Escala de Leitura. NÍVEL (até 425 pontos) NÍVEL 2 (maior que 425 até 525 pontos)

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1 NÍVEL NÍVEL 1 (até 425 pontos) NÍVEL 2 (maior que 425 até 525 pontos) Escala de Leitura ESCALA DE LEITURA Neste nível, os estudantes provavelmente são capazes de: Ler palavras com estrutura silábica canônica, não canônica e ainda que alternem sílabas canônicas e não canônicas. Além das habilidades descritas no nível anterior, os estudantes provavelmente são capazes de: Localizar informações explícitas em textos curtos como piada, parlenda, poema, quadrinho, fragmentos de narrativas e de curiosidade científica; em textos de maior extensão, quando a informação está localizada na primeira linha do texto. Reconhecer a finalidade de texto como convite, cartaz, receita, bilhete, anúncio com ou sem apoio de imagem. Identificar assunto de um cartaz apresentado em sua forma original e ainda em textos cujo assunto pode ser identificado no título ou na primeira linha. Inferir sentido em piada e em história em quadrinhos que articula linguagem verbal e não verbal. NÍVEL 3 (maior que 525 até 625 pontos) Além das habilidades descritas nos níveis anteriores, os estudantes provavelmente são capazes de: Localizar informação explícita em textos de maior extensão como fragmento de literatura infantil, lenda, cantiga folclórica e poema, quando a informação está localizada no meio ou ao final do texto. Identificar o referente de um pronome pessoal do caso reto em textos como tirinha e poema narrativo. Inferir relação de causa e consequência em textos exclusivamente verbais piada, fábula, fragmentos de textos de literatura infantil e texto de curiosidade científica com base na progressão textual; e em textos que articulam a linguagem verbal e não verbal tirinha; sentido em história em quadrinhos que articula linguagem verbal e não verbal com vocabulário específico de textos de divulgação científica ou que exige conhecimento intertextual de narrativas infantis; o assunto de texto de extensão média de divulgação científica para crianças, com base nos elementos que aparecem no início do texto; o significado de expressão de linguagem figurada em textos como poema narrativo, fragmentos de literatura infantil, de curiosidade científica e tirinha. NÍVEL 4 (maior que 625 pontos) Além das habilidades descritas nos níveis anteriores, os estudantes provavelmente são capazes de: Reconhecer relação de tempo em texto verbal e os participantes de um diálogo em uma entrevista ficcional. Identificar o referente de pronome possessivo em poema; o referente de advérbio de lugar em reportagem; o referente de expressão formada por pronome demonstrativo em fragmento de texto de divulgação científica para o público infantil. Inferir sentido em fragmento de conto; sentido de palavra em fragmento de texto de literatura infantil; assunto em texto de extensão média ou longa, considerando elementos que aparecem ao longo do texto, em gêneros como divulgação científica, curiosidade histórica para criança e biografia.

2 ANA LEITURA Tabela: Percentual de alunos nos níveis de Leitura segundo a Região Geográfica e a Unidade da Federação 2014 Brasil, Região e Unidades da Federação Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4 Brasil 22,21% 33.96% 32.63% 11,20% Norte 35,06% 37,47% 22,64% 4,84% Acre 16,92% 38,39% 34,76% 9,93% Amazonas 30,90% 39,22% 24,47% 5,42% Amapá 44,13% 35,28% 17,88% 2,71% Pará 42,45% 36,35% 18,02% 3,18% Rondônia 22,27% 38,67% 30,80% 8,26% Roraima 28,62% 37,58% 27,64% 6,15% Tocantins 26,06% 38,33% 28,89% 6,72% Nordeste 35,56% 36,84% 22,08% 5,52% Alagoas 43,49% 35,39% 17,73% 3,39% Bahia 37,42% 38,56% 20,15% 3,88% Ceará 14,99% 32,78% 36,43% 15,80% Maranhão 44,30% 37,05% 16,24% 