O transporte de cargas perigosas como estratégia de ensino numa perspectiva interdisciplinar

Transcrição

1 CCNEXT - Revista de Extensão, Santa Maria v.3 - n.ed. Especial XII EIE- Encontro sobre Investigação na Escola, 2016, p Revista do Centro de Ciências Naturais e Exatas - UFSM IISSN on-line: O transporte de cargas perigosas como estratégia de ensino numa perspectiva interdisciplinar Cátia Silene Carrazoni Lopes e Emerson de Lima Soares catialopes00@hotmail.com; emersonsoareslima@hotmail.com Resumo Apresentamos neste relato uma proposta de ensino realizado no Instituto de Educação Elisa Ferrari Valls, na qual o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência - PIBID/2011, Subprojeto Ciências da Natureza está inserido acerca da temática O transporte de Cargas Perigosas. Buscamos, sobretudo, apesar das dificuldades, abordar com esta atividade a sistematização do conhecimento incorporado pelo aluno como um todo, nesta esfera de ensino desenvolvemos a atividade de forma contextualizada e buscando um viés interdisciplinar, com a finalidade de facilitar a compreensão do tema propiciando ao aluno perceber as ligações entre os conteúdos específicos e o mundo ao seu entorno. Palavras chave: Interdisciplinaridade, Estratégia de Ensino, Formação Docente.

2 CCNEXT v.3 Ed. Especial- XII EIE- Encontro sobre Investigação na Escola, 2016, p CONTEXTO DO RELATO A interdisciplinaridade tem sido tema de discussões entre docentes-discentes no que tange a compreensão do seu significado e sua inserção nas práticas pedagógicas. Ensinar e trabalhar interdisciplinarmente requer predisposição e comprometimento dos envolvidos, segundo Hartmann e Zimmermenn (2007) fazer interdisciplinaridade requer a predisposição de, pelo menos dois colegas, desse modo poderá acontecer uma troca de saberes entre as áreas do conhecimento. Como discentes do curso Ciência da Natureza Licenciatura, da Universidade Federal do Pampa (Unipampa) - Campus Uruguaiana e bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência/2011 (PIBID), temos participado de estudos e discussões referentes à interdisciplinaridade na intenção de contribuir na elaboração de atividades pedagógicas, no Instituto Estadual de Educação Elisa Ferrari Valls, local onde o PIBID/2011 subprojeto Ciências da Natureza está inserido. O instituto de educação está localizado na zona urbana da cidade e possui aproximadamente 1800 alunos, distribuídos na Educação Infantil, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, exigências do Curso Normal em nível médio e aproveitamento de estudos, e no Ensino Médio. Salienta-se que as referidas atividades são discutidas, planejadas e realizadas em conjunto com a supervisora deste subprojeto, contribuindo com um viés interdisciplinar no fazer docente. A partir dos estudos e discussões sobre interdisciplinaridade realizadas em grupo acreditamos que a mesma contribui significativamente para o aprendizado, corroborando com o dizer de Hartmann e Zimmermenn (2007): As relações professor-professor e professor-aluno também mudam com o trabalho interdisciplinar. O professor abandona a atitude individualista de conduzir o processo de aprendizagem para assumir uma atitude de diálogo. Os colegas tornam-se parceiros em atividades coletivas, compartilhando responsabilidades na tarefa de educar e assumindo compromissos que são do grupo. O professor torna-se mais aberto e amplia sua concepção de interdisciplinaridade ao constatar, na prática, que as demais disciplinas não disputam o espaço na cabeça do aluno, mas podem ajudá-lo a compreender e explicar melhor o cotidiano. Pensando em como o cotidiano dos alunos possa contribuir na sua aprendizagem, buscamos estratégias de ensino que satisfizessem essas expectativas e, ao mesmo tempo, apresentassem um viés interdisciplinar. Neste sentido este relato apresenta uma atividade realizada com os trinta e cinco alunos, do primeiro ano da turma 11H, do Ensino Médio da escola Elisa Ferrari Valls. O tema desta proposta de ensino foi sugerida pelos próprios alunos a partir de suas percepções acerca da movimentação econômica da cidade de Uruguaiana/RS, em que segundo a Associação Brasileira de Transportes Internacionais (ABTI), possui o maior Porto Seco da América Latina. A partir deste dado, sobre a intensa movimentação de cargas pelo município, foi proposto, aos alunos, a busca de informações sobre o transporte de cargas perigosas em nossa cidade, o que envolve o conhecimento da lei, as normas de segurança e os impactos ambientais em caso de acidentes. Segundo Brasil (2002), o tema proposto deve emergir da realidade, associada aos problemas cotidianos e atuais, que podem ser de âmbito geral ou fazer parte do universo particular de uma escola, região ou comunidade. O tema Transporte de Cargas Perigosas foi elencado como estratégia de ensino interdisciplinar para o desenvolvimento desta atividade, em que segundo

3 1163 Lopes e Soares: O transporte de cargas perigosas como estratégia de ensino numa perspectiva interdisciplinar Carraro (1995) servindo para a construção de valores com objetivo de promover uma mudança de hábitos, posturas e estilos de vida, tornando a aprendizagem mais significativa ao aluno.. A partir da finalização da atividade, como estratégia de ensino, foi possível mensurar a dimensão que esta proposta de ensino, partindo da busca de informações, sobre o transporte de cargas perigosas em nossa cidade, até a apresentação ao grande grupo, possibilitou o esclarecimento e o entendimento das relações da sociedade entre si e com a natureza. 2. Detalhamento das atividades A proposta de ensino teve inicio com discussão sobre a movimentação econômica da cidade, em os alunos manifestaram-se destacando que o transporte internacional é um dos principais setores econômicos da cidade, juntamente com o setor orizícola. Sendo que durante a discussão destacaram-se as dúvidas em relação ao transporte internacional de cargas perigosas, ficou está sendo escolhida por consenso entre professora, bolsistas PIBID e alunos como sendo o tema a ser estudado. Neste sentido para realizar as atividades sobre o Transporte de Cargas Perigosas, seguiu-se as orientações de Delizoicoy e Angotti (1992), que propõem que as atividades tenham início com a realização de problematizações do conhecimento, com discussões sobre conceitos prévios, no segundo momento a organização do conhecimento, com planejamento da atividade; e no terceiro momento a sistematização do conhecimento, situação em que são esclarecidos os novos saberes, que foram constituídos através da busca de informações em livros, sites e visita ao porto seco da cidade, interpretações, escrita e da construção de história em quadrinhos sobre os novos conhecimentos. O primeiro passo da atividade, após ter sido decido a temática, foi à apresentação de vídeo O QUE FAZER E NÃO FAZER EM ACIDENTES COM CARGAS PERIGOSAS que possibilitou, através de uma roda de conversa, a problematização e discussão sobre o tema com os conceitos prévios dos alunos e sobre os procedimentos corretos que devem ser adotados em caso de acidente com cargas perigosas. Após as discussões foram formados, entre os alunos, cinco grupos e sorteados, entre eles, temas que fazem parte da realidade do transporte de cargas perigosas, foi proposto que, sob orientação dos bolsistas PIBID, fosse realizada uma investigação e coleta de informações sobre o tema e apresentado ao grande grupo de forma criativa, podendo ser através de cartazes, slides, teatro, etc., ficando este critério de livre escolha pelos grupos. Após as apresentações dos grupos e a problematização sobre a compreensão da turma sobre cada assunto apresentado foi proposto para finalização da atividade à elaboração de histórias em quadrinhos que envolvesse o tema investigado e estudado. Os assuntos sorteados entre os grupos, sobre cargas perigosas, foram elencados buscando sanar as principais dúvidas surgidas na discussão e problematização do tema em sala de aula. 01) Legislação vigente no Brasil sobre transporte de cargas perigosas e documentação obrigatória 02) Principais produtos químicos que transitam em nossas estradas; 03) Tipos de simbologia que identificam os produtos químicos; 04) Origem e destinos destas cargas com produtos químicos; 05) Impacto em caso de acidentes a população e ao meio ambiente

4 CCNEXT v.3 Ed. Especial- XII EIE- Encontro sobre Investigação na Escola, 2016, p Foi disponibilizado aos alunos recursos que auxiliassem na investigação dos temas propostos, como pesquisa orientada no laboratório de informática e na biblioteca da escola, em que foi possível utilizar recursos tecnológicos e materiais impressos como livros, revistas e jornais. Dentro da proposta da atividade foi realizada uma expedição de estudos ao porto seco da cidade, em que os alunos, em conjunto com os bolsistas e supervisora, buscaram informações junto aos profissionais de transporte de cargas perigosas que contemplaram de forma esclarecedora o referido tema. Para a elaboração das apresentações ao grande grupo, foi solicitado que os alunos buscassem identificar e relacionar, sempre sob orientação dos bolsistas PIBID, que diferentes áreas do conhecimento, através de um olhar interdisciplinar, poderiam ser contempladas nos trabalhos e de que maneira elas seriam explorados nas apresentações. Após a conclusão da coleta de dados e da montagem da apresentação, por cada grupo, os temas foram exibidos e explicados aos demais colegas da turma, resultando ao final das apresentações em debates problematizadores, no grande grupo, sobre o tema exposto. Para a finalização das atividades cada grupo foi incentivado a criar histórias em quadrinhos sobre o estudo realizado. As histórias em quadrinhos foram expostas aos demais colegas e após encadernadas e disponibilizadas na biblioteca da escola. 3. Análise e discussão do relato Esta proposta de atividade de ensino que aborda o Transporte de Cargas Perigosas no município de Uruguaiana/RS foi desenvolvida na escola Elisa Ferrari Valls, turma 11H, com 35 alunos, local em que o PIBID está inserido, em conjunto com a supervisora de química e pelos bolsistas. A proposta da atividade de ensino previa a participação dos demais professores, de diferentes áreas, que atuavam na turma 11H, tanto no planejamento como na concretização das atividades, com o objetivo de trabalhar a temática de maneira interdisciplinar. Sendo que não foi possível a realização da atividade, em conjunto com os demais professores, devido ao fato de a maioria dos profissionais da educação justificarem a não participação por falta de tempo, pois possuem uma carga horaria muito extensa, o que dificultaria sua contribuição no andamento das atividades. Neste sentido concordamos com Hartmann e Zimmermann (2007) quando caracterizam interdisciplinaridade: Comprova-se que a interdisciplinaridade caracteriza-se pela instrumentalidade e que o tempo de planejamento, a coragem para inovar, o entusiasmo, a liderança e a flexibilidade são fatores que tornam eficaz a prática interdisciplinar. Apesar da dificuldade em desenvolver a proposta de maneira que envolvesse os demais professores, o grupo decidiu dar continuidade na atividade de forma que abordasse a temática com um olhar interdisciplinar, em que os alunos ao realizarem a coleta de dados, juntamente com os bolsistas e professora, buscassem identificar as diferentes áreas do conhecimento que poderiam ser comtempladas na apresentação ao grande grupo. No decorrer das atividades foi possível envolver diferentes áreas do conhecimento em um viés interdisciplinar como química, biologia, física, geografia, português e artes, proporcionando aos alunos o desenvolvimento de habilidades manuais e competências cognitivas, além de conhecimentos que nos conduziu a compreender a importância de discutir os impactos ambientais resultantes de acidentes com cargas perigosas.

