PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE ENGENHARIA DE PRODUÇÃO DA UFRN: UM ESTUDO AVALIATIVO
|
|
- Isabel Vilarinho Silveira
- 8 Há anos
- Visualizações:
Transcrição
1 PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE ENGENHARIA DE PRODUÇÃO DA UFRN: UM ESTUDO AVALIATIVO Ana Maria Silva Souza Mestranda do Programa de Pós-graduação de Engenharia de Produção UFRN Jomária Mata de Lima Alloufa Professora do Programa de Pós-graduação de Engenharia de Produção Programa de Pós-graduação em Administração - UFRN Maria da Luz Gois Campos Mestranda do Programa de Pós-graduação de Engenharia de Produção - UFRN Mário Varela Amorim Mestrando do Programa de Pós-graduação de Engenharia de Produção da UFRN 1. INTRODUÇÃO Neste trabalho está desenvolvido estudo avaliativo sobre avaliação do projeto pedagógico e a prática docente do curso de graduação de engenharia de produção da UFRN. O tema, por sua complexidade, tem solicitado dos educadores, diuturnamente, uma discussão permanente visando seu aperfeiçoamento. Quando se fala ou se escreve a respeito de avaliação tem-se de imediato, um sentimento ligado à determinação de valor. E nós estamos a todo instante avaliando alguém ou alguma coisa. Avaliação no processo educacional é parte relevante na construção do saber do aluno. Ela orienta os progressos e dificuldades que aparecem no caminho. Analisar o desenvolvimento do projeto pedagógico do curso citado é o objetivo desta pesquisa. Esta análise consiste em verificar se existe a congruência entre o proposto pelo projeto pedagógico e o realizado na prática, no que se refere a: aprendizado; desenvolvimento de competências, habilidades e atitudes. Leciona Turra et al., (1975,p.176) que avaliação é uma tarefa complexa e árdua porque requer: seleção de atributos que sejam significativos para julgar o valor do que vai ser avaliado; procedimentos que possam descrever esses atributos de maneira objetiva e precisa e, síntese das evidências alcançadas por esses procedimentos, num julgamento final. Desse modo, os autores deste artigo escolheram percorrer os caminhos da avaliação da prática didático-pedagógica em relação a Projeto Pedagógico do curso em análise, centrados numa pesquisa com seus alunos e na interpretação de conceitos expressos por estudiosos do tema, face que os assuntos aqui tratados representam argumentos na formação adequada do professor na compreensão desse complexo tema que afere as dificuldades e progressos de aprendizado dos alunos. 2. UMA CONTEXTUALIZAÇÃO DA ABORDAGEM SOBRE PROJETO PEDAGÓGICO A avaliação de curso é de certa forma multidisciplinar, ou seja, não está desvinculada de uma avaliação mais ampla que engloba os demais aspectos da instituição, bem como, as formas de avaliar o aluno e o foco na relação dialética do ensino e da sociedade. Destarte, para que a avaliação de curso ganhe maior significado e importância é necessário considerar as diferentes dimensões institucionais, pois cada uma dessas organizações educacionais insere-se em um determinado contexto, com características próprias, assim como, formas de estrutura, funcionamento e gestos diferenciados. De acordo com Stuffebeam apud Sousa (1997,p.32.), a avaliação de contexto é o tipo básico de avaliação cujo propósito é o de delinear, obter e fornecer informações úteis para
2 determinação dos objetivos de um programa educacional. Assim, mediante a avaliação de contexto, realiza-se um estudo diagnóstico do ambiente, das condições desejadas e existentes e das necessidades do curso, objetivando subsidiar as decisões de planejamento de ensino. Aventamos a relevância do estudo da avaliação instrumental, para o processo de desenvolvimento do ensino-aprendizagem. Postula Depresbiteris apud Franco et al.,(1977) que a ênfase da avaliação tem sido colocado em testes escritos. Apesar dos esforços, dificilmente encontram-se referências mais detalhadas acerca de outras formas de avaliar o aluno. Logo a avaliação instrumental tem por fundamento o confronto entre o aprendizado e a solução de exercícios ou problemas por parte do aluno. Segundo San tanna (1995,p.33) o diagnóstico se constitui por uma sondagem, projeção e retrospecção da situação de desenvolvimento do aluno, dando-lhes elementos para verificar o que aprendeu e como aprendeu. É uma fase do processo educacional que visa observar em que medida os conhecimentos passados ocorreram e o que é preciso planejar para selecionar dificuldades encontradas. Uma outra finalidade relevante da avaliação diagnóstica é servir de fundamento para o reajuste de forma integrada dos planos de ação do aluno e do professor. O acompanhamento dos estudantes universitários em sua trajetória educacional é de suma importância no contexto da avaliação do ensino. Isso se justifica principalmente quando examinamos algumas dimensões da aprendizagem e podemos inferir quais ações que os promovem, como por exemplo, habilidades de raciocínio, domínio do conhecimento em determinadas áreas, desempenhos específicos dos egressos, esses últimos tendo grande relevância pelo fato de já serem participantes da sociedade. É oportuno ponderar que a avaliação de um projeto pedagógico fornece subsídio para as Instituições de Ensino Superior definirem seu papel, explicitar suas crenças e expectativas e principalmente auxilia a detectar a necessidade da criação de um programa novo ou do aperfeiçoamento das práticas educativas alcançando assim os objetivos propostos para a formação dos alunos. Para Hurtado et al., (1975, p.6) as finalidades da avaliação dos estudantes podem ser extremamente úteis para definir rumos e a eficácia de programas educacionais, analisar políticas públicas e delinear a produção do conhecimento através da pesquisa. Nessa visão podemos enfatizar a adequação das políticas públicas para o auxílio financeiro federal, objetivando democratizar o acesso ao ensino superior, assim como, assegurar a eficiência e a eficácia dos programas educativos na formação do ser humano, em sua vida e em sua visão de mundo. Ancorada nessa abordagem, a educação passa a acontecer na vida do educando por meio da assimilação de suas experiências e a avaliação ao qual é submetido, deixa de ser apenas a atribuição de uma nota. Ela se transforma num processo mais amplo onde os objetivos propostos para o ensino-aprendizagem passam a ser considerados na avaliação de um projeto pedagógico. A conquista desses objetivos se traduz em mudança e aquisição de comportamentos motores, cognitivos, afetivos e sociais. Portanto, avaliar um projeto pedagógico em relação à prática docente, é aferir se esses objetivos estão sendo materializados. Avaliar significa uma ação construtiva por meio da qual o educador assume um papel orientador e cooperativo. É uma concepção pedagógica ampla da educação. Ainda sustentado neste entendimento, pode-se inferir que a avaliação de um projeto pedagógico é um processo que permite se ter uma resposta sobre os objetivos do ensino, se estão sendo atingidos, se os métodos de ensino estão sendo apropriados para a construção do saber dos educandos além de permitir o aperfeiçoamento na formulação dos objetivos educacionais mais abrangentes. Afirma Silva (1992,p.15) que: em educação, a avaliação: difere semanticamente de medida, porém a inclui como condição indispensável à sua objetividade e precisão; realiza-se em função de objetivos claramente definidos; é um processo amplo, voltado para diferentes
