Currículo em Movimento Versão 2014 IV CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS CURRÍCULO EM MOVIMENTO VERSÃO 2014 IV AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL A avaliação institucional é realizada pela comunidade escolar e tem a finalidade de garantir a qualidade social do trabalho escolar. Uma vez que todos estão envolvidos, essa qualidade é mais facilmente alcançada. A Coordenação Pedagógica e o Conselho de Classe são momentos importantes para a discussão dentro da escola. Além disso, a avaliação institucional não deve expor, punir ou premiar pessoas, isto é, os profissionais. É um processo contínuo e sua referência é o PPP, não deve ser isolada ou burocrática. O ponto de partida é o PPP e a sua chegada é um PPP ainda melhor. Não há como ter um único momento ou espaço de avaliação, visto que a concepção de avaliação é formativa. A avaliação institucional ou avaliação do trabalho da escola é realizada na escola, pela escola, em função dela e por seus próprios atores. Não há que se falar em acompanhamento por atores externos. Esse é um processo interno. Quando a avaliação institucional vai mal, significa que a escola não consegue se organizar em seu planejamento. O planejamento baseado no PPP precisa ser continuamente reavaliado para verificar o cumprimento dar metas, bem como para refletir sobre a melhor forma de a escola estar de acordo com essas diretrizes. Nesse sentido, a avaliação institucional tem um importante papel, uma vez que os atores envolvidos participam e dizem como melhorar. A coordenação pedagógica e o conselho de classe são espaços participativos, onde todos devem contribuir. 1
CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS Currículo em Movimento Versão 2014 IV AVALIAÇÃO DE LARGA ESCALA Avaliação Distrital de Desempenho Escolar dos Estudantes A avaliação distrital de desempenho escolar dos estudantes é pautada na qualidade social e desenvolvida pela Subsecretaria de Planejamento, Acompanhamento e Avaliação (SUPLAV). Não sendo uma avaliação meramente de proficiência, baseia-se no acompanhamento do desempenho escolar dos estudantes, na avaliação institucional e na avaliação da rede pública. Essa avaliação compreende professores, alunos e gestores. A avaliação de larga escala nasce com a lógica de melhorar a escola, não no sentido de ranqueamento, ou comparação. Sua finalidade e a de melhorar a oferta do ensino, entender as responsabilidades e acompanhar aqueles que têm mais dificuldades. É uma estratégia para garantir educação pública de qualidade. A avaliação na SEDF compreende: a avaliação de aprendizagem, a avaliação institucional e a avaliação de larga escala. As três estão interligadas, o desempenho de uma influencia diretamente a outra. O ponto mais importante é a confluência das três, visando à garantia de uma escola de qualidade social. EDUCAÇÃO INFANTIL É a primeira etapa da educação básica, atendendo aos alunos de 0 a 5 anos, e evidencia uma atualização históricocultural. A criança começa a se socializar. O currículo da educação infantil é o conjunto sistematizado de práticas pedagógicas pelas quais se articulam as experiências e saberes das crianças. Há uma valorização do conhecimento extraescolar do aluno, A Educação Infantil tem por finalidade o desenvolvimento integral da criança, complementando a ação da família e da comunidade. Para o currículo, importa lembrar que a criança é sujeito da história e da cultura. As infâncias são plurais em suas expressões étnicas, estéticas e éticas. Ou seja, a criança deve ser ouvida. 2
Currículo em Movimento Versão 2014 IV CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS A instituição de Educação Infantil jardim de infância, centro de educação infantil e as escolas que atendem os anos iniciais da educação infantil é um lugar privilegiado para que as crianças compartilhem saberes, reorganizem e recriem suas experiências, bem como favoreçam vivências provocativas e criem a cultura de ter contato e incorporarem os bens culturais da humanidade. Em vista disso, a pré-escola tornou-se obrigatória a partir dos 4 anos. A instituição educacional deve ser sinônimo de situação de aprendizagem e desenvolvimento. Princípios da Educação Infantil Os princípios são descritos nas Diretrizes Curriculares Nacionais; são regras, códigos de (boa) conduta que governam nossa vida e atitudes, além de acepções fundamentais que derivam e ou se tornam base para outras. São princípios da Educação Infantil: princípios éticos: formação do eu identidade e solidariedade; princípios políticos: formação social - justiça, direitos humanos; princípios estéticos: formação da cultura valorização da diversidade cultural; Os princípios devem nortear a forma como os adultos (profissionais e família) interagem com as crianças, de forma integrada e envolvida com as atividades desenvolvidas. Ou seja, os adultos são modelos para as crianças. 3
CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS Currículo em Movimento Versão 2014 IV Eixos Integradores do Currículo da Educação Infantil A escola e o professor, no planejamento de atividades, devem considerar a ligação entre os eixos transversais (educação para a sustentabilidade, educação para a diversidade, cidadania e educação em e para os direitos humanos) e os eixos integradores, que devem atentar para a base familiar e os valores éticos e sociais. Educar significa proporcionar qualidade na educação e cuidar significa zelar pela aprendizagem do aluno. O educar e cuidar se estende por toda a educação básica, mas no Currículo em Movimento consta como eixo integrador apenas da educação infantil. Outra necessidade da criança é o brincar e interagir, como forma de constituir sua autonomia e o desenvolvimento da moral. Organização do Trabalho Pedagógico A organização do trabalho pedagógico é diferente por ser o primeiro momento da escolarização, fazendo com que a criança se sinta realmente acolhida. Essa organização leva em conta: materiais, ambientes, tempo, atividades permanentes, atividades ocasionais, sequência de atividades, inserção, acolhimento, adaptação, rotina, datas comemorativas, alimentação, sono e banho. 4
Avaliação na Educação Infantil Currículo em Movimento Versão 2014 IV CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS Há avaliação na educação infantil, e se dá com instrumentos informais com vistas ao acompanhamento e desenvolvimento da criança como a criança cursou a educação infantil. Elaboram-se, então, relatórios que serão subsídios para o professor do ensino fundamental. A documentação das observações e de outros dados sobre a aprendizagem da criança deve acompanhá-la ao longo da educação infantil. Posteriormente, os registros serão entregues, lidos e analisados no acesso da criança ao ensino fundamental. O procedimento auxilia na atenção continuada ao processo de aprendizagem e desenvolvimento da criança, assegurando uma transição mais tranquila. O objetivo é que a transição para a educação fundamental ocorra de forma amena. Organização na Educação Infantil (de 0 a 5 anos) Creche: 0 a 2 anos: Berçário I, Berçário II e Maternal I. Maternal II: 03 anos Pré-escola: 4 a 5 anos 1 período 2 período 5
CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS Currículo em Movimento Versão 2014 IV Não há retenção na educação infantil. As Múltiplas Linguagens na Educação Infantil O cuidado consigo e com o outro As interações com a natureza e a sociedade Linguagem oral e escrita Linguagem artística Linguagem matemática Linguagem corporal Linguagem digital Desenvolvimento Moral da Criança segundo Piaget Pela perspectiva de Jean Piaget, no desenvolvimento moral a criança passa por fases que se sucedem sem constituir estágios propriamente ditos. Na fase da anomia, as crianças desconhecem as regras coletivas. Elas se interessam por brincadeiras e jogos para satisfazer seus interesses motores ou fantasias simbólicas. Na heteronomia as crianças se interessam em participar de atividades coletivas e regradas, sendo que as regras para o jogo são concebidas como imutáveis. No entanto, a criança heterônoma não assimilou ainda o sentido da existência das regras e não as concebe como necessárias para regular e harmonizar as ações do grupo. Na autonomia, as crianças adquirem a consciência moral, sendo os deveres cumpridos conforme suas necessidades e significações. Elas jogam seguindo as regras com esmero, e o respeito é compreendido como decorrente de mútuos acordos entre os jogadores e cada qual desempenha o papel de legislador. Dessa forma, é preciso oportunizar situações e atividades em que as crianças dirijam suas próprias ações, levando-se em conta as noções de reciprocidade, de cooperação, limites e regras. 6
Currículo em Movimento Versão 2014 IV CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS O sufixo nomia expressa normas, regras e leis. O prefixo a significa não ; dessa forma, anomia é o não reconhecimento das regras. O prefixo hetero exprime a ideia de diferente ; dessa forma, heteronomia é o reconhecimento e obediência das regras. O prefixo auto representa relativo a si mesmo ; dessa forma, autonomia é a criação, crítica, reconhecimento, modificação das regras. Obss: Este material foi elaborado pela equipe pedagógica do Gran Cursos Online, de acordo com a aula preparada e ministrada pelo professor Carlinhos Costa. 7