S A E T H E R EVIST A DO PROFESSOR ISSN SISTEMA DE AVALIAÇÃO EDUCACIONAL DE TERESINA

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1 S A E T H E ISSN SISTEMA DE AVALIAÇÃO EDUCACIONAL DE TERESINA THEresina R EVIST A DO PROFESSOR LÍNGUA PORTUGUESA 1º, 2º E 4º ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

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3 ISSN SAETHE 2018 Sistema de Avaliação Educacional de Teresina Revista do Professor Língua Portuguesa Alfabetização

4 FICHA CATALOGRÁFICA TERESINA. Secretaria Municipal de Educação. SAETHE 2018 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd. V. 1 (2018), Juiz de Fora Anual Conteúdo: Revista do Professor Língua Portuguesa Alfabetização ISSN CDU :371.26(05)

5 S U M Á R I O 4 Apresentação 6 Resultados da escola 7 Itinerário de apropriação dos resultados 24 Padrões de desempenho e itens 80 Avaliação somativa 90 Anexos

6 REVISTA DO PROFESSOR - Língua Portuguesa Apresentação Resultados da escola Itinerário de apropriação dos resultados Padrões de desempenho e itens Avaliação somativa Anexos Objetivos gerais da Revista do Professor Orientar a leitura, a apropriação e a utilização dos resultados da escola nos testes de Língua Portuguesa aplicados no âmbito do SAETHE Contribuir para a reflexão sobre o uso dos resultados de Língua Portuguesa na avaliação externa. 4

7 SAETHE Olá, professor(a)! Apresentamos a você a Revista do Professor do Sistema de Avaliação Educacional de Teresina (SAETHE) Esta publicação tem como objetivo principal orientar a leitura, a apropriação e a utilização dos resultados da sua escola na avaliação de Língua Portuguesa do SAETHE 2018 apresentados no portal do programa. Para que esses resultados adquiram significado em sua atuação profissional, disponibilizamos, nas seções que compõem esta edição, conteúdos que visam a auxiliá-lo(a) na compreensão dos indicadores apresentados e nas possibilidades de uso que oferecem. Os resultados da escola abrem esta publicação. Você pode conferir participação, proficiência média, distribuição dos estudantes por padrão de desempenho e percentuais de acerto por descritor. Em seguida, apresentamos uma sugestão de itinerário que contribuirá para a leitura, a apropriação e o uso dos resultados da avaliação abre esta edição. Para tanto, esse itinerário está organizado em três etapas, de modo a proporcionar um percurso que vai da leitura e do conhecimento dos indicadores apresentados, passando pela análise desses indicadores, até a apresentação de sugestões de como utilizá-los na sua prática pedagógica, subsidiando a formulação de estratégias direcionadas à melhoria do desempenho dos estudantes. A seção seguinte consiste em um relato de experiência do uso pedagógico dos resultados da avaliação educacional em larga escala. Especificamente no relato apresentado, discute-se sobre habilidades desenvolvidas e, em especial, as que ainda estão por se desenvolver à época da avaliação, considerando sua evolução durante a trajetória escolar dos estudantes. Desejamos que esta publicação seja útil ao seu trabalho cotidiano, colaborando para o redirecionamento das ações pedagógicas, com vistas ao pleno desenvolvimento dos estudantes. Se esse objetivo for alcançado, teremos cumprido nossa tarefa enquanto educadores: garantir aos nossos estudantes o direito de aprender. Bom trabalho! 5

8 REVISTA DO PROFESSOR - Língua Portuguesa Apresentação Resultados da escola Itinerário de apropriação dos resultados Padrões de desempenho e itens Avaliação somativa Anexos Nesta seção, você tem acesso aos resultados da sua escola nos testes de Língua Portuguesa do SAETHE 2018, em cada etapa de escolaridade avaliada. Os primeiros dados disponibilizados são os de participação. Observe as informações referentes ao número previsto e ao número efetivo de estudantes, verificando, ainda, o percentual total de participação dos estudantes da escola na avaliação externa. Na sequência, é possível conferir os resultados de desempenho, calculados por meio da Teoria de Resposta ao Item (TRI) e da Teoria Clássica dos Testes (TCT). Os resultados de TRI são a proficiência média alcançada pelos estudantes da escola e a distribuição dos estudantes por padrão de desempenho. Já os resultados de TCT, divulgados por turma, correspondem aos percentuais de acerto de cada descritor componente dos testes do SAETHE A fim de orientar a leitura, a apropriação e o uso desses resultados, sugerimos itinerários para que você percorra os pontos mais relevantes da avaliação externa em larga escala de Teresina, apropriando-se dos dados obtidos e utilizando-os com vistas à melhoria da qualidade da educação oferecida em sua escola. 6

9 SAETHE Apresentação Resultados da escola Itinerário de apropriação dos resultados Padrões de desempenho e itens Avaliação somativa Anexos Objetivos específicos desta seção Orientar a leitura, a interpretação, a análise e o uso dos resultados de Língua Portuguesa do SAETHE Contribuir para a construção de um plano de intervenção pedagógica com base nos resultados da avaliação. 7

10 REVISTA DO PROFESSOR - Língua Portuguesa Nesta seção, é proposto um itinerário que orientará a leitura, a interpretação e o uso dos resultados alcançados pelos estudantes da sua escola nos testes de Língua Portuguesa do SAETHE Divulgação dos resultados O objetivo desta proposta é a construção de um plano de intervenção pedagógica, com vistas ao aprimoramento das RS RG RP práticas pedagógicas e à garantia dos direitos de aprendizagem dos estudantes. Três etapas compõem este itinerário e, em cada uma delas, há tarefas importantes a serem realizadas, a fim de que você possa 1ª ETAPA Leitura e interpretação dos indicadores se apropriar das informações produzidas pela avaliação em larga escala. RP. Revista do Professor RG RS. Revista do Gestor Escolar. Revista do Sistema 8

11 SAETHE Acompanhamento e avaliação das ações de intervenção pedagógica 3ª ETAPA 2ª ETAPA Análise dos resultados da escola Possibilidades de uso dos resultados (plano de intervenção pedagógica) IMPORTANTE! Percorra esse itinerário considerando separadamente os resultados de cada etapa de escolaridade avaliada nessa disciplina. 9

12 REVISTA DO PROFESSOR - Língua Portuguesa 1ª ETAPA Leitura e interpretação dos indicadores apresentados Para dar início ao itinerário de apropriação e uso dos resultados da avaliação externa, é preciso entender o significado dos indicadores que constituem esses resultados. Esse é o objetivo da primeira etapa deste percurso: conhecer e compreender os principais indicadores dos resultados da sua escola na avaliação. Participação Nº previsto de estudantes Nº efetivo de estudantes % Percentual de participação Desempenho XXX,X Proficiência média Distribuição dos estudantes por padrão de desempenho % D01 Percentual de acerto por descritor 10

13 SAETHE Os indicadores de participação e de desempenho da sua escola devem ser lidos, inicialmente, considerando sua caracterização, apresentada a seguir. P arada 1 - Participação Esse indicador é muito importante, uma vez que, por se tratar de avaliação censitária, quanto maior a participação dos estudantes, mais fidedignos são os resultados dos testes cognitivos. Isso significa dizer que é possível generalizar os resultados para toda a escola quando a participação efetiva for igual ou superior a 80% do total de alunos previstos para realizar a avaliação. Edição Estudantes previstos Estudantes efetivos Percentual de participação ,8% ,0% Número de estudantes previstos para realizar a avaliação Número de estudantes que de fato realizaram a avaliação Confira, nos resultados da sua escola, os dados de participação dos estudantes na avaliação desta disciplina. 11

14 REVISTA DO PROFESSOR - Língua Portuguesa P arada 2 Desempenho Os indicadores de desempenho obtidos por meio da Teoria da Resposta ao Item (TRI) e da Teoria Clássica dos Testes (TCT) são: TRI TCT Proficiência média Percentual de acerto por descritor Distribuição dos estudantes por padrão de desempenho I. Proficiência média Proficiência Saberes estimados a partir das tarefas que o estudante é capaz de realizar na resolução dos itens do teste. A proficiência média da escola corresponde à média aritmética das proficiências dos estudantes, em cada disciplina e etapa avaliadas. 12

15 SAETHE ,5 191,2 260,6 374,5 427,8 Este indicador contribui para o monitoramento da qualidade da educação ofertada pela escola, especialmente quando se observa sua evolução entre ciclos de avaliação sucessivos ,9 207, Para entender a relação entre a proficiência e o desempenho dos estudantes, é importante observá-la na escala de proficiência. 13

16 REVISTA DO PROFESSOR - Língua Portuguesa Essa escala possibilita relacionar a proficiência (medida) a diagnósticos qualitativos do desempenho escolar (desenvolvimento de habilidades e competências). Você pode conferir as escalas de proficiência no link a seguir. DOMÍNIOS COMPETÊNCIAS DESCRITORES Identifica letras Apropriação do sistema da escrita Reconhece convenções gráficas Manifesta consciência fonológica Lê palavras Localiza informação Estratégias de leitura Identifica tema Realiza inferência Identifica gênero, função e destinatário de um texto Estabelece relações lógico-discursivas Identifica elementos de um texto narrativo Processamento do texto Estabelece relações entre textos Distingue posicionamentos Identifica marcas linguísticas PADRÕES DE DESEMPENHO A escala de proficiência do SAETHE, para o 8º ano do ensino fundamental, é a mesma utilizada pelo Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb), cuja variação vai de 0 a 500 pontos. Essa escala é dividida em intervalos de 25 pontos, chamados de níveis de desempenho. Os resultdos das demais etapas avaliadas, por sua vez, são calculados por meio de uma escala própria de alfabetização, que varia de 0 a pontos e é dividida em intervalos de 50 pontos. Com base nas expectativas de aprendizagem para cada etapa de escolaridade e nas projeções educacionais estabelecidas pelo SAETHE, os níveis da escala são agrupados em intervalos maiores, chamados de padrões de desempenho. Os padrões de desempenho são, portanto, estabelecidos pela Secretaria Municipal de Educação (SEMEC), e cada um deles corresponde a um conjunto de tarefas que os alunos são capazes de realizar, de acordo com as habilidades que desenvolveram. 14

17 SAETHE ,5 191,2 260,6 374,5 427, Proficiência e desempenho Para entender a relação entre a proficiência e o desempenho dos estudantes, é importante observar essa proficiência na escala de proficiência Níveis de desempenho ' Padrões de desempenho É importante observar que a média de proficiência da escola a coloca em um determinado padrão de desempenho. Mas isso não significa que todos os estudantes obtiveram o mesmo desempenho. Por isso, é fundamental conhecer a distribuição dos estudantes pelos padrões de desempenho, de acordo com a proficiência alcançada no teste. É isso o que veremos a seguir. Intervalos da escala de proficiência correspondentes a conjuntos de determinadas habilidades e competências, nos quais estão reunidos estudantes com desempenho similar. 15