5 1165 Lopes e Soares: O transporte de cargas perigosas como estratégia de ensino numa perspectiva interdisciplinar Após a concretização das atividades propostas aos grupos e da apresentação das mesmas aos demais colegas de turma, foi realizada uma roda de conversa e desencadeada uma nova problematização e discussão sobre o tema Transporte de Cargas Perigosas, momento em que foi possível perceber a nova concepção dos alunos em relação ao assunto estudado. Desta forma concordamos com Lopes (1997) quando diz: Assim, a escola deve oportunizar aos seus alunos a visão de mundo, como algo passível de transformações, sujeito a aperfeiçoamento e melhorias. Deve proporcionar aos alunos a apropriação do conhecimento e o desenvolvimento da capacidade de pensar. Particularmente o ensino de Ciências pode contribuir para a educação dos indivíduos, proporcionando a reconstrução do conhecimento cientifico, conceitos e princípios importantes e necessários para a explicação do meio e dos fenômenos circundantes. A realização deste trabalho, em que o tema sobre a proposta de ensino surgiu a partir das discussões e problematizações dos alunos, destaca a importância de trabalharmos de maneira que contemple a realidade e o cotidiano dos alunos, oportunizando que se introduza em sala de aula, suas vivências de maneira que possam ser contextualizadas de forma interdisciplinar e que instigue suas curiosidade ao buscarem respostas para situações que fazem parte do seu dia a dia. 4. Considerações finais Como bolsistas PIBID, tendo como tema de leituras e discussões a interdisciplinaridade, foi possível perceber que a proposta de ensino, para ser desenvolvido na componente curricular de química, proporcionou-nos a vivência sob um enfoque sobre as dificuldades a serem superadas para o bom andamento de um trabalho interdisciplinar, que envolve as diferentes áreas do conhecimento. Mas ao superarmos os imprevistos foi possível trabalhar diversos olhares sobre um mesmo objeto de conhecimento e desenvolver um tema de forma não fragmentado, mas vistos sob diversos prismas e direcionado a um só objetivo. Destacasse o comprometimento dos participantes, bolsistas, supervisora e alunos ao buscarem soluções para contornarem os obstáculos surgidos para realização das atividades e na participação efetiva dos bolsistas no planejamento e concretização da proposta de ensino juntamente com a professora. Segundo HARTMANN; ZIMMERMANN (2007): Para capacitá-los para uma prática interdisciplinar, é importante permitir o contato do licenciando estagiário com o planejamento e a organização do trabalho interdisciplinar nas escolas, assim como o desenvolvimento de trabalhos conjuntos com colegas de outras licenciaturas durante o curso de formação. Dessa forma, os licenciandos têm oportunidade de interagir com professores e colegas de outros cursos, adquirindo, já na licenciatura, experiência em organizar projetos interdisciplinares entre as duas áreas do conhecimento. Através da concretização desta atividade, como acadêmicos em formação docentes no Curso LCN e bolsistas PIBID subprojeto Ciências da Natureza, foi possível perceber a relevância de participar desta proposta de ensino, evidenciando a importância do trabalho em conjunto com a supervisora do projeto, e que, apesar das dificuldades apresentadas, buscamos um tema que abordasse diferentes áreas do conhecimento em um viés interdisciplinar. Na finalização da atividade os alunos da turma 11H, propuseram mais atividades deste tipo, sendo que eles consideraram que envolver assuntos do seu

6 CCNEXT v.3 Ed. Especial- XII EIE- Encontro sobre Investigação na Escola, 2016, p cotidiano com conteúdos específicos de química facilitou a compreensão dos mesmos, além de poderem identificar e relacionar conteúdos específicos de outras componentes nos temas abordados. A participação nesta atividade nos fez refletir sobre nossa postura como futuros docentes, evidenciando a importância de continuarmos participando de formação continuada de professores, em que se destaque o tema interdisciplinaridade e de que maneira podemos contribuir, junto à escola e aos alunos, para o enfrentamento de problemas e dúvidas que surgem a partir do dia a dia dos mesmos. Referências ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE TRANSPORTE INTERNACIONAL -ABTI. Porto Seco de Uruguaiana. Disponível em: < Acesso em 09/08/11. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Brasília: Ministério da Educação, CARRARO, G. Educação Ambiental: Abordando o Meio Ambiente e os Defensivos Agrícolas. Porto Alegre: AEQ-IQ-UFRGS, Curso especialização em Educação Química. Monografia. HARTMANN A. M. e ZIMMERMANN E. O trabalho interdisciplinar no Ensino Médio: A reaproximação das Duas Culturas. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências Vol. 7 Nº 2, Secretaria de Educação do Distrito Federal -SEE/DF LOPES, Cesar Valmor Machado; KRÜGER, Verno. Propostas para o ensino de química: Poluição do ar e lixo. Porto Alegre: SE/CECIRS, p.