O ENSINO DE MATEMÁTICA E A CONSTANTE REPRODUÇÃO DE DISCURSOS: REDIRECIONANDO O OLHAR SOBRE A FORMAÇÃO CONTINUADA

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1 O ENSINO DE MATEMÁTICA E A CONSTANTE REPRODUÇÃO DE DISCURSOS: REDIRECIONANDO O OLHAR SOBRE A FORMAÇÃO CONTINUADA Claudenor de Araújo Macêdo, UNEB, cadinho.araujo@hotmail.com Edson de Lacerda Cruz, UNEB, edlacruz80@hotmail.com Glaucimar Qualhano Furtado, UNEB, lucaseduardinho@hotmail.com Jucelino Xavier dos Santos, UNEB, celinoxavier@yahoo.com.br Maurício Magalhães dos Santos, UNEB, mauricio.magalhaes12@hotmail.com 1 Américo Junior Nunes da Silca, UNEB, amerjun2005@hotmail.com ² RESUMO O presente trabalho versa sobre a formação do professor de Matemática, em especial a formação continuada, tendo em vista a constante reprodução de discursos que acontecem no ensino. A formação do professor tem uma relação direta com as circunstâncias presenciadas no ensino, e a formação continuada tem, como um de seus objetivos, justamente tentar sanar estes problemas deixados pela formação inicia, além de possibilitar a transformação do sujeito em uma perspectiva de assumir uma postura mais consciente de sua responsabilidade profissional e social. Trata-se de uma pesquisa de campo de metodologia qualitativa, que tem como objetivo geral compreender o processo de formação continuada do professor de Matemática na cidade de Cristópolis Bahia, na perspectiva de sua contribuição, na prática, para a não reprodução de discursos. Palavras-chave: Formação Continuada, Educação Matemática, Ensino-aprendizagem, Discurso. ABSTRACT This paper discusses the training of teachers of mathematics, especially continuing education, in view of the constant reproduction of discourses that take place in education. Teacher education has a direct relation to the circumstances witnessed in education, continuing education and has, as one of their goals, just try to remedy these problems left by the training starts, and enable the transformation of the subject in aprospect of taking a stance more aware of their professional and social. This is a fieldwork qualitative methodology, which aims to understand the overall process of continuous formation of the mathematics teacher in the city of Cristópolis - Bahia, in view of its contribution in practice for non-specific discourses. Keywords: Continuing Education, Mathematics Education, Teaching-learning, Discourse. 1 Acadêmicos do Curso de Licenciatura em Matemática da PARFOR, via Universidade do Estado da Bahia- UNEB, para professores em serviço, na cidade de Cristópolis-BA. Estão desenvolvendo esta proposta de pesquisa sobre orientação do ² Professor Especialista em Educação Matemática Américo Júnior Nunes da Silva, docente do Componente Curricular Fundamentos Teóricos da Ação Pedagógica II do Curso de Licenciatura em Matemática, amerjun2005@hotmail.com.

2 1. INTRODUÇÃO A educação mudou muito ao longo da história humana. Isso aconteceu porque a prática educativa é o principal meio de instrumentalização pelo qual direta ou indiretamente, passam todos os sujeitos ao longo de suas vidas e, objetivam com isso, a formação necessária para se tornarem cada vez mais humanos e sociáveis. Assim, o homem precisa ter uma relação de proximidade com os saberes que o cercam e respeitá-los acima de tudo. Refletindo sobre essa questão, Freire (1996, p.13), sinaliza que quando vivemos a autenticidade exigida pela prática de ensinar-aprender participamos de uma experiência total, diretiva, política, ideológica, gnosiológica, pedagógica, estética e ética, em que a boniteza deve achar-se de mãos dadas com a decência e com a serenidade. Tais circunstâncias podem ser percebidas muito fortemente na área do ensino de Matemática, dada a superficialidade em que alguns conteúdos de aprendizagem são trabalhados durante o período letivo. A não familiaridade do educador com o tema/conteúdo, já que possui apenas conhecimentos pontuais, o leva a tecer discussões mais gerais e em um espaço de tempo bastante reduzido e, o que é mais grave, na maioria dos casos, faz-se valer de metodologias incapazes de promover a aprendizagem dos educandos sobre os conceitos e aplicabilidade da Matemática. Assim, (...) Professores que não tiveram uma formação suficiente para sentirem-se seguros ensinando geometria, por exemplo, preferem enfatizar outros campos, como números e operações, e lecionar apenas algumas pinceladas de geometria no final do ano letivo (SOARES (2009, p.11). A educação enfrenta em geral grandes problemas. O que considero mais grave, e que afeta particularmente a educação matemática de hoje, é a maneira deficiente como s e forma o professor (D AMBRÓSIO, 1996, p. 83). O que se tem notado no espaço escolar, em muitas ocasiões, é o desenvolvimento de uma prática educativa que se mantém completamente afastada desse ideário. Observa-se que um grande número de professores continua apenas reproduzindo saberes já sistematizados pelos livros didáticos completamente descontextualizados da realidade dos alunos e, isso é reflexo da formação que estes profissionais tiveram.