3 aspectos da situação educacional: rendimento escolar de alunos, atuação de professores, supervisores e administradores, eficácia dos programas, currículo, processos de ensino etc.; fornece informações úteis para a tomada de decisões com relação a alunos e com relação a projetos e programas educacionais; é um processo contínuo, sistemático e integral (julga o aluno em todos os domínios do seu comportamento). Deve-se pois, entender, que avaliação de um projeto pedagógico é um processo amplo e deve avaliar todos os domínios do aluno com vista ao seu desenvolvimento. Os aspectos avaliados nos domínios: cognitivo, social, afetivo e motor devem merecer a devida importância, entretanto, não é tecnicamente recomendável somar-se os conceitos desses domínios humanos para se obter um resultado final. É oportuno aviltar que a avaliação do projeto pedagógico tem cunho diagnóstico pois envolve sempre um julgamento de valor sobre determinado objeto. Assim sendo, deve permitir a todos envolvidos no processo avaliativo conhecer os resultados e os procedimentos utilizados para obtenção do diagnóstico e que o delineamento das informações a serem investigadas é função das necessidades e do tipo de decisão que serão tomadas. A avaliação do projeto pedagógico no âmbito escolar deve ser entendida como um processo de coleta e análise de dados objetivando verificar se os objetivos propostos foram alcançados. Ela ocorre em vários níveis do processo ensino-aprendizagem, do currículo e do funcionamento da instituição de ensino. Se os alunos conseguirem aprender os conteúdos programados, o professor foi capaz de implantar os objetivos planejados e está avaliando sua própria capacidade de ensinar. Desse modo, os avanços e dificuldades dos alunos na aprendizagem, são uma boa orientação para a prática pedagógica do professor. Uma avaliação diagnóstica do projeto pedagógico objetiva detectar a presença ou ausência de conhecimentos e habilidades, inclusive buscando identificar pré-requisitos para novas experiências de aprendizagem. Essa modalidade fornece subsídio para delinear causas de repetidas dificuldades de aprendizagem. É fortuito acreditar que, a partir de uma avaliação diagnóstica bem planejada podemos tomar providências, para alcançar objetivos não atingidos, projetar novos objetivos, elaborar estratégias de reforços. Enfim, podemos propor alternativas em termos de tempo e espaço através de levantamento de situação que venham beneficiar os estudantes a alcançar por completo as habilidades e os conteúdos que se almeje ensinar-lhes. 3. METODOLOGIA DA PESQUISA Este estudo visa identificar a partir da percepção dos alunos do curso de graduação em Engenharia de produção a congruência entre o proposto pelo projeto pedagógico do curso em conformidade com a prática docente nas suas diversas formas: o aprendizado, o desenvolvimento de competências, habilidades e atitudes. A presente pesquisa foi do tipo descritiva com fontes de dados primárias e secundárias. Os dados primários foram obtidos através de um instrumento de pesquisa estruturado e composto de perguntas abertas e fechadas, dividido em quatro seções, as quais são: dados demográficos; dados do processo ensino-aprendizagem; dados dos aspectos pedagógicos e dados do contexto. Os dados secundários foram coletados mediante aplicação de entrevista e utilização de documentos junto à coordenação do curso. Para obtenção dos dados primários tomou-se como base a população de alunos efetivamente matriculados no curso de graduação em Engenharia de Produção, da UFRN no primeiro período letivo de 2001, composta de 172 alunos distribuídos respectivamente com relação ao ano de ingresso: 31(1998); 50(1999); 43(2000) e 48(2001). Com base no referido universo selecionou-se uma amostra aleatória simples de 83 sujeitos, a qual foi decomposta proporcionalmente entre os
4 quatro anos de ingresso de alunos no curso da seguinte forma: 15(1998); 24(1999); 21(2000) e 23(2001). A análise e interpretação dos dados foi realizada com a utilização da ferramenta estatística análise descritiva e de correspondência mediante o uso do Software STATISTICA ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DOS RESULTADOS O processo de avaliação dos resultados fundamentou-se na análise descritiva e de correspondência dos dados. Esta análise será ilustrada através de texto, com ênfase nas informações dos dados demográficos, dos aspectos pedagógicos, do processo de ensino-aprendizagem e do contexto. 4.1 Perfil do aluno Quanto ao perfil dos alunos, constatou-se a predominância de pessoas do sexo masculino (61,46%). Em relação a faixa etária, os pesquisados se distribuíram assim: menos de 20 anos (30,12%); anos (57,83%). As demais faixas, acima de 26 anos, ficaram com 12, 05%. dos entrevistados. Em relação ao estado civil (91,57%) são solteiros. No tocante a renda familiar constatou-se que 73% ganham acima de R$ 1500,00. Evidencia-se ainda que a decisão de escolha dos alunos pelo curso se deu por vocação. O alto percentual do sexo masculino, se coaduna com a proporcionalidade dos alunos da área tecnológica. Observa-se uma população bastante jovem e de solteiros, originários de famílias economicamente favorecidas, considerando o nível de distribuição de renda familiar. 