18 REVISTA DO PROFESSOR - Língua Portuguesa II. Distribuição dos estudantes por padrão de desempenho estudantil De acordo com a proficiência alcançada no teste, o estudante apresenta um perfil que nos permite alocá-lo em um dos padrões de desempenho. Em uma mesma turma e escola, podemos ter vários alunos distribuídos em cada um dos padrões de desempenho. Essa distribuição é representada em percentuais. É importante saber quantos estudantes se encontram em cada padrão e o que eles são capazes de realizar, tendo em vista o seu desempenho ,7% 55,0% 11,7% 1,7% ,0% 45,2% 21,4% 2,4% Percentuais de estudantes em cada padrão de desempenho Os quatro padrões de desempenho estabelecidos para o SAETHE são: Abaixo do Básico Adequado Avançado básico Estudantes ainda Estudantes revelam Estudantes conseguiram Estudantes apresentam carência de aprendizagem em relação às habilidades previstas para sua etapa de escolaridade, evidenciando necessidade de não demonstram um desenvolvimento adequado das habilidades esperadas para sua etapa de escolaridade, demandando reforço para uma formação adequada. ter consolidado as habilidades consideradas mínimas e essenciais para sua etapa de escolaridade, o que requer empenho para aprofundar a aprendizagem. atingir um patamar um pouco além do que é considerado essencial para sua etapa de escolaridade, exigindo novos estímulos e desafios. recuperação. 16

19 SAETHE Esse indicador é imprescindível ao monitoramento da equidade da oferta educacional em sua escola, ao se constatar que os dois últimos padrões são considerados desejáveis, enquanto os dois primeiros sinalizam para a necessidade de ações de intervenção pedagógica. III. Percentual de acerto por descritor A descrição pedagógica de cada padrão de desempenho pode ser conferida nesta publicação, na seção Padrões de desempenho e itens. Além da proficiência, da distribuição dos estudantes pelos padrões de desempenho e da participação, nos resultados da avaliação do SAETHE, você pode conferir quais foram as habilidades avaliadas e o desempenho dos estudantes em relação a cada uma. Essas habilidades vêm descritas na matriz de referência por meio dos seus descritores. MATRIZ DE REFERÊNCIA As matrizes de referência podem ser consultadas no site do programa: Turma D01 D02 D03 D04 A - TARDE 78,45 68,49 62,97 74,52 B - TARDE 68,37 67,54 61,12 54,44 o-programa/matrizes Com base nos percentuais de acerto em cada descritor, é possível estabelecer as habilidades que necessitam de maior atenção, tanto em relação à escola como um todo quanto em relação a cada turma e a cada aluno individualmente. Para conhecer esses dados, acesse os resultados por aluno no link abaixo. 17

20 REVISTA DO PROFESSOR - Língua Portuguesa 2ª ETAPA Análise dos resultados da escola O objetivo desta etapa é a análise dos resultados da sua escola. Para auxiliar o desenvolvimento desta fase do itinerário, serão apresentadas orientações de execução e disponibilizados formulários para registro das informações levantadas e analisadas, que compõem os Anexos desta publicação. O trabalho de apropriação e uso dos resultados da avaliação deve ser feito coletivamente! Para tanto, é fundamental que a escola pare, olhe para os seus resultados e organize-se para analisá-los e planejar estratégias, de acordo com o que se pretende alcançar. É importante ressaltar que, na Revista do Gestor Escolar, há uma proposição para a equipe gestora realizar o itinerário de análise dos resultados. Sugerimos, a seguir, um passo a passo para a realização deste itinerário. Parada 1 Reunião com a equipe pedagógica e a equipe gestora A primeira parada desta etapa consiste na realização de uma reunião entre a equipe pedagógica, você, professor, e a equipe gestora da escola, para a análise dos resultados alcançados pela escola na avaliação. Nossa sugestão é que coordenação pedagógica e professores organizem as informações sobre os resultados alcançados pela escola e apresentados nessa reunião pela equipe gestora. A partir da análise realizada, é possível partir para a elaboração de planos de intervenção pedagógica adequados às situações detectadas. P arada 2 Realização da análise dos resultados Após a apresentação dos resultados por parte da equipe gestora, sugerimos que, com o apoio do coordenador pedagógico, seja realizada a reunião de análise dos resultados. A seguir, listamos 18

21 SAETHE alguns procedimentos importantes para que o processo de análise dos resultados da avaliação permita a produção de um diagnóstico consistente sobre o desempenho dos estudantes. 1. Providenciar cópias impressas das matrizes de referência. 2. Imprimir, no portal do programa, os resultados de todas as turmas e alunos para os participantes ou ter à disposição computadores com acesso à internet para que os próprios professores naveguem pelos resultados. Para isso, a senha de acesso ao sistema de resultados do SAETHE precisa ser disponibilizada para os professores. 3. Providenciar cópias do Formulário de registro 1 Análise dos resultados (Anexo I) para cada grupo de trabalho. 4. Muito importante: convidar e motivar os professores a participarem desse momento. P arada 3 Orientações para a realização da análise dos resultados Para que o momento de análise seja produtivo, é fundamental que todos os professores tenham orientações claras sobre o que devem fazer. Para isso, listamos algumas sugestões para esse momento. Novamente, reforçamos que o coordenador pedagógico deverá apoiar esse processo. Para tanto, ele deve ajudar os professores a: 1. Organizarem-se em grupos, de acordo com as definições estabelecidas na reunião realizada pelo gestor escolar. O critério para a organização dos grupos deve levar em consideração as áreas de conhecimento com as quais cada professor trabalha, bem como as especificidades das ações previstas para a intervenção pedagógica. 2. Com todo o material em mãos, procederem à análise dos resultados, de acordo com as orientações a seguir: a. identificar o padrão de desempenho em que cada estudante se encontra; O objetivo de organizar os estudantes em grupos não é o de enquadrá-los de forma estrita, mas o de verificar, ao analisar o desempenho dos estudantes na avaliação, qual foi o desempenho predominante em cada turma e buscar intervenções que sejam adequadas às necessidades de cada grupo de estudantes ou de cada estudante em particular 19

22 REVISTA DO PROFESSOR - Língua Portuguesa b. organizar, em cada turma, grupos de estudantes de acordo com o padrão e pensar em estratégias de intervenção específicas para cada um desses grupos. É fundamental, para isso, utilizar as orientações sobre os tipos de estratégias, conforme o padrão de desempenho (recuperação, reforço, aprofundamento ou desafio); c. identificar, com base nos resultados de cada turma, os descritores em que os estudantes alcançaram menos de 50% de acerto nos testes de Língua Portuguesa; d. verificar se as habilidades avaliadas estão contempladas no planejamento curricular da escola e nas atividades desenvolvidas na sala de aula, sobretudo aquelas em que os estudantes apresentaram maiores dificuldades (menos de 50% de acerto). É importante, para isso, buscar responder a algumas perguntas, tais como:»» Que tipo de descritores os estudantes menos acertaram?»» O que esse tipo de erro indica, com relação ao processo de ensino-aprendizagem?»» São habilidades que estão contempladas nos conteúdos previstos no planejamento geral da disciplina e nas atividades propostas nos planos de aula?»» Os descritores menos acertados estão relacionados a um mesmo tópico da matriz de referência?»» Esses descritores estão relacionados a habilidades com grau de complexidade maior que as demais habilidades apresentadas no teste?»» Refletir se os conteúdos avaliados foram trabalhados em sala de aula. e. a partir das respostas a esses questionamentos, definir as ações de intervenção pedagógica, os conteúdos e as competências que serão desenvolvidos, tomando como referência as necessidades dos estudantes. Para tanto, deverá ser elaborado um plano de intervenção pedagógica. 20

23 SAETHE P arada 4 Definição das ações de intervenção pedagógica O quarto momento desta etapa do itinerário consiste na definição das ações de intervenção pedagógica que serão contempladas no plano de intervenção pedagógica. Para tanto, busque: 1. conversar sobre o trabalho pedagógico realizado com cada turma, verificando se esse trabalho tem sido adequado para o alcance dos objetivos de aprendizagem esperados; 2. identificar e registrar as práticas pedagógicas consideradas eficazes; 3. definir as ações de intervenção pedagógica que deverão ser contempladas no plano de intervenção pedagógica. Realizar o registro de todas as informações levantadas, utilizando o Formulário de registro 1 (Anexo I) 3ª ETAPA Possibilidades de uso dos resultados O objetivo desta etapa é a construção de um plano de intervenção pedagógica. Após a análise dos resultados e a identificação das habilidades com menores percentuais de acerto nos testes de Língua Portuguesa, é hora de planejar, executar, acompanhar e avaliar as ações de intervenção pedagógica, com vistas à melhoria dos processos de ensino e de aprendizagem. As ações de intervenção pedagógica serão registradas no Formulário de registro 2 Plano de intervenção pedagógica (Anexo II). 21

24 REVISTA DO PROFESSOR - Língua Portuguesa P arada 1 Detalhamento das ações de intervenção pedagógica A finalidade desta parada é o detalhamento das ações de intervenção pedagógica que foram definidas na etapa anterior. É importante que essa tarefa seja feita pelos grupos de trabalho definidos anteriormente, de acordo com os critérios: áreas de conhecimento com as quais cada um trabalha e as especificidades das ações. As orientações abaixo os ajudarão na elaboração, na execução e no acompanhamento de um bom plano de intervenção pedagógica. Para isso, é necessário: 1. denominar as ações de intervenção pedagógica, especificando os conteúdos, as competências e habilidades que serão trabalhadas a partir da implementação de cada ação; 2. elaborar a justificativa para a implementação das ações de intervenção pedagógica. Para isso, utilizar como referência o diagnóstico realizado na análise dos resultados; 3. definir estratégias para a execução das ações; 4. nomear o responsável pela implementação das ações; 5. estabelecer o período de realização de cada ação; 6. registrar o público-alvo das ações; 7. levantar os recursos materiais e humanos necessários e disponíveis para a execução de cada ação. P arada 2 Definição das tarefas Esta parada refere-se ao planejamento para a implementação das ações de intervenção pedagógica, bem como à definição das estratégias de acompanhamento e avaliação das ações. 22

25 SAETHE Para isso, cada grupo de trabalho deverá realizar as seguintes tarefas: 1. Definir os resultados esperados para cada ação de intervenção proposta. 2. Detalhar as tarefas de preparação, informando as condições para a execução de cada ação, tais como: capacitação dos profissionais, elaboração de material didático, escolha dos estudantes que serão alvo da ação, divulgação etc. 3. Detalhar as tarefas de implementação, aquelas centrais que se referem a cada ação de intervenção. 4. Especificar as tarefas de avaliação, que são aquelas que objetivam a observação dos resultados da ação. 5. Definir, também, dentre os membros do grupo, o profissional que será responsável por conduzir os processos de avaliação e acompanhamento de cada ação. 6. Avaliar o tempo necessário para a execução de cada ação. Não deixe de realizar o registro das informações no Formulário de registro 2 Plano de intervenção pedagógica (Anexo II). Utilize também esse formulário para registrar as informações de monitoramento e avaliação das ações Outro ponto fundamental! Esse é um trabalho que deve ser realizado de maneira colaborativa. Sobretudo, é essencial que professores e coordenação pedagógica trabalhem juntos, com o apoio da direção da escola! Vamos lá? 23

