Inclusão e Educação Infantil: perspectivas curriculares

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1 Inclusão e Educação Infantil: perspectivas curriculares Diálogo inicial Mônica Loiola mmloi@hotmail.com

2 Educação Infantil: por quê? Por que é um direito garantido por lei Art A educação, direito de todos e dever do Estado e da família... Art O dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de: IV - educação infantil, em creche e pré-escola, às crianças até 5 (cinco) anos de idade; Constituição Federal de 1988

3 Educação Infantil: o que é? LDB 1996 Art. 29. A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos (cinco anos e 11 meses) de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade.

4 Educação Infantil: o que é? [...] em nosso país, a Educação Infantil é a educação e o cuidado para crianças de 0 a 5 anos e 11 meses*, de caráter não obrigatória ( de 0 a 4 anos*) e compartilhada com a família, que se passa em espaços institucionais não-domésticos, coletivos, públicos ou privados, nomeados creches e pré-escolas, consideradas instituições educacionais [...] Fonte: Livro de estudo fundamentos da educação, Proinfantil, mód. 1, unidade 1, p. 22. *Atualizações feitas pelas formadoras

5 EDUCAÇÃO INFANTIL Quem são os sujeitos?

6 INSTITUIÇÃO DE EDUCAÇÃO INFANTIL Que espaço é esse?

7 É UM ESPAÇO QUE DEVE SER ORGANIZADO DE MODO ESPECIAL COM VISTAS A ATENDER AS NECESSIDADES DO CUIDAR-EDUCAR-BRICAR DO SUJEITO CRIANÇA. Fotos: módulo organização dos ambientes, espaços e materiais na Educação Infantil. Mônica Samia

8 Relembrando... DCNEI, 2009 Art. 8º A proposta pedagógica das instituições de Educação Infantil deve ter como objetivo garantir à criança acesso a processos de apropriação, renovação e articulação de conhecimentos e aprendizagens de diferentes linguagens, assim como o direito à proteção, à saúde, à liberdade, à confiança, ao respeito, à dignidade, à brincadeira, à convivência e à interação com outras crianças.

9 1º Na efetivação desse objetivo, as propostas pedagógicas das instituições de Educação Infantil deverão prever condições para o trabalho coletivo e para a organização de materiais, espaços e tempos que assegurem:

10 INTEGRAÇÃO DO CUIDAR E EDUCAR

11 A INDIVISIBILIDADE DAS DIMENSÕES EXPRESSIVO-MOTORA, AFETIVA, COGNITIVA, LINGUÍSTICA, ÉTICA, ESTÉTICA E SOCIOCULTURAL DA CRIANÇA;

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13 PARTICIPAÇÃO E RESPEITO À DIVERSIDADE FAMILIAR DIVERSIDADE CULTURAL RELAÇÃO COM A COMUNIDADE E GESTÃO DEMOCRÁTICA

14 OS DESLOCAMENTOS E OS MOVIMENTOS AMPLOS DAS CRIANÇAS NOS ESPAÇOS INTERNOS E EXTERNOS ÀS SALAS DE REFERÊNCIA DAS TURMAS E À INSTITUIÇÃO;

15 A ACESSIBILIDADE DE ESPAÇOS, MATERIAIS, OBJETOS, BRINQUEDOS E INSTRUÇÕES PARA AS CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIA, TRANSTORNOS GLOBAIS DE DESENVOLVIMENTO E ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO;

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17 RECONHECIMENTO, A VALORIZAÇÃO, O RESPEITO E A INTERAÇÃO DAS CRIANÇAS A DIGNIDADE DA CRIANÇA

18 Ponto de partida Integração / inclusão como diferenciar? Integração: inserção parcial, o sujeito é que precisa se adaptar. ( SASSAKI, 2006) INCLUSÃO: há uma união de esforços para favorecer a inserção e aprendizagem do sujeito. A escola atua como instituição que legitima a prática pedagógica e a formação de seus educandos, rompendo barreiras para adotar estratégias que assegurem os direitos de aprendizagem de todos.

19 Constituição de , o Ministério da Educação cria o Programa Educação Inclusiva: direito à diversidade, 1994 Declaração de Salamanca 2008 A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva 2002, Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica Educação inclusiva DECRETO Nº 7.612, DE 17 DE NOVEMBRO DE Institui o Plano Nacional dos Direitos da Pessoa com Deficiência - Plano Viver sem Limite.

20 Colaboração dos pais Educação escolar inclusiva Participação da criança Ação da escola

21 Escola inclusiva Uma escola inclusiva se caracteriza por aceitar, respeitar e valorizar alunos com diferentes características: meninos e meninas, altos e baixos, gordos e magros, pobres e ricos, negros, brancos, índios, cegos, surdos, em cadeira de rodas, usando lupa, usando calçado ortopédico, usando aparelho no ouvido, com doença crônica, católicos, protestantes, evangélicos e outros. É uma escola construída sob o princípio da educação como direito de todos os cidadãos. É um objetivo a ser alcançado pela luta por uma escola pública gratuita e de qualidade. MEC, 2007

22 Escola inclusiva Filosofia inclusiva Dirigentes e coordenadores que acreditem e apóiem o professor a condução de uma escola inclusiva requer uma crença pessoal de que toda criança pode aprender e um compromisso de proporcionar a todas as crianças igual acesso a um currículo básico e rico e uma instrução de qualidade Cesar Coll Adaptado do livro currículo na educação inclusiva: entendendo esse desafio. Minetto, 2008.

23 Organização escolar inclusiva Princípios: cooperação, respeito, amizade, confiança, compromisso, ética... Cuidar do professor para que ele possa cuidar das crianças; Diretores, orientadores, coordenadores, professores formam uma rede de apoio eficiente, incluindo a família. Equipe multidisciplinar. Adaptado do livro currículo na educação inclusiva: entendendo esse desafio. Minetto, contemplados pelo ProInfância - proinfanciabahia@gmail.com

24 Rede de apoio Diretores, orientadores, coordenadores, professores Assessoria técnica de especialistas de diferentes áreas. Reuniões com a família Grupos de estudo A rede de apoio discute as estratégias em conjunto e define aquelas que serão priorizadas em cada etapa do ano. Adaptado do livro currículo na educação inclusiva: entendendo esse desafio. Minetto, 2008.

25 Educação escolar inclusiva QUAIS CAMINHOS SEGUIR?

26 O currículo em ação O currículo é lugar, espaço, território. O currículo é uma relação de poder. O currículo é trajetória, viagem percurso. O currículo é autobiografia, a nossa vida... O currículo é texto, discurso, documento. O currículo é documento de identidade. Tomaz Tadeu Silva

27 AÇÃO DA ESCOLA As instituições de educação Infantil devem organizar-se e se estruturar para oferecer condições reais de aprendizagem. sujeito Currículo flexível: ser construído de forma a conciliar as necessidades sociais aos objetivos educacionais Projeto Político Pedagógico Adaptado do livro currículo na educação inclusiva: entendendo Projeto de Assessoramento e Acompanhamento esse desafio. Minetto, Pedagógico aos municípios

28 ORGANIZAÇÃO CURRICULAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL Documentos de referência

29 Lei de Diretrizes e Bases, 1996; Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil estratégias e orientações para a educação de crianças com necessidades educacionais especiais, Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, 2001 Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil, 2009 ;

30 DCNEI Currículo: conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5 anos de idade. As práticas pedagógicas[...] da Educação Infantil devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que: II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens [...] gestual, verbal, plástica, dramática e musical. Diferentes linguagens: base do currículo na Educação Infantil

31 organização curricular: ponto de partida e chegada O potencial da criança: conhecer o aluno e suas particularidades, os fatores que viabilizam sua aprendizagem para escolher os melhores caminhos para a sua aprendizagem. Foto: google Fotos: módulo organização dos ambientes, espaços e materiais na Educação Infantil. Mônica Samia Adaptado do livro currículo na educação inclusiva: entendendo esse desafio. Minetto, 2008.

32 organização curricular na prática ousadia Passo 1: momento de conhecer e sentir visão crítica da diversidade criatividade persistência A criança com necessidades especiais como ponto de partida: quais prioridades? Quais potencialidades? Adaptado do livro currículo na educação inclusiva: entendendo esse desafio. Minetto, 2008.

33 organização curricular na prática Escolher quais momentos da rotina a(s) receberá(ão) atendimento individualizado Definir metas relacionadas as diferentes linguagens Passo 2: momento de planejar e escolher: equipe multidisciplinar Escolher as situações de aprendizagem Relativizar o tempo Adaptado do livro currículo na educação inclusiva: entendendo esse desafio. Minetto, 2008.

34 organização curricular na Pesquisar tecnologia assistiva que possa auxiliar prática Passo 2: momento de planejar e escolher: equipe multidisciplinar Definir as atividades que serão realizadas no atendimento individualizado: serão diferenciadas? Pensar organização de subgrupos envolvendo crianças com diferentes habilidades Adaptado do livro currículo na educação inclusiva: entendendo esse desafio. Minetto, 2008.

35 organização curricular na prática Passo 3: registro e avaliação Registrar sempre o retorno dado pela criança para poder avaliar a pertinência das atividades. Adaptado do livro currículo na educação inclusiva: entendendo esse desafio. Minetto, 2008.

36 ESCOLA INCLUSIVA um caminho possível? Ênfase nos valores Solidariedade, cooperação e o respeito e valorização das diferenças Cultura de paz e de sociedades mais justas e democráticas. Políticas públicas Sociedade engajada Professores politizados Mudar a organização do tempo e constituição das turmas PPP Currículo flexível, centrado no sujeito Foco nas diferentes linguagens Ênfase em valores(atitudes) e procedimentos Formação de professor Equipe multidisciplinar

37 Algumas referências BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. A HORA E A VEZ DA FAMÍLIA EM UMA SOCIEDADE INCLUSIVA. B r a s í l i a / D F 2007 BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil: promulgada em 5 de outubro de Contem as emendas constitucionais posteriores. Brasília, DF: Senado, Disponível em BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9394, de 20 de dezembro de Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, DF, Disponível em BRASIL, MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO CÂMARA DE EDUCAÇÃO BÁSICA. RESOLUÇÃO Nº 5, DE 17 DE DEZEMBRO DE Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. MINETTO. Maria de Fátima. currículo na educação inclusiva: entendendo esse desafio. Curitiba: Ibpex, SILVA, Tomaz Tadeu da. Teorias do currículo: uma introdução crítica. Portugal: Porto Editora, 2000.