GOVERNADOR JAQUES WAGNER SECRETÁRIO DA EDUCAÇÃO OSVALDO BARRETO FILHO SUBSECRETÁRIO ADERBAL CASTRO MEIRA FILHO CHEFE DE GABINETE PAULO PONTES DA SILVA

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5 GOVERNADOR JAQUES WAGNER SECRETÁRIO DA EDUCAÇÃO OSVALDO BARRETO FILHO SUBSECRETÁRIO ADERBAL CASTRO MEIRA FILHO CHEFE DE GABINETE PAULO PONTES DA SILVA SUPERINTENDÊNCIA DE ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO SISTEMA EDUCACIONAL ENI SANTANA BARRETTO BASTOS COORDENAÇÃO DE ACOMPANHAMENTO, AVALIAÇÃO E INFORMAÇÕES EDUCACIONAIS MARCOS ANTÔNIO SANTOS DE PINHO COORDENAÇÃO GERAL DO PACTO COM MUNICÍPIOS NADJA MARIA AMADO DE JESUS COORDENAÇÃO DE ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO FÁTIMA CRISTINA DANTAS MEDEIROS EQUIPE TÉCNICA DA AVALIAÇÃO ADINELSON FARIAS DE SOUZA FILHO EDILEUZA NUNES SIMÕES NERIS GUIOMAR FLORENCE DE CARVALHO ÍNDIA CLARA SANTANA NASCIMENTO LINDINALVA GONÇALVES DE ALMEIDA RITA DE CÁSSIA MOREIRA TRINDADE ROGÉRIO DA SILVA FONSECA SANDRA CRISTINA DA MATA NERI

6 Apresentação

7 A Secretaria da Educação do Estado da Bahia apresenta a coleção de publicações dos resultados do Avalie Alfa, avaliação com os estudantes do 2º ano do Ensino Fundamental. Essas publicações visam subsidiar discussões e intervenções voltadas para a melhoria da aprendizagem dos estudantes. Prezados (as) EDUCADORES(AS) Em 2013, o Estado da Bahia realizou o Avalie Alfa em 371 municípios do Programa Todos pela Escola Pacto com Municípios pela Alfabetização. Os dados revelados pelo Avalie Alfa têm proporcionado aos gestores das redes municipais e da rede estadual um diálogo constante sobre a necessidade de unir forças em prol de um objetivo comum: a melhoria da qualidade da alfabetização das crianças nas escolas públicas baianas. O compromisso do Estado e dos municípios, e o comprometimento dos nossos educadores com a aprendizagem dos estudantes estão proporcionando uma atenção diferenciada ao fortalecimento do trabalho pedagógico nas séries iniciais do Ensino Fundamental. A coleção do Avalie Alfa, composta pela Revista Pedagógica, pela Revista da Gestão Escolar e pela Revista do Sistema de Avaliação confirmam os esforços do Estado em criar mecanismos de diagnósticos constantes sobre o desempenho dos estudantes que consubstanciam as ações voltadas para qualificação da prática pedagógica nas unidades escolares estaduais e municipais. As discussões que se realizam com os resultados do Avalie Alfa têm possibilitado reflexões sobre os processos de ensino e de aprendizagem das redes municipais e da rede estadual, sobre os trabalhos realizados pelo Pacto com Municípios pela Alfabetização e impulsionado o replanejamento pedagógico, considerando não só o desempenho dos estudantes, mas as necessidades e potencialidades educacionais de professores e gestores, bem como as características das escolas, o clima organizacional e a gestão escolar. Esperamos que estas publicações possam continuar contribuindo para a realização de outros estudos pelos educadores baianos, que possam subsidiar mais iniciativas pedagógicas para a consolidação de aprendizagens significativas e contextualizadas, uma melhor organização do tempo pedagógico, a definição de metas que persigam e dinamizem a construção do conhecimento e das interações na comunidade escolar e garantam o direito de aprender dos nossos estudantes.