26 REVISTA DO PROFESSOR - Língua Portuguesa Apresentação Resultados da escola Itinerário de apropriação dos resultados Padrões de desempenho e itens Avaliação somativa Anexos Objetivos específicos desta seção - Apresentar os padrões de desempenho estabelecidos para o SAETHE Relacionar itens exemplares a seus respectivos padrões de desempenho. - Detalhar as habilidades referentes a cada padrão de desempenho, de acordo com os níveis da escala de proficiência. 24

27 SAETHE Os padrões de desempenho estudantil consistem em uma caracterização do desenvolvimento de habilidades e competências, correspondente ao desempenho esperado dos estudantes que realizaram os testes cognitivos do SAETHE De acordo com sua proficiência, cada estudante é alocado em um determinado padrão. Desse modo, torna-se possível orientar as ações de intervenção pedagógica para os grupos de estudantes com resultados similares. Esta seção apresenta a descrição pedagógica dos padrões de desempenho estabelecidos para o SAE- THE Os intervalos de proficiência correspondentes aos padrões de desempenho em Língua Portuguesa, de acordo com a etapa avaliada, são: Abaixo do básico Básico Adequado Avançado 1º ano do ensino fundamental Até a a 600 Acima de 600 2º ano do ensino fundamental Até a a 600 Acima de 600 4º ano do ensino fundamental Até a a 750 Acima de 750 Confira, nas próximas páginas, a descrição das habilidades referentes a cada padrão, e observe os itens exemplares que ilustram cada padrão de desempenho. 25

28 REVISTA DO PROFESSOR - Língua Portuguesa 1º ano do ensino fundamental Leitura Abaixo do básico ATÉ 400 PONTOS Os estudantes que se encontram no padrão de desempenho Abaixo do básico apresentam as primeiras manifestações de habilidades relacionadas à apropriação do sistema de escrita. Essas habilidades dizem respeito tanto a aspectos gráficos distinção entre letras e outras formas de representação, como o desenho, por exemplo quanto sonoros (consciência fonológica). Dado o caráter inicial desse processo de reconhecimento de convenções do sistema alfabético, as habilidades de leitura são ainda incipientes neste padrão. A partir dos 250 pontos de proficiência, os estudantes já identificam algumas letras do alfabeto (especialmente as letras iniciais) quando apresentadas isoladamente ou em um conjunto de letras (sequência de três letras). Os estudantes com proficiência a partir de 300 pontos, além das habilidades descritas anteriormente, identificam a sílaba inicial de uma palavra, especialmente em palavras formadas exclusivamente por sílabas no padrão CV (consoante/vogal). Esse fato indica que os estudantes que se encontram nesse nível de proficiência percebem as relações entre fala e escrita de forma mais sistemática. Estudantes que estão no limite da passagem deste padrão ao seguinte entre 350 e 400 pontos, além de terem consolidado as habilidades relacionadas à identificação de letras do alfabeto, reconhecem uma mesma letra, ou sequência de letras, grafada em diferentes padrões gráficos (maiúscula, minúscula, de imprensa, cursiva). Esses estudantes leem palavras dissílabas e trissílabas, especialmente as paroxítonas, quando formadas exclusivamente por sílabas no padrão CV (consoante/vogal), ou por sílaba formada exclusivamente por uma vogal. Tal constatação indica que esses estudantes desenvolveram habilidades iniciais de leitura de palavras, sendo esse um marco importante de seu processo de alfabetização. Ainda no que tange à leitura, os estudantes que se encontram neste padrão de desempenho já realizam inferências em textos não verbais, em tirinhas, por exemplo. 26

29 SAETHE Veja a letra abaixo. R Faça um X no quadradinho onde aparece a letra que você viu escrita de outra forma. A habilidade avaliada por esse item é distinguir, como leitor, diferentes tipos de letras. Essa tarefa demanda do estudante o reconhecimento da mesma letra apresentada no suporte escrita em outro padrão ortográfico. Nesse caso, a letra R, maiúscula e imprensa, tem sua correspondência na alternativa B, o gabarito, em que o r aparece grafado com letra minúscula e cursiva. 27

30 REVISTA DO PROFESSOR - Língua Portuguesa 1º ano do ensino fundamental Leitura Básico DE 400 A 500 PONTOS Os estudantes que apresentam o padrão de desempenho Básico desenvolveram as habilidades descritas no padrão de desempenho Abaixo do básico. Além dessas habilidades, os estudantes com nível de proficiência entre 400 e 450 pontos realizam a leitura de palavras dissílabas ou trissílabas, paroxítonas, formadas por diferentes estruturas silábicas (sílaba no padrão CV, CVC, ditongo). Os estudantes que estão no limite da passagem deste padrão de desempenho ao seguinte, entre 450 e 500 pontos, identificam o gênero ao qual pertencem alguns textos mais familiares, como por exemplo, receita. Surgem, nesse nível, as primeiras ocorrências da habilidade de leitura de frases na ordem direta (sujeito, verbo, objeto) com identificação de informações nelas explícitas. Também aparecem ocorrências de localização de informações explícitas (que se encontram na superfície textual) em textos curtos e de gênero familiar ao contexto escolar, como parlendas e textos que informam sobre curiosidades. Em textos narrativos curtos (entre três e quatro linhas), os estudantes que apresentam esse nível de proficiência identificam elementos, como o tempo em que ocorre um determinado fato e a personagem principal da narrativa. Em seu conjunto, o desenvolvimento de habilidades de leitura relacionadas a este padrão de desempenho caracteriza um leitor que lê e interpreta pequenos textos com alguma autonomia. 28

31 SAETHE Veja a figura abaixo. Qual é o nome dessa fi gura? MACIO MATO NABO NAVIO A habilidade avaliada nesse item é ler palavras. Nesse item, o estudante deve reconhecer a figura apresentada no suporte e associar o nome dessa mesma figura à sua escrita. Essa correspondência se dá na alternativa D, o gabarito, na qual a palavra NAVIO, trissílaba e formada por sílabas não canônicas, está expressa. 29

32 REVISTA DO PROFESSOR - Língua Portuguesa 1º ano do ensino fundamental Leitura Adequado DE 500 A 600 PONTOS Os estudantes que apresentam padrão de desempenho Adequado desenvolveram, além das habilidades de leitura descritas anteriormente, outras habilidades que ampliam suas possibilidades de interação com os textos como leitores. Aqueles com proficiência entre 500 e 550 pontos ampliam habilidades relacionadas à consciência fonológica, identificando sílabas no padrão CV no final de palavras. Com relação às habilidades relacionadas aos usos sociais de gêneros e suportes textuais, inicia-se o desenvolvimento da habilidade de identificar gêneros textuais menos familiares, como a carta, e a finalidade de textos como bilhete, lista de compras, folheto, tabela de preços. Os estudantes com proficiência entre 550 e 600 pontos, que se encontram, portanto, no limite para a passagem ao próximo padrão de desempenho, consolidaram habilidades relacionadas à consciência fonológica, como a de identificar sons iniciais e/ou finais de palavras formadas sílabas no padrão CV e também as relativas à leitura de palavras em diferentes extensões e padrões silábicos. Sobre a competência de identificar as letras do alfabeto, os estudantes reconhecem a ordem alfabética das letras. As habilidades relacionadas à localização de informações em texto se ampliam, uma vez que os estudantes que se encontram nesse nível localizam informações em textos de diversos gêneros, podendo tal informação estar no início, meio ou fim do texto. Ampliam-se, também, aquelas habilidades relacionadas à identificação de gênero, finalidade e assunto de textos, assim como se amplia a extensão dos textos que esses estudantes conseguem ler. 30

33 SAETHE Leia o texto abaixo. Esse texto é um anúncio. um convite. uma notícia. uma receita. Identificar gêneros textuais diversos é a habilidade aferida nesse item. O estudante deve reconhecer, pelas características gráficas e linguísticas, qual é o gênero do texto apresentado no suporte. Esse texto consta de data e local e, ainda, da imagem do bebê que remete a um chá de bebê para o qual o interlocutor está sendo convidado. Essas são características de um convite, indicado na alternativa B, o gabarito. 31

34 REVISTA DO PROFESSOR - Língua Portuguesa 1º ano do ensino fundamental Leitura Avançado ACIMA DE 600 PONTOS A principal característica dos estudantes que apresentam proficiência compatível com o padrão de desempenho Avançado é o fato de terem desenvolvido habilidades de leitura além daquelas esperadas para a etapa de escolarização em que se encontram. Este padrão abriga vários níveis de desempenho; portanto, as habilidades descritas apresentam diferentes níveis de complexidade, a depender do nível em que se encontram os estudantes. Quanto às habilidades de leitura, os estudantes que se encontram no nível até 650 pontos desenvolveram habilidades mais sofisticadas quanto à localização de informações na superfície do texto. Ampliam-se também as habilidades relacionadas aos usos sociais da leitura e da escrita, o que indica que esses estudantes demonstram ter maior familiaridade com gêneros textuais diversos. Os estudantes com proficiência entre 650 e 700 pontos desenvolveram habilidades mais sofisticadas, ligadas à consciência fonológica, como a habilidade de identificar o número de sílabas de palavras de diferentes extensões e formadas por padrões silábicos diversos. Além disso, identificam rimas em textos poéticos curtos. 32

35 SAETHE Veja o texto abaixo. ERA UMA CASA MUITO ENGRAÇADA NÃO TINHA TETO NÃO TINHA NADA NINGUÉM PODIA ENTRAR NELA NÃO PORQUE NA CASA NÃO TINHA CHÃO. Disponível em: < Acesso em: 19 set Fragmento. (P020280H6_SUP) Nesse texto, as palavras que rimam são CASA ENGRAÇADA. NÃO CHÃO. NINGUÉM ENTRAR. TETO CHÃO. Identificar rimas é a habilidade avaliada nesse item. Essa tarefa requer que o estudante identifique palavras que apresentem sons finais aproximados em um texto poético. Nesse caso, a letra de música apresentada no suporte apresenta as palavras NÃO (fim do 6 verso) e CHÃO (fim do 8 verso), que são rimas indicadas na alternativa B, o gabarito. 33

36 REVISTA DO PROFESSOR - Língua Portuguesa 1º ano do ensino fundamental Escrita Abaixo do básico ATÉ 400 PONTOS Os alunos que se encontram no padrão de desempenho Abaixo do básico começam a desenvolver as habilidades relacionadas à aprendizagem do sistema de escrita. Dado o caráter inicial desse processo, as habilidades de escrita são ainda incipientes. Isso significa que eles reconhecem que, na escrita, são usadas letras, embora ainda não saibam como agrupá-las de forma convencional tanto na leitura quanto na escrita. Assim, nesse padrão, demonstram já conseguir observar algumas regras de utilização da página, embora possam não obedecer aos limites das margens ou à necessidade de recomeçar a escrita na margem esquerda ao passarem de uma linha a outra do texto/caderno. Contudo, essas crianças ainda possuem dificuldades em relação a tarefas de cópia de frases, o que começa a se desenvolver nos últimos intervalos desse padrão (após 300 pontos), quando em transição para o Básico, fase na qual também já começam a apresentar habilidades relacionadas à escrita de palavras dissílabas e até trissílabas, porém ainda em nível silábico, por vezes silábico-alfabético, como observado na escrita daquelas crianças com proficiência entre 350 e 400 pontos. 34