2,40% Paraíba 37,55% 37,84% 20,64% 3,96% Pernambuco 35,31% 36,95% 22,37% 5,37% Piauí 37,14% 38,69% 20,45% 3,72% Rio Grande do Norte 35,12% 35,75% 23,57% 5,56% Sergipe 43,22% 37,34% 16,84% 2,60% Centro-Oeste 16,06% 36,24% 37,24% 10,47% Distrito Federal 12,66% 34,22% 40,72% 12,40% Goiás 16,70% 35,20% 37,27% 10,73% Mato Grosso do Sul 15,24% 39,78% 36,25% 8,73% Mato Grosso 18,17% 36,52% 35,25% 10,06% Sudeste 13,05% 30,28% 39,92% 16,75% Espirito Santo 16,31% 33,37% 37,11% 13,21% Minas Gerais 9,25% 26,92% 42,10% 21,73% Rio de Janeiro 21,59% 37,74% 32,29% 8,38% São Paulo 11,49% 28,91% 41,83% 17,77% Sul 11,94% 33,57% 40,61% 13,88% Paraná 9,61% 34,90% 42,10% 13,40% Rio Grande do Sul 15,92% 34,33% 37,56% 12,20% Santa Catarina 9,25% 29,93% 43,21% 17,62% Fonte: INEP. Diretoria de Avaliação da Educação Básica, Coordenação-Geral do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica

3 ANA ESCRITA NÍVEL ESCALA DE ESCRITA NÍVEL 1 (menor que 350 pontos) NÍVEL 2 igual a 350 e menor que 450 pontos) NÍVEL 3 igual a 450 e menor que 500 pontos) Em relação à escrita de palavras, os estudantes que se encontram neste nível provavelmente não escrevem as palavras ou estabelecem algumas correspondências entre as letras grafadas e a pauta sonora, porém ainda não escrevem palavras alfabeticamente. Em relação à produção de textos, os estudantes provavelmente não escrevem o texto ou produzem textos ilegíveis. Em relação à escrita de palavras, os estudantes que se encontram neste nível provavelmente escrevem alfabeticamente palavras com trocas ou omissão de letras, alterações na ordem das letras e outros desvios ortográficos. Em relação à produção de textos, os estudantes provavelmente não escrevem o texto ou produzem textos ilegíveis. Em relação à escrita de palavras, os estudantes que se encontram neste nível provavelmente escrevem ortograficamente* palavras com estrutura silábica consoante-vogal, apresentando alguns desvios ortográficos em palavras com estruturas silábicas mais complexas. Em relação à produção de textos, provavelmente escrevem de forma incipiente ou inadequada ao que foi proposto ou produzem fragmentos sem conectivos e/ou recursos de substituição lexical e/ou pontuação para estabelecer articulações entre partes do texto. Apresentam ainda grande quantidade de desvios ortográficos e de segmentação ao longo do texto. NÍVEL 4 igual a 500 e menor que 600 pontos) Em relação à escrita de palavras, os estudantes que se encontram neste nível provavelmente escrevem ortograficamente* palavras com diferentes estruturas silábicas. Em relação à produção de textos, provavelmente atendem à proposta de dar continuidade a uma narrativa, embora possam não contemplar todos os elementos da narrativa e/ou partes da história a ser contada. Articulam as partes do texto com a utilização de conectivos, recursos de substituição lexical e outros articuladores, mas ainda cometem desvios que comprometem parcialmente o sentido da narrativa, inclusive por não utilizar a pontuação ou utilizar os sinais de modo inadequado. Além disso, o texto pode apresentar alguns desvios ortográficos e de segmentação que não comprometem a compreensão. NÍVEL 5 igual a 600 pontos) Em relação à escrita de palavras, os estudantes que se encontram neste nível provavelmente escrevem ortograficamente* palavras com diferentes estruturas silábicas. Em relação à produção de textos, provavelmente atendem à proposta de dar continuidade a uma narrativa, evidenciando uma situação central e final. Articulam as partes do texto com conectivos, recursos de substituição lexical e outros articuladores textuais. Segmentam e escrevem as palavras corretamente, embora o texto possa apresentar alguns desvios ortográficos e de pontuação que não comprometem a compreensão.

