PAEBES ALFA 2018 R E V ISTA DO P ROFESSOR ISSN Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo

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1 PAEBES ALFA 2018 ISSN Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo R E V ISTA DO P ROFESSOR LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

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3 ISSN PAEBES ALFA 2018 Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo Revista do Professor Língua Portuguesa e Matemática 1º ano do Ensino Fundamental

4 FICHA CATALOGRÁFICA ESPÍRITO SANTO. Secretaria de Estado da Educação. PAEBES ALFA 2018/ Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd. V. 1 (2018), Juiz de Fora Anual Conteúdo: Revista do Professor Língua Portuguesa e Matemática 1º ano do Ensino Fundamental ISSN CDU :371.26(05)

5 S U M Á R I O 4 Apresentação 6 Resultados da escola 7 Itinerário de apropriação dos resultados 24 Padrões de desempenho e itens 54 Avaliação somativa 64 Anexos

6 REVISTA DO PROFESSOR - 1º ano do Ensino Fundamental Apresentação Resultados da escola Itinerário de apropriação dos resultados Padrões de desempenho e itens Avaliação somativa Anexos Objetivos gerais da Revista do Professor Orientar a leitura, a apropriação e a utilização dos resultados da escola nos testes de Língua Portuguesa e Matemática aplicados no âmbito do PAEBES ALFA Contribuir para a reflexão sobre o uso dos resultados de Língua Portuguesa e Matemática na avaliação externa. 4

7 PAEBES ALFA Olá, professor(a)! Apresentamos a você a Revista do Professor do Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo (PAEBES ALFA) Esta publicação tem como objetivo principal orientar a leitura, a apropriação e a utilização dos resultados da sua escola na avaliação de Língua Portuguesa e Matemática do PAEBES ALFA 2018 apresentados no portal do programa. Para que esses resultados adquiram significado em sua atuação profissional, disponibilizamos, nas seções que compõem esta edição, conteúdos que visam a auxiliá-lo(a) na compreensão dos indicadores apresentados e nas possibilidades de uso que oferecem. Uma sugestão de itinerário que contribuirá para a leitura, a apropriação e o uso dos resultados da avaliação abre esta edição. Para tanto, esse itinerário está organizado em três etapas, de modo a proporcionar um percurso que vai da leitura e do conhecimento dos indicadores apresentados, passando pela análise desses indicadores, até a apresentação de sugestões de como utilizá-los na sua prática pedagógica, subsidiando a formulação de estratégias direcionadas à melhoria do desempenho dos estudantes. A seção seguinte consiste em um relato de experiência do uso pedagógico dos resultados da avaliação educacional em larga escala. Especificamente no relato apresentado, discute-se sobre habilidades desenvolvidas e, em especial, as que ainda estão por se desenvolver à época da avaliação, considerando sua evolução durante a trajetória escolar dos estudantes. Desejamos que esta publicação seja útil ao seu trabalho cotidiano, colaborando para o redirecionamento das ações pedagógicas, com vistas ao pleno desenvolvimento dos estudantes. Se esse objetivo for alcançado, teremos cumprido nossa tarefa enquanto educadores: garantir aos nossos estudantes o direito de aprender. Bom trabalho! 5

8 REVISTA DO PROFESSOR - 1º ano do Ensino Fundamental Apresentação Resultados da escola Itinerário de apropriação dos resultados Padrões de desempenho e itens Avaliação somativa Anexos O acesso aos resultados da sua escola nos testes de Língua Portuguesa e Matemática do PAEBES ALFA 2018, em cada etapa de escolaridade avaliada, deve ser realizado no menu Resultados, disponível no ambiente restrito do portal. Clique no botão abaixo para acessar o ambiente restrito: RESULTADOS As informações apresentadas correspondem à participação e ao desempenho dos estudantes nos testes. Observe, em primeiro lugar, a proficiência média alcançada pelos estudantes em seu estado e sua escola. Em seguida, confira as informações referentes à participação dos estudantes na avaliação: número previsto e número efetivo de estudantes, bem como o percentual total de participação. Na sequência, é possível verificar a distribuição dos estudantes por padrão de desempenho. Os resultados das turmas e dos alunos também podem ser consultados no menu Resultados. Selecionando a turma desejada, você poderá conferir os resultados de cada aluno: percentual de acerto por descritor e percentual total de acerto no teste, além da categoria de desempenho, da proficiência e do padrão de desempenho alcançados pelo estudante. 6

9 PAEBES ALFA Apresentação Resultados da escola Itinerário de apropriação dos resultados Padrões de desempenho e itens Avaliação somativa Anexos Objetivos específicos desta seção Orientar a leitura, a interpretação, a análise e o uso dos resultados de Língua Portuguesa e Matemática do PAEBES ALFA Contribuir para a construção de um plano de intervenção pedagógica com base nos resultados da avaliação. 7

10 REVISTA DO PROFESSOR - 1º ano do Ensino Fundamental Nesta seção, é proposto um itinerário que orientará a leitura, a interpretação e o uso dos resultados alcançados pelos estudantes da sua escola nos testes de Língua Portuguesa e Matemática do PAEBES ALFA Divulgação dos resultados O objetivo desta proposta é a construção de um plano de intervenção pedagógica, RS RG RP com vistas ao aprimoramento das práticas pedagógicas e à garantia dos direitos de aprendizagem dos estudantes. Três etapas compõem este itinerário e, em cada uma delas, há tarefas importantes a 1ª ETAPA Leitura e interpretação dos indicadores serem realizadas, a fim de que você possa se apropriar das informações produzidas pela avaliação em larga escala. RP. Revista do Professor RG RS. Revista do Gestor Escolar. Revista do Sistema 8

11 PAEBES ALFA Acompanhamento e avaliação das ações de intervenção pedagógica 3ª ETAPA 2ª ETAPA Análise dos resultados da escola Possibilidades de uso dos resultados (plano de intervenção pedagógica) IMPORTANTE! Percorra esse itinerário considerando separadamente os resultados de cada etapa de escolaridade avaliada nessa disciplina. 9

12 REVISTA DO PROFESSOR - 1º ano do Ensino Fundamental 1ª ETAPA Leitura e interpretação dos indicadores apresentados Para dar início ao itinerário de apropriação e uso dos resultados da avaliação externa, é preciso entender o significado dos indicadores que constituem esses resultados. Esse é o objetivo da primeira etapa deste percurso: conhecer e compreender os principais indicadores dos resultados da sua escola na avaliação. Participação Número previsto de estudantes Número efetivo de estudantes % Percentual de participação Desempenho XXX,X Proficiência média Distribuição dos estudantes por padrão de desempenho % D01 Percentual de acerto por descritor 10

13 PAEBES ALFA Os indicadores de participação e de desempenho da sua escola divulgados no portal do programa devem ser lidos, inicialmente, considerando sua caracterização, apresentada a seguir. P arada 1 - Participação Esse indicador é muito importante, uma vez que, por se tratar de avaliação censitária, quanto maior a participação dos estudantes, mais fidedignos são os resultados dos testes cognitivos. Isso significa dizer que é possível generalizar os resultados para toda a escola quando a participação efetiva for igual ou superior a 80% do total de alunos previstos para realizar a avaliação. Número de estudantes previstos para realizar a avaliação Previsto Efetivo Percentual 93,7 Número de estudantes que de fato realizaram a avaliação Percentual de participação dos estudantes na avaliação Confira, nos resultados da sua escola, os dados de participação dos estudantes na avaliação desta disciplina 11

14 REVISTA DO PROFESSOR - 1º ano do Ensino Fundamental Parada 2 - Desempenho Os indicadores de desempenho obtidos por meio da Teoria de Resposta ao Item (TRI) e da Teoria Clássica dos Testes (TCT), divulgados no portal do programa, são: TRI TCT Proficiência média Percentual de acerto por descritor Distribuição dos estudantes por padrão de desempenho I. Proficiência média Proficiência Saberes estimados a partir das tarefas que o estudante é capaz de realizar na resolução dos itens do teste. A proficiência média da escola corresponde à média aritmética das proficiências dos estudantes em cada disciplina e etapa avaliadas. 313,5 191,2 260,6 374,5 427,8 12

15 PAEBES ALFA Esse indicador contribui para o monitoramento da qualidade da educação ofertada pela escola, especialmente quando se observa sua evolução entre ciclos de avaliação sucessivos. Edição Proficiência Para entender a relação entre a proficiência média e o desempenho dos estudantes, é importante observar essa proficiência na escala. Essa escala possibilita relacionar a proficiência (medida) a diagnósticos qualitativos do desempenho escolar (desenvolvimento de habilidades e competências). Você pode conferir as escalas de proficiência no botão a seguir. ESCALAS INTERATIVAS 13

16 REVISTA DO PROFESSOR - 1º ano do Ensino Fundamental DOMÍNIOS COMPETÊNCIAS DESCRITORES Identifica letras Apropriação do sistema da escrita Reconhece convenções gráficas Manifesta consciência fonológica Lê palavras Localiza informação Estratégias de leitura Identifica tema Realiza inferência Identifica gênero, função e destinatário de um texto Estabelece relações lógico-discursivas Identifica elementos de um texto narrativo Processamento do texto Estabelece relações entre textos Distingue posicionamentos Identifica marcas linguísticas PADRÕES DE DESEMPENHO A escala de proficiência do PAEBES, para o 5º e 9º anos do ensino fundamental e para a 3ª série do ensino médio, é a mesma utilizada pelo Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb), cuja variação vai de 0 a 500 pontos. Essa escala é dividida em intervalos de 25 pontos, chamados de níveis de desempenho. O PAEBES ALFA, por sua vez, utiliza uma escala própria, que varia de 0 a e é dividida em intervalos de 50 pontos. Com base nas expectativas de aprendizagem para cada etapa de escolaridade e nas projeções educacionais estabelecidas pelo PAEBES ALFA, os níveis da escala são agrupados em intervalos maiores, chamados de padrões de desempenho. Os padrões de desempenho são, portanto, estabelecidos pela Secretaria de Estado da Educação do Espírito Santo (SEDU), e cada um deles corresponde a um conjunto de tarefas que os alunos são capazes de realizar, de acordo com as habilidades que desenvolveram. 14