37 SAETHE Os alunos com proficiência alocada em intervalos mais baixos nesse padrão de desempenho, diante de uma tarefa de nomear figura, apresentam escrita em nível silábico e/ou silábico-alfabético, omitindo letras e/ou sílabas, porém sua escrita mantém relação com a pauta sonora da palavra almejada. No exemplo de escrita a seguir, ao ter que nomear a figura ABACAXI, objeto relativamente familiar aos alunos, a criança apresenta letras que mantém relação com a pauta sonora da palavra em avaliação, porém inverte a posição das sílabas BA e XI e omite o segmento CA, o que dificultaria a compreensão do vocábulo se esse não contasse com o apoio da imagem, indicando ao leitor do que se tratava. Isso se dá pelo fato de a escrita do aluno encontrar-se, predominantemente, em nível silábico. 35

38 REVISTA DO PROFESSOR - Língua Portuguesa Apesar da familiaridade do objeto, a grafia da palavra é complexa, por ser um termo polissílabo com estrutura silábica que mescla estruturas canônicas e não canônicas, além da presença de irregularidades ortográficas como a presença do X, que concorre com a sonoridade associada ao dígrafo CH, em alguns contextos. Contudo, os alunos com proficiência mais próxima do padrão Básico já apresentam menos desvios ortográficos na escrita de palavras como a solicitada por esse item, o que observamos a seguir. Nesse exemplo de escrita, o aluno revela escrita em nível silábico-alfabético, cometendo um único desvio que foi a omissão da terceira sílaba da palavra, CA, porém ele demonstra conhecimento acerca da composição alfabética das palavras na Língua Portuguesa, ou seja, divisão em sílabas que apresentam, no mínimo, uma vogal. 36

39 SAETHE º ano do ensino fundamental Escrita Básico DE 400 A 500 PONTOS Os alunos cuja proficiência está alocada no padrão de desempenho Básico, além de demonstrarem já ter desenvolvido todas as habilidades de escrita descritas no Abaixo do básico, começam a escrever palavras dissílabas, trissílabas ou polissílabas em diferentes padrões silábicos, como CV (consoante/vogal), CVC (consoante/vogal/consoante), CVV (consoante/vogal/vogal), V (vogal) ou VV (vogal/vogal). No entanto, como ainda se encontram em processo de aprendizagem da língua escrita, ao escreverem, esses alunos o fazem a partir da hipótese silábica (aqueles com proficiência entre 400 e 450 pontos, principalmente) e/ou da silábico-alfabética (geralmente observada entre aquelas crianças com proficiência entre 450 e 500 pontos). Isso significa que podem usar apenas uma letra para representar cada sílaba da palavra ou, ainda, que podem utilizar ora uma letra para cada sílaba, ora uma letra para cada som da palavra. 37

40 REVISTA DO PROFESSOR - Língua Portuguesa Os alunos com proficiência no padrão Básico, ao terem que nomear a figura ABACAXI apresentam, predominantemente, escrita em nível alfabético, próxima do ortográfico, cometendo desvios previsíveis e de menor gravidade, como a concorrência entre grafemas que apresentam a mesma sonoridade. No caso acima, por exemplo, o aluno trocou o X, da sílaba final, pelo dígrafo CH, que apresenta a mesma sonoridade que a consoante em questão nesse contexto. Excetuando-se essa ocorrência, a escrita da criança não apresenta nenhum outro desvio. No entanto, ao ter que responder a tarefas mais complexas de escrita, como a reprodução de frases que foram ditadas, o aluno nesse padrão revela dificuldades maiores, apresentando escrita, majoritariamente, em nível silábico, além de omitir trechos da frase ou parte das palavras ditadas, como no exemplo a seguir. 38

41 SAETHE Nesse item, o aluno tinha que reproduzir a frase A VELA DO BOLO É AMARELA, estrutura de média extensão com palavras familiares ao seu vocabulário, em sua maioria compostas por sílabas canônicas. Contudo, o aluno cuja resposta é apresentada revela escrita em nível silábico, em que se observam letras e sílabas que apresentam relação com a pauta sonora das palavras que compõem a frase ditada, porém sendo identificada, por completo, apenas a palavra VELA, pois também inexiste segmentação entre as palavras da frase. 39

42 REVISTA DO PROFESSOR - Língua Portuguesa 1º ano do ensino fundamental Escrita Adequado DE 500 A 600 PONTOS As crianças com proficiência no padrão de desempenho Adequado desenvolveram, além das habilidades descritas anteriormente, outras que ampliam suas possibilidades de interação com os textos enquanto escritores. Esses alunos apresentam uma escrita que pode ser, em alguns casos, ainda silábico-alfabética e, em outros, alfabética, escrevendo palavras de diferentes extensões e padrões silábicos CV, VC, CVC, CVV em conformidade com essas hipóteses de escrita. Uma conquista importante das crianças que apresentam esse nível de proficiência é a habilidade de usar a página adequadamente, respeitando as margens e a sequência adequada das palavras, inclusive quando há mudança de linha. Elas também produzem uma escrita alfabética de palavras de diferentes extensões e formadas por padrões silábicos variados (CV, VC, CVC, CVV, CV, VC), sejam de modo isolado ou em pequenos tópicos frasais, como se observa na escrita daqueles com proficiência alocada no intervalo entre 550 e 600 pontos, principalmente. 40

43 SAETHE Nesse padrão de desempenho, a escrita do aluno já apresenta domínio relacionado à grafia de palavras como ABACAXI, com estrutura complexa que mescla sílaba inicial composta apenas por vogal e demais sílabas em padrão canônico, com extensão superior a três sílabas. Essa palavra apresenta complexidade relacionada, principalmente, à relação grafema/fonema das consoantes que a compõem, seja por conta de sua articulação sonora (caso do par mínimo B / P ) ou por causa da concorrência entre consoantes e dígrafos representados pelo mesmo som em contextos similares (caso do C com o K e do X com o CH ). No exemplo em destaque, o aluno apresenta escrita em nível ortográfico, não cometendo nenhum desvio ao nomear a figura. Os alunos nesse padrão também já apresentam avanço significativo quanto à habilidade de escrever frases, como pode ser visto no item a seguir, que também solicitou ao aluno a reprodução da frase A VELA DO BOLO É AMARELA, ditada pelo Aplicador. 41

44 REVISTA DO PROFESSOR - Língua Portuguesa Nesse exemplo, a escrita do aluno encontra-se alocada no segundo intervalo desse padrão de desempenho (550 a 600 pontos), transitando entre os níveis alfabético e ortográfico, sendo observados apenas desvios como a troca de letras, especificamente, de vogais, ao término de palavras: concorrência entre O e U, em DU ( DO ) e BOLU ( BOLO ); troca do A pelo I em AMARELI ( AMARELA ). Em contrapartida, os alunos com proficiência entre 500 e 550 pontos, intervalo também englobado por esse padrão, ainda apresentam traços de escrita em nível silábico-alfabético, quando omitem letras e/ ou sílabas das palavras que compõem a frase ditada, como visto no exemplo a seguir, no qual a criança não apresenta a vogal A, na segunda sílaba de VELA, e a letra O, no primeiro segmento do vocábulo BOLO. Além disso, não há segmentação entre o artigo A e a palavra VELA ( AVEL ) e o L da sílaba final de AMARELA é substituído pela vogal U. 42

45 SAETHE º ano do ensino fundamental Escrita Avançado ACIMA DE 600 PONTOS A principal característica dos alunos que apresentam proficiência compatível com o padrão de desempenho Avançado é o fato de terem desenvolvido habilidades de escrita além daquelas esperadas para a etapa de escolarização em que se encontram. Esse padrão abriga vários níveis de desempenho, portanto, as habilidades descritas apresentam diferentes níveis de complexidade, conforme o intervalo de proficiência em que se encontram os alunos. Os alunos com proficiência entre 600 e 650 pontos de proficiência começam, a partir de um ditado, a escrever frases curtas, no padrão sintático SUJEITO/VERBO/COMPLEMENTO, com ou sem espaçamento correto entre as palavras. No caso de frases não ditadas, produzidas a partir de uma gravura, inicia-se o desenvolvimento da habilidade de escrevê-las, ainda que no padrão de escrita silábico-alfabética, com ou sem o uso de pontuação e de letras maiúsculas no início. No intervalo entre 650 e 700 pontos na escala de proficiência, os alunos demonstram ganhos significativos quanto à escrita. Observa-se, pois, o início de uma transição de uma escrita alfabética para uma escrita com observância de algumas regras ortográficas, especialmente as contextuais: uso de L ou U em final de palavra; uso de SS, Ç ou C, dentre outras. Os alunos escrevem, ainda, palavras com dígrafos, marcas de nasalização e irregularidades ortográficas, como o uso de S / Z ; S / C ; X / CH ; G / J ; SS / Ç. No caso da escrita de frases ditadas, observa-se, na maioria das vezes, o uso de espaçamento entre as palavras, o que não acontece sempre quando se trata da escrita de frases a partir de imagens. Nesse caso, observa-se a plausibilidade da frase escrita em relação à cena apresentada, embora possam aparecer equívocos ortográficos decorrentes da semelhança entre os modos de articulação de alguns sons (transcrição da fala para a escrita), também observados na escrita de frases ditadas. 43

46 REVISTA DO PROFESSOR - Língua Portuguesa Nesse padrão, tem início o desenvolvimento de habilidades necessárias à produção de uma escrita ortográfica: observância de regras que orientam o uso de letras que podem representar um mesmo som em diferentes contextos; uso adequado de marcas de nasalização; uso de letras que podem representar um mesmo som em contextos semelhantes. Além disso, os alunos começam a desenvolver a habilidade de produzir textos de gêneros mais familiares a partir da proposição de uma situação comunicativa: escrever um bilhete para transmitir um recado a alguém e/ou um convite para determinado evento. A partir dos 750 pontos de proficiência, os alunos também já conseguem produzir uma história a partir de uma cena ou sequência de cenas (tirinha/história em quadrinhos) ou, ainda, uma situação motivadora, apresentando: personagens praticando ações em uma sequência temporal; uso de articuladores, como marcadores temporais ( então, depois ); uso de recursos coesivos, como pronomes, que contribuem para a continuidade temática do texto sem torná-lo repetitivo. Nesse exemplo de escrita, observa-se um aluno com domínio da habilidade de escrever frases compostas em ordem direta (SUJEITO/VERBO/PREDICADO), ditadas pelo Aplicador. Aqui, a criança precisava reproduzir o tópico frasal A VELA DO BOLO É AMARELA, composto por palavras familiares e, predominantemente, dissílabas, com exceção do verbo É e dos conectivos ( A e DO ), sendo mais extensa apenas a palavra AMARELA, porém familiar ao repertório do aluno nessa fase de escolaridade, já que nomeia uma cor. Nesse caso, o aluno reproduziu a frase de modo ortográfico, sem omissões ou acréscimos de letras ou palavras. Essa criança revela, ainda, domínio do uso de letras maiúsculas no início de frases e letra cursiva, aspectos esses não avaliados nesse teste, mas abordados nas práticas escolares e que integram os mecanismos de desenvolvimento do código escrito e da ortografia da Língua Portuguesa. 44