4 ANA ESCRITA Tabela: Percentual de alunos nos níveis de Escrita segundo a Região Geográfica e a Unidade da Federação 2014 Brasil, Região e Unidades da Federação Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4 Nível 5 Brasil 11.64% 15.03% 7.79% 55.66% 9.88% Norte 19.36% 27.38% 10.39% 38.75% 4.12% Acre 6.61% 13.87% 14.82% 61.67% 3.04% Amazonas 15.89% 30.27% 9.99% 38.02% 5.83% Amapá 24.61% 27.09% 8.10% 37.16% 3.04% Pará 24.26% 30.42% 11.05% 31.49% 2.78% Rondônia 12.46% 17.52% 9.91% 56.85% 3.26% Roraima 14.98% 18.85% 6.15% 51.54% 8.48% Tocantins 14.32% 24.34% 8.31% 44.53% 8.50% Nordeste 19.93% 22.45% 11.35% 42.55% 3.72% Alagoas 24.70% 26.12% 9.67% 36.12% 3.40% Bahia 20.14% 20.83% 13.70% 43.62% 1.71% Ceará 9.03% 21.40% 8.63% 50.91% 10.04% Maranhão 24.20% 24.48% 13.28% 36.94% 1.10% Paraíba 22.59% 29.78% 10.02% 33.38% 4.23% Pernambuco 20.74% 21.04% 7.69% 45.36% 5.16% Piauí 22.07% 22.65% 13.99% 39.72% 1.56% Rio Grande do Norte 17.52% 19.04% 9.26% 49.12% 5.07% Sergipe 23.64% 20.51% 15.80% 39.04% 1.01% Centro-Oeste 7.81% 11.07% 8.50% 65.13% 7.49% Distrito Federal 6.04% 8.24% 8.91% 69.33% 7.48% Goiás 8.80% 10.32% 9.05% 65.95% 5.89% Mato Grosso do Sul 6.36% 12.18% 10.63% 66.79% 4.04% Mato Grosso 8.61% 13.59% 5.37% 59.12% 13.31% Sudeste 6.08% 8.84% 5.02% 64.64% 15.43% Espirito Santo 8.66% 11.39% 10.06% 63.94% 5.95% Minas Gerais 4.45% 7.30% 7.91% 69.53% 10.81% Rio de Janeiro 10.74% 15.23% 6.52% 57.37% 10.13% São Paulo 4.95% 7.08% 2.71% 65.01% 20.24% Sul 5.14% 8.10% 5.30% 67.50% 13.97% Paraná 3.10% 7.45% 4.18% 69.74% 15.53% Rio Grande do Sul 7.87% 9.71% 7.85% 67.03% 7.53% Santa Catarina 4.02% 6.49% 2.88% 64.36% 22.25% Fonte: INEP. Diretoria de Avaliação da Educação Básica, Coordenação-Geral do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica

5 NÍVEL NÍVEL 1 (até 425 pontos) NÍVEL 2 (maior que 425 até 525 pontos) NÍVEL 3 (maior que 525 até 575 pontos) NÍVEL 4 (maior que 575 pontos) Escala de Matemática ESCALA DE MATEMÁTICA Neste nível, os estudantes provavelmente são capazes de: Ler horas e minutos em relógio digital; medida em instrumento (termômetro, régua) com valor procurado explícito. Associar figura geométrica espacial ou plana a imagem de um objeto; contagem de até 20 objetos dispostos em forma organizada ou desorganizada à sua representação por algarismos. Reconhecer planificação de figura geométrica espacial (paralelepípedo). Identificar maior frequência em gráfico de colunas, ordenadas da maior para a menor. Comparar comprimento de imagens de objetos; quantidades pela contagem, identificando a maior quantidade, em grupos de até 20 objetos organizados. Além das habilidades descritas nos níveis anteriores, os estudantes provavelmente são capazes de: Ler medida em instrumento (balança analógica) identificando o intervalo em que se encontra a medida. Associar a escrita por extenso de números naturais com até três ordens à sua representação por algarismos. Reconhecer figura geométrica plana a partir de sua nomenclatura; valor monetário de cédulas ou de agrupamento de cédulas e moedas. Identificar registro de tempo em calendário; uma figura geométrica plana em uma composição com várias outras; identificar frequência associada a uma categoria em gráfico de colunas ou de barras; identificar frequência associada a uma categoria em tabela simples ou de dupla entrada (com o máximo de 3 linhas e 4 colunas, ou 4 linhas e 3 colunas). Comparar quantidades pela contagem, identificando a maior quantidade, em grupos de até 20 objetos desorganizados; quantidades pela contagem, identificando quantidades iguais; números naturais não ordenados com até três algarismos. Completar sequências numéricas crescentes de números naturais, de 2 em 2, de 5 em 5 ou de 10 em 10. Compor número de dois algarismos a partir de suas ordens. Calcular adição (até 3 algarismos) ou subtração (até 2 algarismos) sem reagrupamento. Resolver problema com as ideias de acrescentar, retirar ou completar com números até 20; problema