EDITAL PROG. EDUCIMAT 01/2013 F-02. FORMULÁRIO DE ANTEPROJETO PROCESSO SELETIVO 2013

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1 EDITAL PROG. EDUCIMAT 01/2013 F-02. FORMULÁRIO DE ANTEPROJETO PROCESSO SELETIVO 2013 DADOS DO CURSO CURSO MESTRADO PROFISSIONAL EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS E MATEMÁTICA LOCAL DADOS DO CANDIDATO NOME COMPLETO FABIANA DA SILVA KAUARK GRUPO DE ESTUDO E SUBLINHA DE PESQUISA O grupo de estudo de meu interesse é: ( x ) 1. Educação em Ciências; ( ) 2. Educação Matemática. INSCRIÇÃO INSTITUTO FEDERAL DO ESÍRITO SANTO - AV. VITÓRIA, 1729 BAIRRO JUCUTUQUARA, VITÓRIA, ES Opção de Sublinha de pesquisa para concorrer uma vaga no Programa Educimat: ( ) 1. Estudos curriculares e práticas pedagógicas em educação em ciências e matemática. ( ) 2. História, ciência, tecnologia, ambiente e sociedade. ( x ) 3. Tecnologias educacionais e recursos didáticos em educação em ciências e matemática. POTENCIAL ORIENTADOR PROF. DR. ANTONIO DONIZETTI SGARBI, PROFA. DRA. MICHELE WALTZ COMARÚ DOS PASSOS TÍTULO DO ANTEPROJETO O INSTITUTO FEDERAL E A ÓTICA DE UM LABORATÓRIO DE ENSINO: PROPOSTA E IMPLANTAÇÃO A PARTIR DE UMA PERSPECTIVA ÉTICO-AMBIENTAL INT INTRODUÇÃO/JUSTIFICATIVA (MÁXIMO 3000 CARACTERES) Esta proposta de pesquisa se constitui em interesse/motivo a partir dos percursos profissionais consolidados em contextos socioeducacionais do sistema público de Ensino Fundamental e Ensino Superior. Atualmente na condição de Professora das disciplinas pedagógicas de um instituto federal - IF se ampliam as possibilidades de verticalizar estudos teórico-metodológicos sobre uma lacuna na área do ensino de Ciências Naturais ou Ciências da Natureza e suas Tecnologias, especificamente na Química e a problemática sobre a ausência do laboratório de ensino de ciências - LAPEC na ambientalização organizacional e curricular dessa modalidade institucional. Desse modo, constata-se na referida Área do conhecimento variados estudos que, buscam consolidar o campo da educação em Ciências, tanto ao que se refere aos aspectos epistemológicos, quanto filosóficos e didáticos, fomentando aspectos do ensino, da prática e práxis da experimentação, como espaço experencial por meio dos laboratórios de ensino de Ciências. Verifica-se, nessa conjuntura certas expressões no percurso de ensino, ainda contendo resquícios do positivismo 1, por vezes, prescrevendo o contexto educacional, principalmente em ambientes de laboratórios de ensino como um aspecto do ensino, o momento da prática de experimentos, dissociados da dimensão política e teórica da aula (socioeducacional e sociocientífica). Nessa perspectiva, há indícios de um posicionamento e revisão, necessários ao pensar estratégias possíveis à consolidar procedimentos mais críticos, por exemplo, nas políticas ligadas à formação inicial de professores e no percurso formativo em contextos de um IF. Ao priorizar na 1 Schützer (1958) (...) Voltado inteiramente para a ação, de que procura ser a direção racional, o positivismo renuncia às especulações da metafísica e ao socialismo utópico. O critério único da ciência impõe lhe os limites da verdade e é natural, que se apresente como o evangelho da razão. E a sua vocação pedagógica resulta diretamente de seus propósitos políticos de salvação pelo progresso (p. 280).

