Aprendizagem móvel e o ensino-aprendizagem em Geografia: relato de experiência do uso de um aplicativo de geolocalização

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1 Aprendizagem móvel e o ensino-aprendizagem em Geografia: relato de experiência do uso de um aplicativo de geolocalização Amanda Pereira Santos- Educação na Sociedade da Informação e do Conhecimento Introdução O grande avanço tecnológico presenciado na atualidade teve o seu início nos anos 1970, com a invenção dos computadores pessoais, tendo o uso potencializado pela grande disseminação da internet. Vivemos hoje numa época de desenvolvimento dos dispositivos eletrônicos, das mídias móveis e redes sociais que atinge todas as práticas humanas e sociais de maneira intensa, porém muito rápida. Contexto, os dispositivos móveis eletrônicos de informação e comunicação englobam os telefones celulares, Personal Digital Assistants (PDAs), MP3, MP4, palm-tops, tablets, etc., conceitos/produtos estes em constante processo de inovação. Mas esta inovação não se dá somente em relação aos artefatos tecnológicos, mas também em relação a sua inteligência, por assim dizer. Praticamente, a cada dia surge novo aplicativo app, na terminologia usual uma nova ferramenta, que faz com que estes dispositivos assumam novas formas de uso, em situações diversas. Em combinação permite que estejamos sempre conectados, quebrando as barreiras do tempo e do espaço, proporcionando novas formas de acesso ao conhecimento. Com utilização dos aparelhos portáteis no campo educacional surge o termo aprendizagem móvel, ou em inglês, mobile learning. Sua crescente utilização e divulgação vai de encontro aos temores e preconceitos existentes entre alunos e professores no que toca o uso de uma tecnologia para o ensinoaprendizagem.

2 Contudo, também nos cabe perguntar: em que medida os dispositivos móveis realmente auxiliar com práticas inovadoras na educação? O que a mobilidade pode trazer, em termo diferencial, para este processo e que nenhuma outra tecnologia ou forma de mediação do conhecimento possa ser capaz de realizar? Em busca a restas respostas, detalharemos aqui uma experiência com o aplicativo, GPS Essentials utilizado na aula de campo de Climatologia Dinâmica no terceiro período do curso de Geografia Licenciatura da Universidade Federal de Pernambuco. Por se tratar de um novo aplicativo, nosso objetivo principal foi verificar na perspectiva de alunos e professores, quais as possibilidades e barreiras do uso do aplicativo de geolocalização no processo de ensino-aprendizagem de Geografia. Aprendizagem com dispositivos móveis O avanço tecnológico nos exige uma conectividade de praticamente 24 horas por dia, isso porque as informações chegam muito mais rápidas. No campo da educação as novidades e informações também precisam acompanhar a velocidade proporcionada pela internet e outros meios de comunicação. Para atingir essa velocidade, o campo educacional observa o surgimento (nem sempre pela mão de educadores) de propostas metodológicas instrumentadas tecnologicamente, que possibilitam o ensino-aprendizagem de forma que os limites de tempo e do espaço sejam rompidos. Uma dessas ferramentas é a aprendizagem móvel. Sua premissa é de possibilitar alcançar a interatividade por meio de dispositivos computacionais portáteis, assim quebrando as barreiras de espaço e tempo e possibilitam um processo de ensinoaprendizagem muito mais rápido e interativo (GRAZIOLA JUNIOR, 2009). Também como característica, a aprendizagem móvel utiliza um conjunto de processos que são realizados até se chegar ao conhecimento, tendo como meio para atingir esse objetivo o uso de discussões em vários contextos, entre pessoas e tecnologias interativas (VALENTIN, 2009). Segundo Piaget não há desenvolvimento sem o contato com do individuo com os objetivos, e Vygostky diz que não há desenvolvimento cognitivo fora do meio