com a ideia de metade, com dividendo até 10. Além das habilidades descritas no nível anterior, o estudante provavelmente é capaz de: Associar um agrupamento de cédulas e/ou moedas, com apoio de imagem ou dado por meio de um texto, a outro com mesmo valor monetário. Identificar frequências iguais em gráfico de colunas; identificar gráfico que representa um conjunto de informações dadas em um texto; identificar frequência associada a uma categoria em tabela de dupla entrada (com mais de 4 colunas, ou mais de 4 linhas). Completar sequência numérica decrescente de números naturais não consecutivos. Calcular adição de duas parcelas de até 03 algarismos com apenas um reagrupamento (na unidade ou na dezena); subtração sem reagrupamento envolvendo pelo menos um valor com 3 algarismos. Resolver problema, com números naturais maiores do que 20, com a ideia de retirar; problema de divisão com ideia de repartir em partes iguais, com apoio de imagem, envolvendo algarismos até 20. Além das habilidades descritas no nível anterior, o estudante provavelmente é capaz de: Ler medida em instrumento (termômetro) com valor procurado não explícito; horas e minutos em relógios analógicos, identificando marcações de 10, 30 e 45 minutos, além de horas exatas. Reconhecer decomposição canônica (mais usual) de números naturais com três algarismos; composição ou decomposição não canônica (pouco usual) aditiva de números naturais com até três algarismos. Identificar uma categoria associada a uma frequência específica em gráfico de barra. Calcular adição de duas parcelas de até 03 algarismos com mais de um reagrupamento (na unidade e na dezena); subtração de números naturais com até três algarismos com reagrupamento. Resolver problema, com números naturais de até três algarismos, com as ideias de comparar, não envolvendo reagrupamento; com números naturais de até três algarismos, com as ideias de comparar ou completar, envolvendo reagrupamento; de subtração como operação inversa da adição com números naturais; de multiplicação com a ideia de adição de parcelas iguais, de dobro ou triplo, de combinação ou com a ideia de proporcionalidade, envolvendo fatores de 1 algarismo ou fatores de 1 e 2 algarismos; de divisão com ideia de repartir em partes iguais, de medida ou de proporcionalidade (terça e quarta parte), sem apoio de imagem, envolvendo números de até 2 algarismos.

6 ANA MATEMÁTICA Tabela: Percentual de alunos nos níveis de Matemática segundo a Região Geográfica e a Unidade da Federação 2014 Brasil, Região e Unidades da Federação Nível 1 Nível 2 Nível 3 Nível 4 Brasil 24.29% 32.78% 17.78% 25.15% Norte 37.39% 37.50% 13.34% 11.76% Acre 20.64% 38.77% 18.30% 22.30% Amazonas 32.19% 39.73% 15.09% 12.99% Amapá 46.16% 36.70% 10.50% 6.64% Pará 44.72% 36.71% 10.70% 7.87% Rondônia 25.33% 35.97% 17.80% 20.90% Roraima 31.04% 37.83% 15.14% 16.00% Tocantins 30.37% 37.41% 16.80% 15.42% Nordeste 38.59% 35.49% 12.93% 13.00% Alagoas 45.86% 34.00% 10.71% 9.42% Bahia 41.88% 35.90% 12.04% 10.18% Ceará 18.07% 33.27% 19.40% 29.25% Maranhão 47.76% 35.94% 9.83% 6.47% Paraíba 39.49% 36.63% 13.10% 10.79% Pernambuco 35.75% 35.24% 13.84% 15.17% Piauí 41.14% 37.70% 11.62% 9.54% Rio Grande do Norte 39.06% 36.58% 12.62% 11.74% Sergipe 45.58% 35.53% 10.54% 8.36% Centro-Oeste 19.09% 35.77% 20.62% 24.52% Distrito Federal 15.14% 33.12% 22.49% 29.25% Goiás 19.56% 35.65% 20.53% 24.26% Mato Grosso do Sul 18.81% 38.88% 20.40% 21.91% Mato Grosso 21.45% 35.29% 19.56% 23.70% Sudeste 14.11% 28.80% 20.96% 36.13% Espirito Santo 17.83% 32.85% 20.16% 29.16% Minas Gerais 11.05% 26.30% 22.09% 40.56% Rio de Janeiro 23.94% 37.32% 18.77% 19.97% São Paulo 11.76% 26.59% 21.29% 40.36% Sul 14.07% 32.03% 21.36% 32.55% Paraná 11.61% 33.42% 22.92% 32.05% Rio Grande do Sul 18.46% 32.71% 19.51% 29.32% Santa Catarina 10.88% 28.40% 21.77% 38.95% Fonte: INEP. Diretoria de Avaliação da Educação Básica, Coordenação-Geral do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica