O CARÁTER SOCIAL E CRÍTICO-REFLEXIVO DA MOSTRA PEDAGÓGICA

Transcrição

1 O CARÁTER SOCIAL E CRÍTICO-REFLEXIVO DA MOSTRA PEDAGÓGICA Camila Pereira Burchard 1 Joelio Dias Perdomo Jr. 1 Fernanda Illamas Gallon 1 Letizia Vargas Paim 1 Luciana da Silva Catardo 1 Maria Aparecida da Silva Lousada 2 Filiação Institucional: Campus São Gabriel - Universidade Federal do Pampa Subprojeto Ciências Biológicas PIBID EIXO TEMÁTICO: Ações com a comunidade Situando a experiência vivenciada... A mostra pedagógica vem sendo realizada há mais de vinte anos no município de São Gabriel, com o objetivo de integrar toda a comunidade escolar, sendo considerada uma atividade que envolve aprendizagem, participação, integração, comportamento, espírito de transformação social. Também, oportuniza que alunos e professores possam mostrar à comunidade escolar os projetos com enfoque interdisciplinar, desenvolvidos ao longo do ano letivo, proporcionando aos alunos a oportunidade de exporem sua criatividade, as habilidades, a imaginação, a investigação e a valorização da atitude científica e tecnológica. Nesse sentido os dados e informações, em sua maioria, indicam que trabalhar com base num enfoque interdisciplinar, facilita a atuação com uma conotação mais globalizada dos conteúdos, ou seja, menos fragmentada, além de se constituir em mais um dos indicadores que sustentam a esperança de mudança (BORDAS apud SARTORI, 2009, p. 75). Na Escola Municipal de Ensino Fundamental Carlota Vieira da Cunha, a mostra pedagógica ocorre no final do segundo semestre de cada ano letivo, na qual são expostos os projetos de trabalhos realizados em sala de aula. Nesta mostra os trabalhos são classificados de acordo com o nível educativo que a escola oferece, sendo Educação Infantil e Ensino Fundamental. Mostra pedagógica: seus desafios e seus limites 1 Acadêmicos bolsistas do PIBID, Curso de Ciências Biológicas Licenciatura, Campus São Gabriel, Universidade Federal do Pampa. 2 Supervisora da Escola Municipal Carlota Vieira da Cunha São Gabriel/RS.

2 Acredita-se que participando de um projeto de trabalho, os estudantes vivenciam um processo de pesquisa que tem sentido para eles, porque podem participar ativamente do processo de produção do conhecimento que vai além do currículo básico. Desse modo, a mostra pedagógica contribui para ensinar o aluno a aprender, já que esta oportuniza aos alunos a aprendizagem por descoberta, o que é altamente positivo, principalmente quando parte daquilo que lhes interessa, que causa lhes curiosidade, que desafia o educando. A mostra pedagógica da escola é baseada em uma temática, a qual é escolhida pelo corpo docente da escola, sendo que estes desenvolvem atividades relacionadas ao tema ao longo do ano, buscando acima de tudo desenvolver os projetos na perspectiva da interdisciplinaridade. O que caracteriza o trabalho com projetos não é a origem do tema, mas o tratamento dado a esse tema, no sentido de torná-lo uma questão do grupo como um todo, não apenas de alguns alunos ou do professor. Portanto, os problemas ou temáticas podem surgir de um aluno em particular, de um grupo de alunos, da turma, do professor ou da própria conjuntura. O que se faz necessário garantir é que esse problema passe a ser de todos, que tenha o envolvimento efetivo do grupo na definição dos objetivos e nas etapas para alcançá-los, participando de todas as atividades vivenciadas e do processo de avaliação. Para Câmara (apud REIS, 2009), a interdisciplinaridade necessita ser pensada como entre ciências, por um lado, considerando o território de cada uma das disciplinas e, ao mesmo tempo, identificando possíveis áreas que possam se entrecruzar, buscando as conexões possíveis. Essa busca se realiza por meio de um processo dialógico que permite novas interpretações, mudança de visão, avaliação crítica de pressupostos, um aprender com o outro, uma nova reorganização do pensar e do fazer. Para tanto, a escola como um todo precisa se envolver em ações que enfatizem o trabalho com a temática. Professores e alunos se dedicam na busca de informações que possam complementar, fundamentar e embasar tal temática por meio de pesquisas, entrevistas e leituras pertinentes. Também, destaca-se a necessidade de usar como ferramentas para o aprendizado os recursos de internet, jornais, revistas e o próprio livro didático. Entre os trabalhos desenvolvidos pelo PIBID, a mostra pedagógica tem como um dos seus focos principais envolver a comunidade, inserindo-a na realidade escolar. Neste sentido, a mostra pedagógica contribui para a aproximação escola-comunidade,

