FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS E O PROCESSO DE IMPLEMENTAÇÃO CURRICULAR RESUMO

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1 FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS E O PROCESSO DE IMPLEMENTAÇÃO CURRICULAR Rogério Marques Ribeiro, IFSP, marques.ribeiro@uol.com.br RESUMO A presente pesquisa é apresentada como um projeto de doutorado na área de Educação, inserida na discussão sobre a formação continuada de professores dos anos iniciais que ensinam Matemática. As questões básicas abordadas neste estudo referem-se: (a) à observação de uma formação continuada de professores dos anos iniciais, buscando evidenciar e detalhar o processo de implementação curricular na prática dos professores; (b) à observação de alguns dos professores participantes da formação atuando em sala de aula. O objetivo principal desse estudo a ser desenvolvido é compreender os conhecimentos abordados durante um curso de formação continuada para professores dos anos iniciais com a finalidade de implementação curricular. Por pretendermos uma descrição intensiva de fenômenos educativos e sua interpretação, decidimos realizar uma pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso. Utilizaremos, como instrumentos de coleta de dados, estratégias como: a observação participante, as entrevistas semi-estruturadas e a análise de atividades elaboradas pelos professores. Palavras-chave: formação continuada de professores, professores dos anos iniciais, implementação curricular. ABSTRACT This research report is based on a doctoral project in education that discusses the professional development of in-service teachers who teach mathematics in the elementary grades. The basic research questions are these: (a) the observation of the professional development of in-service teachers of elementary school, searching to evidence and detail how teacher implement curriculum and (b) the observation of some participating teachers in their classrooms. The principle objective of this study is to understand the knowledge that inservice elementary teachers receive in a professional development course with the aim to implement new insights into the curriculum. The study will produce an intensive description of an educational phenomenon, we decide to conduct a qualitative research case study. As data collection instruments, we use strategies such as participant observation, semistructured interviews, and analysis of activities developed by teachers. Keywords: in-service professional development, elementary teachers, curriculum implementation. 1. Introdução Ao longo dos últimos anos, ao participarmos de diferentes cursos de formação de professores, pudemos constatar que são poucos os professores que tem clareza sobre as propostas curriculares vigentes e, na maioria das vezes, mesmo participando de diferentes formações continuadas, apresentam muitas dificuldades

2 em efetivá-las na prática (Ribeiro, 2005). Entretanto, apesar das possíveis dificuldades em efetivá-las, é indiscutível a necessidade de propiciar, aos professores, a oportunidade de se discutir as inovações propostas nos Parâmetros Curriculares Nacionais PCN, e como essas orientações se traduzem localmente, por intermédio do estudo das diretrizes curriculares municipais e estaduais. A partir dessas discussões, e tendo como objetivos de pesquisa deste estudo, compreender os conhecimentos abordados durante um curso de formação continuada para professores dos anos iniciais que ensinam Matemática com a finalidade de implementação curricular, e analisar o impacto dessa formação na prática de alguns dos professores envolvidos na formação, podemos destacar como questões de pesquisa desse estudo: (i) Quais são os conhecimentos abordados no processo da formação continuada proposta? (ii) Quais são as reflexões realizadas na formação sobre a implementação curricular? (iii) Como o professor articula com a sua prática em sala de aula as reflexões realizadas no processo de formação? (iv) Quais são os conhecimentos necessários do professor para que ele implemente na prática as orientações curriculares? Em nossa investigação, procuraremos evidenciar e detalhar o processo de implementação curricular na prática dos professores dos anos iniciais, através da análise dos documentos oficiais de orientação curricular, das propostas de formação continuada de professores com o objetivo de implementação curricular, além de acompanhar um curso de formação continuada de professores que tenha como objetivos: i) propor alternativas de apoio à inovação curricular na área de Matemática, levando em conta os avanços das pesquisas em Educação Matemática e as concepções e crenças dos professores que atuam nas redes públicas; ii) discutir a importância da reflexão sobre suas práticas, de modo a desenvolver novas maneiras de pensar, de compreender, de agir e de equacionar os problemas da prática e; iii) verificar o impacto da formação proposta na prática do professor em sala de aula. Para fazer as análises iniciais focaremos as prescrições curriculares discutidas na formação continuada, levando em conta as especificidades envolvidas em uma situação de ensino-aprendizagem, denominadas por Ponte (1998) como conhecimento profissional do professor. 2