4.2 Aspectos do Processo do ensino-aprendizagem Analisando-se os resultados apresentados referentes ao processo de ensino-aprendizagem, constata-se que os fatores que mais contribuem para o desempenho satisfatório do curso são: titulação e qualificação dos professores (56%) seqüenciando-se pela metodologia utilizada pelo professores para ministrar as aulas (56%), sendo de menor importância recursos materiais utilizados em sala de aula pelos professores (31,32%), estágio supervisionado (22,89%), acesso e comunicação ao departamento do curso para solucionar problemas (20,48%) e acervo bibliográfico disponível (9,64%). Em relação aos fatores imprescindíveis para melhoria do curso e que devem ser modificados com urgência, os alunos apontaram, prioritariamente, a qualificação do professor (24,47%), revisão da grade curricular (15,96%), a ética profissional e formação social (13,83%), aumentar o número de professores (10,64%), perfazendo (64,90%) do total de fatores. Sendo observado que os (35,10%) ficaram distribuídos entre outros tais como: acervo bibliográfico voltado para a área, laboratório de informática, melhoria de técnicas de ensino, absenteísmo e interação com o mercado de trabalho. No tocante as matérias da estrutura geral do currículo mínimo recomendado pelo Conselho Nacional de Educação, os alunos apontaram como mais importantes para formação acadêmica: o planejamento e controle da produção (87,95%), controle de qualidade (81,93%), projeto do produto e de fábrica (74,70%), gestão dos processos e serviços (71,08%), informática (60,24%). Foram identificados como sendo de menor importância: mecânica dos sólidos (3,61%), desenho (7,23%), eletricidade (8,43%), química (8,43%) fenômenos de transporte (10,84%). No mesmo sentido, os alunos apontaram como as matérias de maior relevância para formação social cidadã: comunicação e expressão (69,88%), humanidades/ciências sociais (56,63%), ciências do ambiente (55,42%), informática (46,99%), economia (45,78%). Em relação às de menor importância para esse tipo de formação, foram indicadas: mecânicas dos sólidos (1,20%), expressão
5 gráfica (3,61%), estudos do tempo e movimento (10,84%), fenômenos de transporte (12,05%) e métodos de pesquisa operacional (13,25%). De acordo com as competências e habilidades constantes das diretrizes curriculares para os cursos de engenharia, os discentes em tela apontaram como sendo as mais importantes para formação acadêmica e formação social - cidadão respectivamente o que segue: ter responsabilidade ética e profissional (79,52% e 77,17%), avaliar criticamente o impacto das atividades de engenharia de produção no âmbito social e ambiental (77,11% e 67,45%), trabalhar com equipes multidisciplinares (71,08% e 51,81%0), desenvolver projetos e serviços de engenharia de produção nas múltiplas dimensões (71,08%) e ter visão geral das atividades pertinente ao mercado de trabalho (71,08% e 46,99%), sendo apresentado como de menor importância realizar experimentos (37,35% e 19,28%). Nesta análise conjunta, no quesito referente a formação social do aluno, os respondentes incluíram a análise da utilização com eficiência das formas orais, escritas e gráficas (50,60%) como importante nessa formação. Aspectos Pedagógicos No que se refere aos aspectos pedagógicos observou-se que 75,90% dos alunos expressaram que raramente são promovidas atividades complementares à sua formação tais como estudo de campo, debates sobre a competitividade do mercado. Sempre são utilizadas atividades de trabalhos em equipes (40, 96%) e que nunca participaram em empresas júnior (67,46%). Contata-se, pois, que a sua formação fica muito mais restrita ao que se passa em sala de aula no sentido tradicional do termo. Contexto Quando questionados sobre a qualidade do espaço físico e dos equipamentos utilizados a maioria dos alunos (89,15%) avaliou positivamente as instalações das salas de aula, dos laboratórios (61,44%) e da biblioteca central (80,72%), como também os recursos tecnológicos (83,13%) tais como: computadores, retroprojetores, vídeo, entre outros. Por outro lado foram avaliados negativamente os recursos físicos como banheiros (57,83%) e biblioteca setorial (59,27%). A maioria dos alunos (60,24%) expressou ainda pouco conhecimento relativo aos diferentes órgãos (conselhos, pró-reitorias, departamentos, coordenações, entre outros) que atuam na área acadêmica da UFRN. Ao mesmo tempo revelaram (81,92%) que não têm participado das discussões sobre propostas curriculares ou de mudanças nas normas acadêmicas do tipo: trancamento de curso, de disciplinas, reingresso, re-opção, abono de faltas.aqui mais uma vez, observa-se pouco envolvimento dos alunos em atividades que contribuiriam para o enriquecimento de sua formação. 5. CONCLUSÃO Atualmente as instituições de ensino superior e seus alunos enfrentam uma realidade fundamentada no mercado global, nas inovações tecnológicas do mundo hodierno e na sua reorganização. Assim, para ser competitivo será necessário um desempenho que tenha por base as dimensões pedagógicas e políticas do processo ensino-aprendizagem. Nesse sentido desenvolveu-se nesse estudo uma metodologia de análise com foco na percepção do aluno. Os resultados apurados apontam como principais fatores de melhoria do desempenho do curso de Engenharia de Produção, a titulação/qualificação dos professores, a revisão curricular, a ética profissional e formação social, a metodologia utilizada pelo professor para ministrar as aulas. As questões analisadas referente à dimensão pedagógica possibilitou detectar o que se segue: há uma defasagem entre as recomendações diretivas em termos das atividades complementares tais como trabalho de iniciação científica, projetos interdisciplinares,
6 desenvolvimento de protótipos, participação em empresa Junior entre outras atividades empreendedoras e o que efetivamente é desenvolvido na prática pedagógica. Quanto aos métodos e técnicas de ensino utilizadas, assim como, o sistema de avaliação o estudo constatou a utilização da tendência pedagógica tradicional; registrou-se pouca participação dos alunos em atividades extra- curriculares, assim como, pouco conhecimento de órgãos acadêmicos dessa instituição. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS FRANCO, Maria Laura P. Barbosa e METS Lisa A. Avaliação de Currículos e Programas.. Brasília:Universidade de Brasília, HURTADO Sylvia., SOUZA Maria Cristina N., Clorilza Prado. Leituras Complementares. Organizado por Eda C. B. Machado de Souza. Brasília: Universidade de Brasília, HURTADO Sylvia, SOUZA Maria N., Clorilza Prado. Acompanhamento e avaliação de alunos. Organizado por Eda C. B. Machado de Souza. Brasília: UNB, SANT ANNA Ilza Martins. Por que avaliar?: como avaliar?: critérios e instrumentos. Petrópolis: Vozes, SILVA Céres Santos da,. Medidas e Avaliação em Educação. Petrópolis: Vozes,1992. TURRA Clódia Maria Godoy, et al. Planejamento de Ensino e Avaliação. 7. Porto Alegre: PUC/EMMA, 1975.