3 tão necessária ao acompanhamento co-responsável acerca do desempenho e do aproveitamento do educando. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (2006), é preciso buscar formas de a escola estar mais presente no dia-a-dia da comunidade. Porém, a presença da comunidade no cotidiano da escola (pais, pessoas ligadas a associações e instituições, profissionais que possam demonstrar o trabalho que realizam, etc), é imprescindível, de modo que a escola, os estudantes e os professores se envolvam em atividades voltadas ao bem-estar da sua comunidade, desenvolvendo projetos que repercutam dentro e fora da escola. Muitos dos trabalhos desenvolvidos para serem apresentados na mostra pedagógica possuem um caráter social, econômico, cultural e ambiental, de forma que a comunidade engajada nesta ação se aproprie destes conhecimentos, desenvolvendo uma atitude reflexiva do pensar e do agir corretos. A contribuição dos projetos traz consigo, também, a partir do conhecimento assimilado uma diversidade de informações que facilitam a compreensão dos fatos que se enlaçam ao seu dia-a-dia dos cidadãos. No ponto de vista de Reis (2009), essa perspectiva defende a idéia de que é preciso formar os estudantes de tal forma que, quando adultos, sejam capazes de continuar sua educação após sair da escola, possibilitando, assim um verdadeiro engajamento na vida social e política do país. Para que isso ocorra, faz-se necessário, sobretudo, uma preparação, um compromisso e a vontade do professor, visto que a interdisciplinaridade é uma proposta bastante difícil para constituir-se em atitude para todos os professores, uma vez que nossa própria formação também se deu e, ainda, se dá de maneira compartimentalizada, abstrata e distante da realidade concreta da escola e do meio externo a ela. No ano letivo de 2010 foi realizada a mostra pedagógica, com base na temática Água: responsabilidade de todos, compromisso de cada um, tendo como suporte a carta publicada em uma revista, relatando o cuidado que devemos ter para que não venha faltar água no mundo, já na década de Diante disso, foram expostos vinte e um trabalhos, objetivando-se refletir sobre a temática com os educandos, desde a Educação Infantil até o Ensino Fundamental. Nesta mostra pedagógica (2010) houve a participação da maioria dos professores da escola, havendo a integração entre várias disciplinas do currículo escolar. A organização e a orientação de alguns projetos desta mostra foi realizada pelos bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência (PIBID), da Universidade Federal do Pampa, que desenvolvem suas atividades na escola. O programa tem como