47 SAETHE º ano do ensino fundamental Leitura Abaixo do básico ATÉ 400 PONTOS Os estudantes que se encontram no padrão de desempenho Abaixo do básico apresentam as primeiras manifestações de habilidades relacionadas ao sistema alfabético. Essas habilidades dizem respeito tanto a aspectos gráficos quanto sonoros (consciência fonológica). Dado o caráter inicial desse processo de reconhecimento de convenções do sistema alfabético, as habilidades de leitura são ainda incipientes neste padrão. Os estudantes com proficiência a partir de 300 pontos, além das habilidades descritas anteriormente, identificam a sílaba inicial de uma palavra, especialmente em palavras formadas exclusivamente por sílabas no padrão CV (consoante/vogal). Esse fato indica que os estudantes que se encontram nesse nível de proficiência percebem as relações entre fala e escrita de forma mais sistemática. Estudantes que estão no limite da passagem deste padrão ao seguinte entre 350 e 400 pontos, além de terem consolidado as habilidades relacionadas à identificação de letras do alfabeto, reconhecem uma mesma letra, ou sequência de letras, grafada em diferentes padrões gráficos (maiúscula, minúscula, de imprensa, cursiva). Esses estudantes leem palavras dissílabas e trissílabas, especialmente as paroxítonas, quando formadas exclusivamente por sílabas no padrão CV (consoante/vogal), ou por sílaba formada exclusivamente por uma vogal. Tal constatação indica que esses estudantes desenvolveram habilidades iniciais de leitura de palavras, sendo esse um marco importante de seu processo de alfabetização. Ainda no que tange à leitura, os estudantes que se encontram neste padrão de desempenho já realizam inferências em textos não verbais, em tirinhas, por exemplo. 45

48 REVISTA DO PROFESSOR - Língua Portuguesa Veja a palavra abaixo. LAMA Faça um X no quadradinho em que aparece a palavra que você viu escrita de outra forma. jarra lama tema terra A habilidade avaliada nesse item é distinguir, como leitor, diferentes tipos de letras. O estudante deve identificar a mesma palavra expressa no comando do item LAMA, grafada com letra maiúscula, em uma das alternativas de resposta. Nesse caso, a alternativa B apresenta a palavra lama grafada com letra minúscula. Aqueles que escolheram essa alternativa, o gabarito, demosntraram ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item. 46

49 SAETHE º ano do ensino fundamental Leitura Básico DE 400 A 500 PONTOS Os estudantes que apresentam o padrão de desempenho Básico desenvolveram as habilidades descritas no padrão de desempenho Abaixo do básico. Além dessas habilidades, os estudantes com nível de proficiência entre 400 e 450 pontos realizam a leitura de palavras dissílabas ou trissílabas, paroxítonas, formadas por diferentes estruturas silábicas (sílaba no padrão CV, CVC, ditongo). Os estudantes que estão no limite da passagem deste padrão de desempenho ao seguinte, entre 450 e 500 pontos, identificam o gênero ao qual pertencem alguns textos mais familiares, como por exemplo, receita. Surgem, nesse nível, as primeiras ocorrências da habilidade de leitura de frases na ordem direta (sujeito, verbo, objeto). Também aparecem ocorrências de localização de informações explícitas (que se encontram na superfície textual) em textos curtos e de gênero familiar ao contexto escolar, como parlendas e textos que informam sobre curiosidades. Em textos narrativos curtos (entre três e quatro linhas), os estudantes que apresentam esse nível de proficiência identificam elementos, como o tempo em que ocorre um determinado fato e a personagem principal da narrativa. Em seu conjunto, o desenvolvimento de habilidades de leitura relacionadas a este padrão de desempenho caracteriza um leitor que lê e interpreta pequenos textos com alguma autonomia. 47

50 REVISTA DO PROFESSOR - Língua Portuguesa Veja a cena abaixo. Faça um X na frase que conta o que acontece nessa cena. A MENINA COLOCA A BEBIDA. A MENINA COME A COMIDA. A MENINA CORRE DA AMIGA. A MENINA GOSTA DA CORRIDA. A habilidade avaliada nesse item é ler frases. Essa tarefa requer que os estudantes identifiquem a ação que está representada na cena do suporte e, em seguida, associem-na com a frase que a descreva. Os estudantes que escolheram a alternativa B o gabarito conseguiram desenvolver essa habilidade. 48

51 SAETHE º ano do ensino fundamental Leitura Adequado DE 500 A 600 PONTOS Os estudantes que apresentam padrão de desempenho Adequado desenvolveram, além das habilidades de leitura descritas anteriormente, outras habilidades que ampliam suas possibilidades de interação com os textos como leitores. Aqueles com proficiência entre 500 e 550 pontos ampliam habilidades relacionadas à consciência fonológica, identificando sílabas no padrão CV no final de palavras. Com relação às habilidades relacionadas aos usos sociais da leitura e da escrita, inicia-se o desenvolvimento da habilidade de identificar gêneros textuais menos familiares, como a carta e a finalidade de textos, como bilhete, lista de compras, folheto, tabela de preços. Os estudantes que se encontram neste padrão de desempenho identificam também o assunto de textos verbais. Os estudantes com proficiência entre 550 e 600 pontos, que se encontram, portanto, no limite para a passagem ao próximo padrão de desempenho, consolidaram habilidades relacionadas à consciência fonológica, como a de identificar sons iniciais e/ou finais de palavras formadas sílabas no padrão CV e também as relativas à leitura de palavras em diferentes extensões e padrões silábicos. Esses estudantes também identificam rimas em textos poéticos quando as palavras estão em versos consecutivos. As habilidades relacionadas à localização de informações em texto se ampliam, uma vez que os estudantes que se encontram nesse nível localizam informações em textos de diversos gêneros, podendo tal informação estar no início, meio ou fim do texto. Esses estudantes identificam o espaço entre os elementos que compõem uma narrativa. Ampliam-se, também, aquelas habilidades relacionadas à identificação de gênero, finalidade e assunto de textos, assim como se amplia a extensão dos textos que esses estudantes conseguem ler. 49

52 REVISTA DO PROFESSOR - Língua Portuguesa Leia o texto abaixo. As árvores estão entre os seres vivos mais antigos da Terra: as primeiras surgiram há mais ou menos um bilhão de anos! Elas se adaptaram a diferentes condições e estão em todos os lugares, de cidades a florestas. [...] Árvores garantem a vida de milhares de espécies de animais pelo mundo todo. Afinal, é a partir delas que os bichos herbívoros conseguem boa parte dos seus alimentos. Disponível em: < Acesso em: 6 jun Fragmento. (P010301E4_SUP) Qual é o assunto desse texto? As árvores. As florestas. Os alimentos. Os animais. Identificar assunto em textos é a habilidade avaliada nesse item. Essa habilidade consiste em proceder à leitura do texto globalmente e reconhecer um tópico que orienta a escrita textual. Nesse caso, o assunto desse texto vem destacado no primeiro parágrafo e está indicado na alternativa A, o gabarito. 50

53 SAETHE º ano do ensino fundamental Leitura Avançado ACIMA DE 600 PONTOS A principal característica dos estudantes que apresentam proficiência compatível com o padrão de desempenho Avançado é o fato de terem desenvolvido habilidades de leitura além daquelas esperadas para a etapa de escolarização em que se encontram. Este padrão abriga vários níveis de desempenho; portanto, as habilidades descritas apresentam diferentes níveis de complexidade, a depender do nível em que se encontram os estudantes. Os estudantes que se encontram no nível até 650 pontos, além de localizarem sílabas iniciais e finais de palavras formadas exclusivamente pelo padrão CV, reconhecem sílabas mediais dessas palavras. Quanto às habilidades de leitura, elas se ampliam, tanto aquelas que se referem à apreensão de elementos que se encontram na superfície textual e à identificação de elementos da narrativa, quanto àquelas que dizem respeito à realização de inferências. Ampliam-se também as habilidades relacionadas aos usos sociais da leitura e da escrita, o que indica que esses estudantes demonstram ter maior familiaridade com gêneros textuais diversos. Os estudantes com proficiência entre 650 e 700 pontos desenvolveram habilidades mais sofisticadas, ligadas à consciência fonológica, como a habilidade de identificar o número de sílabas de palavras de diferentes extensões e formadas por padrões silábicos diversos. Esses estudantes também identificam pares de palavras que rimam mesmo quando estão em versos intercalados. As habilidades de realização de inferência também se ampliam, pois os estudantes que se encontram nesse nível de proficiência apresentam a habilidade de inferir o assunto de um texto a partir de seu título. A partir dos 700 pontos, os estudantes ampliam a habilidade de inferir informações em textos que conjugam linguagem verbal e não verbal, como tirinhas. Observa-se, portanto, que as principais conquistas a partir desse nível de proficiência dizem respeito à capacidade de interagir com os textos mais complexos e de diferentes gêneros textuais. 51

54 REVISTA DO PROFESSOR - Língua Portuguesa Leia o texto abaixo. Disponível em: < (P020129G5_SUP) Nesse texto, o menino está embaixo da mesa porque quer brincar de pique-esconde. colocar comida para o cachorro. comer longe do cachorro. pegar o prato que caiu no chão. A habilidade avaliada nesse item é inferir informações implícitas em textos. Essa habilidade consiste em acompanhar a tirinha quadro a quadro para que, ao fim, o estudante possa compreender que o garoto esconde-se debaixo da mesa para que o cachorro não fique encarando-lhe enquanto come. Essa informação está presente na alternativa C o gabarito. 52

55 SAETHE º ano do ensino fundamental Escrita Abaixo do básico ATÉ 400 PONTOS Os alunos que se encontram no padrão de desempenho Abaixo do básico começam a desenvolver as habilidades relacionadas à aprendizagem do sistema de escrita. Dado o caráter inicial desse processo, as habilidades de escrita são ainda incipientes. Isso significa que eles reconhecem que, na escrita, são usadas letras, embora ainda não saibam como agrupá-las de forma convencional tanto na leitura quanto na escrita. Assim, nesse padrão, demonstram já conseguir observar algumas regras de utilização da página, embora possam não obedecer aos limites das margens ou à necessidade de recomeçar a escrita na margem esquerda, ao passarem de uma linha a outra do texto/caderno. Contudo, essas crianças ainda possuem dificuldades em relação a tarefas de cópia de frases, o que começa a se desenvolver nos últimos intervalos desse padrão (após 300 pontos), quando em transição para o Básico, fase na qual também já começam a apresentar habilidades relacionadas à escrita de palavras dissílabas e até trissílabas, porém ainda em nível silábico, por vezes silábico-alfabético, como observado na escrita daquelas crianças com proficiência entre 350 e 400 pontos. 53