8 Sumário 1A AVALIAÇÃO EM A APRENDIZAGEM DA LÍNGUA ESCRITA LARGA ESCALA DA ESCRITA página 102página 12

9 345 A ESCRITA NO AVALIE ALFA 2013 página 13 PADRÕES DE DESEMPENHO ESTUDANTIL EM ESCRITA página 20 OS RESULTADOS DESTA ESCOLA página 29

10 A APRENDIZAGEM DA LÍNGUA ESCRITA

11 Produção de Texto AVALIE ALFA Diferentemente da língua falada, que envolve processos espontâneos, a língua escrita coloca-se como uma forma derivada de comunicação associada a um processo de evolução tecnológica nas comunidades que a utilizam, e cuja aprendizagem pode ser considerada mais dependente de intervenções de caráter intencional e sistemático. Isso se deve ao fato de que a imersão no meio humano requer, a princípio, apenas o desenvolvimento da linguagem oral, haja vista a existência de comunidades que ainda hoje são ágrafas, ou seja, não desenvolveram um sistema de escrita. Se a modalidade falada da língua tem como único pré-requisito a presença do ser humano, a modalidade escrita da língua, se comparada à modalidade oral, surge muito recentemente na história da humanidade, tendo sido necessária a acumulação de conhecimentos e tecnologias em face de demandas socioeconômicas para se descobrir que as palavras são constituídas de unidades menores do que uma sílaba, as quais são responsáveis pelas diferenças de significados. Assim, ao confrontarmos oralidade, leitura e escrita, constatamos que a escrita apresenta características próprias, tais como a dimensão gráfica, o ritmo e a possibilidade de o emissor rever sua produção. Nesse sentido, destaca-se o processo de alfabetização ocorrido no seio da escola, o qual envolve práticas de ensino específicas, as quais visam permitir que a criança desenvolva habilidades associadas à língua escrita, que lhe permitam circular com desenvoltura em uma sociedade letrada. Esse processo pressupõe o ensino de certas normas que se ligam à aprendizagem da ortografia e de gêneros textuais que circulam na sociedade.

12 A AVALIAÇÃO EM LARGA ESCALA DA ESCRITA A incorporação da avaliação da escrita nas avaliações educacionais em larga escala revela um avanço nas políticas de avaliação, uma vez que, ao se avaliar a escrita, obtém-se um diagnóstico mais completo da qualidade da educação ofertada pela rede pública de ensino. Com essa visão, o Sistema de Avaliação Baiano da Educação (Sabe), por meio do Avalie Alfa, incorpora a avaliação da escrita cujos resultados são processados pela Teoria da Resposta ao Item TRI, permitindo, assim, a construção e a interpretação de uma Escala de Proficiência. Por se tratar de uma avaliação da escrita em uma etapa do ciclo de alfabetização, esse diagnóstico torna-se ainda mais rico, pois se pode ter uma visão mais ampla e completa do processo de aprendizagem da língua escrita por estudantes das séries iniciais do Ensino Fundamental. Assim, por se conhecer o nível de alfabetização em que os estudantes se encontram, torna-se possível o desenvolvimento de estratégias que garantam a cada um dos estudantes a consolidação dos princípios básicos da alfabetização.

13 A ESCRITA NO AVALIE ALFA 2013

14 14 AVALIE ALFA 2013 Revista Pedagógica Para a implementação da avaliação, foi construída uma Matriz de Referência que orientou a elaboração dos itens do teste, ou seja, o elemento que indica O QUE será avaliado. Na Matriz de Referência de Língua Portuguesa, as habilidades de escrita aferidas pelo Avalie Alfa estão destacadas no Tópico III PROCEDIMENTOS DE ESCRITA, o qual engloba dois temas que somam quatro descritores que se desdobram em níveis de complexidade, conforme tarefa solicitada por cada item. A seguir, apresentamos a Matriz de Referência para avaliação de escrita no Avalie Alfa. EIXO TEMA DESCRITOR III PROCEDIMENTOS DE ESCRITA 3.1 Quanto ao uso adequado da página. 3.2 Quanto à escrita de palavras, frases e textos. D15 Copiar frases respeitando o alinhamento e direcionamento do texto na página. D16 Utilizar, como escritor, o princípio alfabético na escrita de palavras (com ou sem apoio de imagem). D17 Utilizar, como escritor, o princípio alfabético na escrita de frases, a partir de uma imagem. D18 Produzir texto de um gênero específico. Quanto ao COMO AVALIAR, na avaliação da escrita são utilizados itens politômicos. Esse tipo de item não pressupõe a existência de uma única opção ou situação correta, mas, sim, diferentes possibilidades de acerto ou concordância. Assim, as respostas são ordenadas considerando uma progressão dos acertos. A seguir, são apresentados exemplos de itens1 para cada uma das habilidades de escrita avaliadas pelo Avalie Alfa. 1 As imagens dos itens tomados como exemplo foram retiradas do caderno do Aplicador. No caso de itens ditados pelo Aplicador, já são apresentadas as palavras ditas por ele.

15 Produção de Texto AVALIE ALFA D15 Copiar frases respeitando o alinhamento e direcionamento do texto na página. Os itens originários desse descritor avaliam se os estudantes dessa etapa de escolaridade já conseguem fazer uso adequado de uma página de caderno com margens e pautas (linhas), ou seja, avaliam se eles já sabem respeitar os limites estabelecidos pela página e, também, se já dominam os princípios da direção da escrita da esquerda para a direita e de cima para baixo. Para isso, apresenta-se uma frase aos estudantes, a qual dever ser copiada em um espaço que reproduz uma folha de caderno. Questão ## P020014C2 Aplicador, ler SOMENTE as informações que apresentam o desenho de um megafone e mostrar o espaço para a escrita da frase. Veja como a frase está escrita. TODO CIRCO VOLTA À CIDADE, MENOS AQUELE QUE PARTIU PRA DENTRO DA NOSSA SAUDADE. CUNHA, Leo. Debaixo de um tapete voador. Ediouro. Rio de Janeiro, (P020014C2_SUP) Copie a frase nas linhas abaixo. Exemplo de item que avalia o D15.

16 16 AVALIE ALFA 2013 Revista Pedagógica D16 Utilizar, como escritor, o princípio alfabético na escrita de palavras (com ou sem apoio de imagem). No Avalie Alfa 2013, os itens que avaliaram essa habilidade apresentaram aos estudantes uma imagem e, ao mesmo tempo, eles escutaram o nome da imagem falada pelo Aplicador, conforme se pode verificar no exemplo abaixo. Questão ## E020018E4 Aplicador, ler SOMENTE as informações que apresentam o desenho de um megafone e mostrar o espaço para a escrita da palavra. Observe a figura: elefante. Escreva o nome dessa figura. Exemplo de item que avalia o D16, solicitando a escrita da palavra ELEFANTE.

17 Produção de Texto AVALIE ALFA D17 Utilizar, como escritor, o princípio alfabético na escrita de frases, a partir de uma imagem. Os itens que avaliam a habilidade de escrever frases apresentam uma imagem aos estudantes, a partir da qual se solicita que ele escreva uma frase que conte o que acontece na cena observada. Nesse tipo de item, o estudante precisa criar e não apenas copiar uma frase. Assim, a realização dessa tarefa envolve a interpretação da imagem, domínio vocabular, a capacidade de transpor os fonemas em grafemas e um domínio mínimo da organização sintática de uma frase. No entanto, o domínio da acentuação gráfica, separação de sílabas e pontuação não é avaliado, pois essas convenções da escrita ainda estão em processo de desenvolvimento nessa etapa de escolaridade. Questão ## E020011E4 Aplicador, ler SOMENTE as informações que apresentam o desenho de um megafone e mostrar o espaço para a escrita da frase. Veja a cena abaixo. Disponível em: < Acesso em: ago (E020011E4_SUP) Escreva uma frase contando o que acontece nesta cena. Exemplo de item que avalia o D17, solicitando a escrita de uma frase a partir da imagem apresentada.