17 PAEBES ALFA Níveis de desempenho 313,5 191,2 260,6 374,5 427, Proficiência e desempenho Para entender a relação entre a proficiência e o desempenho dos estudantes, é importante observar esse valor na escala de proficiência. ' Padrões de desempenho É importante observar que a média de proficiência da escola a coloca em um determinado padrão de desempenho. Mas isso não significa que todos os estudantes obtiveram o mesmo desempenho. Por isso, é fundamental conhecer a distribuição dos estudantes pelos padrões de desempenho, de acordo com a proficiência alcançada no teste. É isso o que veremos a seguir. Intervalos da escala de proficiência correspondentes ao conjunto de determinadas habilidades e competências, nos quais estão reunidos estudantes com desempenho similar. 15

18 REVISTA DO PROFESSOR - 1º ano do Ensino Fundamental II. Distribuição dos estudantes por padrão de desempenho estudantil De acordo com a proficiência alcançada no teste, o estudante apresenta um perfil que nos permite alocá-lo em um dos padrões de desempenho. Em uma mesma turma e escola, podemos ter vários alunos em cada um dos padrões de desempenho. Essa distribuição é representada em percentuais. É importante saber quantos estudantes se encontram em cada padrão e o que eles são capazes de realizar, tendo em vista o seu desempenho. Edição Proficiência % por Padrão de Desempenho ,1 30,8 39,4 18,7 Percentuais de estudantes em cada padrão de desempenho Os quatro padrões de desempenho estabelecidos para o PAEBES ALFA são: Abaixo do básico Básico Proficiente Avançado Estudantes apresentam Estudantes ainda Estudantes revelam Estudantes conseguiram carência de não demonstram um ter consolidado as atingir um patamar um aprendizagem em desenvolvimento habilidades consideradas pouco além do que é relação às habilidades adequado das habilidades mínimas e essenciais considerado essencial previstas para sua esperadas para sua para sua etapa de para sua etapa de etapa de escolaridade, etapa de escolaridade, escolaridade, o que escolaridade, exigindo evidenciando demandando reforço para requer empenho novos estímulos e necessidade de uma formação adequada à para aprofundar a desafios. recuperação. etapa de escolaridade. aprendizagem. 16

19 PAEBES ALFA Esse indicador é imprescindível ao monitoramento da equidade da oferta educacional na escola, ao se constatar que os dois últimos padrões são considerados desejáveis, enquanto os dois primeiros estão abaixo do desempenho esperado para a etapa de escolaridade avaliada. III. Percentual de acerto por descritor A descrição pedagógica de cada padrão de desempenho pode ser conferida na seção Padrões de desempenho e itens. Além da proficiência, da distribuição dos estudantes pelos padrões de desempenho e da participação, nos resultados da avaliação do PAEBES ALFA, você pode conferir quais foram as habilidades avaliadas e o desempenho dos estudantes em relação a cada uma. Essas habilidades vêm descritas na matriz de referência, por meio dos seus descritores. MATRIZ DE REFERÊNCIA - Língua Portuguesa As matrizes de referência do PAEBES ALFA podem ser consultadas no botão Turma D01 D02 D03 D04 A - TARDE 78,45 68,49 62,97 74,52 B - TARDE 68,37 67,54 61,12 54,44 abaixo: MATRIZES DE REFERÊNCIA Com base nos percentuais de acerto em cada descritor, é possível estabelecer as habilidades que necessitam de maior atenção, tanto em relação à escola como um todo quanto em relação a cada turma e a cada aluno individualmente. Para conhecer esses resultados, acesse a página de resultados no link abaixo. RESULTADOS 17

20 REVISTA DO PROFESSOR - 1º ano do Ensino Fundamental 2ª ETAPA Análise dos resultados da escola O objetivo desta etapa é a análise dos resultados da sua escola. Para auxiliar o desenvolvimento desta fase do itinerário, serão apresentadas orientações de execução e disponibilizados formulários para registro das informações levantadas e analisadas, que compõem os Anexos desta publicação. O trabalho de apropriação e uso dos resultados da avaliação deve ser feito coletivamente! Para tanto, é fundamental que a escola pare, olhe para os seus resultados e organize-se para analisá-los e planejar estratégias, de acordo com o que se pretende alcançar. É importante ressaltar que, na Revista do Gestor Escolar, há uma proposição para a equipe gestora realizar o itinerário de análise dos resultados. Sugerimos, a seguir, um passo a passo para a realização deste itinerário. Parada 1 Reunião com a equipe pedagógica e a equipe gestora A primeira parada desta etapa consiste na realização de uma reunião entre a equipe pedagógica, você, professor, e a equipe gestora da escola, para a análise dos resultados alcançados pela escola na avaliação. Nossa sugestão é que coordenação pedagógica e professores organizem as informações sobre os resultados alcançados pela escola e apresentados nessa reunião pela equipe gestora. A partir da análise realizada, é possível partir para a elaboração de planos de intervenção pedagógica adequados às situações detectadas. P arada 2 Realização da análise dos resultados Após a apresentação dos resultados por parte da equipe gestora, sugerimos que, com o apoio do coordenador pedagógico, seja realizada a reunião de análise dos resultados. A seguir, listamos 18

21 PAEBES ALFA alguns procedimentos importantes para que o processo de análise dos resultados da avaliação permita a produção de um diagnóstico consistente sobre o desempenho dos estudantes. 1. Providenciar cópias impressas das matrizes de referência. 2. Imprimir, no portal do programa, os resultados de todas as turmas e alunos para os participantes ou ter à disposição computadores com acesso à internet para que os próprios professores naveguem pelos resultados. Para isso, a senha de acesso ao sistema de resultados do PAEBES ALFA precisa ser disponibilizada para os professores. 3. Providenciar cópias do Formulário de registro 1 Análise dos resultados (Anexo I) para cada grupo de trabalho. 4. Muito importante: convidar e motivar os professores a participarem desse momento. P arada 3 Orientações para a realização da análise dos resultados Para que o momento de análise seja produtivo, é fundamental que todos os professores tenham orientações claras sobre o que devem fazer. Para isso, listamos algumas sugestões para esse momento. Novamente, reforçamos que o coordenador pedagógico deverá apoiar esse processo. Para tanto, ele deve ajudar os professores a: 1. organizarem-se em grupos, de acordo com as definições estabelecidas na reunião realizada pelo gestor escolar. O critério para a organização dos grupos deve levar em consideração as áreas de conhecimento com as quais cada professor trabalha, bem como as especificidades das ações previstas para a intervenção pedagógica; 2. com todo o material em mãos, proceder à análise dos resultados, de acordo com as orientações a seguir: a. Identificar o padrão de desempenho em que cada estudante se encontra. O objetivo de organizar os estudantes em grupos não é o de enquadrá-los de forma estrita, mas o de verificar, ao analisar o desempenho dos estudantes na avaliação, qual foi o desempenho predominante em cada turma e buscar intervenções que sejam adequadas às necessidades de cada grupo de estudantes ou de cada estudante em particular. 19

22 REVISTA DO PROFESSOR - 1º ano do Ensino Fundamental b. Organizar, em cada turma, grupos de estudantes de acordo com o padrão e pensar em estratégias de intervenção específicas para cada um desses grupos. É fundamental, para isso, utilizar as orientações sobre os tipos de estratégias, conforme o padrão de desempenho (recuperação, reforço, aprofundamento ou desafio). c. Identificar, com base nos resultados de cada turma, os descritores em que os estudantes alcançaram menos de 50% de acerto nos testes de Língua Portuguesa e Matemática. d. Verificar se as habilidades avaliadas estão contempladas no planejamento curricular da escola e nas atividades desenvolvidas na sala de aula, sobretudo aquelas que os estudantes apresentaram maiores dificuldades (menos de 50% de acerto). É importante, para isso, buscar responder a algumas perguntas, tais como:»» Que tipo de descritores os estudantes menos acertaram?»» O que esse tipo de erro indica, com relação ao processo de ensino-aprendizagem?»» São habilidades que estão contempladas nos conteúdos previstos no planejamento geral da disciplina e nas atividades propostas nos planos de aula?»» Os descritores menos acertados estão relacionados a um mesmo tópico/tema/domínio?»» Esses descritores estão relacionados a habilidades com grau de complexidade maior que as demais habilidades apresentadas no teste?»» Refletir se os conteúdos avaliados foram trabalhados em sala de aula. e. A partir das respostas a esses questionamentos, definir as ações de intervenção pedagógica, os conteúdos e as competências que serão desenvolvidos, tomando como referência as necessidades dos estudantes. Para tanto, deverá ser elaborado um plano de intervenção pedagógica. 20

23 PAEBES ALFA P arada 4 Definição das ações de intervenção pedagógica O quarto momento desta etapa do itinerário consiste na definição das ações de intervenção pedagógica que serão contempladas no plano de intervenção pedagógica. Para tanto, busque: 1. conversar sobre o trabalho pedagógico realizado com cada turma, verificando se esse trabalho tem sido adequado para o alcance dos objetivos de aprendizagem esperados; 2. identificar e registrar as práticas pedagógicas consideradas eficazes; 3. definir as ações de intervenção pedagógica que deverão ser contempladas no plano de intervenção pedagógica. Realizar o registro de todas as informações levantadas, utilizando o Formulário de registro 1 (Anexo I). 3ª ETAPA Possibilidades de uso dos resultados O objetivo desta etapa é a construção de um plano de intervenção pedagógica. Após a análise dos resultados e a identificação das habilidades com menores percentuais de acerto nos testes de Língua Portuguesa e Matemática, é hora de planejar, executar, acompanhar e avaliar as ações de intervenção pedagógica, com vistas à melhoria dos processos de ensino e de aprendizagem. As ações de intervenção pedagógica serão registradas no Formulário de registro 2 Plano de intervenção pedagógica (Anexo II). 21

24 REVISTA DO PROFESSOR - 1º ano do Ensino Fundamental P arada 1 Detalhamento das ações de intervenção pedagógica A finalidade desta parada é o detalhamento das ações de intervenção pedagógica que foram definidas na etapa anterior. É importante que essa tarefa seja feita pelos grupos de trabalho definidos anteriormente, de acordo com os critérios: áreas de conhecimento com as quais cada um trabalha e as especificidades das ações. As orientações abaixo os ajudarão na elaboração, na execução e no acompanhamento de um bom plano de intervenção pedagógica. Para isso, é necessário: 1. denominar as ações de intervenção pedagógica, especificando os conteúdos, as competências e habilidades que serão trabalhadas a partir da implementação de cada ação; 2. elaborar a justificativa para a implementação das ações de intervenção pedagógica. Para isso, utilizar como referência o diagnóstico realizado na análise dos resultados; 3. definir estratégias para a execução das ações; 4. nomear o responsável pela implementação das ações; 5. estabelecer o período de realização de cada ação; 6. registrar o público-alvo das ações; 7. levantar os recursos materiais e humanos necessários e disponíveis para a execução de cada ação. P arada 2 Definição das tarefas Esta parada refere-se ao planejamento para a implementação das ações de intervenção pedagógica, bem como à definição das estratégias de acompanhamento e avaliação das ações. 22