3 2. A PESQUISA O trabalho investigativo trata-se de uma pesquisa de campo de metodologia qualitativa, que buscará compreender o processo de formação continuada dos professores de Matemática da cidade de Cristópolis Bahia, na perspectiva de sua contribuição, na prática, para a não reprodução de discursos em sala de aula. Tem como objetivos específicos: 1- Entender a formação inicial dos professores envolvidos na pesquisa e as lacunas deixadas pela mesma; 2- Identificar as ações da Secretaria de Educação, com proposta de formação continuada para sanar essas lacunas; 3- Perceber como se da, na prática, a construção do conhecimento Matemático, na perspectiva de identificar a reprodução de discursos. Utilizar-se-à como instrumento de coleta de dados, questionários e entrevistas destinados aos professores e profissionais envolvidos na formação continuada, além de observações, in loco, as aulas desses professores para se perceber, na prática, o objeto de estudo. 3. FORMAÇÃO CONTINUADA E REPRODUÇÃO DE DISCURSOS A formação do professor tem uma relação direta com as circunstâncias presenciadas no ensino, pois, os profissionais da educação que em seus estudos não foram preparados para perceber a importância do estabelecimento destas relações entre os conhecimentos teóricos e o contexto de inserção dos educandos, dificilmente vão conseguir fazê-las. Foram condicionados por uma educação inteiramente reprodutora, tradicional em que o educando era ensinado a comportarse de maneira passiva, sem oportunidade alguma de questionar ou discordar das ideias que eram apresentadas por seus professores. Ocorre também que, na maioria das vezes, os profissionais da educação acabam deixando muito a desejar em termos de qualidade da prática exercida por eles pelo fato de terem uma carga horária absurdamente grande. Por isso, a organização do trabalho nas diversas escolas impede que (...) disponham de tempo para levar adiante um esforço coletivo para melhoria de seus trabalhos. (SOARES, 2010, P.10).

4 Agrava-se com isso, o sistema de ensino, principalmente em áreas mais específicas e que exigem mais cuidado, como é caso da matemática, que não pode mais ficar presa ao ensino completamente tecnicista de reprodução de fórmulas e, a resolução de expressões que já veem pronta nos guias didáticos e que não levam o aluno a fazer reflexão alguma. Essa postura adotada por muitos educadores contradiz as concepções de educação na perspectiva libertadora, pois, segundo Soares (2010, p.08), (...) lecionar não é simplesmente expor conteúdos para uma turma de alunos atentos e ávidos a aprender. Nota-se, portanto, a necessidade destes profissionais buscarem formação continuada a fim de se instrumentalizarem das condições necessárias para fazer em suas práticas pedagógicas, esta transposição didática dos conteúdos de aprendizagem. Tão importante quanto trabalhá-los é, sem dúvida, aproximá-los do contexto de vida dos educandos que vivenciam esta experiência de aprender. Para desempenhar bem esse papel, necessita-se que, (...) o profissional tenha a capacidade para possuir uma autonomia bastante ampla, desde tomar consciência do currículo a ser desenvolvido, propor um programa de ensino, coordenar o trabalho em sua sala de aula, produzir e desenvolver avaliações dos alunos, etc. (SOARES, 2010, p.10). Essa lógica profissional deve ser baseada na análise das práticas, das tarefas e dos conhecimentos dos professores de profissão; ela deve proceder por meio de um enfoque reflexivo, levando em conta os condicionantes reais do trabalho docente e as estratégias utilizadas para eliminar esses condicionantes na ação. (TARDIF, 2007, p.242). Contrariamente a essa ideia, as propostas de formação continuada devem partir das carências dos educadores com base em suas práticas educativas. Devem ter uma relação direta com o contexto de inserção da escola e o seu entorno. Não adiantaria de nada, um professor trabalhar com a geometria com um grupo de educandos pedreiros se não for capaz de mostrar que os conceitos e o trabalho deles do dia-a-dia tem tudo a ver com aquilo. A atualização deve-se a isso, instrumentalizar o professor a fim de que seja capaz de refletir sobre sua prática e nas transformações necessárias de serem feitas entre os conhecimentos teóricos e a prática, ou seja, o educador deve ser capaz de, unindo teoria e prática, construir a práxis pedagógica. Deve-se entender que a formação continuada pode exercer um papel elementar nesse processo de desconstrução de verdades historicamente sustentadas no ensino de matemática. A ideia de que a prática precisa está