18 18 AVALIE ALFA 2013 Revista Pedagógica D18 Produzir texto de um gênero específico. Os itens associados a esse descritor podem apresentar situações de produção distintas, conforme a etapa de escolaridade avaliada. Geralmente, solicita-se a produção de lista, bilhete ou narrativa a partir de uma sequência de imagens (tirinha ou história em quadrinhos). Esses itens permitem que se avaliem diferentes dimensões/aspectos envolvidas(os) na sua realização, que são tratados como sendo itens diferentes. Esses aspectos considerados são: ASPECTO 1 análise discursiva (adequação à proposta) nessa ótica, verifica-se se o estudante produziu o texto conforme os padrões preestabelecidos pelo gênero textual elencado. ASPECTO 2 análise linguística (elaboração do texto) nessa perspectiva, observam-se os aspectos ortográficos e morfossintáticos do texto elaborado pelo estudante. No Avalie Alfa 2013, solicitou-se a elaboração de lista ou bilhete. A seguir, exemplos de itens para cada situação. Questão ## E020007E4 Aplicador, ler SOMENTE a informação que apresenta o desenho de um megafone e mostrar o espaço para a escrita do texto. Escreva uma lista com o nome dos 5 alimentos de que você mais gosta. Exemplo de item que avalia o D18, solicitando a escrita de uma lista com o nome de 5 alimentos que os estudante mais gostam.

19 Produção de Texto AVALIE ALFA Questão ## E020020E4 Aplicador, ler SOMENTE a informação que apresenta o desenho de um megafone e mostrar o espaço para a escrita do texto. Escreva um bilhete para seu amigo que não veio à aula, avisando que a turma fará um passeio amanhã. Exemplo de item que avalia o D18, solicitando a escrita de um bilhete a partir de uma determinada situação comunicativa.

20 PADRÕES DE DESEMPENHO ESTUDANTIL EM ESCRITA

21 Produção de Texto AVALIE ALFA Inicial Intermediário Básico Avançado Os Padrões de Desempenho são categorias definidas a partir de cortes numéricos que agrupam os níveis da Escala de Proficiência, com base nas metas educacionais estabelecidas pelo Avalie Alfa. Esses cortes dão origem a quatro Padrões de Desempenho, os quais apresentam o perfil de desempenho dos estudantes: Inicial Intermediário Básico Avançado Dessa forma, estudantes que se encontram em um Padrão de Desempenho abaixo do esperado para sua etapa de escolaridade precisam ser foco de ações pedagógicas mais especializadas, de modo a garantir o desenvolvimento das habilidades necessárias ao sucesso escolar, evitando, assim, a repetência e a evasão. Por outro lado, estar no Padrão mais elevado indica o caminho para o êxito e a qualidade da aprendizagem dos estudantes. Contudo, é preciso salientar que, mesmo os estudantes posicionados no Padrão mais elevado, precisam de atenção, pois é necessário estimulá-los para que progridam cada vez mais.

22 22 AVALIE ALFA 2013 Revista Pedagógica INICIAL Até 400 pontos Estudantes que se encontram no Padrão INICIAL de escrita demonstram ter desenvolvido habilidades básicas de utilização de uma página de caderno com margens. Esses estudantes, ao copiarem uma frase, escrevem usando a página de cima para baixo, entretanto não respeitam as margem esquerda e/ou direita da folha e, ao fazerem a mudança de linha, não reiniciam a cópia no canto esquerdo da folha. Quando são solicitados a escreverem uma palavra formada exclusivamente por sílabas no padrão consoante/vogal, esses estudantes produzem escritas nas quais aparecem grafemas que têm alguma relação com a palavra solicitada, embora não seja possível para o leitor identificar qual a palavra escrita sem conhecê-la previamente. Estudantes que se encontram no Padrão Inicial de escrita ainda não são capazes de utilizá-la de modo a ser compreendida por um possível interlocutor. Esse item avalia a habilidade de copiar frases respeitando o alinhamento e direcionamento do texto na página (D15). Nesse caso, solicitou-se ao estudante a cópia da frase TODO CIRCO VOLTA À CIDADE, MENOS AQUELE QUE PARTIU PRA DENTRO DA NOSSA SAUDADE, tendo em vista sua ordem de alinhamento e direcionamento na página.