56 REVISTA DO PROFESSOR - Língua Portuguesa Nesse exemplo de item, o aluno deveria reproduzir a frase O MAR NÃO ESTÁ PARA PEIXE, ditada para ele pelo Aplicador. A frase em questão é composta por sujeito ( O MAR ), verbo ( ESTÁ ) antecedido por um advérbio de negação ( NÃO ), sendo sucedidos por um complemento ( PARA PEIXE ), configurando um período de média extensão, no qual há predomínio de palavras monossílabas e dissílabas em padrão silábico não canônico. Na escrita realizada pelo aluno, percebem-se desvios como: MM ausência de segmentação entre a primeira e a segunda palavras da frase ( UNA", no lugar de O MAR ), demonstrando que o aluno não consolidou a noção de palavra como unidade linguística ou da composição de uma estrutura frasal; MM grafia incorreta de palavras UNA ( O MAR ), SEHA ( ESTÁ ) e PECO ( PEIXE ). Essas ocorrências permitem afirmar que a escrita do aluno encontra-se em nível silábico-alfabético, em transição para o alfabético, mas ainda apresenta difícil compreensão para o leitor, caso ele desconheça a frase ditada. 54

57 SAETHE º ano do ensino fundamental Escrita Básico DE 400 A 500 PONTOS Os alunos cuja proficiência está alocada no padrão de desempenho Básico, além de demonstrarem já ter desenvolvido todas as habilidades de escrita descritas no Abaixo do básico, começam a escrever palavras dissílabas, trissílabas ou polissílabas em diferentes padrões silábicos, como CV (consoante/vogal), CVC (consoante/vogal/consoante), CVV (consoante/vogal/vogal), V (vogal) ou VV (vogal/vogal). No entanto, como ainda se encontram em processo de aprendizagem da língua escrita, ao escreverem, esses alunos o fazem a partir da hipótese silábica (aqueles com proficiência entre 400 e 450 pontos, principalmente) e/ou da silábico-alfabética (geralmente observada entre aquelas crianças com proficiência entre 450 e 500 pontos). Isso significa que podem usar apenas uma letra para representar cada sílaba da palavra ou, ainda, que podem utilizar ora uma letra para cada sílaba, ora uma letra para cada som da palavra. 55

58 REVISTA DO PROFESSOR - Língua Portuguesa Crianças com proficiência alocada em um dos dois níveis englobados pelo intervalo desse padrão de desempenho, além das habilidades de escrita de frases já desenvolvidas no padrão Abaixo do básico, conseguem escrever palavras de média extensão em padrão silábico canônico, como TOMADA, vocábulo trissílabo ditado pelo Aplicador para a execução do item a ser comentado nesse padrão. A palavra em questão apresenta como principal dificuldade a relação entre os pares mínimos fonéticos T e D, consoantes cujos fonemas possuem pontos de articulação próximos. No entanto, o exemplo de escrita a seguir mostra que o aluno compreende essa relação entre as duas vogais em questão, porém teve dificuldade quanto à grafia do M, na sílaba medial, grafando um N em seu lugar, algo recorrente por conta da representação gráfica dessas letras. Nesse caso, a criança apresenta uma escrita alfabética, porém não ortográfica, pois ainda são identificados desvios. 56

59 SAETHE º ano do ensino fundamental Escrita Adequado DE 500 A 600 PONTOS As crianças com proficiência no padrão de desempenho Adequado desenvolveram, além das habilidades descritas anteriormente, outras que ampliam suas possibilidades de interação com os textos enquanto escritores. Esses alunos apresentam uma escrita que pode ser, em alguns casos, ainda silábico-alfabética e, em outros, alfabética, escrevendo palavras de diferentes extensões e padrões silábicos CV, VC, CVC, CVV em conformidade com essas hipóteses de escrita. Uma conquista importante das crianças que apresentam esse nível de proficiência é a habilidade de usar a página adequadamente, respeitando as margens e a sequência adequada das palavras, inclusive quando há mudança de linha. Elas também produzem uma escrita alfabética de palavras de diferentes extensões e formadas por padrões silábicos variados (CV, VC, CVC, CVV, CV, VC), sejam de modo isolado ou em pequenos tópicos frasais, como se observa na escrita daqueles com proficiência alocada no intervalo entre 550 e 600 pontos, principalmente. 57

60 REVISTA DO PROFESSOR - Língua Portuguesa Como observado na análise apresentada no padrão Básico, as crianças com proficiência entre 400 e 500 pontos apresentam escrita em nível alfabético quando são expostas a tarefas de escrita de palavras ditadas, com algumas dificuldades quanto às relações entre grafemas e fonemas. Por usa vez, os alunos em nível Adequado, como aqueles com proficiência alocada entre 500 e 600 pontos, já revelam escrita em nível alfabético e ortográfico, ou seja, conseguem representar cada som de acordo com a letra que o representa no contexto daquela palavra, como pode ser visto a seguir, em que a criança reproduz a palavra TOMADA sem nenhum desvio de ordem ortográfica. Todavia, os alunos nesse padrão ainda apresentam dificuldades em relação à escrita de frases, provavelmente pelo fato de essas envolverem a reprodução de palavras com estruturas diferentes, como é o caso do segmento O MAR NÃO ESTÁ PARA PEIXE, cujo exemplo de escrita Abaixo do básico também destacou. No exemplo a seguir, a escrita da criança transita entre os níveis silábico-alfabético e o alfabético, pois ainda apresenta dificuldades quanto à concorrência sonora entre letras, principalmente as vogais O ( U MAR no lugar de O MAR ) e I ( PEIXI no lugar de PEIXE ), assim como das consoantes P e T na grafia da proposição PARA ( TRA ), além da omissão de partes do verbo ESTAR, limitando-o à I, também apresentação um desvio quanto à concorrência grafema/fonema do E com o I. 58

61 SAETHE º ano do ensino fundamental Escrita Avançado ACIMA DE 600 PONTOS A principal característica dos alunos que apresentam proficiência compatível com o padrão de desempenho Avançado é o fato de terem desenvolvido habilidades de escrita além daquelas esperadas para a etapa de escolarização em que se encontram. Esse padrão abriga vários níveis de desempenho, portanto, as habilidades descritas apresentam diferentes níveis de complexidade, conforme o intervalo de proficiência em que se encontram os alunos. Os alunos com proficiência entre 600 e 650 pontos começam, a partir de um ditado, a escrever frases curtas, no padrão sintático SUJEITO/VERBO/COMPLEMENTO, com ou sem espaçamento correto entre as palavras. No caso de frases não ditadas, produzidas a partir de uma gravura, inicia-se o desenvolvimento da habilidade de escrevê-las, ainda que no padrão de escrita silábico-alfabética, com ou sem o uso de pontuação e de letras maiúsculas no início. No intervalo entre 650 e 700 pontos na escala de proficiência, os alunos demonstram ganhos significativos quanto à escrita. Observa-se, pois, o início de uma transição de uma escrita alfabética para uma escrita com observância de algumas regras ortográficas, especialmente as contextuais: uso de L ou U em final de palavra; uso de SS, Ç ou C, dentre outras. Os alunos escrevem, ainda, palavras com dígrafos, marcas de nasalização e irregularidades ortográficas, como o uso de S / Z ; S / C ; X / CH ; G / J ; SS / Ç. No caso da escrita de frases ditadas, observa-se, na maioria das vezes, o uso de espaçamento entre as palavras, o que não acontece sempre quando se trata da escrita de frases a partir de imagens. Nesse caso, observa-se a plausibilidade da frase escrita em relação à cena apresentada, embora possam aparecer equívocos ortográficos decorrentes da semelhança entre os modos de articulação de alguns sons (transcrição da fala para a escrita), também observados na escrita de frases ditadas. 59

62 REVISTA DO PROFESSOR - Língua Portuguesa Nesse padrão, tem início o desenvolvimento de habilidades necessárias à produção de uma escrita ortográfica: observância de regras que orientam o uso de letras que podem representar um mesmo som em diferentes contextos; uso adequado de marcas de nasalização; uso de letras que podem representar um mesmo som em contextos semelhantes. Além disso, os alunos começam a desenvolver a habilidade de produzir textos de gêneros mais familiares a partir da proposição de uma situação comunicativa: escrever um bilhete para transmitir um recado a alguém e/ou um convite para determinado evento. A partir dos 750 pontos de proficiência, os alunos também já conseguem produzir uma história a partir de uma cena ou sequência de cenas (tirinha/história em quadrinhos) ou, ainda, uma situação motivadora, apresentando: personagens praticando ações em uma sequência temporal; uso de articuladores, como marcadores temporais ( então, depois ); uso de recursos coesivos, como pronomes, que contribuem para a continuidade temática do texto sem torná-lo repetitivo. Observa-se, nesse exemplo de reprodução da frase O MAR NÃO ESTÁ PARA PEIXE, um aluno cujas habilidades de escrita encontram-se no padrão Avançado, pois ele produziu uma escrita alfabética e com observância das regras ortográficas, não havendo nenhum desvio a ser destacado, o que revela o desenvolvimento da habilidade de escrever frases. Do mesmo modo, a escrita do período a seguir confirma a capacidade de escrita dos alunos cuja proficiência se aloca nesse padrão. 60

63 SAETHE Nesse item, foi solicitado ao aluno que observasse a imagem e escrevesse uma frase com a descrição da ação apresentada na cena, sendo considerados dois aspectos para a avaliação de sua escrita: a coerência em relação à cena e o domínio dos aspectos ortográficos. Em relação à plausibilidade com a imagem, a escrita apresenta uma sequência frasal coerente com essa imagem, sendo descrita por meio de dois períodos. Quanto à ortografia, o aluno demonstrou domínio linguístico, escrevendo uma frase em nível ortográfico, cometendo apenas um desvio, ao acrescentar o N após a vogal A, na primeira sílaba da palavra LARANJA ( LANRANJA ), desvio esse de caráter pontual e previsível, pois indica uma interferência da oralidade. Quanto ao emprego de letra maiúscula, esse não é alvo de avaliação no teste e não indica falta de domínio ortográfico por parte do aluno, porém, deve fazer parte do processo de ensino da modalidade formal da Língua Portuguesa. Há que se ressaltar, ainda, a concordância bem efetuada dos verbos com os sujeitos e o plural bem colocado em todas as duas frases que compõem a descrição elaborada pelo aluno. 61