3 em que se vive. Sendo assim podemos dizer que desenvolvimento cognitivo se dá pela junção da teoria dos dois, objeto e interação com o meio. Tendo em vista esse pensamento, supomos que os dispositivos móveis são uma ótima ferramenta para adquirir conhecimento, pois os mesmos estão inseridos no cotidiano de grande parte da população (CONSOLO, 2008). O radio foi o grande responsável pelo crescimento da Educação a Distância EAD. Com suas transmissões levava o ensino para aqueles que não tinham acesso á escola. O que proporcionou em certa medida um desejo de adquirir novas habilidades e dar continuidade ao aprendizado. Essa nova forma de aprendizado mostrou que é possível fugir das normas da aprendizagem formal. (CONSOLO, 2008). Com o surgimento da televisão e da internet a aprendizagem proporcionada por essas novas ferramentas se tornou muito mais habitual. Porém não parou de crescer, as mídias móveis fazem com que a informação chegue a qualquer hora e a qualquer lugar. Paulo Freire afirma que os meios de comunicação de massa não devem ser rejeitados nos meios educativos, mas anexados e discutidos. Ele ainda afirma que a educação não ocorre apenas nas escolas, mas também no meio social. Freire acreditava que existe uma relação dialógica entre os meios de comunicação e o mundo. E esse diálogo estabelece significados nos indivíduos. O dialogo supõe troca, os homens se educam em comunhão, midiatizados pelo mundo. ( ) e educador já não é aquele que apenas educa, mas o que, enquanto educa, é educado, e dialogado (FREIRE, 1987 p. 29). Barreto (1995) afirma que as mudanças provocadas pela tecnologia nas sociedades contemporâneas fizeram com que os processos avaliativos não se dessem exclusivamente nas escolas, mas sim em vários lugares e momentos. Para que a aprendizagem móvel aconteça não é preciso que as pessoas estejam todas numa sala de aula, que tenha uma estrutura física delimitada. As diferenças cognitivas são minimizadas, uma vez cada aluno pode obedecer seu tempo de aprendizagem sem se preocupar com os outros. O tempo e o espaço

4 também são eliminados pois o conhecimento é compartilhado pela internet ou por mensagens chegando a informação para o outro em poucos minutos ou as vezes segundos. (TRAXLER). A aprendizagem móvel e suas aplicações pelo mundo Em vários países da America Latina, já se utilizam dispositivos móveis para ensino-aprendizagem. Como exemplo temos o Chile e a Colômbia onde os professores utilizam smartphones para apresentar vídeos educativos na sala de aula, no México os alunos utilizam aplicativos para aprender matemática, espanhol e ciências. Na Argentina foi iniciado no ano 2009, um projeto para ser utilizados com poucos professores e alunos do ensino fundamental (escola de base), os estudantes que participaram puderam estreitar suas relações com a tecnologia. Os participantes do projeto tinham que se organizar em grupos e trabalhar com câmeras, vídeos, celulares. Com isso os alunos tinham que dirigir filmes, utilizando a câmera do celular. Depois, tinham que transferir o vídeo para o computador e realizar os cortes necessários (edição). E finalmente colocar o vídeo na internet e divulgar para os amigos (UNITED NATIONS EDUCATIONAL). O Eduinnova, este desenvolvido no Chile (na Universidade Católica do Chile), em longa escala, ou seja, um projeto para mais pessoas. No projeto se utiliza as tecnologias moveis dentro da sala de aula para facilitar o aprendizado e o ensino. Os alunos se organizam em grupos e utilizam o notebook para realizar perguntas para o professor, este último responde as perguntas unitizando o laptop. (UNITED NATIONS EDUCATIONAL) Neste contexto vamos detalhar um pouco do aplicativo utilizado nesta pesquisa o GPE Essentials 1 1 GPS Essentials. é a ferramenta mais completa de GPS Android Market: Navegar, gerenciar waypoints, trilhas, rotas, construir o seu próprio painel de 45 widgets. Disponível em:

5 Conhecendo o aplicativo GPS Essentials em detalhes O GPS Essentials é composto por uma bússola, GPS, câmera, mapa e ainda permite que os dados sejam transferidos para o Google Maps e compartilhado para outro celular e enviado enviados para o , ou para o armazenamento na nuvem, assim dando a possibilidade de outras pessoas terem acesso aos dados coletados e as fotos que foram tiradas nas aulas de campo possuem uma versão que pode ser usada no Google Play, no computador, O GPS também tem vários manuais na internet que mostram as ferramentas disponibilizadas pelo app. O GPS Essentials permite que os estudantes estudem os acontecimentos de uma perspectiva geográfica localizando os locais visitados com coordenadas geográficas que posteriormente serão uteis na elaboração de artigos, banners, relatórios, apresentações. Promovendo discussões imediatas na sala entre alunos e professores, sobre a área estudada logo após a obtenção dos dados coletados, fortalecendo a construção do conhecimento coletivo. Um grande beneficio que o móbile learning é o fato de chegar a localidades que antes não possuíam acesso a uma boa educação. Quebrando assim barreiras de distância geográfica ou espacial, dispersão, infraestrutura, exclusão social, diferenças fisiológicas e cognitivas, tempo. A desvantagem do aplicativo apontada por muitos alunos, é que os manuais são disponibilizados em inglês e ainda não tem uma versão em português. O aplicativo GPS Essentials na aula da Campo A aula de campo na qual o professor utilizou o GPE Essentials, ocorreu no mês de abril de 2014, com os alunos de terceiro período de Licenciatura em Geografia da UFPE, em Palmares 2, um município pernambucano, que está localizado na Mata Sul do Estado. 2 Palmares. Disponível em /

6 A proposta do professor é que os alunos entendessem o fenômeno metrológico que abalou a cidade em Este fenômeno, uma enchente, causada pelo transbordamento do Rio Una, que abalou a cidade por inteiro, causando grande destruição e mortes. O GPS possibilitou que os alunos interagissem diretamente com a linguagem das coordenadas geográficas e facilitou a discussão dos pontos visitados durante o campo. As informações recolhidas durante a aula de campo podiam ser compartilhadas com outros alunos, enviadas por correio eletrônico ou anexadas na nuvem. Com essa nova ferramenta os alunos se sentiram mais independentes, pois com o GPS em mãos eles não precisariam do professor para fornecer as coordenadas dos locais visitados. Com as informações obtidas na aula os alunos teriam que produzir um banner, mostrando o local visitado, e os aspectos físicos, econômicos, populacionais de Palmares. Na opinião dos alunos o uso do GPS a realização do banner ficou muito mais fácil, uma vez que os dados estavam armazenados no celular, a transferência para o computador foi simples. As fotos para a elaboração do material visual também resultaram com um aspecto profissional, uma vez que as coordenadas geográficas apareciam na própria foto. Os alunos também puderam fazer uso do mapa, assim sabiam exatamente sua localização durante toda a aula de campo. Sujeitos da Pesquisa Alunos do 3º (terceiro) período do Curso de Licenciatura da UFPE. Professores do mesmo curso e Universidade, foram escolhidos aleatoriamente, não tendo um critério definido. Escolhemos realizar a pesquisa na Universidade Federal de Pernambuco porque ela é o maior centro de pesquisa do estado. Na UFPE é o lugar que se realiza as maiores pesquisado do estado e é uma instituição conveniada da Universidade Aberta do Brasil (UAB). Por esse motivo se entende que é uma instituição que presa pela educação para todos e aceita a Educação a