Relatório da IES ENADE 2012 EXAME NACIONAL DE DESEMEPNHO DOS ESTUDANTES GOIÁS UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS
Relatório da IES ENADE 2012 EXAME NACIONAL DE DESEMEPNHO DOS ESTUDANTES GOIÁS UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais G O V E R N O F E D E R A L P A Í S R
Leia maisProjeto Pedagógico Institucional PPI FESPSP FUNDAÇÃO ESCOLA DE SOCIOLOGIA E POLÍTICA DE SÃO PAULO PROJETO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL PPI
FUNDAÇÃO ESCOLA DE SOCIOLOGIA E POLÍTICA DE SÃO PAULO PROJETO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL PPI Grupo Acadêmico Pedagógico - Agosto 2010 O Projeto Pedagógico Institucional (PPI) expressa os fundamentos filosóficos,
Leia maisCOMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO DA FACULDADE ARAGUAIA
COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO DA FACULDADE ARAGUAIA RELATÓRIO FINAL DE AUTO-AVALIAÇÃO DO CURSO DE PEDAGOGIA DA CPA DA FACULDADE ARAGUAIA 2014/01 a 2014/02 SUMÁRIO APRESENTAÇÃO... 3 1. Análise dos resultados
Leia maisLURDINALVA PEDROSA MONTEIRO E DRª. KÁTIA APARECIDA DA SILVA AQUINO. Propor uma abordagem transversal para o ensino de Ciências requer um
1 TURISMO E OS IMPACTOS AMBIENTAIS DERIVADOS DA I FESTA DA BANAUVA DE SÃO VICENTE FÉRRER COMO TEMA TRANSVERSAL PARA AS AULAS DE CIÊNCIAS NO PROJETO TRAVESSIA DA ESCOLA CREUSA DE FREITAS CAVALCANTI LURDINALVA
Leia maisCOMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO DA FACULDADE ARAGUAIA
COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO DA FACULDADE ARAGUAIA RELATÓRIO FINAL DE AUTO-AVALIAÇÃO DO CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS DA CPA DA FACULDADE ARAGUAIA 2014/01 a 2014/02 SUMÁRIO APRESENTAÇÃO... 3 1. Análise
Leia maisDIRETRIZES CURRICULARES PARA OS CURSOS DE GRADUAÇÃO DA UTFPR
Ministério da Educação Universidade Tecnológica Federal do Paraná Pró-Reitoria de Graduação e Educação Profissional DIRETRIZES CURRICULARES PARA OS CURSOS DE GRADUAÇÃO DA UTFPR APROVADO PELA RESOLUÇÃO
Leia maisXI Encontro de Iniciação à Docência
4CCHSADCSAMT04 A MONITORIA COMO SUBSÍDIO AO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM: O CASO DA DISCIPLINA ADMINISTRAÇÃO FINANCEIRA NO CCHSA-UFPB Moisés de Assis Alves Soares (1) ; Kadidja Ferreira Santos (3) ;
Leia maisAprendizagem da Matemática: um estudo sobre Representações Sociais no curso de Administração
Aprendizagem da Matemática: um estudo sobre Representações Sociais no curso de Administração Eixo temático 2: Formação de professores e cultura digital SALERNO, Daniela Prado 1 VIEIRA, Vania Maria de Oliveira
Leia maisA IMPORTÂNCIA DAS DISCIPLINAS DE MATEMÁTICA E FÍSICA NO ENEM: PERCEPÇÃO DOS ALUNOS DO CURSO PRÉ- UNIVERSITÁRIO DA UFPB LITORAL NORTE
A IMPORTÂNCIA DAS DISCIPLINAS DE MATEMÁTICA E FÍSICA NO ENEM: PERCEPÇÃO DOS ALUNOS DO CURSO PRÉ- UNIVERSITÁRIO DA UFPB LITORAL NORTE ALMEIDA 1, Leonardo Rodrigues de SOUSA 2, Raniere Lima Menezes de PEREIRA
Leia maisAnexo II CARGOS DE DCA
Anexo II CARGOS DE DCA CARGO: COORDENADOR DO DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO DE EDUCAÇÃO INFANTIL COORDENADOR DO DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO DE ENSINO FUNDAMENTAL Coordenar atividades específicas de área, participando
Leia maisIII Semana de Ciência e Tecnologia IFMG - campus Bambuí III Jornada Científica 19 a 23 de Outubro de 2010
Empregabilidade: uma análise das competências e habilidades pessoais e acadêmicas desenvolvidas pelos graduandos do IFMG - Campus Bambuí, necessárias ao ingresso no mercado de trabalho FRANCIELE CLÁUDIA
Leia maisDimensão 1 - Organização Didático-Pedagógica do Curso
AUTO-AVALIAÇAO INSTITUCIONAL DO CURSO DE PEDAGOGIA FACED-UFAM / Professores Dimensão 1 - Organização Didático-Pedagógica do Curso Objetivos do Curso 01 - Tenho conhecimento do Projeto Pedagógico do Curso.
Leia maisFORMAÇÃO CONTINUADA CAMINHOS PARA O ENSINO
FORMAÇÃO CONTINUADA CAMINHOS PARA O ENSINO SUPERIOR PLANO DE ENSINO E ESTRATÉGIAS Profª Msc. Clara Maria Furtado PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO CURRÍCULO ORGANIZAÇÃO CURRICULAR PLANEJAMENTO DO CURSO OBJETIVOS
Leia maisPÓS-GRADUAÇÃO CAIRU O QUE VOCÊ PRECISA SABER: Por que fazer uma pós-graduação?
PÓS-GRADUAÇÃO CAIRU O QUE VOCÊ PRECISA SABER: Por que fazer uma pós-graduação? O mercado do trabalho está cada vez mais exigente. Hoje em dia, um certificado de pós-graduação é imprescindível para garantia
Leia maisO olhar do professor das séries iniciais sobre o trabalho com situações problemas em sala de aula
O olhar do professor das séries iniciais sobre o trabalho com situações problemas em sala de aula INTRODUÇÃO Josiane Faxina Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho Câmpus Bauru e-mail: josi_unesp@hotmail.com
Leia maisDiretrizes curriculares nacionais e os projetos pedagógicos dos cursos de graduação
Diretrizes curriculares nacionais e os projetos pedagógicos dos cursos de graduação Curso de Atualização Pedagógica Julho de 2010 Mediador: Adelardo Adelino Dantas de Medeiros (DCA/UFRN) Diretrizes Curriculares
Leia maisCOMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO DA FACULDADE ARAGUAIA
COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO DA FACULDADE ARAGUAIA RELATÓRIO FINAL DE AUTOAVALIAÇÃO DO CURSO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS 2014/01 a 2014/02 APRESENTAÇÃO O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior
Leia maisPROGRAMA DE APOIO E APERFEIÇOAMENTO PEDAGÓGICO AO DOCENTE
PROGRAMA DE APOIO E APERFEIÇOAMENTO PEDAGÓGICO AO DOCENTE DA FACULDADE DE CIÊNCIAS SOCIAIS DE GUARANTÂ DO NORTE - MT 2011 Apresentação Articulado com o novo Plano de Desenvolvimento Institucional (2011-2015)
Leia maisProjeto de Gestão Compartilhada para o Programa TV Escola. Projeto Básico
Secretaria de Educação a Distância Departamento de Planejamento em EAD Coordenação Geral de Planejamento de EAD Programa TV Escola Projeto de Gestão Compartilhada para o Programa TV Escola Projeto Básico
Leia maisENADE e CPC Como compreender seu desempenho e estratégias de melhoria de resultados. PROF. AMÉRICO DE ALMEIDA FILHO aalmeidaf@yahoo.com.