25 PAEBES ALFA Para isso, cada grupo de trabalho deverá realizar as seguintes tarefas: 1. Definir os resultados esperados para cada ação de intervenção proposta. 2. Detalhar as tarefas de preparação, informando as condições para a execução de cada ação, tais como: capacitação dos profissionais, elaboração de material didático, escolha dos estudantes que serão alvo da ação, divulgação etc. 3. Detalhar as tarefas de implementação, aquelas centrais que se referem a cada ação de intervenção. 4. Especificar as tarefas de avaliação, que são aquelas que objetivam a observação dos resultados da ação. 5. Definir, também, dentre os membros do grupo, o profissional que será responsável por conduzir os processos de avaliação e acompanhamento de cada ação. 6. Avaliar o tempo necessário para a execução de cada ação. Não deixe de realizar o registro das informações no Formulário de registro 2 Plano de intervenção pedagógica (Anexo II). Utilize também esse formulário para registrar as informações de monitoramento e avaliação das ações. Outro ponto fundamental! Esse é um trabalho que deve ser realizado de maneira colaborativa. Sobretudo, é essencial que professores e coordenação pedagógica trabalhem juntos, com o apoio da direção da escola! Vamos lá? 23

26 REVISTA DO PROFESSOR - 1º ano do Ensino Fundamental Apresentação Resultados da escola Itinerário de apropriação dos resultados Padrões de desempenho e itens Avaliação somativa Anexos Objetivos específicos desta seção - Apresentar os padrões de desempenho estabelecidos para o PAEBES ALFA Relacionar itens exemplares a seus respectivos padrões/níveis de desempenho. - Detalhar as habilidades referentes a cada padrão de desempenho, de acordo com os níveis da escala de proficiência. 24

27 PAEBES ALFA Os padrões de desempenho estudantil consistem em uma caracterização do desenvolvimento de habilidades e competências, correspondente ao desempenho esperado dos estudantes que realizaram os testes cognitivos do PAEBES ALFA De acordo com sua proficiência, cada estudante é alocado em um determinado padrão. Desse modo, torna-se possível orientar as ações de intervenção pedagógica para os grupos de estudantes com resultados similares. Esta seção apresenta a descrição pedagógica dos padrões de desempenho estabelecidos para o PAEBES ALFA Abaixo do básico Básico Proficiente Avançado Língua Portuguesa (Leitura e Escrita) Até a a 600 Acima de 600 Matemática Até a a 550 Acima de 550 Confira, nas próximas páginas, a descrição das habilidades referentes a cada padrão e observe os itens exemplares que ilustram cada padrão/nível de desempenho. 25

28 REVISTA DO PROFESSOR - 1º ano do Ensino Fundamental LÍNGUA PORTUGUESA - LEITURA 1º ano do ensino fundamental Abaixo do básico ATÉ 400 PONTOS Os estudantes que se encontram neste padrão de desempenho apresentam as primeiras manifestações de habilidades relacionadas à apropriação do sistema de escrita. Essas habilidades dizem respeito tanto a aspectos gráficos distinção entre letras e outras formas de representação, como o desenho, por exemplo quanto sonoros (consciência fonológica). Dado o caráter inicial desse processo de reconhecimento de convenções do sistema alfabético, as habilidades de leitura são ainda incipientes neste padrão. A partir dos 250 pontos de proficiência, os estudantes já identificam algumas letras do alfabeto (especialmente as letras iniciais), quando apresentadas isoladamente ou em um conjunto de letras (sequência de três letras). Os estudantes com proficiência a partir de 300 pontos, além das habilidades descritas anteriormente, identificam a sílaba inicial de uma palavra, especialmente em palavras formadas exclusivamente por sílabas no padrão CV (consoante/vogal). Esse fato indica que os estudantes que se encontram nesse nível de proficiência percebem as relações entre fala e escrita de forma mais sistemática. Estudantes que estão no limite da passagem deste padrão ao seguinte entre 350 e 400 pontos, além de terem consolidado as habilidades relacionadas à identificação de letras do alfabeto, reconhecem uma mesma letra, ou sequência de letras, grafada em diferentes padrões gráficos (maiúscula, minúscula, de imprensa, cursiva). Esses estudantes leem palavras dissílabas e trissílabas, especialmente as paroxítonas, quando formadas exclusivamente por sílabas no padrão CV (consoante/vogal), ou por sílaba formada exclusivamente por uma vogal. Tal constatação indica que esses estudantes desenvolveram habilidades iniciais de leitura de palavras, sendo esse um marco importante de seu processo de alfabetização. Ainda no que tange à leitura, os estudantes que se encontram neste padrão de desempenho já realizam inferências em textos não verbais, em tirinhas, por exemplo. 26

29 PAEBES ALFA Questão P010335G5 Veja a letra abaixo. U Faça um X no quadradinho onde aparece a letra que você viu escrita de outra forma. h n u v A habilidade avaliada nesse item é distinguir, como leitor, diferentes tipos de letras. O estudante deve observar a letra U em maiúsculo no suporte do item e correspondê-la à mesma letra escrita em minúsculo. Essa correspondência está assinalada na alternativa C, o gabarito. 27

30 REVISTA DO PROFESSOR - 1º ano do Ensino Fundamental LÍNGUA PORTUGUESA - LEITURA 1º ano do ensino fundamental Básico DE 400 A 500 PONTOS Os estudantes que apresentam o padrão de desempenho Básico desenvolveram as habilidades descritas no padrão de desempenho Abaixo do básico. Além dessas habilidades, os estudantes com nível de proficiência entre 400 e 450 pontos realizam a leitura de palavras dissílabas ou trissílabas, paroxítonas, formadas por diferentes estruturas silábicas (sílaba no padrão CV, CVC, ditongo). Os estudantes que estão no limite da passagem deste padrão de desempenho ao seguinte, entre 450 e 500 pontos, identificam o gênero ao qual pertencem alguns textos mais familiares, como por exemplo, receita. Surgem, nesse nível, as primeiras ocorrências da habilidade de leitura de frases na ordem direta (sujeito, verbo, objeto) com identificação de informações nelas explícitas. Também aparecem ocorrências de localização de informações explícitas (que se encontram na superfície textual) em textos curtos e de gênero familiar ao contexto escolar, como parlendas e textos que informam sobre curiosidades. Em textos narrativos curtos (entre três e quatro linhas), os estudantes que apresentam esse nível de proficiência identificam elementos, como o tempo em que ocorre um determinado fato e a personagem principal da narrativa. Em seu conjunto, o desenvolvimento de habilidades de leitura relacionadas a este padrão de desempenho caracteriza um leitor que lê e interpreta pequenos textos com alguma autonomia. 28

31 PAEBES ALFA Questão P010308G5 Veja a cena abaixo. Faça um X na frase que conta o que acontece nessa cena. AS CRIANÇAS BRINCAM NA HORTA. AS CRIANÇAS BUSCAM A TORTA. AS CRIANÇAS PISAM NA BORDA. AS CRIANÇAS PULAM A CORDA. Esse item avalia a habilidade de ler frases. Os estudantes devem visualizar a imagem no suporte do item e associá-la à frase que a descreve. Nesse caso, As crianças pulam a corda. alternativa D o gabarito, é a frase que representa a imagem. Os estudantes que escolheram essa alternativa demonstraram ter desenvolvido essa habilidade. 29

32 REVISTA DO PROFESSOR - 1º ano do Ensino Fundamental LÍNGUA PORTUGUESA - LEITURA 1º ano do ensino fundamental Proficiente DE 500 A 600 PONTOS Os estudantes que apresentam padrão de desempenho Proficiente desenvolveram, além das habilidades de leitura descritas anteriormente, outras habilidades que ampliam suas possibilidades de interação com os textos como leitores. Aqueles com proficiência entre 500 e 550 pontos ampliam habilidades relacionadas à consciência fonológica, identificando sílabas no padrão CV no final de palavras. Com relação às habilidades relacionadas aos usos sociais de gêneros e suportes textuais, inicia-se o desenvolvimento da habilidade de identificar gêneros textuais menos familiares, como a carta, e a finalidade de textos, como bilhete, lista de compras, folheto, tabela de preços. Os estudantes que se encontram neste padrão de desempenho identificam também o assunto de textos de pequena extensão. Os estudantes com proficiência entre 550 e 600 pontos, que se encontram, portanto, no limite para a passagem ao próximo padrão de desempenho, consolidaram habilidades relacionadas à consciência fonológica, como a de identificar sons iniciais e/ou finais de palavras formadas sílabas no padrão CV e também as relativas à leitura de palavras em diferentes extensões e padrões silábicos. Sobre a competência de identificar as letras do alfabeto, os estudantes reconhecem a ordem alfabética em uma sequência de palavras, identificando a primeira ou a última palavra. As habilidades relacionadas à localização de informações em texto se ampliam, uma vez que os estudantes que se encontram nesse nível localizam informações em textos de diversos gêneros, podendo tal informação estar no início, meio ou fim do texto. Esses estudantes identificam o espaço entre os elementos que compõem uma narrativa. Ampliam-se, também, aquelas habilidades relacionadas à identificação de gênero, finalidade e assunto de textos, assim como se amplia a extensão dos textos que esses estudantes conseguem ler. Neste padrão, os estudantes também ampliam as habilidades relacionadas à inferência de informações em textos exclusivamente não verbais. 30

33 PAEBES ALFA Leia o texto abaixo. NO TERREIRO A GALINHA BOTA OVO E LANÇA NA VIDA O NOVO. O GALO SOLTA O SOM SÓ PRA ANUNCIAR O SOL. O MARRECO, COM SEU ECO, MAIS PARECE UM RECO-RECO. O PATO NADA QUE NADA POR TUDO E POR NADA. JÁ DEU AVISO O PAVÃO: NÃO ABRO MEU LEQUE EM VÃO! JÁ O CISNE TODO FACEIRO NÃO ACEITA QUALQUER TERREIRO. ELIAS, José. De olho nos bichos. São Paulo: FTD, 2003, p. 8. Fragmento. (P030887H6_SUP) Questão P030888H6 De acordo com esse texto, quem solta o som é O CISNE. O GALO. O MARRECO. O PAVÃO. A habilidade avaliada pelo item é localizar informações explícitas em um texto. Essa tarefa requer que o estudante identifique a informação específica solicitada pelo comando do item, que, nesse poema, encontra-se na segunda estrofe. A alternativa B o gabarito apresenta o galo como o bicho que solta o som, assim como confirma o texto. 31

