group of 17 collaborators, English teachers who work in public schools in Cascavel/PR. A collaborative tool was used e-group for communication, information, collaboration and data collection of the collaborators. The results of the research indicate the initial knowledge of teachers about computers on education. In addition to, data reveal the need of continuing training of English teachers to provide them conditions for developing a critical and innovative pedagogical practice with the use of technologies. Keywords: Education. English teacher. Internet. REFERÊNCIAS ALTOÉ, A. A gênese da informática na educação em um curso de pedagogia: ação e mudança da prática pedagógica Tese (Doutorado em Educação)-Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, ALTOÉ, A. O professor em atuação no ambiente informatizado. In: ALTOÉ, A. (Org.). Temas de educação contemporânea. Cascavel: Edunioeste, BALADELI, A. P. D. Desafios na formação do professor para o uso de tecnologias da informação e comunicação no ensino e na aprendizagem de língua inglesa f. Dissertação (Mestrado em Educação)-Universidade Estadual de Maringá, Maringá, BRITO, G. da S.; PURIFICAÇÃO, I. da. Educação e novas tecnologias. 2. ed. Curitiba: Ibpex,

7 KENSKI, V. M. Tecnologias e ensino presencial e a distância. 2. ed. Campinas, SP: Papirus, PAIVA, V. L. M. de O. A WWW e o ensino de inglês. Rev. Bras. Linguist. Apl., Belo Horizonte, v. 1, n. 1, p , Disponível em: < ww.htm>. Acesso em: 18 abr PAPERT, S. Logo: computadores e educação. 3. ed. São Paulo: Brasiliense, PAPERT, S. A máquina das crianças: repensando a escola na era da informática. Porto Alegre: Artes Médicas, SILVA, M. Sala de aula interativa. 2. ed. Rio de Janeiro: Quartet, VALENTE, J. A. (Org.). Computadores e conhecimento: repensando a educação. Campinas, SP: Unicamp, VALENTE, J. A. (Org.). Análise de diferentes tipos de software usados na educação. In:. O computador na sociedade do conhecimento. Campinas, SP: Unicamp: NIED, VALENTE, J. A. Uso da Internet em sala de aula. Educar em Revista, Curitiba, n. 19, p Disponível em: < view/242>. Acesso em: 5 ago WARSCHAUER, M. On-line learning in second language classrooms. In: WARSCHAURER, M.; KERN, R. Network-based language teaching. Cambridge: Cambridge University,