64 REVISTA DO PROFESSOR - Língua Portuguesa 4º ano do ensino fundamental Leitura Abaixo do básico ATÉ 600 PONTOS Os estudantes que se encontram no padrão de desempenho Abaixo do básico apresentam manifestações de habilidades relacionadas à apropriação do sistema de escrita, como também aos processos iniciais de leitura. Dado o caráter inicial do processo de alfabetização, esses estudantes necessitam de uma intervenção pedagógica focalizada tanto em tarefas que possibilitem o desenvolvimento das habilidades do tópico da matriz de referência denominado Apropriação do sistema alfabético, como daquelas que dizem respeito ao eixo Leitura: compreensão, análise e avaliação. Os estudantes com proficiência entre 350 e 400 pontos lêem palavras dissílabas e trissílabas, especialmente as paroxítonas, quando formadas exclusivamente por sílabas no padrão canônico ou por sílaba formada exclusivamente por uma vogal. Tal constatação indica que resolvem tarefas relacionadas a habilidades iniciais de leitura de palavras, sendo esse um marco importante de seu processo de alfabetização. Além das habilidades citadas anteriormente, os estudantes deste padrão de desempenho realizam a leitura de palavras dissílabas ou trissílabas, paroxítonas, formadas por diferentes estruturas silábicas (sílaba no padrão CV, CVC, ditongo). Os estudantes que se encontram entre 450 e 500 pontos identificam o gênero ao qual pertencem alguns textos mais familiares, como por exemplo, receita. Surgem, nesse nível, as primeiras ocorrências de habilidade de leitura de frases na ordem direta (sujeito, verbo e objeto). Também aparecem ocorrências de localização de informações explícitas (que se encontram na superfície textual) em textos curtos e de gênero familiar ao contexto escolar, como parlendas e textos que informam sobre curiosidades. Em textos narrativos curtos (entre três e quatro linhas), os estudantes que apresentam esse nível de proficiência identificam elementos, como o tempo em que ocorre um determinado fato e a personagem principal da narrativa. Aqueles com proficiência entre 500 e 550 pontos localizam informações explícitas em textos curtos. Os estudantes que se encontram neste padrão de desempenho realizam inferências a partir da leitura de textos que conjugam linguagem verbal e não verbal, como histórias em quadrinhos e tirinhas. Com relação às habilidades relacionadas aos usos sociais da leitura e da escrita, inicia-se o desenvolvimento da habilidade de identificar gêneros textuais menos familiares, como a carta, e a finalidade de textos, como bilhete, lista de compras, folheto, tabela de preços. Os estudantes que se encontram neste padrão de desempenho identificam também o assunto de textos verbais. 62

65 SAETHE Os estudantes que estão no limite da passagem deste padrão de desempenho ao seguinte, com proficiência entre 550 e 600 pontos, consolidaram habilidades relacionadas à leitura de palavras em diferentes extensões e padrões silábicos. As habilidades relacionadas à localização de informações em texto se ampliam, uma vez que os estudantes que se encontram nesse nível localizam informações em textos de diversos gêneros, podendo tal informação estar no início, meio ou fim do texto. Esses estudantes identificam o espaço entre os elementos que compõem uma narrativa. Ampliam-se, também, aquelas habilidades relacionadas à identificação de gênero, finalidade e assunto de textos, assim como se amplia a extensão dos textos que esses estudantes conseguem ler. Além de inferirem informações em textos exclusivamente não verbais, os estudantes que apresentam esse nível de proficiência inferem o sentido de uma palavra ou expressão. Veja a figura abaixo. Qual é o nome dessa figura? CHÁCARA JACARÉ JANELA XAROPE A habilidade avaliada nesse item é ler palavras. Essa habilidade corresponde à identificação da figura apresentada no suporte do item e, posteriormente, à associação à palavra que a nomeia. Nesse caso, o estudante deve ler a palavra jacaré, trissílaba formada por sílaba canônica, que está expressa na alternativa B, o gabarito. 63

66 REVISTA DO PROFESSOR - Língua Portuguesa 4º ano do ensino fundamental Leitura Básico DE 600 A 650 PONTOS Os estudantes que apresentam o padrão de desempenho Básico desenvolveram todas as habilidades de leitura descritas no padrão de desempenho Abaixo do básico. Quanto às habilidades de leitura, elas se ampliam, tanto aquelas que se referem à apreensão de elementos que se encontram na superfície textual e à identificação de elementos da narrativa quanto àquelas que dizem respeito à realização de inferências. Apropriam-se também das habilidades relacionadas aos usos sociais da leitura e da escrita, o que indica que esses estudantes demonstram ter maior familiaridade com gêneros textuais diversos. 64

67 SAETHE Leia o texto abaixo. Corvinho está farto. Seu pai e sua mãe, Corvão e Corvinha, não param de lhe dizer para nunca se aproximar dos homens. Não gostam de nós, explicam-lhe. Sempre acham que somos amigos das feiticeiras. Mas Corvinho leu num livro, na casa da amiga Coruja, muito sábia, que do outro lado do mar, num país que se chama Inglaterra, os corvos são bem-vindos, pois, ao contrário, trazem felicidade. Então, com os colegas, faz sua trouxa e decide viver lá. Como se diz croaaá, croaaá em inglês? perguntou, antes de partir, à amiga Coruja. TESSANDIER, Catherine et al. 365 Histórias para Sonhar. São Paulo: Ciranda Cultural, p. 33. Fragmento. (P010092E4_SUP) A personagem principal dessa história é a Coruja. a mãe. o Corvinho. o pai. Esse item avalia a habilidade de identificar elementos da narrativa. Nesse item, é solicitado ao estudante que identifique, na narrativa apresentada no suporte, a personagem principal. O protagonista dessa história é o Corvinho, que é apresentado logo na primeira linha do texto. Essa personagem está descrita na alternativa C, o gabarito. 65

68 REVISTA DO PROFESSOR - Língua Portuguesa 4º ano do ensino fundamental Leitura Adequado DE 650 A 750 PONTOS Os estudantes que apresentam padrão de desempenho Adequado desenvolveram, além das habilidades de leitura descritas anteriormente, outras que ampliam suas possibilidades de interação com os textos como leitores, o que permite afirmar que são considerados alfabetizados. Os estudantes com proficiência entre 650 e 700 pontos interagem com textos, identificando elementos de narrativas, como o reconhecimento do conflito gerador. A partir dessa proficiência, eles inferem o sentido de uma palavra ou expressão a partir do contexto. As habilidades de realização de inferências também se ampliam, pois os estudantes que se encontram nesse nível de proficiência desenvolveram a habilidade de inferir o assunto de um texto a partir de seu título, de perceber o que provoca o efeito de humor num texto e de reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de recursos gráficos e pontuação. A partir dos 700 pontos, os estudantes ampliam a habilidade de inferir informações em textos que conjugam linguagem verbal e não verbal, como tirinhas. Outra habilidade que aparece nesse nível é a de identificar a relação entre pronomes anafóricos e seus referentes. 66

69 SAETHE Leia o texto abaixo. Por que sentimos cansaço? Em que ele nos ajuda? Saiba por que você fi ca indisposto quando está doente O cansaço é um aviso de que você está se esforçando demais. Ao fazer exercícios, o coração bate mais rápido e a respiração acelera para o organismo enviar mais oxigênio e sangue às células do corpo. Daí, aparece o cansaço, dando a dica de que é preciso descansar para o corpo se recuperar. Além disso, ele aparece quando você está doente. Como o corpo usa todas as forças para combater vírus e bactérias, você fica sem ânimo para brincar e pular. Disponível em: < Acesso em: 15 nov (P042349E4_SUP) (P042349E4) Na frase ele aparece quando você está doente..., a palavra ele está no lugar de A) cansaço. B) organismo. C) oxigênio. D) vírus. Estabelecer relações de continuidade temática, a partir da recuperação de elementos da cadeia referencial do texto, é a habilidade avaliada pelo item. Essa tarefa requer que o estudante identifique no texto o pronome destacado no comando do item e associe-o à palavra a qual esse pronome se refere, nesse caso, à palavra cansaço, assinalada na alternativa A, o gabarito. 67

70 REVISTA DO PROFESSOR - Língua Portuguesa 4º ano do ensino fundamental Leitura Avançado ACIMA DE 750 PONTOS Este padrão abriga vários níveis de desempenho; portanto, as habilidades descritas apresentam diferentes níveis de complexidade, a depender da proficiência dos estudantes. Os estudantes com 750 pontos de proficiência ampliaram a habilidade de inferir o sentido de uma palavra ou expressão. A partir dos 800 pontos de proficiência, ampliam-se as habilidades de leitura anteriormente referidas, especialmente aquelas ligadas ao estabelecimento de relações lógico-discursivas entre partes ou elementos dos textos, como as de causa e consequência e as marcadas por conjunção temporal ou advérbio de tempo. Observa-se, portanto, que as principais conquistas a partir desse nível de proficiência dizem respeito à capacidade de interagir com os textos percebendo as relações existentes entre as diferentes partes que os constituem. 68

71 SAETHE Leia o texto abaixo. Disponível em: < Acesso em: 23 nov (P030695G5_SUP) Esse texto foi escrito para crianças. diretores. pais. professores. Esse texto avalia a habilidade de identificar marcas linguísticas que evidenciam o contexto de uso da linguagem e o interlocutor de um texto. Nesse item, a expressão mostre a seu filho indica o público leitor a qual esse texto se dirige, os pais, expresso na alternativa C, o gabarito. 69

72 REVISTA DO PROFESSOR - Língua Portuguesa 4º ano do ensino fundamental Escrita Abaixo do básico ATÉ 600 PONTOS Os alunos que se encontram nos níveis iniciais do padrão de desempenho Abaixo do básico começam a desenvolver habilidades relacionadas à apropriação do sistema de escrita. Essas habilidades dizem respeito tanto aos aspectos gráficos distinção entre letras e outras formas de representação, como o desenho, por exemplo, e utilização adequada da página ao escrever quanto sonoros (consciência fonológica). Dado o caráter inicial desse processo de apropriação, as habilidades de escrita são ainda incipientes nesse padrão. Os alunos com proficiência entre 250 e 300 pontos, ao realizarem a cópia de um texto em uma página de caderno, ainda não consideram a ordem convencional de organização do texto na página, não respeitando as margens nem a sequência das palavras no texto e não realizando, adequadamente, a passagem de uma linha a outra do texto/caderno. Alunos com proficiência entre 300 e 450 pontos, ao realizarem a cópia de um texto, já observam algumas regras de utilização da página, embora possam não observar os limites das margens ou a necessidade de recomeçar a escrita na margem esquerda na passagem de uma linha a outra do texto/caderno. O ganho significativo nesse intervalo de proficiência diz respeito ao fato de os alunos iniciarem a escrita de palavras dissílabas e trissílabas paroxítonas nos padrões silábicos CV (consoante/vogal), CVC (consoante/vogal/consoante) e/ou CVV (consoante/vogal/vogal). Entretanto, ao realizarem tal escrita, o fazem a partir da hipótese silábica e/ou da silábico-alfabética. Isso significa que podem usar apenas uma letra para representar cada sílaba da palavra ou, ainda, que podem utilizar ora uma letra para cada sílaba, ora uma letra para cada som da palavra. As crianças que estão se aproximando do padrão de desempenho seguinte, entre 450 e 500 pontos, ampliam os padrões silábicos que são capazes de escrever, embora ainda de forma silábica e silábico-alfabética, para os padrões CV, CVC, CVV, V e com ditongo. 70