5 revestida de reprodução dos mesmos discursos e métodos vivenciados pelos professores enquanto estudantes necessitam ser desconstruídas, já que os sujeitos em processo de formação precisam se perceber enquanto parte do processo. Seus saberes e a cultura devem está presentes nas discussões. Assim, alguns dos propósitos da formação continuada podem ser visualizados no seguinte esquema: Esquema 01: Características da Formação continuada na perspectiva dos professores. Formação continuada O docente percebe a necessidade de inovar sua prática inserindo os saberes locais dentro dos conteúdos de aprendizagem. O docente percebe a necessidade de exercer a pesquisa como uma prática inerente ao seu papel de educador. Desconstrói verdades absolutas e permite a construção de novos saberes ou o repensar de conhecimentos já sistematizados. Fonte: Adaptado pelos autores. A necessidade da formação continuada, especificamente, no caso dos professores de matemática, se dá em virtude de que eles a concebe como dotada de verdade absoluta. Por isso, no decorrer das práticas de ensino, não se preocupam em planejar ações e estratégias para aproximar os conteúdos do contexto de vida dos discentes. Passando por um processo de formação, estes profissionais terão a possibilidade de ampliar seus olhares e desconstruírem estes discursos historicamente retroalimentados e, perceber a necessidade da demonstração da função social, para os alunos, do conhecimento matemático. Os benefícios da formação se dariam nas duas perspectivas: os docentes ampliariam a visão que têm da matemática e, se tornariam sujeitos mais conscientes e, os educandos, teriam um ensino de matemática mais humano, na medida em que percebessem seus saberes valorizados na escola.

6 4. CONSIDERAÇÕES FINAIS A matemática continua ainda sendo vista como uma área do conhecimento muito complexa e acessível a uma pequena parcela da sociedade. Nas escolas, é a disciplina mais temida pelos educandos. Todas estas questões se dão em virtude de que o ensino de matemática ainda está fundamentado na reprodução de discursos e em verdades absolutas perpetuadas historicamente. Daí, o professor de matemática continua apenas reproduzindo uma série de ideologias que desconsideram completamente, na prática, as particularidades de cada povo, suas crenças, seus valores, seus saberes em fim, suas culturas. Entendes-se que a desconstrução destes discursos se dá, primeiramente, pela formação continuada dos profissionais da educação. Eles precisam repensar suas práticas, enxergarem a matemática em cada tecido da sociedade e, principalmente, assumir uma postura de pesquisadores. Tomando consciência disso, estarão instrumentalizados para dá significação social ao ensino de matemática. Nesta perspectiva, o propósito desta pesquisa é entender como é o ensino de matemática nas escolas municipais que trabalham com os Anos Finais do Ensino Fundamental em Cristópolis-Ba, através de observações e entrevistas. Com os resultados, discutir-se-a propostas de formação continuada juntamente com a Secretaria Municipal de Educação, para os professores, tendo em vista a inserção dos saberes dos alunos e de suas comunidades dentro da esfera das aulas de matemática e a construção da identidade do profissional de matemática como sujeito com responsabilidade social. Referências D AMBROSIO, Ubiratan. Educação Matemática: Da teoria à prática. Campinas: Papirus FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, SOARES, Eduardo Sarquis. Ensinar Matemática: desafios e possibilidades. 1ª Ed. Belo Horizonte: Editora Dimensão, TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. 8ª Ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2007