34 REVISTA DO PROFESSOR - 1º ano do Ensino Fundamental LÍNGUA PORTUGUESA - LEITURA 1º ano do ensino fundamental Avançado ACIMA DE 600 PONTOS A principal característica dos estudantes que apresentam proficiência compatível com o padrão de desempenho Avançado é o fato de terem desenvolvido habilidades de leitura além daquelas esperadas para a etapa de escolarização em que se encontram. Este padrão abriga vários níveis de desempenho, portanto, as habilidades descritas apresentam diferentes níveis de complexidade, a depender do nível em que se encontram os estudantes. Os estudantes que se encontram no nível até 650 pontos, além de localizarem sílabas iniciais e finais de palavras formadas exclusivamente pelo padrão CV, reconhecem sílabas mediais dessas palavras. Quanto às habilidades de leitura, elas se ampliam, tanto aquelas que se referem à apreensão de elementos que se encontram na superfície textual e à identificação de elementos da narrativa, quanto aquelas que dizem respeito à realização de inferências. Ampliam-se também as habilidades relacionadas aos usos sociais da leitura e da escrita, o que indica que esses estudantes demonstram ter maior familiaridade com gêneros textuais diversos. Os estudantes com proficiência entre 650 e 700 pontos desenvolveram habilidades mais sofisticadas, ligadas à consciência fonológica, como a habilidade de identificar o número de sílabas de palavras de diferentes extensões e formadas por padrões silábicos diversos. Além disso, identificam rimas em textos poéticos curtos. Quanto à leitura, a interação com textos narrativos revela que tais estudantes identificam o conflito gerador em narrativas. As habilidades de realização de inferência também se ampliam, pois os estudantes que se encontram nesse nível de proficiência apresentam a habilidade de inferir o assunto de um texto a partir de seu título. A partir dos 700 pontos, os estudantes ampliam a habilidade de inferir informações em textos que conjugam linguagem verbal e não verbal, como tirinhas. Observa-se, portanto, que as principais conquistas a partir desse nível de proficiência dizem respeito à capacidade de interagir com os textos percebendo as relações existentes entre as diferentes partes que os constituem. 32

35 PAEBES ALFA Leia o texto abaixo. Neve Colorida Apesar de o nome vir do árabe, chorbat, o sorvete é um negócio da China. A receita de neve com suco de frutas à base de leite e farinha de arroz açucarada chegou à Europa em 1292, na mala do famoso marinheiro e comerciante Marco Polo. ZAPPI, Lucrécia. Folha de São Paulo. Folhinha, 23 ago Fragmento. (P010165H6_SUP) Questão P010165H6 Qual é o assunto desse texto? A Europa. O sorvete. Um marinheiro. Uma receita. Essa habilidade é identificar assunto de textos. O estudante deve proceder à leitura do texto apresentado no suporte, buscando o seu eixo temático. Nesse texto, as informações acerca do local de origem, do nome em árabe e da receita estão associadas ao sorvete, alternativa B, o gabarito. 33

36 REVISTA DO PROFESSOR - 1º ano do Ensino Fundamental LÍNGUA PORTUGUESA - ESCRITA 1º ano do ensino fundamental Abaixo do básico ATÉ 400 PONTOS Os alunos que se encontram nesse padrão de desempenho começam a desenvolver as habilidades relacionadas à aprendizagem do sistema de escrita. Dado o caráter inicial desse processo, as habilidades de escrita são ainda incipientes. Isso significa que eles reconhecem que, na escrita, são usadas letras, embora ainda não saibam como agrupá-las de forma convencional tanto na leitura quanto na escrita. Assim, neste padrão, os alunos demonstram já conseguir observar algumas regras de utilização da página, embora possam não obedecer aos limites das margens ou à necessidade de recomeçar a escrita na margem esquerda ao passarem de uma linha a outra do texto/caderno. 34

37 PAEBES ALFA Os alunos com proficiência alocada em intervalos mais baixos neste padrão de desempenho, em uma tarefa de nomear figura, apresentam escrita em nível silábico e/ou silábico-alfabético, omitindo letras ou sílabas, porém sua escrita mantém relação com a pauta sonora das estruturas que compõem a palavra almejada. No exemplo de escrita a seguir, ao ter que nomear a figura ABACAXI, algo relativamente familiar aos alunos, a criança omite parte da segunda sílaba da palavra (a vogal A ) e a terceira sílaba por completo ( CA ), imprimindo dificuldade quanto à compreensão do vocábulo se esse não contasse com o apoio da imagem indicando ao leitor do que se tratava. Isso se dá pelo fato de a escrita do aluno encontrar-se, predominantemente, em nível silábico. 35

38 REVISTA DO PROFESSOR - 1º ano do Ensino Fundamental Apesar da familiaridade do objeto, a grafia da palavra é complexa por ser um termo polissílabo com estrutura silábica que mescla estruturas canônicas e não canônicas, além da presença de irregularidades ortográficas como a presença do X, que concorre com a sonoridade associada ao dígrafo CH. Contudo, os alunos com proficiência mais próxima do padrão Básico já apresentam menos desvios ortográficos na escrita de palavras como a solicitada por esse item e observada a seguir. Nesse exemplo de escrita, o aluno já revela escrita em nível silábico-alfabético, apresentando todas as sílabas da palavra, apesar da omissão da vogal A, na segunda sílaba, e a inversão na posição das letras na sílaba final ( IX no lugar de XI ). 36

39 PAEBES ALFA LÍNGUA PORTUGUESA - ESCRITA 1º ano do ensino fundamental Básico DE 400 A 500 PONTOS Os alunos cuja proficiência está alocada no padrão de desempenho Básico, além de demonstrarem já ter desenvolvido todas as habilidades de escrita descritas no Abaixo do básico, começam a escrever palavras dissílabas, trissílabas ou polissílabas em diferentes padrões silábicos, como CV (consoante/ vogal), CVC (consoante/vogal/consoante), CVV (consoante/vogal/vogal), V (vogal) ou VV (vogal/vogal). No entanto, como ainda se encontram em processo de aprendizagem da língua escrita, ao escreverem, esses alunos o fazem a partir da hipótese silábica e/ou da silábico-alfabética. Isso significa que podem usar apenas uma letra para representar cada sílaba da palavra ou, ainda, que podem utilizar ora uma letra para cada sílaba, ora uma letra para cada som da palavra. 37

40 REVISTA DO PROFESSOR - 1º ano do Ensino Fundamental Os alunos com proficiência no padrão Básico, ao terem que nomear a figura ABACAXI, apresentam, predominantemente, escrita em nível alfabético, próxima do ortográfico, cometendo desvios previsíveis e de menor gravidade, como a concorrência entre grafemas que apresentam a mesma sonoridade. No caso acima, por exemplo, o aluno trocou o X, da sílaba final, pelo dígrafo CH, que apresenta a mesma sonoridade que a consoante em questão nesse contexto. Excetuando-se essa ocorrência, a escrita da criança não apresenta nenhum outro desvio. No entanto, ao ter que responder a tarefas mais complexas de escrita, como a reprodução de frases que foram ditadas, o aluno no padrão Básico revela dificuldades maiores, apresentando escrita em nível silábico, majoritariamente, além de omitir trechos da frase ou parte das palavras ditadas. 38

41 PAEBES ALFA No exemplo acima, o aluno tinha que reproduzir a frase A VELA DO BOLO É AMARELA, estrutura de média extensão com palavras familiares ao seu vocabulário, em sua maioria compostas por sílabas canônicas. Contudo, o aluno cuja resposta é apresentada no item em questão comete os seguintes desvios: omissão da consoante L, em VELA ; troca do B pelo R e do L por D, em BOLO, além da omissão do O final; troca do M pelo N, em AMARELA, além da omissão do segmento RELA, que compõe a segunda metade da mesma palavra. Dessa forma, observa-se um aluno em fase inicial de desenvolvimento da habilidade de escrever frases. 39

42 REVISTA DO PROFESSOR - 1º ano do Ensino Fundamental LÍNGUA PORTUGUESA - ESCRITA 1º ano do ensino fundamental Proficiente DE 500 A 600 PONTOS As crianças com proficiência no padrão de desempenho Proficiente desenvolveram, além das habilidades descritas anteriormente, outras que ampliam suas possibilidades de interação com os textos enquanto escritores. Esses alunos apresentam uma escrita que pode ser, em alguns casos, ainda silábico-alfabética e, em outros, alfabética, escrevendo palavras de diferentes extensões e padrões silábicos CV, VC, CVC, CVV em conformidade com essas hipóteses de escrita. Uma conquista importante das crianças que apresentam esse nível de proficiência é a habilidade de usar a página adequadamente, respeitando as margens e a sequência adequada das palavras, inclusive quando há mudança de linha. Elas também produzem uma escrita alfabética de palavras de diferentes extensões e formadas por padrões silábicos variados: CV, VC, CVC, CVV, CVCC, CCVC. 40

43 PAEBES ALFA Neste padrão de desempenho, a escrita do aluno já apresenta domínio relacionado à grafia de palavras como ABACAXI, com estrutura complexa que mescla sílaba inicial composta apenas por vogal e demais sílabas em padrão canônico, com extensão superior a três sílabas. Essa palavra apresenta complexidade relacionada, principalmente, à relação grafema / fonema das consoantes que a compõem, seja por conta de sua articulação sonora (caso do par mínimo B / P ) ou por causa da concorrência com outras consoantes ou dígrafos, também representados pelo mesmo som (caso do C com o K e do X com o CH ). No exemplo em destaque, o aluno apresenta escrita em nível ortográfico, não cometendo nenhum desvio ao nomear a figura. Os alunos neste padrão também já apresentam avanço significativo quanto à habilidade de escrever frases, como pode ser visto no item a seguir, que também solicitou ao aluno a reprodução da frase A VELA DO BOLO É AMARELA, ditada pelo Aplicador. 41

44 REVISTA DO PROFESSOR - 1º ano do Ensino Fundamental Nesse exemplo, a escrita do aluno transita entre os níveis alfabético e ortográfico, sendo observados apenas desvios como a troca da palavra BOLO por LOBO e a omissão da sílaba final ( LA ), em AMA- RELA. 42