2 agenda dessas ações a criação desses espaços, certamente favoráveis às experiências formativas perspectiva que, talvez provocaria impactos ao meio ambiente (físico e natural) no sentido de problematizar e tematizar o viés socioeducacional e sociocientífico dessa formação. De maneira cíclica e gradativa, grupo a grupo, pessoa a pessoa, apropriados do saber, informação e conhecimento, imbricados ao contexto universitário potencializaria a constituição de prováveis práticas e práxis de perspectivas sustentáveis (sentido político e cultural do termo), tanto quanto se mencionar à condição humana, política, cultural e ambiental. Em tais vieses, o ambiente universitário, com seus diferenciados públicos, e, portanto diferentes produções em vista do desenvolvimento das atividades acadêmicas, voltadas ao ambiente físico de laboratórios de ensino a intenção do plano de experimentos; o ato de descarte de resíduos sintéticos e orgânicos, gerados nas atividades curriculares de caráter experimental, pode favorecer a percepção e apropriação pública acerca dos diferentes resíduos, por vezes incorporados à categoria de resíduos (lixo). OBJETIVO GERAL DA PESQUISA (MÁXIMO DE 1500 CARACTERES) Este anteprojeto tem como objetivo norteador, analisar a concepção sobre laboratório de ensino na visão docente, implicado no entendimento de professores(a) do IFES, focado na atuação no ensino, principalmente ao contextualizar e planejar aulas experimentais, em Laboratório de Ensino. Cabe esclarecer, a ênfase dessa intencionalidade de pesquisa se concentra em aspectos de condutas ético-ambientais, nesse ambiente de ordem teórico-metodológica. Pelo exposto, também há o interesse por implementar estratégias investigativas a fim de identificar na percepção dos professores do IFES, ao tratar da implantação de um LE, quanto ao uso, aplicação/demonstração e descarte de resíduos sintéticos e orgânicos, gerados nas atividades curriculares de caráter experimental (técnica) da experimentação (processo socioeducacional e sociocientífico), situados, também em qualificar as possíveis ressonâncias à experiência formativa docente e discente. Vale ressaltar que, ainda ocorre no processo de implantação de um LE em IF práticas pedagógicas isentas de condutas ético-ambientais, isto é, o laboratório de ensino como local de armazenamento de reagentes; bancadas e instrumentos para manipulação de componentes, ou seja, o lugar da prática dissociada das prováveis interrelações paradigmáticas, acerca da educação ambiental (BRASIL/MEC-CNE, 2012) e as vertentes implicadas a essa perspectiva sociocientífica. METODOLOGIA DA PESQUISA (MÁXIMO 3000 CARACTERES) Para encontrar possíveis respostas à tais perguntas em tom de problematização, a pesquisa-ação, [...] encontra um contexto favorável quando os pesquisadores não querem limitar suas investigações aos aspectos acadêmicos e burocráticos da maioria das pesquisas convencionais. Ocorrem tendências de pesquisas nas quais as pessoas implicadas tenham algo a dizer e a. fazer. Não se trata de simples levantamento de dados ou de relatórios a serem arquivados. Nesse sentido as práticas da Análise de Conteúdo contribuíram nas proposições de reflexões, por uma abordagem discursiva (ROCHA & DEUSDARÁ 2005, p.322), a partir do estudo de caso em vista do interesse de conhecer em profundidade uma situação especifica(andré, 2008, p.24). Assim a tipologia investigativa que, norteará o estudo em tela, em vista de descrever as diferentes óticas dos profissionais efetivos do IFES, atendo-se as relações interinstitucionais em âmbito acadêmico. Ao que se refere aos instrumentos de coleta de dados, como entrevistas; análise documental, inicialmente serão obtidos dados por meio das premissas sobre LAPEC; preceitos em educação ambiental; diretrizes da formação docente, dentre outros referenciais, a partir da legislação vigente; políticas da biosegurança no Brasil; a experiência formativa docente, associados aos mecanismos teórico-práticos da educação e ensino de Ciências de posicionamento ético-ambiental. Por meio dos fomentos, mencionados anteriormente, cabe sublinhar a opção metodológica de teor epistemológico e sociológico em vista de definir a opção por desenvolver estudos em vista de visualizar o sujeito transcendental (interpretação subjetiva) no campo de estudos. Assim, os autores que indicam diferentes contribuições acerca