7 Distancia e como consequência novos métodos de ensino-aprendizagem, como é caso da aprendizagem móvel. Metodologia Para a elaboração da pesquisa realizamos uma abordagem de caráter qualitativo, descritivo e exploratório. Como instrumento de coleta de dados, foi utilizada o questionário, com perguntas abertas e fechadas, enviado a um total de 20 usuários, entre professores e alunos. O questionário foi elaborado com a ferramenta Formulário do Google Docs do Gmail e enviado por correio eletrônico aos participantes. Obtivemos um total de 15 respostas, sendo 10 alunos incluindo a própria pesquisadora que também é aluna de Licenciatura em Geografia (na época da pesquisa estava cursando o terceiro período) e 5 professores. As entrevistas foram compostas com perguntas específicas para o público-alvo, ou seja, foram realizados dois modelos de entrevistas (uma para os alunos e outra para os professores) cada uma composta de 6 questões, com isso esperamos obter possibilidades e barreiras na adoção de dispositivos móveis como auxiliares do processo de ensino-aprendizagem. As entrevistas foram aplicadas junto aos alunos foram realizados no mês de maio de Logo depois das aulas que aconteciam pela manhã. Já os questionários aplicados com os professores foram realizados no turno da tarde na sala de cada professor. Para chegar ao resultado de 10 entrevistas de alunos e 5 de professores foi preciso marcar várias reuniões, pois as atividades de pesquisa dos professores, de alunos e atividades extraclasse ocupam muito o tempo dos dois públicos. Resultados Muitos professores ainda não aceitaram esse novo estilo de ensinoaprendizagem que vem ganhando força. Seja pelo fato de acessibilidade, de ser algo novo ou simplesmente pelo fato do aluno não precisar do professor

8 para adquirir algum dado. Desmistificar essa nova metodologia é o que nos motiva a escrever sobre a mesma. Da perspectiva dos alunos, algumas dificuldades foram encontradas pois o aplicativo só pode ser utilizado se o usuário tiver acesso ao sistema Android, outra barreira encontrada foi o acesso à internet 3G, pois o mapa, as fotos e a transmissão de dados para , nuvem e outro celular, só podem ser realizada com acesso à internet, e nem todos os lugares visitados possuem uma boa cobertura da rede de telefonia celular. Foi possível observar uma similaridade entre as repostas dos estudantes e dos professores, pois nos dois casos se nota certa dificuldade no acesso do app e também certo receio de aceitar este novo método de ensino-aprendizagem. Por parte dos professores se nota que a maioria deles preferem utilizar instrumentos mais sofisticados para obtenção de dados mais precisos e afirmam que o fato de alguns alunos não terem acesso ao app dificulta o trabalho em campo. Porém eles reconhecem que seria uma boa forma do aluno começar a entrar contato com a linguagem das coordenadas geografias. Por parte dos alunos, eles afirmaram que é uma ótima ferramenta para começar a aprender a ler as coordenadas geográficas, compreender como funciona uma bússola, compartilhar dados com os colegas e utilizar os dados para os trabalhos realizados em sala. Por outro lado, os estudantes afirmam que o acesso ao GPS Essentials é muito restrito, pois só aqueles que possuem celular com sistema Android tem acesso ao aplicativo. Outro empecilho é o fato da interface de usuário ser em inglês, supondo uma barreira idiomática. Os alunos alegaram também que o para o aplicativo tirar foto e identificar sua localidade é necessário o acesso à internet 3G e nem sempre o estudante dispõe deste recurso. Os alunos entrevistados são acadêmicos de Licenciatura e afirmaram que a tecnologia estudada pode ser utilizada até mesmo com os estudantes de ensino fundamental, pois é nesta etapa do ensino que se inicia os estudos sobre as coordenadas. Todos os professores e alunos reconheceram que a utilização de novas tecnologias faz com que os alunos fiquem mais motivados para realizar

