Relatório de atividades desenvolvidas na QFL-2452

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Matheus Henrique Osório
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1 Alunos: Sergio Pereira Área: Físico-Química Filipe Lima Físico-Química Relatório de atividades desenvolvidas na QFL-2452 Durante o semestre realizamos uma série de atividades que visavam o nosso contato com os estudantes de graduação no Departamento de Química que cursavam a matéria QFL 2452 Físico-Química II, ministrada pela Professora Dra. Susana Torresi. Com o intuito de aprimorarmos nossas habilidades como supervisores de matérias de graduação, realizamos algumas tarefas que iremos descrever, neste relatório,de forma resumida: elaboração de listas de exercícios; correção de listas de exercícios com os alunos; apoio aos alunos com dúvidas acerca da matéria; supervisão de provas; correção de questões de prova e elaboração de uma pesquisa para verificação da absorção de conhecimentos básicos de físico-química por parte dos alunos. 1. Elaboração de listas de exercícios Durante o semestre, os alunos que cursavam a referida matéria, receberam cinco listas de exercícios para complementarem seus estudos fora do horário de aula. Algumas questões, de algumas listas, foram elaboradas por nós. Para tal, tivemos que recorrer à livros didáticos da área, sempre com o cuidado de utilizarmos a linguagem que foi apresentada aos alunos durante a aula. Para a elaboração das listas, observamos, ainda, a questão da complexidade dos exercícios propostos e o tempo necessário para a resolução dos mesmos, abordando questões conceituais e exercícios numéricos ambos importantes para a formação do aluno. Estas listas eram então analisadas pela Professora Susana e quando estivessem satisfatórias, eram entregues aos alunos. Esta atividade foi de grande importância para nossa formação, pois, através dela, foi possível obter experiência em relacionar o conteúdo teórico com o prático e avaliar as principais dificuldades dos alunos nos diversos tópicos de físico-química.

2 2. Correção de listas de exercícios com os alunos Algumas aulas foram separadas, no início do semestre, para discussão das listas de exercícios propostos. Estas aulas serviram para ajudar os alunos na compreensão dos problemas e nas abordagens para a resolução dos mesmos. Estas aulas eram iniciadas com uma revisão rápida do assunto em questão e em seguida, discutíamos os problemas propostos com os alunos individualmente ou em grupos. Estas aulas se mostraram eficazes, pois as dúvidas individuais dos alunos podiam ser esclarecidas mais facilmente do que em uma aula expositiva. Estas correções eram supervisionadas pela Professora Dra. Susana, nos oferecendo suporte para eventuais dúvidas que poderiam surgir se nós não soubéssemos responder de forma completamente correta. 3. Apoio aos alunos com dúvidas acerca da matéria Desde o início do semestre, estipulamos horários nos quais os monitores da matéria estariam disponíveis em salas do IQ para que os alunos pudessem retirar dúvidas sobre a matéria ou listas de exercícios. Estes horários foram estipulados para que as dúvidas não se acumulassem e a compreensão da matéria ficasse prejudicada. Para isto, foram separadas quatro horas semanais para o atendimento aos alunos. No entanto, estas horas foram aproveitadas muito pouco pelos alunos que apareciam ocasionalmente nas semanas antecedentes às provas. Caso os horários fossem melhores aproveitados, acreditamos que a eficácia dos estudos teria sido maior. 4. Supervisão de provas Uma vez que a turma inscrita na matéria era numerosa, as provas da disciplina eram realizadas em duas ou três salas. Em cada sala, havia um monitor para supervisão da prova em tempo integral e a Professora Dra. Susana alternava entre as salas, para explicações, instruções e possíveis dúvidas. Para que os monitores pudessem prestar maior suporte aos alunos, a prova nos era enviada previamente, para que pudéssemos resolvê-la e compreender onde as dúvidas poderiam se apresentar.

3 5. Correção das questões de prova Após o término da prova, algumas questões foram corrigidas pelos monitores. Este foi um dos exercícios mais valiosos e difíceis, pois pudemos compreender a dificuldade em se atribuir uma nota para as respostas dos alunos. Neste exercício, muitas questões se mostraram importantes na atribuição das notas, como a clareza com que a resposta foi dada, a coerência, o desenvolvimento claro e lógico da questão, a linguagem científica utilizada e o domínio conceitual da matéria. Além de possuir estas dificuldades, esta tarefa é também de muita responsabilidade uma vez que esta é uma das formas para se determinar quais alunos possuem o conhecimento necessário sobre o assunto. É também uma das mais valiosas, pois assim, a dificuldade do exercício de atribuição de nota aos alunos pode ser experimentada por nós. 6. Verificação do aprendizado de conhecimentos básicos por parte dos alunos Esta verificação foi realizada através da utilização de um programa didático desenvolvido por pesquisadores espanhóis da Universidade de Málaga. O programa chamase A Pedagogical Simulation of Maxwell s Demon e ilustra alguns conceitos da base estatística para a termodinâmica. Utilizando este programa, os alunos podem observar o seguinte: Examinar a relação entre entropia e informação; Medir o tempo de relaxação em função do tamanho da abertura da aresta; Estudar a variação de entropia do sistema conforme ocorre o movimento a partir de uma configuração inicial com diferentes temperaturas até que o equilíbrio termodinâmico seja alcançado; Estudar a relação entre difusão e equilíbrio térmico; Estudar o grau de reversibilidade de diferentes processos em função do número de partículas do sistema; Estudar as flutuações de temperatura, entropia e número de partículas em cada compartimento Estudar a distribuição de velocidades em diferentes temperaturas no sistema. Abaixo, na Figura 1, está representada a janela principal do programa:

4 Figura 1: Representação da janela principal do programa. A partir dessa descrição, elaboramos 3 questões que foram aplicadas em 5 alunos. As questões foram aplicadas antes e após os alunos visualizarem o programa. As questões eram: a) Partindo de um sistema com 10 partículas no compartimento a esquerda e 40 partículas no compartimento a direita, o que deve acontecer com os valores de entropia dos dois compartimentos após algum tempo? b) Para um sistema fechado, é possível haver variação da entropia total? c) Como o número de partículas de cada compartimento pode influenciar na entropia do sistema? Após estes procedimentos, pôde-se concluir que os alunos possuíam um bom conhecimento antes mesmo de visualizarem o programa. Segundo eles, o programa é altamente didático para demonstrar o conceito de entropia para estudantes que estão começando a ter estes conceitos. De acordo com suas opiniões o aplicativo foi útil para elucidar alguns conceitos que já possuíam.

5 1679. Bibliografia: 1) D. Lopez, A Pedagogical Simulation of Maxwell s Demon (2004), J.C.E., 81,

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