ENADE e CPC Como compreender seu desempenho e estratégias de melhoria de resultados PROF. AMÉRICO DE ALMEIDA FILHO aalmeidaf@yahoo.com.br CPC Conceito Preliminar de Curso 1 - Nota dos Concluintes no ENADE
Leia maisO ENSINO FUNDAMENTAL DE 9 ANOS: CONTRIBUIÇÕES PARA UM DEBATE
689 O ENSINO FUNDAMENTAL DE 9 ANOS: CONTRIBUIÇÕES PARA UM DEBATE Ana Paula Reis de Morais 1 Kizzy Morejón 2 RESUMO: Este estudo traz os resultados de uma pesquisa de campo realizada em uma escola pública
Leia maisPLANO DE ENSINO E ESTRATÉGIAS
PLANO DE ENSINO E ESTRATÉGIAS Profª. Msc. Clara Maria Furtado claramaria@terra.com.br clara@unifebe.edu.br PLANEJAMENTO Representa uma organização de ações em direção a objetivos bem definidos, dos recursos
Leia maisAVALIAÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO-CURRICULAR, ORGANIZAÇÃO ESCOLAR E DOS PLANOS DE ENSINO 1
AVALIAÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO-CURRICULAR, ORGANIZAÇÃO ESCOLAR E DOS PLANOS DE ENSINO 1 A avaliação da escola é um processo pelo qual os especialistas (diretor, coordenador pedagógico) e os professores
Leia maisMINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS INEP
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS INEP Alunos apontam melhorias na graduação Aumenta grau de formação dos professores e estudantes mostram que cursos possibilitam
Leia maisNÚCLEO DE APOIO DIDÁTICO E METODOLÓGICO (NADIME)
NÚCLEO DE APOIO DIDÁTICO E METODOLÓGICO (NADIME) Palmas 2010 1. Apresentação O Núcleo de Apoio Didático e Metodológico NADIME é o órgão da Faculdade Católica do Tocantins responsável pela efetivação da
Leia maisCENTRO UNIVERSITÁRIO ESTÁCIO RADIAL DE SÃO PAULO SÍNTESE DO PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO 1 MISSÃO DO CURSO
SÍNTESE DO PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO 1 CURSO: ADMINISTRAÇÃO DE EMPRESAS MISSÃO DO CURSO Formar profissionais de elevado nível de consciência crítica, competência técnica empreendedora, engajamento ético
Leia maisORIENTADOR EDUCACIONAL
ORIENTADOR EDUCACIONAL 01. A discussão sobre a Organização do Trabalho na Escola permitiu que fosse determinada uma das atribuições inerentes à Orientação Educacional que é: (A) organizar as turmas homogêneas,
Leia maisDados do Ensino Médio
Dados do Ensino Médio População de 15 a 17 anos (2010): 10.357.874 (Fonte: IBGE) Matrículas no ensino médio (2011): 8.400.689 (Fonte: MEC/INEP) Dados do Ensino Médio Dos 10,5 milhões de jovens na faixa
Leia maisPROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO
PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO INTRODUÇÃO PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO (PPC) Articulação com o Plano de Desenvolvimento Institucional PDI Projeto Político Pedagógico Indissociabilidade entre ensino, pesquisa
Leia maisFACULDADE ESTÁCIO MONTESSORI DE IBIÚNA ESTÁCIO FMI SÍNTESE DO PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO 1
SÍNTESE DO PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO 1 CURSO: ADMINISTRAÇÃO - BACHARELADO MISSÃO DO CURSO Formar profissionais de elevado nível de consciência crítica, competência técnica empreendedora, engajamento
Leia maisCARGO: PROFESSOR Síntese de Deveres: Exemplo de Atribuições: Condições de Trabalho: Requisitos para preenchimento do cargo: b.1) -
CARGO: PROFESSOR Síntese de Deveres: Participar do processo de planejamento e elaboração da proposta pedagógica da escola; orientar a aprendizagem dos alunos; organizar as atividades inerentes ao processo
Leia mais11 de maio de 2011. Análise do uso dos Resultados _ Proposta Técnica
11 de maio de 2011 Análise do uso dos Resultados _ Proposta Técnica 1 ANÁLISE DOS RESULTADOS DO SPAECE-ALFA E DAS AVALIAÇÕES DO PRÊMIO ESCOLA NOTA DEZ _ 2ª Etapa 1. INTRODUÇÃO Em 1990, o Sistema de Avaliação
Leia maisOS CONHECIMENTOS DE ACADÊMICOS DE EDUCAÇÃO FÍSICA E SUA IMPLICAÇÃO PARA A PRÁTICA DOCENTE
OS CONHECIMENTOS DE ACADÊMICOS DE EDUCAÇÃO FÍSICA E SUA IMPLICAÇÃO PARA A PRÁTICA DOCENTE Maria Cristina Kogut - PUCPR RESUMO Há uma preocupação por parte da sociedade com a atuação da escola e do professor,
Leia maisCentro de Estudos Avançados em Pós Graduação e Pesquisa
GESTÃO EDUCACIONAL INTEGRADA: Oferecendo 04 Habilitações: supervisão de ensino, orientação educacional, inspeção de ensino e administração escolar. JUSTIFICATIVA O Curso de Especialização em Gestão Educacional
Leia maisPROGRAMA DE ACOMPANHAMENTO DE EGRESSOS DO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA FARROUPILHA
PROGRAMA DE ACOMPANHAMENTO DE EGRESSOS DO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA FARROUPILHA A concepção que fundamenta os processos educacionais das Instituições da Rede Federal de Educação
Leia maisCOORDENADORA: Profa. Herica Maria Castro dos Santos Paixão. Mestre em Letras (Literatura, Artes e Cultura Regional)
COORDENADORA: Profa. Herica Maria Castro dos Santos Paixão Mestre em Letras (Literatura, Artes e Cultura Regional) Universidade Federal de Roraima UFRR Brasil Especialista em Alfabetização (Prática Reflexiva
Leia maisREGULAMENTO NÚCLEO DE APOIO PEDAGÓGICO/PSICOPEDAGÓGICO NAP/NAPP. Do Núcleo de Apoio Pedagógico/Psicopedagógico
REGULAMENTO NÚCLEO DE APOIO PEDAGÓGICO/PSICOPEDAGÓGICO NAP/NAPP Capítulo I Do Núcleo de Apoio Pedagógico/Psicopedagógico Art. 1º O Núcleo de Apoio Pedagógico/Psicopedagógico- NAP/NAPP do Centro de Ensino
Leia maisFATEC Cruzeiro José da Silva. Ferramenta CRM como estratégia de negócios
FATEC Cruzeiro José da Silva Ferramenta CRM como estratégia de negócios Cruzeiro SP 2008 FATEC Cruzeiro José da Silva Ferramenta CRM como estratégia de negócios Projeto de trabalho de formatura como requisito
Leia maisIESG - INSTITUTO DE ENSINO SUPERIOR DE GARÇA LTDA. Rua América, 281 Garça/SP CEP 17400-000 (14) 3407-2505 www.uniesp.edu.br/garca
IESG - INSTITUTO DE ENSINO SUPERIOR DE GARÇA LTDA. Rua América, 281 Garça/SP CEP 17400-000 (14) 3407-2505 www.uniesp.edu.br/garca PROGRAMA DE ACOMPANHAMENTO DOS EGRESSOS O Instituto de Ensino de Garça,
Leia maisO uso de Objetos de Aprendizagem como recurso de apoio às dificuldades na alfabetização
O uso de Objetos de Aprendizagem como recurso de apoio às dificuldades na alfabetização Juliana Ferreira Universidade Estadual Paulista UNESP- Araraquara E-mail: juliana.ferreiraae@gmail.com Silvio Henrique
Leia maisFaculdade de Direito Promove Comissão Própria de Avaliação PROJETO DE AUTOAVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
Faculdade de Direito Promove Comissão Própria de Avaliação PROJETO DE AUTOAVALIAÇÃO INSTITUCIONAL Abril de 2012 Página 1 de 11 Sumário Introdução 3 Justificativa 5 Objetivos 6 Metodologia 7 Dimensões de
Leia maisROTEIRO PARA ELABORAÇÃO DE PROJETOS
APRESENTAÇÃO ROTEIRO PARA ELABORAÇÃO DE PROJETOS Breve histórico da instituição seguido de diagnóstico e indicadores sobre a temática abrangida pelo projeto, especialmente dados que permitam análise da
Leia maisREFORÇO AO ENSINO DE FÍSICA PARA CURSOS TÉCNICOS INTEGRADOS DO INSTITUTO FEDERAL FARROUPILHA
1 REFORÇO AO ENSINO DE FÍSICA PARA CURSOS TÉCNICOS INTEGRADOS DO INSTITUTO FEDERAL FARROUPILHA Cibeli Marzari Bertagnolli Professora do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Farroupilha Resumo
Leia maisA PRÁTICA PEDAGÓGICA DO PROFESSOR DE PEDAGOGIA DA FESURV - UNIVERSIDADE DE RIO VERDE