9 trabalhos e discussões. O compartilhamento também fica mais interessante e mais rápido. Em relação às barreiras, os professores disseram que é complicado motivar os alunos a utilizarem novas ferramentas, principalmente quando elas são em inglês. Mas que os poucos alunos que utilizam ferramentas no celular, não só GPS Essentials, mas também o Google Earth e outros apps que medem temperatura ou mostram previsões do tempo, gostam e se sentem motivados para aprender cada vez mais sobre termos aspectos mais específicos sobre o tema/ assunto que é trabalhado no app. Com isso percebemos que apesar do app ser uma ferramenta possível de estudo, de ensino e ao mesmo tempo de aprendizagem, ou seja, uma forma de aprendizagem móvel, ele ainda não é totalmente acessível; isso faz com alguns alunos sejam escanteados de algumas atividades que serão realizadas nas aulas de campo. Esse escanteamento é um dos motivos que levam aos professores a não utilizarem o GPS Essentials de forma mais ampla. O app estudado não é uma ferramenta que proporcione interação ao processo ensino-aprendizagem, de forma universal. Pois, como citado anteriormente, é não é acessível a todos, seja pela linguagem, pelo acesso à internet 3G, além de ser limitado ao sistema operacional Android. Mas não podemos dizer que é uma ferramenta não deve ser usada. é mais uma ferramenta que pode ser utilizada nas aulas de campo e não só na Geografia mas em qualquer disciplina. Considerações Finais As novas formas de ensino-aprendizagem ainda enfrenta muito preconceito. Isso porque a sociedade acredita que as tecnologias servem apenas para diversão e comunicação. Também porque é difícil aceitar novas ideias que ainda não se sabe muito sobre sua potencialidade no que diz respeito ao ensino aprendizagem. Porém em alguns países as tecnologias vêm ganhando espaço nas salas de aulas. Como no caso do Chile, Colômbia e Argentina na América Latina. Esses

10 países possuem projetos que incentivam o uso de tecnologias moveis pelos professores e alunos. O principal propósito das novas tecnologias voltadas para a educação é promover um aprendizado interativo, quebrando barreiras de espaço, tempo, barreiras físicas, estruturais diferenças cognitivas. Dando assim acesso à educação para todos, até mesmo para aqueles que estão mais distantes. A aprendizagem móvel diferente das outras formas de aprendizado por meio da tecnologia, o aluno pode aprender em qualquer lugar, pois a mesma consiste em aprender com tecnologias portáteis: tablets, notebooks, smartphones. Isso faz com que o aluno faça seu próprio horário de estudo e poça aprender em contato com o meio e interagindo com outros alunos, formando assim uma teia de interatividade e de compartilhamentos de informações. Nossos resultados mostraram que os alunos se sentiram mais motivados e participativos, considerando que o processo de ensino-aprendizagem foi percebido como mais divertido e interativo. Ao mesmo tempo, também percebemos um despertar de interesse para o assunto estudado, fazendo que os estudantes trouxessem duvidas pertinentes e interagissem simultaneamente com colegas e professores. Já os professores perceberam que os alunos se apropriaram de conhecimentos e consolidaram informações importantes para a sua evolução. As desvantagens apontadas se referem às limitações de uso (sistema operacional, necessidade de conexão à Internet) e a falta de cobertura, sendo esta uma posição uniforme entre alunos e professores. Finalmente, a rapidez com que os dispositivos móveis têm penetrado a cultura e as práticas sociais nos incentivam a manter o foco de atenção nas repercussões e possibilidades da aprendizagem móvel. Bibliografia CONSOLO, T, Angeles. Mobile learning: o aprendizado do século XXI. Dissertação de Mestrado, Universidade Católica de São Paulo. São Paulo, 2008.

11 FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, VALENTIN, Hugo. Gestão de sistemas de e- learning, Universidade Nova de Lisboa, Lisboa...Disponível em: < Acesso em.18 ago GRAZIOLA JUNIOR, Paulo Gaspar. Aprendizagem com mobilidade (mlearning) nos processos de ensino e de aprendizagem: Reflexões e possibilidades. Revistas Novas Tecnologias na Educação, CINTED-UFRGS, v. 7, n. 1, jul., 2009 MARTÍN, Barbero Jesús. América Latina e os anos recentes: o estudo da recepção em comunicação social. In: SOUSA, Mauro Wilton. Sujeito: o lado oculto do receptor. São Paulo: Braziliense, VALENTIM, Hugo (2009). Para uma Compreensão do Mobile Learning. Reflexão sobre a utilidade das tecnologias móveis na aprendizagem informal e para a construção de ambientes pessoais de aprendizagem. Tese de mestrado em, TRAXLER, John. Aprendizagem Móvel e Recursos Educativos Digitais do Futuro. Learning Lab, Universidade de Wolverhampton, Reino Unido. UNITED NATIONS. Educational, mobile learning for teachers in Latin America:. exploring the potential of mobile technologies to support teachers and improve practices.