23 Produção de Texto AVALIE ALFA A complexidade desse item reside no domínio das habilidades de uso da página ao realizar uma escrita ortográfica da frase proposta. O estudante, que se encontra nessa fase da alfabetização, tende a concentrar sua atenção no espaço das linhas na página, obedecendo às regras de uso das mesmas, mas se esquecendo do conteúdo do texto. Também poderá acontecer o contrário, ou seja, o estudante se preocupar mais com o conteúdo da frase e se esquecer do espaço que ele deverá ocupar na página. No exemplo de escrita apresentado, o estudante produziu um texto que se aproxima muito ao da frase apresentada, seguindo a direção da escrita (de cima para baixo e da esquerda para a direita), respeitando os limites da margem direita, porém ao mudar de linha abandonou a frase na metade da mesma, para terminá-la na linha seguinte. Além disso, omitiu a letra D na segunda sílaba da palavra SAUDADE, assim como a segunda sílaba da palavra AQUELE. Esse item, de acordo com o descritor D16, avalia a habilidade de utilizar, como escritor, o princípio alfabético na escrita de palavras com o apoio de imagem, solicitando ao estudante a escrita da palavra TAPETE, formada por três sílabas simples, de estrutura canônica (consoante/vogal). Em relação à aquisição da escrita, esse estudante encontra-se na transição do nível silábico-alfabético para o nível alfabético, pois escreveu somente a última sílaba da palavra corretamente. A complexidade desse item comumente se mostra quando, na transição da oralidade para a escrita, o estudante troca o T pelo D nas sílabas inicial e final, assim como troca o P pelo B na silaba medial. Essas trocas se dão em função do ponto de articulação dos fonemas. Observa-se também, nessa fase da alfabetização, a substituição da letra final E por I, dada a forma como a palavra é pronunciada.

24 24 AVALIE ALFA 2013 Revista Pedagógica INTERMEDIÁRIO De 400 a 500 pontos Estudantes que se encontram no Padrão INTERMEDIÁRIO de escrita demonstram um maior domínio das habilidades de uso da página, pois, ao copiarem uma frase, respeitam os limites das margens superior e inferior, esquerda e direita, realizando, ainda, a mudança de uma linha para a outra de forma adequada. Esses estudantes, entretanto, ainda podem omitir palavras ao realizarem a cópia. Eles também apresentam uma evolução significativa em relação àqueles estudantes que se encontram no padrão inicial, pois já escrevem palavras formadas por sílabas simples de forma alfabética. Podem, eventualmente, omitir ou acrescentar letras à palavra. Iniciam a escrita de palavras compostas por sílabas diferentes do padrão consoante/vogal, desde que essas palavras não apresentem dígrafos. Esse item avalia a habilidade de o estudante utilizar, como escritor, o princípio alfabético na escrita de palavra. Para isso, solicitou-se ao estudante a escrita da palavra PICOLÉ, formada por três sílabas simples, de estrutura canônica (CV). O item em questão apresenta baixa complexidade, mas ainda são comuns, na escrita dos estudantes, desvios relacionados à transição da oralidade para a escrita, como também a troca do P pelo B na silaba inicial, por serem iguais os seus pontos de articulação (sonoras bilabiais). Em relação à aquisição da escrita, esse estudante encontra-se em nível alfabético e escreveu corretamente a palavra (escrita ortográfica).