A PRÁTICA PEDAGÓGICA DO PROFESSOR DE PEDAGOGIA DA FESURV - UNIVERSIDADE DE RIO VERDE Bruna Cardoso Cruz 1 RESUMO: O presente trabalho procura conhecer o desempenho profissional dos professores da faculdade
Leia maisPÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU EM PSICOPEDAGOGIA
PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU EM PSICOPEDAGOGIA Ementário Relações Interpessoais e Ética Profissional Concepções sobre o Processo Inter-relacional no Trabalho; Competência Interpessoal; Qualidade de Vida no
Leia maisRELATÓRIO AUTO-AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL FACULDADE POLITÉCNICA DE UBERLÃNDIA 2009-2010
RELATÓRIO AUTO-AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL FACULDADE POLITÉCNICA DE UBERLÃNDIA 2009-2010 UBERLÂNDIA, MG JANEIRO, 2011 1 Este relatório aqui apresentado foi elaborado pela Comissão Própria de Avaliação da Faculdade
Leia maisO PERFIL DOS PROFESSORES DE SOCIOLOGIA NAS ESCOLAS ESTADUAIS DE FORTALEZA-CE
O PERFIL DOS PROFESSORES DE SOCIOLOGIA NAS ESCOLAS ESTADUAIS DE FORTALEZA-CE José Anchieta de Souza Filho 1 Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) josanchietas@gmail.com Introdução Analisamos
Leia maisChamada para proposta de cursos de Mestrado Profissional
Chamada para proposta de cursos de Mestrado Profissional A Capes abrirá, nos próximos dias, uma chamada para proposição de cursos de Mestrado Profissional, em várias áreas do conhecimento. Os requisitos
Leia maisPesquisa com Professores de Escolas e com Alunos da Graduação em Matemática
Pesquisa com Professores de Escolas e com Alunos da Graduação em Matemática Rene Baltazar Introdução Serão abordados, neste trabalho, significados e características de Professor Pesquisador e as conseqüências,
Leia maisElaboração e Gestão de Projetos Educacionais
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE SANTA CRUZ - UESC UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL UAB CURSO DE PEDAGOGIA Elaboração e Gestão de Projetos Educacionais Profa. Aline Sobrinho Fevereiro/2014 Por que trabalhar com projetos?
Leia maisCurrículo do Curso de Licenciatura em Filosofia
Currículo do Curso de Licenciatura em Filosofia 1. Componentes curriculares O currículo do Curso de Licenciatura em Filosofia engloba as seguintes dimensões. 1.1. Conteúdos de natureza teórica Estes conteúdos
Leia maisEmpresa como Sistema e seus Subsistemas. Professora Cintia Caetano
Empresa como Sistema e seus Subsistemas Professora Cintia Caetano A empresa como um Sistema Aberto As organizações empresariais interagem com o ambiente e a sociedade de maneira completa. Uma empresa é
Leia maisMétodos qualitativos: Pesquisa-Ação
Métodos AULA 12 qualitativos: Pesquisa-Ação O que é a pesquisa-ação? É uma abordagem da pesquisa social aplicada na qual o pesquisador e o cliente colaboram no desenvolvimento de um diagnóstico e para
Leia maisREFLEXÕES SOBRE A PRÁTICA DE ENSINO EM UM CURSO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA A DISTÂNCIA
REFLEXÕES SOBRE A PRÁTICA DE ENSINO EM UM CURSO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA A DISTÂNCIA Telma Aparecida de Souza Gracias Faculdade de Tecnologia Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP telmag@ft.unicamp.br
Leia maisCURSO DE GRADUAÇÃO PRESENCIAL SISTEMAS DE INFORMAÇÃO
FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE DO TOCANTINS CURSO DE GRADUAÇÃO PRESENCIAL SISTEMAS DE INFORMAÇÃO Identificação do Curso Nome do Curso: Sistemas de Informação Titulação: Bacharelado Modalidade de ensino: Presencial
Leia maisMinistério da Educação. Primavera 2014. Atualização do Redesenho do Currículo
Ministério da Educação Primavera 2014 Atualização do Redesenho do Currículo Em 2010, o Ministério da Educação começou a transformar o sistema educacional de British Columbia, Canadá, Ensino Infantil Médio
Leia maisDIMENSÃO 2: - Política para o ensino, pesquisa, pós-graduação e extensão - Respectivas normas de operacionalização
DIMENSÃO 2: - Política para o ensino, pesquisa, pós-graduação e extensão - Respectivas normas de operacionalização 2.1 - GRADUAÇÃO 2.1.1. Descrição do Ensino de Graduação na UESC Cursos: 26 cursos regulares
Leia maisREGULAMENTO DE ATIVIDADES COMPLEMENTARES DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS
REGULAMENTO DE ATIVIDADES COMPLEMENTARES DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS CAPÍTULO I DAS CONSIDERAÇÕES PRELIMINARES O Diretor da FAPE Faculdade de Presidente Epitácio, no uso de suas atribuições, faz divulgar o presente
Leia maiscrítica na resolução de questões, a rejeitar simplificações e buscar efetivamente informações novas por meio da pesquisa, desde o primeiro período do
Dimensão 2 As políticas para o ensino, a pesquisa, a pós-graduação, a extensão e as respectivas normas de operacionalização, incluídos os procedimentos para estímulo à produção acadêmica, as bolsas de
Leia maisCAPÍTULO 1 - CONTABILIDADE E GESTÃO EMPRESARIAL A CONTROLADORIA
CAPÍTULO 1 - CONTABILIDADE E GESTÃO EMPRESARIAL A CONTROLADORIA Constata-se que o novo arranjo da economia mundial provocado pelo processo de globalização tem afetado as empresas a fim de disponibilizar
Leia maisPESQUISA-AÇÃO DICIONÁRIO
PESQUISA-AÇÃO Forma de pesquisa interativa que visa compreender as causas de uma situação e produzir mudanças. O foco está em resolver algum problema encontrado por indivíduos ou por grupos, sejam eles
Leia maisANEXO 2 - INDICADORES EDUCACIONAIS 1
ES R O D A C I D N I 2 O X E N A EDUCACIONAIS 1 ANEXO 2 1 APRESENTAÇÃO A utilização de indicadores, nas últimas décadas, na área da educação, tem sido importante instrumento de gestão, pois possibilita
Leia maisUNIVERSIDADE DE RIO VERDE CPA COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO RELATÓRIO DE AUTOAVALIAÇÃO 2011 2012 FACULDADE DE PSICOLOGIA
UNIVERSIDADE DE RIO VERDE CPA COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO RELATÓRIO DE AUTOAVALIAÇÃO 2011 2012 FACULDADE DE PSICOLOGIA 1 Dimensão 2 - Acadêmico avaliando professor POTENC. PTO. A MELHOR. FRAGIL. 1 -
Leia maisUNIVERSIDADE DE RIO VERDE CPA COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO RELATÓRIO DE AUTOAVALIAÇÃO 2011 2012 FACULDADE DE ENFERMAGEM
UNIVERSIDADE DE RIO VERDE CPA COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO RELATÓRIO DE AUTOAVALIAÇÃO 2011 2012 FACULDADE DE ENFERMAGEM 1 Dimensão 2 - Acadêmico avaliando professor 1 - O professor comparece com regularidade
Leia maisUNIVERSIDADE DE RIO VERDE CPA COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO RELATÓRIO DE AUTOAVALIAÇÃO 2011 2012 FACULDADE DE FISIOTERAPIA
UNIVERSIDADE DE RIO VERDE CPA COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO RELATÓRIO DE AUTOAVALIAÇÃO 2011 2012 FACULDADE DE FISIOTERAPIA 1 Dimensão 2 - Acadêmico avaliando professor POTENC. PTO. A MELHOR. FRAGIL. 1
Leia maisPrograma de Educação Dinâmica Progressiva PEDP
Programa de Educação Dinâmica Progressiva PEDP 1. PRÁTICA EFICAZ DE GESTÃO EDUCACIONAL 1.1. Histórico da Prática Eficaz descrever como surgiu o programa/prática e indicar a data de início das ações. O
Leia maisProposta de curso de especialização em Educação Física com ênfase em Esporte Educacional e projetos sociais em rede nacional.
Proposta de curso de especialização em Educação Física com ênfase em Esporte Educacional e projetos sociais em rede nacional. JUSTIFICATIVA Esporte Educacional & Projetos Sociais Esporte como meio de inclusão
Leia maisCurso de Graduação. Dados do Curso. Administração. Contato. Modalidade a Distância. Ver QSL e Ementas. Universidade Federal do Rio Grande / FURG
Curso de Graduação Administração Modalidade a Distância Dados do Curso Contato Ver QSL e Ementas Universidade Federal do Rio Grande / FURG 1) DADOS DO CURSO: COORDENAÇÃO: Profª MSc. Suzana Malta ENDEREÇO:
Leia maisCURSO: GESTÃO AMBIENTAL
CURSO: GESTÃO AMBIENTAL OBJETIVOS DO CURSO Objetivos Gerais O Curso Superior de Tecnologia em Gestão Ambiental tem por objetivo formar profissionais capazes de propor, planejar, gerenciar e executar ações
Leia maisMINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Orientações para a elaboração do projeto escolar
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO SECRETARIA DE EDUCAÇÃO MÉDIA E TECNOLÓGICA Coordenação-Geral de Ensino Médio Orientações para a elaboração do projeto escolar Questões norteadoras: Quais as etapas necessárias à
Leia mais3 Metodologia de pesquisa
3 Metodologia de pesquisa Neste capitulo será feita uma breve explanação da metodologia de pesquisa que serviu de fundamentação às definições apresentadas. Serão definidos: o objeto de estudo, as questões
Leia maisQUALIFICAÇÃO E PARTICIPAÇÃO DE PROFESSORES DAS UNIDADES DE ENSINO NA ELABORAÇÃO DE PROGRAMAS FORMAIS DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL
QUALIFICAÇÃO E PARTICIPAÇÃO DE PROFESSORES DAS UNIDADES DE ENSINO NA ELABORAÇÃO DE PROGRAMAS FORMAIS DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL MOHAMED HABIB* & GIOVANNA FAGUNDES** * Professor Titular, IB, UNICAMP ** Aluna
Leia maisINSTITUIÇÕES E FUNDAÇÕES
P R O POS T A A INSTITUIÇÕES E FUNDAÇÕES SOBRE NÓS Quem Somos A mantenedora do Seu Professor atua há mais de 18 anos no segmento educacional, com escolas de Ensino Fundamental, Médio, cursos técnicos,
Leia maisCURSO DE EDUCAÇÃO FISICA ATIVIDADES EXTRA CURRICULARES
CURSO DE EDUCAÇÃO FISICA ATIVIDADES EXTRA CURRICULARES Com a crescente produção de conhecimento e ampliação das possibilidades de atuação profissional, o curso proporciona atividades extra curriculares
Leia maisPRÁTICA PROFISSIONAL INTEGRADA: Uma estratégia de integração curricular
PRÁTICA PROFISSIONAL INTEGRADA: Uma estratégia de integração curricular Daiele Zuquetto Rosa 1 Resumo: O presente trabalho objetiva socializar uma das estratégias de integração curricular em aplicação
Leia maisPROJETO DE PESQUISA SOBRE A UTILIZAÇÃO DE AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM COMO APOIO AO ENSINO SUPERIOR EM IES DO ESTADO DE SÃO PAULO
552 PROJETO DE PESQUISA SOBRE A UTILIZAÇÃO DE AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM COMO APOIO AO ENSINO SUPERIOR EM IES DO ESTADO DE SÃO PAULO Silvio Carvalho Neto (USP) Hiro Takaoka (USP) PESQUISA EXPLORATÓRIA
Leia mais2.5 AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
2.5 AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL Para que a Educação Infantil no município de Piraquara cumpra as orientações desta Proposta Curricular a avaliação do aprendizado e do desenvolvimento da criança, como
Leia maisPontifícia Universidade Católica de Minas Gerais/ NÚCLEO DE APOIO À INCLUSÃO DO ALUNO COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS
Nome da Instituição: Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais/ NÚCLEO DE APOIO À INCLUSÃO DO ALUNO COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS Responsável pelo preenchimento das informações: HELIANE
Leia maisPortaria Inep nº 249, de 02 de junho de 2014. Publicada no Diário Oficial da União em 04 de junho de 2014.
Portaria Inep nº 249, de 02 de junho de 2014. Publicada no Diário Oficial da União em 04 de junho de 2014. O Presidente do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep),
Leia maisWALDILÉIA DO SOCORRO CARDOSO PEREIRA
UNIVERSIDADE DO ESTADO DO AMAZONAS PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO E ENSINO DE CIÊNCIAS NO AMAZONAS MESTRADO PROFISSIONAL EM ENSINO DE CIÊNCIAS NO AMAZONAS WALDILÉIA DO SOCORRO CARDOSO PEREIRA PROPOSTAS
Leia maisPrograma Nacional de Mestrado Profissional em Ensino de Física (MNPEF)
Programa Nacional de Mestrado Profissional em Ensino de Física (MNPEF) 1. Sobre o Programa O Programa Nacional de Mestrado Profissional em Ensino de Física (MNPEF) é um programa nacional de pós-graduação
Leia maisPequenas e Médias Empresas no Canadá. Pequenos Negócios Conceito e Principais instituições de Apoio aos Pequenos Negócios
Pequenas e Médias Empresas no Canadá Pequenos Negócios Conceito e Principais instituições de Apoio aos Pequenos Negócios De acordo com a nomenclatura usada pelo Ministério da Indústria do Canadá, o porte
Leia maisCOMUNICADO n o 001/2012 ÁREA DE ENSINO ORIENTAÇÕES PARA NOVOS APCNS 2012 Brasília, 22 de maio de 2012
COMUNICADO n o 001/2012 ÁREA DE ENSINO ORIENTAÇÕES PARA NOVOS APCNS 2012 Brasília, 22 de maio de 2012 IDENTIFICAÇÃO ÁREA DE AVALIAÇÃO: Ensino PERÍODO DE AVALIAÇÃO: 2012 ANO DE PUBLICAÇÃO DESTE DOCUMENTO:
Leia mais1º Mapeamento Nacional das Iniciativas de Educação Financeira
1º Mapeamento Nacional das Iniciativas de Educação Financeira ENVOLVIDOS EXECUÇÃO COORDENAÇÃO Mario Mattos Wladimir Machado Mariel Deak Claudia Donega Yael Sandberg PATROCÍNIO 2 OBJETIVOS DO MAPEAMENTO
Leia maisESTÁGIO SUPERVISIONADO
FACULDADE EDUCACIONAL DE MEDIANEIRA MISSÃO: FORMAR PROFISSIONAIS CAPACITADOS, SOCIALMENTE RESPONSÁVEIS E APTOS A PROMOVEREM AS TRANSFORMAÇÕES FUTURAS. ESTÁGIO SUPERVISIONADO LETRAS COM HABILITAÇÃO EM LÍNGUA
Leia maise-mail: simoneperes2@yahoo.com.br 1 CONCEPÇÕES DE CURRÍCULO e-mail: simoneperes2@yahoo.com.br 2 CONVERSANDO SOBRE CURRÍCULO Diferentes concepções Conteúdos e competências Sobre aprendizagens Projetos alternativos
Leia maisFACULDADE DE ADMINISTRAÇÃO DE ASSIS FACULDADE DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS DE ASSIS ESCOLA DE EDUCAÇÃO DE ASSIS FACULDADE DE EDUCAÇÃO FÍSICA DE ASSIS
FACULDADE DE ADMINISTRAÇÃO DE ASSIS FACULDADE DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS DE ASSIS ESCOLA DE EDUCAÇÃO DE ASSIS FACULDADE DE EDUCAÇÃO FÍSICA DE ASSIS PROJETO NIVELAMENTO Assis-SP 2014 1 INTRODUÇÃO Unidade na
Leia maisRESOLUÇÃO Nº 6/2014 TÍTULO I: DOS OBJETIVOS
RESOLUÇÃO Nº 6/2014 O Diretor da Faculdade de Direito no uso de suas atribuições, altera a resolução 13/2005 que passará a ter a seguinte redação: TÍTULO I: DOS OBJETIVOS Art. 1º. A avaliação institucional
Leia maisFACULDADE MODELO CPA COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO. RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL 2º Semestre de 2010
FACULDADE MODELO CPA COMISSÃO PRÓPRIA DE AVALIAÇÃO RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL 2º Semestre de 2010 1. APRESENTAÇÃO O relatório que segue apresenta a Avaliação Institucional da Faculdade Modelo
Leia maisUnidade III GESTÃO EMPRESARIAL. Prof. Roberto Almeida
Unidade III GESTÃO EMPRESARIAL Prof. Roberto Almeida Esta estratégia compreende o comportamento global e integrado da empresa em relação ao ambiente que a circunda. Para Aquino:Os recursos humanos das
Leia maisManual do Estagiário 2008
Manual do Estagiário 2008 Sumário Introdução... 2 O que é estágio curricular... 2 Objetivos do estágio curricular... 2 Duração e carga horária do estágio curricular... 3 Requisitos para a realização do
Leia maisPROGRAMA INSTITUCIONAL DE NIVELAMENTO. Curso: Bacharelado em Administração de Empresas
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE NIVELAMENTO Curso: Bacharelado em Administração de Empresas São Paulo 2014 Conteúdo 1. Introdução... 3 2. Objetivos... 3 3. Política de Nivelamento... 3 4. Diretrizes do Nivelamento...
Leia maisMANUAL DE ATIVIDADES COMPLEMENTARES PARA O CURSO DE FISIOTERAPIA
MANUAL DE ATIVIDADES COMPLEMENTARES PARA O CURSO DE FISIOTERAPIA MONTES CLAROS - MG SUMÁRIO 1. Introdução 4 2. Obrigatoriedade das atividades complementares 5 3. Modalidades de Atividades Complementares
Leia maisPLANTANDO NOVAS SEMENTES NA EDUCAÇÃO DO CAMPO
PLANTANDO NOVAS SEMENTES NA EDUCAÇÃO DO CAMPO Alunos Apresentadores:Aline Inhoato; Rafhaela Bueno de Lourenço; João Vitor Barcelos Professor Orientador: Mario Ubaldo Ortiz Barcelos -Email: muobubaldo@gmail.com
Leia maisV Seminário de Metodologia de Ensino de Educação Física da FEUSP- 2014. Relato de Experiência INSERINDO A EDUCAÇÃO INFANTIL NO CONTEXTO COPA DO MUNDO.
V Seminário de Metodologia de Ensino de Educação Física da FEUSP- 2014 Relato de Experiência INSERINDO A EDUCAÇÃO INFANTIL NO CONTEXTO COPA DO MUNDO. RESUMO Adriana Vieira de Lima Colégio Marista Arquidiocesano
Leia maisPRÓ-MATATEMÁTICA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES
PRÓ-MATATEMÁTICA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES Regina Luzia Corio de Buriasco * UEL reginaburiasco@sercomtel.com.br Magna Natália Marin Pires* UEL magna@onda.com.br Márcia Cristina de Costa Trindade Cyrino*
Leia maisDEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS HUMANAS CURSO DE SERVIÇO SOCIAL PLANO DE ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO PARA ESTUDANTES DO CURSO DE SERVIÇO SOCIAL
DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS HUMANAS CURSO DE SERVIÇO SOCIAL PLANO DE ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO PARA ESTUDANTES DO CURSO DE SERVIÇO SOCIAL INTRODUÇÃO O estágio curricular obrigatório é aquele definido
Leia maisSíntese do Projeto Pedagógico do Curso de Sistemas de Informação PUC Minas/São Gabriel
PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MINAS GERAIS Instituto de Informática Síntese do Projeto Pedagógico do Curso de Sistemas de Informação PUC Minas/São Gabriel Belo Horizonte - MG Outubro/2007 Síntese
Leia mais