3 2. Pressupostos Teóricos Aprender a ensinar pressupõe a aprendizagem de estruturas muito complexas que, para serem compreendidas e explicadas, requerem a análise do processo de formação do professor e do seu desenvolvimento profissional (Ponte, 1998). Para Ball (1991), é importante que o professor saiba a natureza da Matemática, sua organização interna, compreenda os princípios subjacentes aos procedimentos matemáticos e os significados em que se baseiam esses procedimentos e os conhecimentos do fazer Matemática, incluindo a resolução de problemas e o discurso matemático. A autora destaca, ainda, que os professores que lecionam nos anos iniciais precisam possuir conhecimentos de e sobre Matemática, uma vez que o conhecimento da Matemática para ser ensinada envolve o conhecimento de conceitos, proposições e procedimentos matemáticos, o conhecimento da estrutura da Matemática e de relações entre temas matemáticos. Pesquisadores como Ponte (1998) e Serrazina (1999), também destacam a necessidade de os professores conhecerem o currículo de Matemática do ciclo em que atuam, haja vista que é essencial ao professor o conhecimento do planejamento de ensino, dos recursos didáticos e o conhecimento das tarefas a serem desenvolvidas. Sendo assim, para compreender os conhecimentos abordados durante um curso de formação continuada para professores dos anos iniciais que ensinam Matemática com a finalidade de implementação curricular, bem como poder analisar o impacto dessa formação na prática de alguns dos professores envolvidos na formação, será oferecida uma formação continuada para professores da rede pública de ensino. Para nossa investigação, iremos nos ocupar em observar como o formador irá considerar a prática e a reflexão dos professores que participarão da formação continuada, assim como verificar quais são as sensações dos professores no decorrer dessa formação, diante dessa proposta, e se as experiências vividas e as reflexões feitas no decorrer da formação irão interferir em experiências posteriores, focando as mudanças na relação professor/aluno/abordagem de conteúdo/sala de aula. Para discutir o processo de reflexão durante a formação, buscamos também identificar na literatura quais seriam as características de uma formação continuada com abordagem reflexiva, e encontramos Alarcão (1996), que aponta algumas 3

4 estratégias como meio para desenvolver professores reflexivos e que precisam estar presentes nessa formação. As estratégias apresentadas por ela são classificadas como: as perguntas pedagógicas, as narrativas, a análise de casos, a observação de aulas, o trabalho de projeto e a investigação-ação que não são mutuamente exclusivas, podendo cada uma delas implicar o recurso a outras e, para que se implemente um programa de formação de professores reflexivos, a autora ressalta que não é suficiente a adesão a apenas uma das estratégias apresentadas. A partir dessas leituras, e das estratégias apontadas por Alarcão (1996), entendemos que a formação continuada com uma proposta de abordagem reflexiva deve ser perspectivada em torno de situações educativas retiradas do contexto específico da sala de aula, que, apesar de serem de caráter prático, permitem, no entanto, suscitar a necessidade de reflexão e aprofundamento teórico para compreender e melhorar essa mesma prática, pois um professor reflexivo vive permanentemente em ciclo, da prática e da teoria à reflexão, para voltar de novo à teoria e à prática (Ponte, 1994, p. 115). 3. Metodologia A escolha da metodologia de pesquisa está associada a três condições: (1) o tipo de problema colocado pela investigação; (2) o controle que o investigador tem da situação; (3) onde se situa o foco da investigação: num contexto histórico ou num comportamento (Yin, 1989). Consideramos que o quadro teórico é relevante nesta escolha. Devido à natureza da questão desta pesquisa, e o fato de pretendermos uma descrição intensiva de fenômenos educativos e sua interpretação, obtendo um produto descritivo e analítico, decidimos realizar uma pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso, como é proposto por Bogdan e Biklen (1994), André (1995), e Yin, (1989). Acrescentamos, apoiados em Stake (1994), que é um estudo de caso instrumental. Instrumentos de coleta de dados para o estudo Na Investigação Qualitativa, uma das estratégias mais representativas é a observação participante, na modalidade em que o investigador introduz-se ou já faz parte do mundo das pessoas que pretende estudar, e tenta conhecê-las, permitindo que elas o conheçam, e elabora um registro escrito de tudo que observa (Bogdan e Biklen, 1994). As observações que realizaremos serão registradas de duas formas: a primeira através de anotações durante os encontros de formação, 4