da formação docente, dentre eles, saberes docentes ou saberes da profissão docente (TARDIF, LESSARD & LAHAYE, 1991), conhecimento pedagógico (SHULMAN, 2005) e ou sabedoria docente (ELLIOTT, 1993). E, ainda, de acordo com Neto (1994, p. 51), abordar um objeto real, consiste em criar possibilidade de conseguirmos não só uma aproximação com aquilo que desejamos conhecer e estudar, mas também de criar um conhecimento, partindo da realidade presente no campo. Nesse sentido, as análises dos dados ocorrerão durante todo o processo de pesquisa, e ao finalizar a coleta de dados esta se tornará mais sistemática, formal e organizada, por meio das categorizações necessárias e do recurso ao referencial teórico. E com a atenção constante aos objetivos e aos aspectos metodológicos. Nessa fase, realizarse-à uma triangulação entre os diferentes resultados obtidos, para tentarmos responder às categorias interpretativas mencionadas neste trabalho. POSSÍVEIS IMPACTOS (MÁXIMO 3000 CARACTERES) Ao estruturar o raciocínio acerca de um aspecto relevante da política e cultura socioeducacional em um Instituto

3 Federal, com ênfase a situar a ótica de um Laboratório de Ensino, delimitando-se a proposta e implantação de uma ambientação curricular (ZUIN, 2011, p. 26) a partir de uma perspectiva ético-ambiental. Nesse universo de possibilidades analíticas se encontram potenciais, ligados à questão da experiência formativa em contextos formais de educação na modalidade Ensino Superior; cabe buscar meios de criação de espaços favoráveis à busca de entendimento acerca da biosegurança (CARVALHO, 1999) em LE; por meio da atitude epistemológica da revisão e posicionamento conceitual acerca do LE como recursos e ambiente didático, favorável à Educação Ambiental, a partir de preceitos constitucionais e leis específicas de modo que, se efetivem na mudança de mentalidade; criação de tecnologias de ensino, viáveis à garantir o acesso de segmentos sociais internos e externos ao IFES, ao que se refere a Ciência e Tecnologia (FEENBERG, 2003, p. 2) no sentido de produção humana, portanto, de acesso exequível. Verticalizar estudos acerca de políticas e culturas ético-ambientais, como exemplo, interpretar o objeto teórico que, fomenta o debate acerca do discurso da sustentabilidade e da abordagem da Química Verde (ANASTAS; WARNER, 2008) a partir de problemáticas que, emirjam do contexto brasileiro e do IFES, em interconexões com as demandas geossociais do Estado do Espírito Santo-ES, cidade Vila Velha. Pelo exposto, cabe destacar, esta proposição de pesquisa, poderá resultar em possibilidades de equacionar as variáveis implícitas nos princípios normativos do projeto pedagógico do IFES o contato com a realidade humana, social e ambiental e os princípios de ordem teórica e prática de um LE, onde a razão comunicativa (HABERMAS, 2012, p. 191), certamente permitirá incrementar o diálogo crítico entre os contornos sobre a opinião individual; a formação do discurso e a vontade coletiva, em um aspecto do campo da Educação em Ciências, a prática e práxis em LE. Nessa ótica, consta a corresponsabilidade socioeducacional e sociocientífica em vista de materializar a sistematização material e epistemológica de um LE, de natureza inovadora e de domínio público, por se tratar de um vertente da tecnologia educativa em um IF. POSSÍVEL PRODUTO FINAL (1500 CARACTERES) Este Anteprojeto intenciona, quanto aos resultados, sistematizar conhecimentos em tecnologias de impacto socieducacional e sociocientífico, como mote de problematização tanto do objeto real quanto teórico, a visualização de prováveis obstáculos ao processo de ensino e aprendizagem em Ciências, as dificuldades e limitações na qualificação professores (INEP, 2007). Promover aproximações/integração universidadeescola/docência-desenvolvimento profissional. De modo a abordar a ausência de LE e a consequente implicação no processo formativo de estudantes. Teixeira (2003) motiva as intenções, quando afirma, o movimento CTS, também advoga pela mudança de perfil dos professores. Torna-se uma espécie de organizador dos trabalhos, gerenciando tempo, recursos, e o ambiente da classe, como indica, também Santos (apud Hofstein et al., 1988). Na sistematização das informações e conhecimentos pode gerar tecnologias de ordem física, material, virtual e digital; um guia de construção de um LAPEC, na perspectiva