45 PAEBES ALFA LÍNGUA PORTUGUESA - ESCRITA 1º ano do ensino fundamental Avançado ACIMA DE 600 PONTOS A principal característica dos alunos que apresentam proficiência compatível com o padrão de desempenho Avançado é o fato de terem desenvolvido habilidades de escrita além daquelas esperadas para a etapa de escolarização em que se encontram. Este padrão abriga vários níveis de desempenho, portanto, as habilidades descritas apresentam diferentes níveis de complexidade, conforme o intervalo de proficiência em que se encontram os alunos. Os alunos com até 650 pontos de proficiência começam, a partir de um ditado, a escrever frases curtas, no padrão sintático sujeito/verbo/complemento, com ou sem espaçamento correto entre as palavras. No caso de frases não ditadas, produzidas a partir de uma gravura, inicia-se o desenvolvimento da habilidade de escrevê-las, ainda que no padrão de escrita silábico-alfabética, com ou sem o uso de pontuação e de letras maiúsculas no início. No intervalo entre 650 e 700 pontos na escala de proficiência, os alunos demonstram ganhos significativos quanto à escrita. Observa-se, pois, o início de uma transição de uma escrita alfabética para uma escrita com observância de algumas regras ortográficas, especialmente as contextuais: uso de L ou U em final de palavra; uso de SS, Ç ou C, dentre outras. Os alunos escrevem, ainda, palavras com dígrafos, marcas de nasalização e irregularidades ortográficas, como o uso de S / Z ; S / C ; X / CH ; G / J ; SS / Ç. No caso da escrita de frases ditadas, observa-se, na maioria dos casos, o uso de espaçamento entre as palavras, o que não acontece sempre quando se trata da escrita de frases a partir de imagens. Nesse caso, observa-se a plausibilidade da frase escrita em relação à cena apresentada, embora possam aparecer equívocos ortográficos decorrentes da semelhança entre os modos de articulação de alguns sons (transcrição da fala para a escrita), equívocos esses também observados na escrita de frases ditadas. 43

46 REVISTA DO PROFESSOR - 1º ano do Ensino Fundamental Neste padrão, tem início o desenvolvimento de habilidades necessárias à produção de uma escrita ortográfica: observância de regras que orientam o uso de letras que podem representar um mesmo som em diferentes contextos; uso adequado de marcas de nasalização; uso de letras que podem representar um mesmo som em contextos semelhantes. Além disso, os alunos começam a desenvolver a habilidade de produzir textos de gêneros mais familiares a partir da proposição de uma situação comunicativa: escrever um bilhete para transmitir um recado a alguém e/ou um convite para determinado evento. A partir dos 750 pontos de proficiência, os alunos também já conseguem produzir uma história a partir de uma cena ou sequência de cenas (tirinha/história em quadrinhos) que apresentam: personagens praticando ações em uma sequência temporal; uso de articuladores, como marcadores temporais ( então, depois ); uso de recursos coesivos, como pronomes, que contribuem para a continuidade temática do texto sem torná-lo repetitivo. Nesse exemplo de escrita, observa-se um aluno com domínio da habilidade de escrever frases compostas em ordem direta (SUJEITO/VERBO/PREDICADO), ditadas pelo Aplicador. Aqui, a criança precisava reproduzir o tópico frasal A VELA DO BOLO É AMARELA, composto por palavras familiares e, predominantemente, dissílabas, com exceção do verbo É e dos conectivos ( A e DO ), sendo mais extensa apenas a palavra AMARELA, porém familiar ao repertório do aluno nessa fase de escolaridade, já que nomeia uma cor. Nesse caso, o aluno reproduziu a frase de modo ortográfico, sem omissões ou acréscimos de letras ou palavras. 44

47 PAEBES ALFA MATEMÁTICA 1º ano do ensino fundamental Abaixo do básico ATÉ 350 PONTOS As habilidades matemáticas que se evidenciam neste padrão de desempenho são elementares para o período de escolarização em foco. No Campo Geométrico, os estudantes identificam a localização de objetos em representações do espaço, por meio dos conceitos em cima/embaixo e perto/longe, reconhecendo também a palavra distante. Esses estudantes associam objetos do mundo físico à forma da pirâmide, do cilindro, do cone e do paralelepípedo (ou bloco retangular), associam também figuras bidimensionais presentes em objetos do cotidiano à nomenclatura do círculo e do quadrado, além de reconhecerem o quadrado e o círculo em uma coleção de figuras bidimensionais, representadas em malhas quadriculadas. No Campo Numérico, associam números de 1 algarismo à sua escrita por extenso, quantidades de até 9 objetos, dispostos de forma organizada, ou desorganizada, à representação numérica e reconhecem o primeiro elemento de uma fila. No Campo de Grandezas e Medidas, os estudantes comparam atributos como altura, tamanho, espessura e comprimento, reconhecem as cédulas de 10, 20 ou 50 reais e moedas de 50 centavos do Sistema Monetário Brasileiro e identificam diferentes modelos de balança como instrumento utilizado para medir massa. Devido à presença ainda incipiente de habilidades matemáticas neste padrão de desempenho, torna-se necessário que a escola amplie o contato com atividades que sejam significativas, de forma a possibilitar o desenvolvimento de habilidades relativas a Grandezas e Medidas e Tratamento da Informação, além de ampliar os Campos Numérico e Geométrico. 45

48 REVISTA DO PROFESSOR - 1º ano do Ensino Fundamental Questão M010217H6 Qual das fi guras geométricas abaixo é um quadrado? Esse item avalia a habilidade de identificar a representação de figuras bidimensionais. Para resolver o item, os estudantes devem identificar, dentre as figuras apresentadas, o quadrado, conforme solicitado pelo comando. Os estudantes que marcaram a alternativa C, o gabarito, desenvolveram a habilidade avaliada pelo item. 46

49 PAEBES ALFA MATEMÁTICA 1º ano do ensino fundamental Básico DE 350 A 450 PONTOS Os estudantes que apresentam o padrão de desempenho Básico desenvolveram todas as habilidades descritas no padrão de desempenho Abaixo do básico. Além dessas habilidades, os estudantes com nível de proficiência entre 350 e 450 pontos, no Campo Geométrico, identificam a localização de objetos em representações do espaço, por meio dos conceitos na frente/atrás e entre; associam figuras bidimensionais presentes em objetos do cotidiano à nomenclatura do triângulo; além de reconhecê-lo em uma coleção de figuras bidimensionais, representadas em malhas quadriculadas ou não. No Campo Numérico, associam números de 2 algarismos à sua escrita por extenso e quantidades de 11 a 20 objetos, dispostos de forma desorganizada, à representação numérica; reconhecem o segundo, o terceiro e o último elemento de uma fila; identificam, por meio da contagem, a coleção com a maior/menor quantidade de objetos; completam uma sequência de intervalos unitários com esses números; além identificar o número que vem depois de um número natural de um 1 algarismo, porém sem reconhecer a palavra sucessor. Ainda nesse Campo, os estudantes executam o cálculo de adição de 1 número natural de até 2 algarismos por outro de 1 algarismo, sem reagrupamento; e o cálculo de adição de 3 números naturais de 1 algarismo, sem reagrupamento, dada a sentença matemática e com resultado menor que 10. Resolvem problemas envolvendo o significado de juntar/acrescentar da adição com números de 1 algarismo, com ou sem apoio de imagem; resolvem problemas que requerem a compreensão do significado de retirar da subtração com números de até 2 algarismos, sem reagrupamento, com resultado menor que 10, com ou sem apoio de imagem; e resolvem problemas de divisão exata de números naturais de 1 algarismo com apoio de imagem e ideia de partilha. No que se refere a Grandezas e Medidas, os estudantes identificam instrumentos utilizados para medir tempo, comprimento e temperatura. No eixo Tratamento da Informação, localizam informações relativas à categoria de maior/menor frequência em gráficos de coluna ou pictóricos, identificam dados apresentados em gráficos de colunas, associando as informações dos eixos, e identificam informações numéricas apresentadas em tabelas simples e com até 4 linhas. Ao considerar esse conjunto de habilidades, evidencia-se a necessidade de continuar a desenvolvê-las, sobretudo, as que dizem respeito aos Campos Geométrico e Grandezas e Medidas, que necessitam de uma intervenção mais efetiva da escola em diálogo com outras áreas do conhecimento. 47

50 REVISTA DO PROFESSOR - 1º ano do Ensino Fundamental Questão ## M020014G5 Observe abaixo a camisa de futebol de Paulo. PAULO 18 Qual é o número da camisa de Paulo? OITO. TREZE. DEZOITO. OITENTA E UM. Esse item avalia a habilidade de associar um número natural à sua escrita por extenso. Para acertar o item, os estudantes devem observar o número que aparece na camisa e relacioná-lo à sua forma descrita textualmente. Os estudantes que escolheram como resposta a alternativa C, o gabarito, desenvolveram a habilidade avaliada pelo item. 48

51 PAEBES ALFA MATEMÁTICA 1º ano do ensino fundamental Proficiente DE 450 A 550 PONTOS Neste padrão de desempenho, é perceptível um aumento do grau de complexidade das habilidades. No Campo Geométrico, isso pode ser verificado quando esses estudantes demonstram localizar um objeto em uma malha quadriculada a partir de duas coordenadas ou referências e identificar a localização de objetos em representações do espaço tendo como referência a posição do estudante por meio dos conceitos direita/esquerda. Os estudantes ainda associam objetos do mundo físico à nomenclatura do paralelepípedo, do cubo, da pirâmide, da esfera, do cilindro e do cone, associam a esfera ao seu nome, identificam, em uma coleção de sólidos geométricos, aqueles que têm superfícies arredondadas, reconhecem o retângulo representado em uma malha quadriculada e a nomenclatura do triângulo como figura geométrica de 3 lados, sem apoio de imagem. No Campo Numérico, identificam igualdades de quantidades por meio da contagem, reconhecem os números ordinais do 4º ao 9º, associam um número natural de 3 algarismos à sua escrita por extenso, reconhecem o menor número em uma coleção de números naturais de 2 algarismos e identificam uma sequência de números naturais, formados por 1 algarismo, ordenada crescentemente. Ainda nesse campo, os estudantes executam o cálculo de adição de até 3 números naturais de até 3 algarismos, com um reagrupamento; de subtração de números naturais de até 2 algarismos, com ou sem reagrupamento; e de números naturais de até 3 algarismos, sem reagrupamento, dada a sentença matemática e o algoritmo da multiplicação de fatos fundamentais. São capazes também de resolver problemas envolvendo: o significado de juntar/acrescentar da adição com números naturais de até 2 algarismos; o significado de juntar/acrescentar da adição com 3 valores monetários inteiros de 1 algarismo, com resultado menor que 10, sem apoio de imagem; o significado de retirar da subtração com números de até 2 algarismos, sem reagrupamento, com resultados maiores que 10 e sem apoio de imagem; e o significado de completar da subtração com resultado menor ou igual a 10, com ou sem apoio de imagem. O aumento do grau de complexidade das habilidades também pode ser evidenciado nesse Campo quando os estudantes resolvem problemas de multiplicação de números naturais de 1 algarismo com ideia de soma de parcelas iguais, proporcionalidade ou dobro, com ou sem apoio de imagem; de multiplicação de 1 número natural de 1 algarismo por 10, com ideia de soma de parcelas iguais e com apoio de imagem; de divisão exata entre 1 número natural de 2 algarismos por outro de 1 algarismo, com apoio de imagem e ideia de partilha 49

52 REVISTA DO PROFESSOR - 1º ano do Ensino Fundamental ou metade; e de divisão exata entre números naturais de 1 algarismo sem apoio de imagem com ideia de partilha. Esses estudantes, neste padrão, manifestam a noção de decomposição de um número de 2 algarismos. No Campo de Grandezas e Medidas, ordenam objetos pelos atributos tamanho e altura, associam a data de determinado evento ao dia da semana com apoio do calendário, leem hora exata em relógio digital, reconhecem o valor de um agrupamento de cédulas e de moedas do Sistema Monetário Brasileiro e realizam a troca de uma cédula de 2 reais por 4 moedas de 50 centavos. No Campo de Tratamento da Informação, os estudantes localizam informações numéricas apresentadas em diferentes gêneros textuais como lista de compras, receitas, convites, cartazes, ingressos, entre outros, e identificam informações numéricas apresentadas em tabelas simples de 5 linhas ou mais ou tabelas de dupla entrada. Ao observar o conjunto de habilidades que estão localizadas neste padrão de desempenho, constatam- -se marcos cognitivos significativos no Campo Numérico, Geométrico e no Campo das Grandezas e Medidas. Esses estudantes, possivelmente, percebem a relação existente entre a Matemática e o mundo. 50

53 PAEBES ALFA Questão M030697H6 Observe na tabela abaixo a quantidade de bolas que existem em uma escola. BOLAS QUANTIDADE 4 BOLA DE BASQUETE BOLA DE TÊNIS 15 2 BOLA DE VÔLEI 20 BOLA DE FUTEBOL De acordo com essa tabela, quantas bolas de tênis existem nessa escola? Esse item avalia a habilidade de identificar informações apresentadas em quadros ou tabelas. Para acertar o item, os estudantes devem identificar na tabela a bola de tênis (2ª linha) e, em seguida, verificar a quantidade de bolas existentes na escola. Os estudantes que escolheram como resposta a alternativa C, o gabarito, desenvolveram a habilidade avaliada pelo item. 51

54 REVISTA DO PROFESSOR - 1º ano do Ensino Fundamental MATEMÁTICA 1º ano do ensino fundamental Avançado ACIMA DE 550 PONTOS A principal característica dos estudantes que apresentam proficiência compatível com o padrão de desempenho Avançado é o fato de terem desenvolvido habilidades matemáticas além daquelas esperadas para a etapa de escolarização em que se encontram. Os estudantes que possuem proficiência acima de 550 pontos desenvolveram as habilidades dos níveis anteriores. Além disso, demonstram ampliar o conhecimento no Campo Geométrico, uma vez que identificam a localização de objetos em representações do espaço tendo como referência uma posição diferente da do estudante por meio dos conceitos direita/esquerda e associam figuras bidimensionais presentes em objetos do cotidiano à nomenclatura do retângulo. No Campo Numérico, identificam uma sequência de números naturais formados por 2 ou 3 algarismos ordenada crescentemente e uma sequência de números naturais formados por até 2 algarismos ordenada decrescentemente; completam sequências de números naturais de 2 algarismos com intervalos de 2, 3 ou 10 unidades e sequências de números naturais de 3 algarismos com intervalos de 5 unidades. Executam o cálculo de adição de 2 números naturais de 3 algarismos, com 2 reagrupamentos; o cálculo de subtração de 2 números naturais de até 2 ou 3 algarismos, com dois reagrupamentos e o algoritmo da divisão (fatos fundamentais). Esses estudantes ainda resolvem problemas envolvendo: as 4 operações de maneira mais complexa; o significado de juntar/acrescentar da adição com números naturais de 3 algarismos, com reagrupamento; o significado de comparar da subtração com números naturais de até 3 algarismos, com ou sem reagrupamento; o significado de completar da subtração com resultado maior que 10 sem apoio de imagem. Resolvem, ainda, problemas de multiplicação de 1 número natural de 1 algarismo por outro de 2 algarismos (diferente de 10), sem apoio de imagem, com ou sem reagrupamento; de multiplicação de números naturais de 1 algarismo, com ideia de proporcionalidade, com resultado maior que 10, sem apoio de imagem; de multiplicação de números naturais de 1 algarismo, com ideia de combinação, com apoio de imagem; de divisão exata de 1 número natural de até 2 algarismos por outro de 1 algarismo, com ideia de medida, e de divisão exata de 1 número natural de até 3 algarismos por outro de 1 algarismo com ideia de partilha. No Campo de Grandezas e Medidas, reconhecem duas coleções de moedas que somam o mesmo valor, estabelecem trocas entre cédulas e moedas do Sistema Monetário Brasileiro, leem horas exatas e meia hora em relógio analógico, reconhecem um relógio analógico e um digital que marcam o mesmo horário, fazem a conversão de semanas para dias e dias para semanas e reconhecem que 1 mês tem 30 dias e 1 ano tem 12 meses. 52

55 PAEBES ALFA Questão M010497H6 Observe abaixo as moedas que Gabriel recebeu de troco na padaria. Gabriel trocou essas moedas por uma nota. Qual foi a nota que Gabriel recebeu nessa troca? Esse item avalia a habilidade de identificar ou relacionar cédulas e moedas do Sistema Monetário Brasileiro. Para acertar o item, os estudantes devem realizar a contagem das moedas apresentadas no suporte e, em seguida, relacionar o resultado obtido à nota correspondente. Os estudantes que optaram pela alternativa B, o gabarito, desenvolveram a habilidade avaliada pelo item. 53

56 REVISTA DO PROFESSOR - 1º ano do Ensino Fundamental Apresentação Resultados da escola Itinerário de apropriação dos resultados Padrões de desempenho e itens Avaliação somativa Anexos O que o professor pode fazer com os resultados Objetivos específicos desta seção - Apresentar um relato de boas práticas vinculadas aos resultados da avaliação externa em larga escala. - Refletir sobre a relação entre currículo e avaliação. - Refletir sobre o desenvolvimento de habilidades, considerando sua evolução entre as diferentes etapas de escolaridade. - Propor práticas que mobilizem as diferentes áreas do conhecimento para o desenvolvimento de determinadas habilidades. 54

57 PAEBES ALFA As avaliações externas em larga escala, ou avaliações somativas, são muito importantes para a escola, pois oferecem diversas possibilidades para o trabalho dos gestores e professores. Avaliações de caráter formativo, que ocorrem durante o ano letivo, permitem ao professor obter resultados mais imediatos e, portanto, intervenções mais rápidas. Entretanto, é possível extrair informações relevantes das avaliações somativas que ocorrem ao final do ano letivo e utilizá-las para rever as práticas pedagógicas. A avaliação somativa está preocupada com os resultados das aprendizagens. Sua principal característica é a capacidade de informar, situar e classificar o avaliado. Desse modo, a avaliação somativa é essencialmente objetiva, tendo em vista sua capacidade de sintetizar o que o aluno aprendeu ou não, o que é ou não capaz de fazer, ao final de cada ciclo de aprendizagem. Além disso, quando há parâmetros sólidos de análise, com base nos indicadores de desempenho, essa avaliação fornece informações substanciais que auxiliam na verificação da qualidade da educação ofertada. Com a ajuda dos indicadores de desempenho, a avaliação somativa permite situar e informar as escolas se houve avanço efetivo, pois possibilita a comparabilidade dos dados ao longo do tempo, em série histórica. Pela diversidade de informações divulgadas, serve também como devolutiva para professores e gestores, a fim de ajudá-los a superar as dificuldades de ensino e aprendizagem, fornecendo subsídios para (re)planejamento de práticas pedagógicas e de gestão. 55

58 REVISTA DO PROFESSOR - 1º ano do Ensino Fundamental Relato de experiência Apresentamos, nesta seção, um relato de experiência que ilustra situações vivenciadas por grande parte das escolas, no que se refere ao percurso realizado pela comunidade escolar para se apropriar dos resultados das avaliações externas em larga escala e utilizá- -los para aperfeiçoar o processo de ensino-aprendizagem. A fim de destacar aspectos importantes dos resultados da escola, a experiência relatada mostra, a partir de um contexto ficcional, as etapas referentes aos processos de leitura, apropriação e uso dos resultados. É sempre bom conhecer projetos de sucesso, não exatamente com a intenção de copiá-los, desconsiderando a diversidade existente entre as escolas, mas com o intuito de aperfeiçoar as práticas pedagógicas com base em experiências bem-sucedidas e em exemplos de estratégias encontradas por profissionais que proporcionaram, de alguma forma, avanços relacionados à aprendizagem dos estudantes. Esses relatos de sucesso podem ser utilizados como motivadores e como ideias a serem adaptadas para cada realidade. Os profissionais de cada escola são as pessoas mais indicadas para avaliar as possibilidades de melhoria da aprendizagem; são eles que conhecem os seus alunos, a comunidade, a equipe e os recursos disponíveis. No entanto, compartilhar ideias tornase importante para a compreensão de que, apesar dos diversos desafios encontrados, há muitos profissionais e escolas fazendo a diferença, e pequenas ações podem gerar resultados significativos. Ainda nesta seção, sugerimos práticas pedagógicas que visam ao desenvolvimento de determinadas habilidades, relacionando-as a outras áreas do conhecimento, bem como à Base Nacional Comum Curricular (BNCC), ao currículo da rede e às matrizes de referência da avaliação externa. 56

59 PAEBES ALFA Proposta interdisciplinar Na Escola Municipal Joselino Vieira, reuniões de debate em torno das informações provenientes da avaliação externa, assim que os resultados dos testes eram divulgados, já faziam parte das atividades dos gestores e professores há bastante tempo. Na reunião daquele ano, a diretora e a coordenadora pedagógica pediram a atenção de toda a equipe responsável pelos anos iniciais do ensino fundamental para os resultados dos testes do 3º ano, que revelaram um número significativo de estudantes concluindo o ciclo de alfabetização sem ter desenvolvido satisfatoriamente as habilidades esperadas. Os professores dessa etapa pontuaram que diversos alunos vinham demonstrando, nos últimos anos, dificuldades com relação a habilidades iniciais da apropriação do sistema alfabético, e alguns não estavam conseguindo avançar em seu processo de escolarização, por ainda não terem consolidado essas habilidades. Vários professores dos anos finais do ensino fundamental presentes à reunião concordaram com essa afirmação, indicando ainda que essas dificuldades se refletiam claramente nas disciplinas do 2º segmento. Um grupo de professores do Fundamental I e do Fundamental II começou a debater sobre a possibilidade de um trabalho interdisciplinar, envolvendo todas as etapas oferecidas pela escola, que tivesse como norte um mesmo tema. A coordenadora pedagógica sugeriu, então, que esse grupo apresentasse uma proposta, em duas semanas, para que os demais professores avaliassem sua viabilidade. Ficou combinada nova reunião daí a duas semanas. Os professores apresentaram um projeto que propunha organizar o planejamento dos conteúdos bimestrais por temas. Esses temas deveriam ser abordados por todos os professores, em todas as disciplinas e etapas oferecidas pela escola. A estratégia sugerida contribuiria para que os professores de Língua Portuguesa utilizassem os textos abordados nas demais disciplinas, enfocando mais especificamente aquelas habilidades em que os estudantes vinham demonstrando dificuldades. Os professores apresentaram um projeto que propunha organizar o planejamento dos conteúdos bimestrais por temas Os textos e assuntos desenvolvidos possibilitariam, ainda, o trabalho tanto com a escrita, como com a produção de texto, de acordo com a etapa de escolaridade. Esses textos poderiam fazer parte de uma exposição, dialogando com a área de Artes. 57

60 REVISTA DO PROFESSOR - 1º ano do Ensino Fundamental Resultados do projeto O projeto apresentado pelos professores foi adotado pelos demais, a partir do 2º bimestre. Ao final desse período, os professores de Língua Portuguesa começaram a observar que o desempenho dos estudantes se revelava melhor que no 1º bimestre, e era perceptível o interesse deles em relação ao trabalho com temas em todas as disciplinas. As atividades de escrita e de produção de texto também mostraram um avanço significativo. Entre o 3º e o 4º bimestre, os docentes sinalizaram progressos relevantes também nas demais disciplinas. Os professores de Língua Portuguesa continuaram indicando os temas, sempre levando em consideração as habilidades que se desejava enfatizar, de acordo com a etapa de escolaridade. Durante a última reunião do ano, os professores foram convidados a conferir os gêneros textuais abordados em todas as disciplinas, durante a realização do projeto Durante a última reunião do ano, os professores foram convidados, pelos colegas de Língua Portuguesa, a conferir os gêneros textuais que foram abordados em todas as disciplinas, durante a realização do projeto. Ficaram bem evidentes as habilidades em que os alunos mais progrediram e aquelas que ainda precisavam de atenção. Os professores registraram suas impressões sobre o projeto e sua relação com a melhora no desempenho dos estudantes nas avaliações internas. Nessa mesma ocasião, os professores de Língua Portuguesa mostraram o resultado das atividades de escrita e de produção de texto que os alunos desenvolveram, e toda a equipe pedagógica discutiu como seria realizada a exposição acordada no início do projeto. A festa de encerramento do ano letivo foi inesquecível. Ao lado de painéis com as produções escritas dos alunos, toda a comunidade escolar pôde conferir os trabalhos desenvolvidos durante as aulas de Artes, relacionados a essas produções. Havia três espaços, um para cada bimestre, e, no pátio central, os professores de Educação Física apresentaram, junto a seus alunos, interpretações de dança, capoeira, caratê, além de pequenos quadros esportivos, que dialogavam com os temas trabalhados durante o projeto. Percebendo o sucesso da iniciativa, a Escola Municipal Joselino Vieira resolveu, por unanimidade, transformá-la em um projeto permanente, a ser implementado nos anos seguintes, até o momento em que nova proposta fosse necessária, de acordo com as demandas dos estudantes. 58

61 PAEBES ALFA Trabalho com habilidades A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), elaborada com a contribuição de especialistas de cada área e de membros da comunidade, tem como finalidade assegurar o desenvolvimento das habilidades essenciais a cada etapa de escolaridade, em todos os componentes curriculares, ao longo da educação básica. Esse documento abrange os objetivos de aprendizagem de cada uma das etapas da educação básica, e constitui uma referência indispensável para a (re)formulação dos currículos das redes de ensino. O texto completo da BNCC para o ensino fundamental pode ser acessado em A BNCC registra os conhecimentos que todos os estudantes brasileiros precisam desenvolver, em cada etapa de escolaridade. Essa proposta objetiva proporcionar um ensino mais equânime para todas as regiões do país, mas considerando também as características regionais. As redes de ensino e as escolas podem tomar a base como ponto de partida para a elaboração ou reformulação de seus currículos. Para que os estudantes consigam desenvolver as competências e habilidades essenciais aos estudantes, as escolas devem direcionar seu trabalho para a construção de um currículo alinhado à proposta da base. É muito importante que todos os professores, de todas as disciplinas, tomem conhecimento da BNCC e estabeleçam a ponte entre esse documento e o currículo escolar. É muito importante que todos os professores, de todas as disciplinas, tomem conhecimento da BNCC e estabeleçam a ponte entre esse documento e o currículo escolar Sugestão de atividades Levando em consideração a relevância de um trabalho que priorize a interdisciplinaridade, torna-se necessário romper a ideia de fragmentação entre os conhecimentos de diferentes áreas do saber, prática ainda comum nas salas de aula. Nesse sentido, é importante planejar atividades que integrem os conhecimentos de forma articulada, de maneira com que esses conhecimentos possam ser retomados e aprofundados na medida em que os estudantes avançam no processo de escolarização. Isso vem ao encontro do que aponta a BNCC quando orienta que, nas propostas pedagógicas, 59

62 REVISTA DO PROFESSOR - 1º ano do Ensino Fundamental devem ser enfatizadas as articulações das habilidades com as de outras áreas do conhecimento, entre as unidades temáticas e no interior de cada uma delas. (BRASIL, 2017, p.273) Assim, na tentativa de articular habilidades que envolvam as disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática, apresentamos, a seguir, uma proposta pedagógica que poderá ser desenvolvida com os estudantes dos anos iniciais do ensino fundamental. Cumpre ressaltar que algumas habilidades trabalhadas podem ser introduzidas em uma etapa de escolarização e ser aprofundadas e consolidadas em etapas seguintes. Dessa forma, a mesma habilidade pode ser trabalhada em diferentes etapas das séries iniciais, com objetivos semelhantes, mas com diferentes níveis de aprofundamento. ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL A mesma habilidade pode ser trabalhada em diferentes etapas das séries iniciais, com objetivos semelhantes, mas com diferentes níveis de aprofundamento Ao se pensar em atividades que estejam de acordo com as orientações da BNCC, e considerando que, nos anos iniciais, a alfabetização deve ser o foco da ação pedagógica, sugerimos uma atividade de articulação entre Língua Portuguesa e Matemática que leve os estudantes a refletir sobre o Sistema de Escrita Alfabética, ao mesmo tempo em que os mobilize sobre a forma de organização da escrita, integrando esses saberes à unidade temática de Probabilidade e Estatística. A atividade sugerida envolve dois textos que abordam a mesma temática, mas que poderão ser interpretados de maneiras diferentes pelos estudantes. O professor mediador poderá instigar o poder de imaginação das crianças, promovendo um momento de imaginado e vivido, através da leitura dos poemas Convite, do autor José Paulo Paes, e Infância, da autora Sônia Miranda. 60

63 PAEBES ALFA CONVITE José Paulo Paes Poesia é brincar com as palavras como se brinca com bola, papagaio, pião. Só que bola, papagaio, pião de tanto brincar se gastam. As palavras não: quanto mais se brinca com elas, mais novas ficam. Como a água do rio que é água sempre nova. Como cada dia que é sempre um novo dia. Vamos brincar de poesia? INFÂNCIA Sônia Miranda Aninha pula amarelinha Henrique brinca de pique Marília de mãe e filha Marcelo é o rei do castelo Mariazinha sua rainha Carola brinca de bola Renato de gato e rato João de polícia e ladrão Joaquim anda de patins Tieta de bicicleta e Janete de patinete Lucinha! Eu estou sozinha. Você quer brincar comigo? Em ambos os textos, os estudantes são convidados a brincar com as palavras, podendo, então, ser essa temática a disparadora de outras brincadeiras que envolvam a leitura de outros poemas e jogos de palavras. Sendo assim, a partir da leitura, o professor poderá explorar algumas palavras do texto, refletindo com os estudantes sobre sua dimensão sonora, além de parti-las em sílabas e compará-las quanto ao tamanho. Dessa forma, por meio de um jogo com as palavras, os estudantes são levados a refletir sobre o funcionamento da escrita, desenvolvendo a consciência fonológica que servirá de base para aprendizagens futuras. A leitura desses dois textos possibilita o trabalho com algumas habilidades relacionadas pela BNCC, na área de Língua Portuguesa anos iniciais do ensino fundamental, tais como: 61

64 REVISTA DO PROFESSOR - 1º ano do Ensino Fundamental É importante o professor explorar situações cotidianas na sala de aula que possam se tornar ocasiões interessantes de investigação EF15LP02: Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas. EF15LP03: Localizar informações explícitas em textos. EF12LP01: Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de palavras de uso frequente, ler globalmente, por memorização. EF12LP18: Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, sonoridades, jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de encantamento, jogo e fruição. EF01LP09: Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais. EF35LP04: Inferir informações implícitas nos textos lidos. É importante o professor explorar situações cotidianas na sala de aula que possam se tornar ocasiões interessantes de investigação. Pensando nisso, a partir da experiência do brincar com as palavras e da leitura dos poemas Convite e Infância, o professor poderá explorar também a formação estatística e científica em uma perspectiva interdisciplinar, por meio de uma pesquisa com os estudantes, investigando quais são suas brincadeiras preferidas. Tomando, como exemplo, a BNCC para a área do conhecimento de Matemática nos anos iniciais do ensino fundamental, apresentamos três habilidades que podem ser desenvolvidas por meio desse trabalho: EF01MA21: Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples. EF01MA22: Realizar pesquisa, envolvendo até duas variáveis categóricas de seu interesse e universo de até 30 elementos, e organizar dados por meio de representações pessoais. EF02MA22: Comparar informações de pesquisas apresentadas por meio de tabelas de dupla entrada e em gráficos de colunas simples ou barras, para melhor compreender aspectos da realidade próxima. 62

65 PAEBES ALFA Assim, a partir de uma pergunta inicial de investigação: Qual é a brincadeira preferida dos alunos da sala?, os votos dos alunos podem ser registrados em uma tabela para, em seguida, serem sistematizados em um gráfico, que poderá ser organizado em folha quadriculada ou em um cartaz, o que pode facilitar a visualização e a compreensão dos estudantes. É importante ressaltar que as informações obtidas na tabela e no gráfico devem ser discutidas e problematizadas a fim de gerar representações, uma vez que esse trabalho pode auxiliar os estudantes a consolidarem a noção de número e de quantidade de forma contextualizada, além de potencializar situações-problema que podem aperfeiçoar o campo das operações. Posteriormente, as análises dos dados apresentados na tabela e no gráfico poderão ainda ser o suporte para a construção de um texto coletivo entre os estudantes a respeito das brincadeiras preferidas da turma. Essa proposta vem ao encontro do que propõe a BNCC quando aponta que planejar e executar uma pesquisa ajuda a compreender o papel da estatística no cotidiano dos alunos. Assim, a leitura, a interpretação e a construção de tabelas e gráficos têm papel fundamental, bem como a forma de produção de texto escrito para a comunicação de dados, pois é preciso compreender que o texto deve sintetizar ou justificar as conclusões. (BRASIL, 2017, p. 273) As análises dos dados apresentados na tabela e no gráfico poderão ainda ser o suporte para a construção de um texto coletivo entre os estudantes a respeito das brincadeiras preferidas da turma Um ambiente de aprendizagem interdisciplinar pode ser adotado em toda e qualquer escola. É importante observar que essa abordagem, diferentemente das aulas tradicionais de alfabetização e leitura, tem enorme potencial de sucesso, em função do diálogo que promove entre as disciplinas. Essa relação pode se revelar muito produtiva, na medida em que os estudantes percebam que o conhecimento não é estanque, e sim compartilhado entre os diversos conteúdos. Avalie, junto às equipes gestora e pedagógica, as possibilidades de implantação de projetos similares em sua escola. 63

66 REVISTA DO PROFESSOR - 1º ano do Ensino Fundamental Apresentação Resultados da escola Itinerário de apropriação dos resultados Padrões de desempenho e itens Avaliação somativa Anexos 64

67 PAEBES ALFA A seguir, você encontra os formulários e seus respectivos quadros para registro das informações levantadas e analisadas durante o percurso proposto no Itinerário de Apropriação dos Resultados. São eles: Anexo I Formulário de Registro 1 Análise dos Resultados da Escola Anexo II Formulário de Registro 2 Plano de Intervenção Pedagógica 65

68 REVISTA DO PROFESSOR - 1º ano do Ensino Fundamental ANEXO I FORMULÁRIO DE REGISTRO 1 ANÁLISE DOS RESULTADOS DA ESCOLA Quadro 1 Levantamento de dados Orientações de preenchimento: A) Nos campos 1 e 2, indique a etapa e a turma avaliadas. B) No campo 3, registre o nome dos estudantes. C) No campo 4, informe o padrão de desempenho em que cada estudante se encontra. D) Depois, organize no quadro seguinte (1.2) o total de estudantes por padrão de desempenho Levantamento dos padrões de desempenho em que se encontram os estudantes 1. Etapa 2. Turma 3. Estudantes 4. Padrão de desempenho 66

69 PAEBES ALFA Orientações de preenchimento: A) Preencha o quadro a seguir, registrando o número de estudantes de cada turma, em cada padrão de desempenho. B) Indique o tipo de intervenção necessária, de acordo com o padrão de desempenho (Recuperação, Reforço, Aprofundamento ou Desafio) Número de estudantes por padrão de desempenho e intervenções necessárias Turma Padrão de desempenho Tipo de intervenção necessária Número de estudantes Abaixo do básico Básico Proficiente Avançado Turma Padrão de desempenho Tipo de intervenção necessária Número de estudantes Abaixo do básico Básico Proficiente Avançado Turma Padrão de desempenho Tipo de intervenção necessária Número de estudantes Abaixo do básico Básico Proficiente Avançado 67

70 REVISTA DO PROFESSOR - 1º ano do Ensino Fundamental Quadro 2 Levantamento de dados Orientações para preenchimento: A) Nos campos 1 e 2, indique a etapa e a turma avaliadas. B) Nos campos 3 e 4, registre o descritor e a sua descrição, somente aqueles referentes às habilidades em que a turma obteve menos de 50% de acerto. C) No campo 5, informe o percentual de acerto. 1. Etapa 2. Turma 3. Descritor 4. Descrição da habilidade 5. % de acerto 68

71 PAEBES ALFA Quadro 3 Análise dos dados Orientações de preenchimento: A) No campo 1, registre as habilidades com menos de 50% de acerto, somente aquelas registradas no quadro anterior. B) No campo 2, informe se essas habilidades foram contempladas nos conteúdos previstos nos planos de aula. C) No campo 3, registre as práticas utilizadas para o trabalho com os conteúdos previstos nos planos de aula. D) No campo 4, informe se a prática pedagógica para o desenvolvimento de cada conteúdo é considerada adequada para favorecer o desenvolvimento dessas habilidades. 1. Habilidades com menos de 50% de acertos nos testes 2. Esta habilidade está contemplada nos planos de aula? 3. Práticas pedagógicas utilizadas para o trabalho com os conteúdos previstos nos planos de aula 4. A prática pedagógica foi adequada? SIM NÃO SIM NÃO ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 69

72 REVISTA DO PROFESSOR - 1º ano do Ensino Fundamental Quadro 4 Definição das ações que serão contempladas no plano de intervenção pedagógica Orientações de preenchimento: Registre, no quadro abaixo, as ações de intervenção definidas para a composição do plano de intervenção pedagógica. 1. Ações de intervenção pedagógica a serem contempladas no plano de intervenção pedagógica A) B) C) D) E) F) G) H) 70

73 PAEBES ALFA ANEXO II FORMULÁRIO DE REGISTRO 2 PLANO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA Quadro 1 Plano de intervenção pedagógica Informações gerais das ações Orientações para o preenchimento: A) Registre, no campo 1, a definição da ação a ser realizada e as habilidades que serão trabalhadas. B) Registre, no campo 2, a justificativa, contendo os critérios que pautaram a definição da ação. C) Registre, no campo 3, as estratégias e os meios necessários para a execução da ação. D) Registre, no campo 4, o nome do profissional que será responsável pelo planejamento e acompanhamento de cada ação. E) Registre, no campo 5, o período de execução de cada ação. 1. O que será feito? 2. Por que será feito? 3. Como será feito? 4. Por quem será feito? 5. Quando será feito? 71

74 REVISTA DO PROFESSOR - 1º ano do Ensino Fundamental Quadro 2 Plano de intervenção pedagógica Detalhamento das ações de implementação Orientações para o detalhamento das ações: A) Ações a serem desenvolvidas: registre, neste campo, o que será feito, especificando os conteúdos a serem trabalhados e as habilidades a serem desenvolvidas. B) Público-alvo: neste campo, deverá ser inserido o público a que se destina a ação. C) Recursos humanos: neste campo, registre os recursos humanos com que a escola poderá contar para a execução da ação. D) Recursos materiais: neste campo, registre os materiais necessários para a execução da ação. E) Período de execução: neste campo, informe o período de duração da ação. F) Estratégias de acompanhamento e avaliação: registre, neste campo, as tarefas que objetivam a observação dos resultados da ação. G) Responsáveis: registre, neste campo o nome dos profissionais que serão responsáveis pela execução das tarefas. H) Período de execução: registre, neste campo, o período de execução das tarefas de acompanhamento e avaliação de cada ação. 1. Ações a serem desenvolvidas 2. Público-alvo Recursos 3. Humanos 4. Materiais 5. Período de execução 6. Estratégias de acompanhamento e avaliação Acompanhamento e avaliação 7. Responsáveis 8. Período de execução 72

75 PAEBES ALFA Quadro 3 Plano de intervenção pedagógica Detalhamento das ações de acompanhamento e avaliação Orientações para o detalhamento das ações de acompanhamento e avaliação: A) Ações a serem desenvolvidas: registre, neste campo, a denominação da ação que será executada. B) Resultados esperados: neste campo, deverão ser inseridos os resultados esperados para cada uma das ações. C) Tarefas de preparação: neste campo, registre as tarefas de preparação para a execução de cada ação, tais como: capacitação dos profissionais, elaboração de material didático, identificação dos estudantes que serão alvo da ação, divulgação etc. D) Tarefas de implementação: neste campo, registre as tarefas centrais de execução da ação. E) Tarefas de avaliação: neste campo, registre as tarefas que objetivam a observação dos resultados da ação. 1. Ações a serem desenvolvidas 2. Resultados esperados Tarefas 3. Preparação 4.Implementação 5. Avaliação 73

76 REVISTA DO PROFESSOR - 1º ano do Ensino Fundamental Quadro 4 Plano de intervenção pedagógica Registro da avaliação do plano de intervenção Orientações para o registro da avaliação do plano de intervenção: A) No campo Ações e competências previstas, registre o que será feito, especificando os conteúdos, as habilidades e as competências a serem desenvolvidas. B) No campo Resultados esperados, deverá ser inserido o resultado esperado para cada ação. C) No campo Resultados alcançados, registrar as evidências de impactos da ação pedagógica. 1. Ações e competências previstas 2. Resultados esperados 3. Resultados alcançados - Evidências 74

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78 Paulo César Hartung Gomes Governador do Estado do Espírito Santo César Roberto Colnaghi Vice-Governador do Estado do Espírito Santo Haroldo Corrêa Rocha Secretário de Estado da Educação Andressa Buss Rocha Subsecretária de Estado de Planejamento e Avaliação Paulo Cesar Possato Aragão Gerente de Informação e Avaliação SUBGERÊNCIA DE AVALIAÇÃO EDUCACIONAL Renata da Silva Marinho (Subgerente) Ingrid Rúbia Reis Zanetti Andressa Mara Malagutti Assis SUBGERÊNCIA DE ESTATÍSTICA EDUCACIONAL Denise Pereira da Silva (Subgerente)