5 dos fatos que considerarmos mais relevantes para o nosso objetivo de pesquisa; a segunda, com o recurso de filmagem. Um segundo instrumento para a coleta de dados será a entrevista. No caso deste estudo, realizaremos entrevistas semi-estruturadas (Bogdan e Biklen, 1994). Essas entrevistas deverão acontecer em diferentes momentos e com diferentes objetivos: para obter informações sobre a trajetória acadêmica e profissional dos participantes, suas concepções sobre o processo ensino-aprendizagem, suas escolhas metodológicas, e para esclarecimento de observações realizadas durante o processo de formação. Julgamos importante, ainda, a análise de atividades elaboradas pelos professores, como um terceiro instrumento para nossa coleta de dados. Dessa forma, estruturamos a coleta de dados desse estudo, utilizando a triangulação de métodos (Alves-Mazzotti, 1998). 4. Considerações finais A investigação proposta neste estudo pode ser dividida em duas partes: na primeira parte, podemos destacar que ao oferecer o curso de formação continuada aos professores, com as propostas descritas anteriormente, esperamos oferecer meios para que esses professores tenham os conhecimentos: a) específico da disciplina de Matemática, assim como das pesquisas na área de Matemática e Educação Matemática pertinentes ao assunto que irá ministrar; b) dos documentos que norteiam a educação oficial e a Educação Matemática no ensino básico e; c) das questões relativas à avaliação, metodologia e práticas pedagógicas. Sendo assim, acreditamos que esta primeira parte de nossa investigação pode contribuir para as discussões nas áreas de Formação de Professores e a Implementação Curricular, ao propor uma formação centrada na articulação entre esses dois temas. Na segunda parte de nossa investigação iremos acompanhar a prática em sala de aula de alguns professores que participaram da formação proposta. Um dos objetivos desta observação é analisar o impacto da formação recebida, buscando identificar o seu desenvolvimento profissional. Este acompanhamento poderá revelar saberes do professor, como aponta Ponte (1998), ao afirmar que a dificuldade que os professores apresentam em explicitar determinados saberes pode ser uma possível razão explicativa para o fato de muitos professores não reconhecerem, nem tão pouco valorizarem, o saber decorrente da experiência. 5

6 Destacamos, assim, que este estudo visa contribuir para o avanço das pesquisas que se dedicam a analisar a construção de propostas do ensino e aprendizagem de Matemática nos anos iniciais e sua implementação. 5. Referências ALARCÃO, I. (org.) Formação reflexiva de professores: estratégias de supervisão. Porto: Porto Editora, ALVES-MAZZOTTI, A.J. O método nas Ciências Sociais. In: GEWANDSZNAJDER, F. O método nas Ciências Naturais e Sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. São Paulo: Pioneira, ANDRÉ, M.E.D.A. Etnografia da prática escolar. Campinas: Papirus, BALL, D. L. Research on teaching Mathematics: making subject matter part of the equation. In: J. BROPHY (ed.). Advances in research on teaching. Greenwich: JAI Press, BOGDAN, R.; e BIKLEN, S. K. Investigação qualitativa em educação: uma introdução à teoria e aos métodos. Trad. Maria J. Álvares, Sara B. dos Santos e Telmo M. Baptista. Porto: Porto Editora, FIORENTINI, D. O estado da arte da pesquisa brasileira sobre formação de professores que ensinam matemática. In: Seminário Nacional sobre os Cursos de Licenciatura em Matemática. Salvador: s.e., PONTE, J.P. Perspectivas de desenvolvimento profissional de professores de Matemática. In: João Pedro Ponte et al org). Desenvolvimento Profissional de Professores de Matemática: Que Formação?. Lisboa, SPCE Didácticas específicas e construção do conhecimento profissional. In: TAVARES, J.; PEREIRA, A; PEDRO, A. P.; SÁ, H. A. (eds), Investigar e formar em educação. Actas do IV Congresso da SPCE. Porto: SPCE, p , RIBEIRO, R.M. O papel da reflexão sobre a prática no contexto da formação continuada de professores de Matemática. Dissertação (mestrado). São Paulo: Programa de Estudos Pósgraduados da Pontifica Universidade Católica.118 p STAKE, R. Case Studies. In: Norman Dezin e Yvonna Lincoln (EDT), Handbook of qualitative research. London: Sage Publications YIN, R. Case study research - design and methods. London: Sage,