4 objetivo possibilitar aos futuros educadores o primeiro contato com a escola, participando do contexto escolar de diversas formas de agir neste espaço que desenvolve a educação formal. Na organização deste evento (Mostra Pedagógica), encontramos algumas dificuldades, primeiramente foi a falta de planejamento e organização da própria escola em relação aos encaminhamentos objetivos para a elaboração e execução das ações. A indecisão na escolha da data em que se realizaria a mostra acarretou por parte dos professores grandes dificuldades na sistematização e na orientação dos projetos de trabalhos. Outro ponto a ser destacado foi a falta de interesse, o comprometimento e o envolvimento por parte de alguns dos alunos na realização das atividades indicadas. A segunda dificuldade encontrada foi a falta de recursos materiais, didáticos e financeiros para o bom andamento das atividades. Tal fato limitou a potencialização do desenvolvimento, da organização e da qualificação da mostra pedagógica. Para superar, tais problemas, utilizamos os recursos que dispúnhamos para que não houvesse a desmotivação em relação às atividades da mostra, mesmo assim houve projetos que se destacaram pela sua qualidade. Outra dificuldade que merece destaque relaciona-se à falta de tempo para a orientação à pesquisa e à sistematização dos trabalhos da mostra. Como cita Freire, [...] não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Esses que fazeres se encontram um no corpo do outro. Enquanto ensino continuo buscando, reprocurando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para constatar, constatando, intervenho, intervindo educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda não conheço e comunicar ou anunciar a novidade (1996, p. 29). Desse modo, é de fundamental importância inserir a pesquisa como parte indissociável da prática docente, a qual constitui a base da reflexão sobre as informações. Podemos mencionar a ausência, em alguns projetos, de uma orientação mais específica aos alunos por parte dos bolsistas do PIBID, diretamente envolvidos com a programação deste evento interno da escola por falta de tempo. Apesar destas limitações, podemos salientar que a mostra em si foi realizada com sucesso, pois houve esforços e trabalho em equipe que foram reconhecidos pela comunidade escolar. Os avaliadores dos trabalhos da mostra pedagógica teceram elogios ao nível e à qualidade da apresentação dos projetos/ações.

5 Tecendo algumas considerações à experiência O primeiro passo para uma gestão escolar eficiente é o planejamento e a organização das atividades ao longo do período letivo. Isso contribui para o desenvolvimento adequado das ações pretendidas. Desse modo, a temática da mostra pedagógica deveria ser escolhida no início do período letivo, para que os professores e os alunos pudessem desenvolver práticas e pesquisas que visassem à integração dos mesmos por um período mais longo. Isso contribuiria para que os alunos participem mais ativa e prolongadamente das atividades propostas para tais eventos. Um dos pontos destacados no processo de realização da mostra foi a falta de motivação e de interesse por parte de alguns dos alunos da escola. Penso que é em relação a isso que se deve a carência de motivação e de inovação às práticas educativas realizadas pelos professores no cotidiano da escola. Acredito que isso faz com que o aluno não desperte a curiosidade e a atenção para a construção de novos conhecimentos. Em razão disso, o professor como mediador do processo necessita contemplar e priorizar atividades que objetivam o interesse dos alunos na ação de sua prática docente, assim o professor precisa utilizar recursos que visem, acima de tudo, uma prática pedagógica situada - contextualizada. Dentre as atividades planejadas nas ações do PIBID nesta escola no ano de 2011, está o desenvolvimento e sistematização da mostra pedagógica, sendo a temática escolhida no início do ano letivo, dando a possibilidade para que os professores e os bolsistas possam desenvolver seus projetos de trabalho ao longo dos bimestres. Isso possibilita também realizar atividades, que visem a integração, a autonomia e o incentivo para o envolvimento dos alunos nas ações pretendidas.

6 Referências Bibliográficas BRASIL. MEC. PCN Parâmetros Curriculares Nacionais. Acessado em: 20. jan CUNHA, M. I. A relação professor-aluno. In: Veiga, Ilma, Alencastro Passos (org.). Repensando a Didática. 17 ed. Campinas, SP: Papirus, FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessário a prática educativa. 39. ed. São Paulo: Paz e Terra, HERNÁNDEZ, F; VENTURA, M. A organização do currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é um caledoscópio. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, REIS, M. Interdisciplinaridade na prática pedagógica: um desafio possível. In: REVELLI Revista de Educação, Linguagem e Literatura da UEG Inhumas, v. 1, n. 2, SARTORI, Jerônimo. Formação do professor em serviço: da (re)construção teórica e da ressignificação da prática Tese (Doutorado em Educação) Faculdade de Educação, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2009