25 Produção de Texto AVALIE ALFA BÁSICO De 500 a 600 pontos Estudantes que se encontram no Padrão BÁSICO de escrita demonstram ter consolidado as habilidades relativas ao uso da página escrita, uma vez que, ao copiarem uma frase, o fazem respeitando as margens superior e inferior, esquerda e direita, realizam a mudança de uma linha a outra de forma adequada e copiam todas as palavras da frase apresentada como modelo. No que se refere à escrita de palavras, escrevem de forma convencional palavras compostas por sílabas no padrão consoante/vogal. Também escrevem, de forma convencional, palavras formadas por outros padrões silábicos, inclusive aquelas que apresentam dígrafos, sílabas terminadas em r ou em ditongos. Começam a desenvolver habilidades de escrita de frases, pois, a partir de uma gravura, produzem uma escrita com alguma plausibilidade em relação à cena apresentada, embora a mesma possa apresentar, ainda, problemas de legibilidade. Pode-se afirmar que esses estudantes se apropriaram, do ponto de vista da escrita, da base alfabética que organiza o sistema de escrita em Língua Portuguesa, dominando, inclusive, alguns princípios ortográficos. Entretanto, ainda necessitam desenvolver habilidades ligadas à textualidade e à organização de sentenças, de forma coerente e legível, tarefa a ser objeto de investimento das práticas pedagógicas na etapa subsequente de escolarização, para que esses estudantes possam fazer uso, de forma mais proficiente, da escrita para fins de interação. Solicitando a escrita da palavra ELEFANTE, formada por quatro sílabas, sendo a primeira formada por uma vogal (V), a segunda formada pelo padrão canônico consoante/vogal (CV), a terceira no padrão consoante/vogal/consoante (CVC) e a final também no padrão consoante/vogal CV, configurando-se como

26 26 AVALIE ALFA 2013 Revista Pedagógica um vocábulo complexo, esse item avalia a habilidade de o estudante utilizar, como escritor, o princípio alfabético na escrita de palavra (com ou sem apoio de imagem), como define o descritor D16. Do ponto de vista da transição da fala para a escrita, esse item demonstra complexidade quanto à relação do par mínimo fonético /f/ (fricativa, labiodental, surda) e /v/ (fricativa, labiodental, sonora), em função do ponto de articulação desses fonemas. Outro elemento que confere complexidade a esse termo é a nasalização da vogal A na sílaba FAN, devido à presença do N, comumente omitido na grafia realizada pelos estudantes dessa fase de escolarização. Também ocorre uma concorrência entre as vogais e e i na sílaba final da palavra, devido à forma como a palavra é pronunciada. Nesse exemplo de escrita, o estudante demonstra já ter se apropriado da complexidade do vocábulo ELEFANTE, pois a escrita apresentada por ele encontra-se em nível alfabético, uma vez que ele escreveu corretamente a palavra.

27 Produção de Texto AVALIE ALFA AVANÇADO Acima de 600 pontos Estudantes que se encontram no Padrão AVANÇADO de escrita utilizam de forma adequada a página ao realizarem a cópia de uma frase. Eles, ainda, escrevem de forma convencional palavras compostas por padrões silábicos diversos, mesmo que essas apresentem dígrafos, marcas de nasalização e/ou ditongos. Entretanto, é importante lembrar que a apropriação das regras ortográficas do sistema de escrita em Língua Portuguesa deve ser objeto das práticas de ensino ao longo de todo o processo de escolarização, uma vez que é comum surgirem dúvidas quanto à ortografia de algumas palavras. Quanto à escrita de frases, estudantes que se encontram nesse padrão já produzem sentenças plausíveis em relação a uma cena apresentada e começam a desenvolver habilidades de uso de letras maiúsculas no início da frase e sinais de pontuação ao término da mesma. Os itens que avaliam a habilidade de o estudante produzir textos de gêneros familiares analisam duas dimensões: a discursiva, que observa a apropriação do gênero por parte do aluno; e a linguística, que considera as questões relativas ao registro escrito (ortografia, sintaxe etc.). Esse item, cuja escrita encontra-se em análise, avalia a habilidade de produzir um bilhete, gênero familiar aos estudantes. O gênero bilhete, uma forma de comunicação clara e rápida, na qual se emite uma mensagem para pedir, agradecer, oferecer, informar, desculpar ou perguntar, geralmente em um pequeno papel, foi o gênero escolhido para avaliar a habilidade de os alunos produzirem textos de diferentes gêneros adequados às especificidades textuais e ao contexto na Matriz de Referência pelo D30. O bilhete é um gênero textual simples e sem regras muito rígidas de elaboração, porque cada locutor pode produzi-lo conforme sua necessidade. Assim, o conteúdo dos bilhetes depende da mensagem que a pessoa quer deixar e, em diversos casos, pode apresentar desenhos. No entanto, esse gênero apresenta uma estrutura padrão adotada na maioria das situações comunicacionais nas quais sua elaboração é solicitada: vocativo, corpo da mensagem e despedida/ assinatura. Nesse exemplo de item, foi solicitado ao estudante elaborar um bilhete avisando ao amigo que faltou a aula que a sua turma fará um passeio no dia seguinte.