socioambiental com base na perspectiva da Química Verde ou Química Ambiental. Associada às práticas de experimentação por meio de mecanismos e posicionamentos ético-ambientais, potencializará estudos em Biosegurança. Ademais, nesta proposição há potenciais, também nos escritos dos relatórios, de modo que, as tipologias de textos científicos, como artigos, de tipo empírico; de posicionamento e teórico (TSAI; WEN, 2006), resultarão em potenciais de inovação na pesquisa com ênfase ao ensino/educação em Ciências e na práxis educativa por meio da experimentação em LE de abordagem sociocientífica e socio-ambiental. Portanto, há potenciais fundantes ao fortalecimento e atualização do saber/conhecimento no Campo em tela. REFERÊNCIAS (LIVRE) ANASTAS, Paul T.; WARNER, John, C. Green Chemistry: theory and practice. Oxford University Press: EUA, ANDRÉ,M.E.A. Estudo de caso em pesquisa e avaliação educacional. Brasilia:líber, p. BARRA, V. M.; LORENZ, K. M. Produção de materiais didáticos de ciências no Brasil, período: 1950 a Ciência e Cultura, v. 38, n. 12, , MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO; CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO/CONSELHO PLENO. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental.RESOLUÇÃO Nº 2, DE 15 DE JUNHO DE CARVALHO, P. R. Boas práticas químicas em biossegurança. Rio de Janeiro: Interciência, ELLIOT, J. Recolocando a pesquisa-ação em seu lugar original e próprio. Tradução Ciência & Educação. São Paulo, FEENBERG, Andrew. O que é filosofia da tecnologia? Conferência para os Estudantes Universitários de Komaba, Japão, junho FRANCO, M. A. S. Pedagogia da Pesquisa-Ação. Revista Educação e Pesquisa, São Paulo,

4 v.31, n.3, p , Disponível em: SCIELO - Scientific Electronic Library On-line Disponível em:< Acesso em: 22 set HABERMAS, Jurgen. Direito e Democracia. Entre Facticidade e Validade. Volume I. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro 101, INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS - INEP. DISPONÍVEL EM: ACESSO MACHADO, A. A. S. C. Da Gênese ao Ensino da Química Verde. Volume 34, N. 3 Química Nova: Porto: Portugal, (p ). NETO, O. C. O Trabalho de Campo como Descoberta e Criação. In: MINAYO, M. C. de S. (Org.). Petropólis- RJ, p SILVA, R. R. et al. Experiências de Química com materiais disponíveis em supermercados : vivenciando a não dissociação ensinar-aprender e teoria-prática na educação em Ciências. Participação, v. 7, n. 12, p , SILVA. Roberto Ribeiro; MACHADO, Patrícia Fernandes Lootens. experimentação no ensino médio de química: a necessária busca da consciência ético-ambiental no uso e descarte de produtos químicos um estudo de caso Revista Ciência & Educação, v. 14, n. 2, p , SANTOS, M. E. Encruzilhadas de mudança no limiar do século XXI: co-construção do saber científico e da cidadania via ensino CTS de ciências. In: ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS, 2., 1999, Valinhos. Atas... Valinhos, SANTOS, W. L. P. dos; SCHNETZLER, R. P. Educação em química: compromisso com a cidadania. Ijuí: Unijuí, SAVIANI, D. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. Campinas: Autores Associados, Escola e democracia. Campinas: Autores Associados, A pedagogia histórico-crítica e a educação escolar. In: BERNARDO, M. (Org.). Pensando a educação. São Paulo: EDUNESP, SHULMAN, L. Conocimiento y enseñanza: fundamentos de la nueva reforma. In: Revista de Currículum y Formación del Profesorado, V. 9, 2., (p. 1-22). Disponível em acesso (Texto original: Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform). PASSOS, A. M; PASSOS, M. M.; ARRUDA, S. M. O campo formação de professores: um estudo em artigos de revistas da área de ensino de ciências no Brasil. Investigações em Ensino de Ciências, v. 15, n. 1, p Porto Alegre, TSAI, Chin-Chung; Wen, M. L. Research and trends in science education from 1998 to 2002: a content analysis of publication in selected journals. In: International Journal of Science Education, vol 27, n. 1, 21 January, P TARDIF, M.; LESSARD, C. O Trabalho Docente. Elementos para uma teoria da docência como profissão de interações humanas. Petrópolis - RJ: Editora Vozes, TEXEIRA. Paulo Marcelo M. A educação ZUIN, V. G. A Inserção da Dimensão Ambiental na Formação de Professores de Química. Ed. Átomo: Campinas-SP, Data: Vitória, ES, 30 de maio de 2013

5 _ Assinatura do(a) Candidato(a)