73 SAETHE As crianças com proficiência entre 500 e 550 pontos apresentam uma escrita que pode ser, em alguns casos, silábico-alfabética e, em outros, alfabética. Essas crianças escrevem palavras de diferentes extensões e padrões silábicos CV, VC, CVC, CVV em conformidade com as hipóteses anteriormente referidas. No intervalo compreendido entre 550 e 600 pontos na escala de proficiência, os alunos demonstram a habilidade de usar a página adequadamente, respeitando as margens e a sequência adequada das palavras, inclusive quando há mudança de linha, além da habilidade de produzir uma escrita alfabética de palavras de diferentes extensões e formadas por padrões silábicos variados: CV, VC, CVC, CVV, CV, VC. O item tomado como exemplo a seguir avalia a habilidade de escrever palavras com o apoio de uma imagem. Nesse caso, o aluno deveria escrever a palavra TIJOLO, nomeando a figura. A palavra esperada é trissílaba, de estrutura simples, formada por sílabas canônicas no padrão CV. Nos exemplos de escrita apresentados, os alunos escreveram a palavra por inteiro, respeitando sua estrutura silábica, porém cada um deles cometeu desvios ortográficos ao compor o vocábulo. Em ambos os casos, as crianças apresentaram escritas alfabéticas, porém não ortográficas, por isso alocam-se nesse padrão, em intervalos distintos. No primeiro exemplo, o aluno grafou TIGOLO, ou seja, substituiu a letra J pela G, na sílaba medial. Esse desvio se dá por ocasião da transição da fala para a escrita, pois a letra G também produz o mesmo som do J em diversas palavras na Língua Portuguesa, quando seguida de I ou E. Contudo, isso não é plausível no termo TIJOLO, pois o G sucedido pelas vogais A, O e U não desempenha a mesma função sonora identificada na relação com as outras vogais supracitadas. 71

74 REVISTA DO PROFESSOR - Língua Portuguesa No segundo exemplo, o aluno escreveu TIXULU, substituindo a consoante J por X (na segunda sílaba), além da vogal O por U (na sílaba final). Além da hipótese de ter ocorrido apenas uma substituição de letras, seria plausível interpretar essa escrita como uma concorrência entre pares mínimos, no caso das consoantes, pois essas, em alguns contextos, representam fonemas (sons) com pontos de articulação próximos. Quanto às vogais, a questão mais provável é uma tentativa de reprodução da fala na escrita, uma vez que, na linguagem oral, o O em posição final de palavra usualmente assume o som de U. 72

75 SAETHE Esses dois casos pertencem a estudantes com proficiência alocada acima de 400 pontos na escala. Por sua vez, o exemplo a seguir mostra um aluno com proficiência abaixo dessa faixa, com escrita cuja compreensão está comprometida por conta dos desvios presentes nas três sílabas da palavra, revelando que a criança encontra-se em processo de apropriação da escrita alfabética e a palavra não é facilmente identificada sem a presença do suporte imagético. Observa, aqui, que o aluno cria um encontro consonantal nas duas primeiras sílabas ao incorporar a letra R às consoantes T e G, além de trocar o L da sílaba final pelo dígrafo LH, formando a palavra TRIGROLHO. 73

76 REVISTA DO PROFESSOR - Língua Portuguesa 4º ano do ensino fundamental Escrita Básico DE 600 A 650 PONTOS No padrão de desempenho Básico, ampliam-se as habilidades relacionadas aos usos sociais da escrita, o que indica que os alunos demonstram ter maior familiaridade para produzirem gêneros textuais diversos (lista, bilhete, narrativa, convite etc.). Os alunos com proficiência alocada nesse padrão começam a escrever frases curtas, no padrão sintático sujeito/verbo/complemento, quando ditadas, que podem ou não conter espaçamento correto entre as palavras. No caso de frases não ditadas, ou seja, produzidas a partir de uma imagem que serve como mote, inicia-se o desenvolvimento da habilidade de escrevê-las, ainda que no padrão de escrita silábico-alfabético, com ou sem uso de pontuação e de letras maiúsculas no início delas. 74

77 SAETHE Esse item avalia a habilidade de escrever uma frase descrevendo determinada cena, sendo considerados dois aspectos para a avalição da escrita do aluno. O aspecto 1 avalia a plausibilidade da frase com a imagem (coerência) e o aspecto 2 analisa a ortografia. De acordo com o aspecto 1, o exemplo apresentado demonstra que o aluno escreveu uma frase que tem relação com a imagem, descrevendo-a de modo satisfatório. No entanto, em se tratando da ortografia (aspecto 2), a frase do aluno apresenta alguns desvios que variam entre a falta de letra maiúscula ao iniciar a frase e a supressão e a troca de letras nas palavras que a compõem. Na palavra MENO ( MENINO ), por exemplo, houve a omissão da sílaba medial NI, enquanto, no termo EM CIMDO, a palavra é identificável apenas pelo contexto da cena, uma vez que o estudante troca e omite letras ao tentar grafar ENSINANDO. Esses casos configuram uma escrita em nível silábico-alfabético. Por sua vez, os demais desvios identificados revelam ocorrências de escrita em transição para o nível alfabético, uma vez que esses se referem à troca de letras, como do N pelo M em LARANJA ( ALA- RAMJA ) e DIREITINHO ( DIREITIMHO), além do E pelo I em DISCASCAR (DESCASCAR ), situações essas ligadas à concorrência sonora entre as letras e/ou por interferência da linguagem oral. Notam-se, ainda, desvios quanto à segmentação das palavras quando o aluno separa partes do vocábulo EM CIMDO ( ENSINANDO ) ou une trechos da frase ( ALARAMJA, ao invés de A LARANJA ), casos esses que revelam certa dificuldade da criança quanto ao reconhecimento da segmentação entre as palavras na frase. 75

78 REVISTA DO PROFESSOR - Língua Portuguesa 4º ano do ensino fundamental Escrita Adequado DE 650 A 750 PONTOS Alunos com proficiência entre 650 e 700 pontos, ou seja, situados no padrão Adequado, apresentam avanços significativos no que se refere à competência escritora. Nesse intervalo, começa a haver a transição da escrita alfabética de palavras para uma escrita com observância de algumas regras ortográficas, especialmente as contextuais: uso de L ou U em final de palavra; uso de SS, Ç ou C, dentre outras. Os alunos também escrevem palavras com dígrafos, marcas de nasalização e irregularidades ortográficas, como o uso de S / Z ; S / C ; X / CH ; G / J ; SS / Ç. No caso da escrita de frases ditadas, os problemas de hipossegmentação, quando o alfabetizando junta uma palavra na outra em uma frase ou texto, já não ocorrem na maioria dos casos. No entanto, quando se trata da escrita de frases a partir de imagens, esses tipos de desvios ainda são recorrentes, mesmo com sequências plausíveis em relação à cena apresentada, embora possam aparecer equívocos ortográficos decorrentes da semelhança entre os modos de articulação de alguns sons (transcrição fala-escrita), assim como na escrita de frases ditadas também. Os alunos com proficiência no padrão Adequado iniciaram o desenvolvimento de habilidades necessárias à produção de uma escrita ortográfica, tais como a observância de regras que orientam o uso de letras que podem representar um mesmo som em diferentes contextos e o uso adequado de marcas de nasalização e letras que podem representar um mesmo som em contextos semelhantes. Além disso, os alunos começam a desenvolver a habilidade de produzir textos de gêneros mais familiares a partir da proposição de uma situação comunicativa (bilhete e/ou convite), como observado entre aqueles com proficiência no intervalo entre 700 e 750 pontos, principalmente. 76

79 SAETHE Enquanto os alunos com proficiência alocada no intervalo desse padrão de desempenho ainda apresentam dificuldades quanto à escrita de frases, seja ela autônoma (descrevendo uma cena) ou reproduzindo uma sequência frasal que lhe foi ditada, as habilidades de escrita de palavra já se encontram em processo de consolidação, havendo poucas situações nas quais ainda apresentam desvios de ordem ortográfica. Esses alunos no padrão Adequado conseguem, por exemplo, escrever a palavra TIJOLO de modo alfabético e ortográfico, nomeando a imagem que representa esse vocábulo. Isto é, além da relação grafema/fonema, eles apresentam repertório vocabular de leitura para interpretarem que a imagem em destaque representa esse objeto, como pode ser visto a seguir. Nesse exemplo de escrita produzido por um dos alunos avaliados, nota-se que a criança escreve a palavra avaliada sem desvios de nenhuma ordem, apresentando progressos significativos quanto ao domínio do código escrito, respeitando até as regras que orientam o uso de letras que podem representar um mesmo som em diferentes contextos, como na concorrência entre J e G. 77

80 REVISTA DO PROFESSOR - Língua Portuguesa 4º ano do ensino fundamental Escrita Avançado ACIMA DE 750 PONTOS Os alunos que se encontram no padrão de desempenho Avançado demonstram já terem desenvolvido todas as habilidades de escrita descritas nos demais padrões e iniciam o desenvolvimento da habilidade de produzir uma história a partir de uma cena ou sequência de cenas, com todos os principais elementos que compõem uma narrativa: personagens praticando ações em uma sequência temporal; uso de articuladores, como marcadores temporais ( então, depois ); uso de recursos coesivos, como pronomes, que contribuem para a continuidade temática do texto sem torná-lo repetitivo. Essas crianças demonstram já terem desenvolvido as habilidades elementares exigidas de um aluno ao término do ciclo de alfabetização. 78

81 SAETHE Esse item avalia a habilidade de escrever uma frase descrevendo determinada cena, sendo considerados dois aspectos para a avaliação da escrita do aluno. O aspecto 1 avalia a plausibilidade da frase com a imagem (coerência) e o aspecto 2 analisa a ortografia. Trata-se, aqui, do mesmo exemplo de item já comentado no padrão de desempenho Básico, no qual se observa que os alunos já desenvolveram o conhecimento acerca do aspecto 1, descrevendo a cena de modo satisfatório. No entanto, o domínio do aspecto 2 (ortografia) é identificado apenas nos alunos com proficiência alocada no padrão Avançado, em que se observa a elaboração de frase escrita de modo alfabético e sem desvios ortográficos, inclusive utilizando a página de forma correta, respeitando a segmentação entre as palavras e empregando a letra maiúscula e a pontuação de forma adequada. Assim sendo, é possível afirmar que esse aluno encontra-se apto para a produção de textos mais extensos, como uma narrativa, fazendo uso de recursos coesivos que contribuem para a continuidade temática do texto sem torná-lo repetitivo, já que, na tarefa em análise, ele emprega adequadamente a conjunção E interligando as duas frases, compondo um período composto: UM HOMEM CORTA UMA FRUTA E O MENINO OBSERVA. 79