28 28 AVALIE ALFA 2013 Revista Pedagógica Observando a escrita elencada como exemplo, o estudante escreveu um texto de acordo com o assunto proposto no enunciado, apresentando a estrutura completa do bilhete, demonstrando adequação à proposta. Desconsiderando-se aspectos como concordância, acentuação gráfica, segmentação de palavras no final de uma linha e pontuação, porque ainda se encontram em fase de apropriação por parte dos estudantes, a escrita apresentada nesse exemplo, ao ser observada sob a dimensão linguística, ainda apresenta alguns desvios ortográficos como: Linha 2 passá no lugar de passear ; Linha 3 hipossegmentação em umabraço em vez de um abraço. Os desvios presentes na escrita desse estudante não prejudicam a inteligibilidade de sua mensagem, no entanto ele ainda se encontra em processo de apropriação de questões relacionadas à separação das palavras em uma sequência textual.

29 OS RESULTADOS DESTA ESCOLA Nesta seção, são apresentados os resultados desta escola na avaliação de Escrita do AVALIE ALFA A seguir, você encontra os resultados de participação, com o número de estudantes previstos para realizar a avaliação e o número de estudantes que efetivamente a realizaram; a média de proficiência; a distribuição percentual de estudantes por Padrões de Desempenho; e o percentual de estudantes para os níveis de proficiência dentro de cada Padrão. Todas estas informações são fornecidas para o AVALIE ALFA, para a DIREC ou município a que a escola pertence e para esta escola.

30 30 AVALIE ALFA 2013 Revista Pedagógica Resultados nesta revista 1 Proficiência média Apresenta a proficiência média desta escola. É possível comparar a proficiência com as médias do Estado e da DIREC. O objetivo é proporcionar uma visão das proficiências médias e posicionar sua escola em relação a essas médias. 2 Participação Informa o número estimado de estudantes para a realização dos testes e quantos, efetivamente, participaram da avaliação no Estado, na DIREC ou município e nesta escola. 3 Percentual de estudantes por Padrão de Desempenho Permite acompanhar o percentual de estudantes distribuídos por Padrões de Desempenho na avaliação realizada. 4 Percentual de estudantes por nível de proficiência e Padrão de Desempenho Apresenta a distribuição dos estudantes ao longo dos intervalos de proficiência no Estado, na DIREC ou município e nesta escola. Os gráficos permitem identificar o percentual de estudantes para cada nível de proficiência em cada um dos Padrões de Desempenho. Isso será fundamental para planejar intervenções pedagógicas, voltadas à melhoria do processo de ensino e à promoção da equidade escolar.

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32 REITOR DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORA HENRIQUE DUQUE DE MIRANDA CHAVES FILHO COORDENAÇÃO GERAL DO CAEd LINA KÁTIA MESQUITA DE OLIVEIRA COORDENAÇÃO TÉCNICA DO PROJETO MANUEL FERNANDO PALÁCIOS DA CUNHA E MELO COORDENAÇÃO DA UNIDADE DE PESQUISA TUFI MACHADO SOARES COORDENAÇÃO DE ANÁLISES E PUBLICAÇÕES WAGNER SILVEIRA REZENDE COORDENAÇÃO DE INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO RENATO CARNAÚBA MACEDO COORDENAÇÃO DE MEDIDAS EDUCACIONAIS WELLINGTON SILVA COORDENAÇÃO DE OPERAÇÕES DE AVALIAÇÃO RAFAEL DE OLIVEIRA COORDENAÇÃO DE PROCESSAMENTO DE DOCUMENTOS BENITO DELAGE COORDENAÇÃO DE DESIGN DA COMUNICAÇÃO HENRIQUE DE ABREU OLIVEIRA BEDETTI COORDENADORA DE PESQUISA E DESENVOLVIMENTO EM DESIGN EDNA REZENDE S. DE ALCÂNTARA

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